第一篇：概念設計心得

Francis Cai是一位概念藝術家和插畫家，曾擔任過著名游戲公司Rockstar圣迭戈分部的藝術總監和High Moon工作室（注：游戲《黑暗標靶》（Darkwatch）和《伯恩的陰謀》（The Bourne Conspiracy）的開發商）的概念設計主管。這篇文章來自國外插畫和概念藝術雜志《Imagine FX》，下面是他為我們大家總結的25條角色設計方面的經驗：

成功設計一個角色需要你擁有全面的技法和一些基本的知識。一個成功的角色設計一方面表現在設計上，另一方面表現在視覺傳達上。設計方面需要你有好的想法，視覺傳達方面需要你擁有人體解剖學、構圖、顏色等的理論知識和能力。下面我將說明如何在不同的角色設計中傳達你的想法。先畫小的速寫圖

基本上這是所有角色設計的第一步。這步的目的就是讓自己能產生盡可能多的想法而不用去考慮細節。最后你會產生一些很有趣的想法，當然更多的是不能用的想法，這都沒關系，總之，這一步就是盡量往多了畫。類型

人類很善于給事物歸類，設計師應該利用這一點，通過類似的外形或顏色來設計屬于同一“組”的角色，讓觀眾一眼就能看出來角色是屬于精靈還是是獸族。外形

我們辨認一個角色主要是通過其外形，角色設計中，外型對我們眼睛的重要性超過了細節、紋理甚至是顏色。比如，從遠處看，細節和紋理可能是模糊的，燈光會影響到其顏色，但角色的外形很少會因為環境而改變。選擇

一旦我們畫出很多個小的速寫圖之后，我們就得從中作出艱難的選擇。這一步我們得決定出，那些想法可以保留，那些想法應該忽略。明顯的借用

利用人們已經十分熟悉的視覺暗示是很有用的，比如在這個例子里，我就借用了人們十分熟知的“納粹”和“綁縛”，來創造出一種可怕和令人不安的感覺。隱諱的借用

上一條里，我借用了非常明顯和特別的視覺暗示，但隱諱的借用也能起到很好的作用。在這幅速寫里，我雖然借用了宗教的長袍，但很顯然，我沒有直接使用任何特定宗教的服裝。善于改變比例

這條對設計人類角色尤為重要，改變人體各部分的比例是角色設計的一種重要手段。一個頭大身體小的人跟一個頭小身體大的人給我們帶來的感覺是截然不同的。通過表情彰顯性格

角色設計的一個方面就是要變現出角色的性格。一種方法就是通過畫出角色的特定表情來彰顯角色最關鍵的性格。這在角色設計中并不是一個關鍵元素，但無疑對于角色的傳達是很有作用的。大小

如果一幅概念設計圖只單獨畫出角色（除非是人類）是很難有效的表現出其大小的。加一個人上去對于表現角色的大小是很有幫助的。通過造型或動作展示性格

最好在基本的角色設計完成之后就為他們設計對應的造型或動作，特定角色的造型或動作可以讓你的設計傳達出更多的信息。文化

正如上面說到的，我們可以借用文化或宗教這些人們熟悉的視覺暗示，但不要濫用。適當的借用相關的文化，并合理的混合不相關聯的文化，會產生很獨特且非常有趣的畫面。變形

對常見的角色或想法進行變形會產生一些有趣的結果，雖然在一些特定的角色設計中沒有用處，但多多練習，可以作為你在視覺暗示方面的試驗和探索。道具

某些角色的身份是通過其武器和裝備辨別開來的。比如，很多科幻角色就是這樣的。一件設計的很不尋常或者是很突出的武器會構成角色外形的一部分，風格化的且超大個的武器或劍，就是最典型的例子。統一設計元素

除了前面提到的外形，圖案、標志、服裝的顏色等等的統一也可以顯示出角色之間的關聯性。其他道具

除了武器，為你的角色旁邊添加一輛汽車或小寵物或神秘的裝備，都可以傳達出一些信息，比如角色是做什么的或他們是如何做的。視覺傳達技巧

你的設計快要完成的時候，你需要用很多視覺傳達方面的技巧來傳達作品中的重要部分。比如，利用光線讓觀眾的注意力集中到關鍵部分，比如標志、臉部的紋身、衣服上的圖案等等，同時，讓不太重要的部分位于陰影當中，以強化關鍵部分的設計。使用關鍵圖案或顏色增強角色的可辨別性

讓你設計的角色具備強烈的可辨別性的方法就是將焦點集中到一個關鍵圖案或顏色上。很多經典漫畫超級英雄的設計都是基于這個道理——就是將一個簡單明了的標志畫在胸前。合理使用顏色和圖案

除了上面提到的，從另一方面合理的使用顏色和圖案可以達到另外一些效果，比如說，服裝和皮膚使用互補或對比色可以讓你的角色外形更加容易辨認。細節

太多的細節會扼殺你的設計，細節的數量應該有節制。細節越多，每個細節在觀眾腦子里的印象就越弱。對稱

人們對人體美的標準是臉部和軀體的左右對稱，雖然在真實世界中人體很少完美的左右對稱。因為我們從事的是娛樂產品的設計，因此要描繪的是理想化和極致的情形。視覺傳達的重要任務就是強化你想傳達的信息，弱化你不想要的東西。21 不對稱

從另一方面來說，如果你要在設計中加入不對稱的元素，最好是要很明確的加入。記住，細微的不對稱會讓人認為你畫錯了，如果你確定要加入不對稱，那么就把它畫明顯點。還是前面那句話，你的信息要很明確才有效果。加入性感

讓角色性感起來，這是個被證明過無數遍的真理。但要學會恰當的使用，把性感元素加入到傳統觀念中認為不性感的人上會使畫面更加有趣，比如說，“性感護士”就是個很好的例子。詭異之谷

有種現象叫“詭異之谷”（Uncanny Valley），是指角色的樣子除了一兩處小小的不同之外，跟人類都很相似，但恰恰是這一兩處的不同，會給人帶來一種恐怖感。我們可以利用這種現象來創造出讓人隱隱約約感到不安的角色。

（編者注：“詭異之谷”是由日本科學家森政弘提出來的理論：人和機器人的互動上，人對機器人的喜好程度并不隨著和它與人相像的程度而一直成長；起初，喜好的程度確實會隨著相像的程度而逐漸上升，但是到了一定程度之后，人對它的喜好感會急劇下降，甚至會轉成負面的厭惡，因為會覺得他們像僵尸；直到相像程度再進一步的逼進，才會再拉升回來。所以人們要么喜歡更像人類的擬人機器人，要么更喜歡很不像人類的機器人。）讓角色轉個身

一般來說，設計角色的時候最好將角色的正面、背面和側面圖畫出來，因為在紙上畫，你有時候很難預料到設計中的問題，這樣能幫你發現設計中的一些問題。25 最后的設計

讓你的畫面富有敘事性是一種非常有效的方法來傳達角色的設計。當然，前提是首先要有出色的角色設計。讓你的角色處于某種沖突或故事當中比一副簡單的角色設計草圖可以傳達更多的信息。OVER

第二篇：CG--25條概念設計心得

25條概念設計心得

原文地址：25條概念設計心得作者：侯柏楊

Francis Cai是一位概念藝術家和插畫家，曾擔任過著名游戲公司Rockstar圣迭戈分部的藝術總監和High Moon工作室（注：游戲《黑暗標靶》（Darkwatch）和《伯恩的陰謀》（The Bourne Conspiracy）的開發商）的概念設計主管。這篇文章來自國外插畫和概念藝術雜志《Imagine FX》，下面是他為我們大家總結的25條角色設計方面的經驗：

成功設計一個角色需要你擁有全面的技法和一些基本的知識。一個成功的角色設計一方面表現在設計上，另一方面表現在視覺傳達上。設計方面需要你有好的想法，視覺傳達方面需要你擁有人體解剖學、構圖、顏色等的理論知識和能力。下面我將說明如何在不同的角色設計中傳達你的想法。先畫小的速寫圖

基本上這是所有角色設計的第一步。這步的目的就是讓自己能產生盡可能多的想法而不用去考慮細節。最后你會產生一些很有趣的想法，當然更多的是不能用的想法，這都沒關系，總之，這一步就是盡量往多了畫。類型

人類很善于給事物歸類，設計師應該利用這一點，通過類似的外形或顏色來設計屬于同一“組”的角色，讓觀眾一眼就能看出來角色是屬于精靈還是是獸族。

外形

我們辨認一個角色主要是通過其外形，角色設計中，外型對我們眼睛的重要性超過了細節、紋理甚至是顏色。比如，從遠處看，細節和紋理可能是模糊的，燈光會影響到其顏色，但角色的外形很少會因為環境而改變。選擇

一旦我們畫出很多個小的速寫圖之后，我們就得從中作出艱難的選擇。這一步我們得決定出，那些想法可以保留，那些想法應該忽略。明顯的借用

利用人們已經十分熟悉的視覺暗示是很有用的，比如在這個例子里，我就借用了人們十分熟知的“納粹”和“綁縛”，來創造出一種可怕和令人不安的感覺。隱諱的借用

上一條里，我借用了非常明顯和特別的視覺暗示，但隱諱的借用也能起到很好的作用。在這幅速寫里，我雖然借用了宗教的長袍，但很顯然，我沒有直接使用任何特定宗教的服裝。善于改變比例

這條對設計人類角色尤為重要，改變人體各部分的比例是角色設計的一種重要手段。一個頭大身體小的人跟一個頭小身體大的人給我們帶來的感覺是截然不同的。通過表情彰顯性格

角色設計的一個方面就是要變現出角色的性格。一種方法就是通過畫出角色的特定表情來彰顯角色最關鍵的性格。這在角色設計中并不是一個關鍵元素，但無疑對于角色的傳達是很有作用的。大小

如果一幅概念設計圖只單獨畫出角色（除非是人類）是很難有效的表現出其大小的。加一個人上去對于表現角色的大小是很有幫助的。通過造型或動作展示性格

最好在基本的角色設計完成之后就為他們設計對應的造型或動作，特定角色的造型或動作可以讓你的設計傳達出更多的信息。文化

正如上面說到的，我們可以借用文化或宗教這些人們熟悉的視覺暗示，但不要濫用。適當的借用相關的文化，并合理的混合不相關聯的文化，會產生很獨特且非常有趣的畫面。

變形

對常見的角色或想法進行變形會產生一些有趣的結果，雖然在一些特定的角色設計中沒有用處，但多多練習，可以作為你在視覺暗示方面的試驗和探索。

道具

某些角色的身份是通過其武器和裝備辨別開來的。比如，很多科幻角色就是這樣的。一件設計的很不尋常或者是很突出的武器會構成角色外形的一部分，風格化的且超大個的武器或劍，就是最典型的例子。統一設計元素

除了前面提到的外形，圖案、標志、服裝的顏色等等的統一也可以顯示出角色之間的關聯性。其他道具

除了武器，為你的角色旁邊添加一輛汽車或小寵物或神秘的裝備，都可以傳達出一些信息，比如角色是做什么的或他們是如何做的。視覺傳達技巧

你的設計快要完成的時候，你需要用很多視覺傳達方面的技巧來傳達作品中的重要部分。比如，利用光線讓觀眾的注意力集中到關鍵部分，比如標志、臉部的紋身、衣服上的圖案等等，同時，讓不太重要的部分位于陰影當中，以強化關鍵部分的設計。使用關鍵圖案或顏色增強角色的可辨別性

讓你設計的角色具備強烈的可辨別性的方法就是將焦點集中到一個關鍵圖案或顏色上。很多經典漫畫超級英雄的設計都是基于這個道理——就是將一個簡單明了的標志畫在胸前。合理使用顏色和圖案

除了上面提到的，從另一方面合理的使用顏色和圖案可以達到另外一些效果，比如說，服裝和皮膚使用互補或對比色可以讓你的角色外形更加容易辨認。

細節

太多的細節會扼殺你的設計，細節的數量應該有節制。細節越多，每個細節在觀眾腦子里的印象就越弱。對稱

人們對人體美的標準是臉部和軀體的左右對稱，雖然在真實世界中人體很少完美的左右對稱。因為我們從事的是娛樂產品的設計，因此要描繪的是理想化和極致的情形。視覺傳達的重要任務就是強化你想傳達的信息，弱化你不想要的東西。不對稱 從另一方面來說，如果你要在設計中加入不對稱的元素，最好是要很明確的加入。記住，細微的不對稱會讓人認為你畫錯了，如果你確定要加入不對稱，那么就把它畫明顯點。還是前面那句話，你的信息要很明確才有效果。加入性感

讓角色性感起來，這是個被證明過無數遍的真理。但要學會恰當的使用，把性感元素加入到傳統觀念中認為不性感的人上會使畫面更加有趣，比如說，“性感護士”就是個很好的例子。詭異之谷

有種現象叫“詭異之谷”（Uncanny Valley），是指角色的樣子除了一兩處小小的不同之外，跟人類都很相似，但恰恰是這一兩處的不同，會給人帶來一種恐怖感。我們可以利用這種現象來創造出讓人隱隱約約感到不安的角色。

（編者注：“詭異之谷”是由日本科學家森政弘提出來的理論：人和機器人的互動上，人對機器人的喜好程度并不隨著和它與人相像的程度而一直成長；起初，喜好的程度確實會隨著相像的程度而逐漸上升，但是到了一定程度之后，人對它的喜好感會急劇下降，甚至會轉成負面的厭惡，因為會覺得他們像僵尸；直到相像程度再進一步的逼進，才會再拉升回來。所以人們要么喜歡更像人類的擬人機器人，要么更喜歡很不像人類的機器人。）讓角色轉個身

一般來說，設計角色的時候最好將角色的正面、背面和側面圖畫出來，因為在紙上畫，你有時候很難預料到設計中的問題，這樣能幫你發現設計中的一些問題。最后的設計

讓你的畫面富有敘事性是一種非常有效的方法來傳達角色的設計。當然，前提是首先要有出色的角色設計。讓你的角色處于某種沖突或故事當中比一副簡單的角色設計草圖可以傳達更多的信息。OVER 翻譯:際昱堂

第三篇：物理概念教學設計

物理概念教學設計

▲加涅

將行為主義學習論與認知主義學習論相結合的代表，從兩大理論中汲取合理的成分，并且在20世紀70年代之后，引進現代信息論的觀點和方法，從而成為認知學習理論流派中強調信息加工模型的代表人物。

◇累積學習說

學習過程是信息的接受和使用的過程，學習是主體和環境相互作用的結果，“個體的先前的學習導致個體的智慧日益發展。”教學上主張給學生最充分的指導，使學生能夠沿著仔細規定的學習程序，一步一步地、循序漸進地進行學習。知識學習可以看成動機階段（預期）—了解階段（注意和選擇性知覺）—獲得階段（編碼儲存通道）—保持階段（記憶儲備）—回憶階段（檢索）—概括階段（遷移）－－作業階段（反應）—反饋階段（強化）的這樣的一條鏈條。

加涅認為，外部事件可以使用激化、維持、促進或者增強學習的內在過程的種種方式加以計劃和執行。這個過程就是教學過程。加涅把與上述學習過程有關的教學過程也劃分為8個階段。

⑴動機階段：一定的學習情境成為學習行為的誘因，激發個體的學習活動，在這個階段要引發學生對達到學習目標的心理預期；

⑵了解階段：在這個階段中，教學的措施要引起學生的注意，提供刺激，引導注意，使刺激情境的具體特點能被學生有選擇地知覺到；

⑶獲得階段：這個階段起著編碼的作用，即對選擇的信息進行加工，將短時的記憶轉化為長時記憶的持久狀態；

⑷保持階段：獲得的信息經過復述、強化之后，以一定的形式（表象或概念）在長時記憶中永久地保存下去；

⑸回憶階段：這一階段為檢索過程，也就是尋找儲存的知識，使其復活的過程； ⑹概括階段：把已經獲得的知識和技能應用于新的情境之中，這一階段涉及到學習的遷移問題；

⑺作業階段：在此階段，教學的大部分是提供應用知識的時機，使學生顯示出學習的效果，并且同時為下階段的反饋做好準備；

⑻反饋階段：學習者因完成了新的作業并意識到自己已達到了預期目標，從而使學習動機得到強化。加涅認為：“值得注意的是動機的強化主宰著人類的學習，因為學習動機階段所建立的預期，此刻在反饋階段得到了證實。”

《基于建構主義理論的中學物理教學設計》

4．1 物理概念教學設計

從哲學角度來定義，概念是反映事物本質屬性的思維產物。而物理概念是指客觀事物的物理共性和本質特征在人的頭腦中的反映，是物理事物的抽象，是物理知識的重要組成部分，學生只有掌握好物理概念，才能理解物理事實。4．1．2物理概念的教學設計

一、教學分析，深鉆大綱和教材，確定教學目標

根據大綱的要求，針對物理概念教學，著重理解教材上所出現的物理概念的目的性和科學性，即在物理學中為什么要提出這一概念?概念怎樣被科學地表達出來?它在物理學中的地位和作用如何? l、教學內容分析

在進行教學設計時，第一步要明確教師教什么，學生學什么，也就是明確教學內容。因而對物理概念教學內容分析主要包括以下幾個方面。

(1)背景分析。(2)功能分析。(3)結構分析。(4)資源分析。

2、教學目標分析。

3、學習者分析。

二、創設情境，注重概念的引入

概念的引入是概念教學中的一個重要環節。引入概念的工作做得好，一開始就能激發學生學習概念的興趣，使他們的思路納入正軌。這對正確理解和掌握概念有著直接的影響。

創設一種好的情境，使學生處在一種求知的情境，通過演示實驗、分析實際圖象和情景再現等，使學生進入一種求知的境界，首先使學生明確為什么要引入某個物理概念，應當朝哪些方面思考問題。如果這樣，就能把學生的思維活動調動起來，并通過創設一種易于學生學習物理概念的物理情境使學生沿著正確的軌道主動地思考問題，從而確保概念教學。

創設物理情境方法有四種：

1)演示實驗或實際現象及其分析。

2)電腦模擬，創設動畫的效果展示及分析。3)復習知識或聯系舊概念引入新概念。

4)從實際或理論需要或從思維發展逐步點撥必要趨勢引入。

如在《摩擦力》教學設計中：多煤體展示幾組畫面鉆木取火、鉗口條紋、滑雪、傳送帶；結合07年底湖南大冰災提問：為什么大量的車子會滯留在京珠高速公路上?人們在冰面上行走為什么會跌倒?綁上繩子等后又如何?激起學生學習的欲望、探究的興趣，從而自然而然引入摩擦力的概念

三、學習策略、教學策略設計，揭示概念的本質

在教學設計中，應盡可能創設一種輕松愉快的學習情境，充分發揮學生的主動性，使學生主動愉悅地投入到概念學習中去，對于相近相似的物理概念，設置情境，引導學生學習，加深對物理概念的內涵與外延的理解。最后設計各種知識“陷阱"，設計不同的情境，尤其是生活實際情境，考察學生對知識的應用：培養學生的分析問題、解決問題的能力。在教學設計中尤其要盡可能的為學生提供較多的感性認識，并且已經觸及到概念的核心，當學生有了足夠的感性素材，充分意識到了提出概念的必要性，這樣再提出概念就是水到渠成了。

在教學設計中要充分認識到方法傳授比知識傳承更重要。要重視物理概念的建構過程，而不是采取灌輸的方法強加給學生，很多概念教學需要采用類比，比值，實驗等方法來傳授，讓學生充分認識到物理概念的必要性，物理概念的重要性，物理概念特點。進行物理概念教學設計時，要著重引導學生對實驗現象、問題分析，討論，動手實驗得出，最后在教學設計過程中，區分相似或相近概念，設置知識陷阱，讓學生自己動手自己發現問題，從而加深對物理概念的理解，設置各種生活情境，培養學生具體問題具體分析，從而提高學生發現問題，解決問題的能力，從生活中來，回到生活中去解決問題，發展學生的能力，激發學生的學習積極性。針對學生遇到困境，教師適時點撥，組織師生對話、生生對話等方式討論、點撥，清除困境。教學設計中教師的導向作用還表現在對知識上的處理上、對程序性處理上、對結果的預見上和對方向控制上設計出能適時激發學生參與到學習過程中去的教學策略。

四、加深鞏固，逐步提高

在教學設計中對概念的本質揭示得越深刻，就越能使學生牢固的掌握概念的本質。而不致對非本質的東西所迷惑。但是在教學設計中，決不能為突出概念的嚴密性和科學性，而忽視了概念教學的階段性。在設計中，要充分認識到一個物理概念的形成，在許多情況下，并不是一次講課能講透講徹底的，在設計中要樹立一個觀念：概念設計必須是一個由淺入深逐步加深的過程，在設計中要充分認識到學生的知識水平和智力水平，發展物理概念的設計采取直線式與螺旋式相結合的方式，從而幫助學生認識到物理概念。設計中要緊密聯系生活實際，做到從生活中去，回到生活中去，讓學生體會到物理知識的實用性，讓學生通過應用知識解決問題，體會到成功的樂趣，更大地激發學生學習物理的熱情。

《網絡環境下初中物理概念教學模式>曾偉明

網絡環境下的教學不能完全沿襲傳統的教學方式，而是要積極引進、采用新思想、新方法。教師的教學設計必須能夠充分體現這些新思想、新方法，必須能夠支持探索式學習、協作式學習等適合網絡學習環境的新教學策略。

一、教學模式的實施(一)創設情境。

激發動機建構主義認為：學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。也就是說，在建構主義學習環境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境的創設問題，并把情境創設看作是教學設計的最重要內容之一。

概念的引入是物理概念教學的必經環節，通過這一過程使學生明確“為什么引入這一概念”以及“將如何建立這一概念”，從而使學生明確活動目的，激發學習興趣，提取有關信息，為建立概念做好準備。初中物理概念教學可能通過生活實例、實驗現象、復習舊知識、問題-i，1-淪、學生活動、類比等方法創設情景，從而引入概念。

在網絡環境下，充分發揮多媒體和網絡技術的作用，將更好地創設情景，從而更好地引入概念。主要表現為：①突破時空限制，把同一類生活實例和現象的教學資源，通過多媒體展現給學生；②對效果不明顯的實驗進行協助，擴大實驗效果，對不能課堂操作的室驗進行

模擬；③方便調取舊知識的資源，幫助復習舊知識、類比舊知識；④ 提供學生討論和學生活動的環境。(二)探究發現，形成概念 1．協作會話，揭露本質 在物理概念的形成中，有兩種情況：一種是學生已有相應的感性知識或通過實驗提供了足夠鮮明生動的感性材料，在這種情況下建立概念一般不會有太大的阻力。另一種是學生存在與新概念相抵觸的前概念。在這種情況下必須有足夠的強度，以動搖學生的舊觀念。

第一步，教師誘導學生暴露原有概念，并提出矛盾，動搖其原有的理論。可以通過師生談話法，提出假設一實驗探究——結論解釋法，也可通過網絡即時完成診斷性題目。待所有學生的觀點充分暴露后，再提出矛盾。

第二步，組織討論，揭露前概念的不合理性，從而幫助學生自愿放棄舊的觀念。

第三步，實驗探究(或通過網絡資源自主探究)。根據新問題，重新思考，并通過實驗探究其內在本質。

第四步，引導學生嘗試建立新概念。2．師生協作，明確定義

啟發學生將已抽取出的本質特征加以連結。學生相互協作，并通過BBS等方式，用恰當、簡潔的文字表達出概念來。教師收集學生的定義，作出評價，并幫助學生概括出概念的最佳定義。同時，明確定義式、符號、單位等。

3．討論意義，建構概念 從定義出發，師生共同討論概念的內涵與外延、概念的物理含義以及用途等，從不同角度豐富對概念的認識。從而實現對新概念的意義建構。

(三)鞏固深化，運用技能

要使學生牢固、清晰地掌握概念，必須經過概念的鞏固、深化階 段。通過這一階段可達到以下兩個目的：

第一、對易混淆的概念進行辨析，進一步理解其區別與聯系。將易混淆的概念加對比、辨析，明確它們的區別與聯系，是幫助學生糾正錯誤概念，理解、鞏固和深化概念的有力措施，也是形成清晰概念、層次清楚的認知結構的必然要求。

第二、人機交互進行練習，形成運用概念的技能。教學過程是“由感性的具體上升到抽象的規定”和“再由抽象的規定發展到思維中的具體”這樣兩個科學抽象的階段。采用人機交互的形式，創設人人參與的環境，甚至可能將練習內容寓于趣味性的游戲中，使學生始終處于積極的思維狀態。通過軟件提供的針對性的有梯度的練習，逐步地提高學生的運用概念的技能，不斷地發展學生的思維能力。

(四)自我檢測，總結評價 根據學習目標，利用多媒體軟件即時反饋效果的功能，先讓學生進行有目的的測試，再組織進行自我評價和學習小組對個人的學習評價。評價的內容包括是否完成對所學知識的意義建構和對小組合作學習所作的貢獻等。

初中物理熱學相關概念的教學研究第

初中熱學相關概念的教學教學設計課題引入主要有以下幾種：由科學史引入新課；由生活中的錯誤經驗引入新課；由生活中熟悉的現象引入新課；由小實驗引入新課；由演示實驗引入新課；由提出疑問引入新課；通過類比法引入新課。

(一)由生活中熟悉的現象引入新課。。(二)由小實驗引入新課。。(三)由演示實驗引入新課。。

(四)由生活中的錯誤經驗引入新課。。(五)(五)過類比法引入新課。。

《淺談新課標背景下物理學科概念課高效課堂的構建》 龔正波龔棟梁曾獻智

一、物理概念教學的現狀

高中物理教學實踐表明物理概念是物理中既不易“教”也不易“學”的內容。平時的教學過程中常出現這樣的現象：老師反復地講學生反復地練，但學生就是不能真正的理解概念所反映的本質，更談不上準確掌握與之相關的物理規律，教學效率低。究其原因：(1)很多物理概念超脫了現象而說明事物的本質，和學生的實際生活體驗遠遠地脫離，無法直接感知，于是學生學起來感到特別的困難。(2)教師方面，往往是由于怕耽誤時間，概念教學往往是直奔主題，僅注意從字面意思講解，而不注重引導學生形成正確的物理概念：(3)學生方面，往往只注意背定義，記公式、做練習題，而忽視了對物理概念的理解。

二、幾條物理概念教學的有效途徑

物理概念教學如何才能高效呢?我們只有把握不同概念的特點，選用不同的適用于該概念的教學方法，才能最大限度地讓學生充分理解概念的內涵，把握概念的實質，為靈活運用概念打下堅實的基礎。不是簡單地將概念灌輸給學生，而是引導學生積極探索，使學生在探索過程中形成概念、掌握概念，發展學生的多種能力。同時，也能有效地提高物理教學質量。

l、充分利用好學生已有的生活經驗 日常生活中，學生可以觀察和接觸到許許多多物理現象和應用物理知識的事例。生活中的這些現象，平時習以為常，一旦提到課堂上，情況就大不一樣了。引入概念時，聯系日常生活中與之相關的物理現象，既符合中學生的認知規律，又給學生創設一個較好的物理學習情境，可以激發學生的好奇心與求知欲。教師引導學生在生活經驗的基礎上，通過分析、對比、歸納、抽象等思維活動，得出某一類事物或現象的共性，找出本質屬性，形成正確的物理概念。例如，在學習“摩擦力”的概念時，讓學生將手平放在桌面上移動體驗摩擦力，讓學生推動毛刷在桌面上運動觀察毛的彎曲方向來判斷摩擦力方向，可以使抽象的物理概念具體化、形象化，有利于學生對摩擦力概念的理解、鞏固和深化，又提高了學生學習的熱情。在學習“加速度”的概念時，出示預設的課件，展示生活中幾種常見交通工具的速度變化快慢。其效果直觀，能說明問題，讓學生在視覺上感受速度變化的快慢，自己就有了要提出加速度概念的意識，再引導學生對速度、速度的變化、單位時間內速度的變化等相近的概念作對比，使學生從感性到理性對加速度產生了較為深刻的認識。像這樣利用學生熟悉的事例來引導探究，學生感到親切自然。把生活和物理聯系起來，有助于培養學生通過觀察生活，來探索物理知識的好習慣。

高中階段有不少像摩擦力、加速度等這些比教抽象較難理解的物理概念都與生活聯系得非常緊密，只要教師善于恰當地利用學生已有的生活經驗，創設良好的物理情境，那么學生正確建立物理概念也并非難事。

2、充分發揮實驗的功能

物理是以實驗為基礎的學科，發揮學科特色，展現學科魅力，是激發學生學習物理積極性的根本之舉。在教學中充分利用實驗資源，讓實驗滲透到學生學習的方方面面，既可激發學生學習的熱情，又可提高學生自主學習的能力。在平時的教學中，我們可以非常明顯地感受到課堂上，學生對演示實驗的興趣是非常濃厚的。如果進一步，充分發揮學生在實驗中的主體作用，學生的觀察能力、動手能力，以及分析和解決實際問題的能力就可以進一步的得到鍛煉。例如，在學習“靜電屏蔽”的概念時，首先播放日常生活中飛機遭雷擊的新聞報道，然后讓學生對飛機內的乘客和內壁接觸的乘客是否安全迸行了一番猜測，最后讓學生根據提供的一些實驗器材自己設計實驗來模擬飛機中的情景，并檢驗自己的猜想。學生帶著懸念通過自己動手探究，自然而然地得出靜電屏蔽的概念。像這樣讓學生親身經歷過實驗的設計、現象的觀察、分析處理的過程，充分體現學生在探究活動中的主體地位，才會更好的落實學生對“靜電屏蔽”這些生僻概念的深入理解以及對科學探究能力的培養。也只有這樣才能提高學生的科學素質，使學生從“熟練的解題技術工人”轉變為具有創新能力的人才。

3、重視物理學史對學生的感染力

一部物理學史實際上就是物理學基本觀念的發展歷史，它不僅深刻地記述了物理實驗與理論的發展過程，而且也生動地記述了物理學家的活動，因此包含了認知和情感兩個領域的多方面的教育因素。通過物理學史的學習就不僅能使學生了物理學的基本概念形成和發展過程，而且還能掌握獲得這些基本概念的方法，從而能為進一步深入理解和靈活掌握這些知識打下良好的基礎。如果學生對學習物

理的態度不夠積極，通過物理學史的學習，能使學生了解卓越物理學家熱愛科學和執著追求真理的精神，了解他們成功的經驗和失敗的教訓，從而激發起學生對物理學習的興趣。例如，在“電場”的概念引入中，向學生介紹了物理學史上的兩種作用觀點以及法拉第的研究成果，讓學生充分了解“場”概念的形成過程。同過這段物理學史可以讓學生深刻的理解場的物質性。如果我們只是通過字面意思來強調場的物質性，恐怕學生很難接受。又如“動量”和“動能”是物理學中兩個極為重要的概念，它們都和質量、速度這兩個概念有關，只讓學生記住它們表達式的區別難度不大，但要學生深刻領會這兩個概念的物理本質，分析具體問題時正確應用，那就比較困難。關于“動量”和“動能”這兩個概念，從17世紀笛卡兒和萊布尼茲等人提出，經過許多科學家半個多世紀的爭論，直到19世紀中期才由恩格斯精辟地論述。如果我們讓學生了解一下這段物理學史，了解它們在歷史上如何產生、形成和發展的過程，讓學生經歷物理概念的產生過程，那么學生就能更深刻地理解它們的本質。

4、適當對知識進行擴展和深化 物理知識的學習有階段，學生在學習概念時，往往會提出一些現有知識還解決不了的問題，教師可指出“由于目前所學知識的局限性，現在還不能解答”，避免學生鉆牛角尖。但有的概念僅熙本宣科，很難讓學生真正理解，若根據概念內容適當對知識進行擴展和深化，向學生展示解釋這些問題的思考方向，這樣能充分調動學生思維的積極性，拓寬深化他們的思路，有利于培養學生思維的創造性。

例如，在學習“有效值”的概念時，由于教材對“有效值”的引入和定義都缺乏足夠的鋪墊，通常的教學處理便顯得蒼白無力，從而給學生在理解概念時帶來了不少困難。學生對“有效值”這一突如其來的概念感到難以接受，反映在處理相關問題時，學生往往不能準確地把握有效值與平均值間的差異，出現了用平均值求焦耳熱、用有效值求電量的情況。為此，在教學中就需要從一般性的角度出發，向學生展示由“微元法”求解某一交變電流通過__

《物理概念教學的有效策略的探討》 李秋芬

物理概念是物理學科中的基本構成單元，學好物理的前提就在于牢牢的掌握相關的物理基本概念，在現如今的中學物理課教學中，物理概念的傳授也是物理課上的重要內容，與此同時，在實踐的過程中我們也總結出了許許多多的物理概念教學方法，期望通過不同的角度與方法來達到物理概念教學的預期目的。

一、興趣激發

興趣的激發是一個人認知與探索未知的最大動力源泉所在。因此，一旦激發學生對于物理概念的學習興趣，他們會不由自主的全身心投入到物理課程的學習中去，因為主觀因素的推動，對于概念的掌握也就會達到事半功倍的效果。所以，在物理概念教學的過程中，用當下學生們都比較關注的新聞事實作為引導，來激發他們對于時間原理的探索興趣。例如，中國載人火箭的成功發射一直就是大家所關注的焦點，可以借此來講解宇宙第一速度以及地球引力計算等相關概念來為同學們解答火箭發射到預期運行軌道所運用的物理知識。

二、運用類比

類比的方法非常頻繁的出現再科學研究的領域，在科學的發展過程中一直都起著很重要的作用。同樣在物理學中，許多概念的結論的推倒也是通過類比的方法來得以實現的。因此，依循這類物理概念的結論推倒過程，我們可以有針對性的在物理教學當中用同樣的方法來幫助學生來掌握這方面的概念知識。例如，在教授電源的作用時，可保持導體兩端的電勢差，從而使電路中有持續的電流，這是個非常抽象的物理概念，也沒有其他實驗或者工具能夠直觀展示整個過程，單純講解、分析，學生聽起來非常吃力。但是，如果利用抽水機的工作原理進行類比，就有助于學生理解電源的作用。諸如此類，掌握了其中之一，就能通過類比讓另一部分在自己的腦中變得清晰與具體，能很好的幫助學生牢固的掌握知識。

三、設置疑問

在物理概念的教學中適當的設置一些疑問，是有利于激活學生思維的一種方法。通過疑問的提出，思考以及討論之后，得出一個結論，經歷這一過程，讓參與其中的人更為深切的體會到這個概念的本質所在。通過這種方式所獲得的知識，可以說是那才是真正成為了自己的東西。例如：對摩擦力的概念，我們可以置疑，摩擦力一定阻礙物體的運動嗎? 靜摩擦力一定是阻力嗎? 對加速度的概念，可以設疑，速度變化越大，加速度就越大嗎? 加速度減小，速度也減小嗎? 加速度為正，速度就增加嗎? 這樣一個探索的過程，激發學生思維，幫助學生了解概念本質所在，更進一步加強學生對概念的記憶與理解。

四、聯結法

物理概念中大部分內容都是前后聯系緊密的，是一個完整的系統，所以說在物理概念教學中，一定要重視前后概念的連接，因為在新概念的學習中許多會要運用到過去學到的許多相關的舊的概念知識。例如，力的概念，在后面所要學習的速度加速度，以及電場方面的知識都會有所設計。再比如，在電勢的概念進行學習之前，一定要溫習一下場強的相關知識，以此來說明在電場中某點，隨著檢驗電荷電量的增大，所受電場力也隨之增大，但電場力與電量的比值是確定的，這就是該點的場強。所以說，物理的學習不能分割，必須是以整體來進行，只有在整體的大框架構件清晰明朗的前提下，才能更好的更快的掌握新的內容。

五、實驗法

物理研究的意義在于揭示我們生活當中所有客觀事物發生的規律與科學依據。因此，最為直觀的物理概念教學莫過于實驗教學。通過直接可觀的實驗效果，來驗證物理概念的具體含義，而實現的本身也讓學生拜托課本內容的束縛，直接具體的體會到物理概念的存在與價值。例如，在講述超重與失重時，讓學生在彈簧秤下掛上鉤碼，靜止時在指針下卡一塊小紙片并記下示數，當提著彈簧秤加速上升時指針會把小紙片推到下方，此時發現彈簧秤示數增大了，從而給出超重的概念；同樣，在觀察彈簧秤加速下降時其讀數減小的現象后，建立失重概念。諸如此類，讓學生在概念的理解與掌握過程中將其具體化形象化，培養他們的思維能力，進一步提升物理概念教學效果。

六、通過生活舉例來實現

物理學來源于生活也服務于生活。可以通過生活中的實力來進行舉例說明，介紹物理概念在生活中的具體運用。例如，在講解質點的概念的時候，可以用地球圍繞太陽運動的事實來進一步闡述質點就是忽視物體的大小和形狀，只計其質量的點這一概念。讓學生了解到一些生活現象的物理本質所在，進一步幫他們理解與運用物理概念知識。

物理概念教學的方法遠不止以上幾種，這里也只是通過經驗總結出來的幾種比較有效的方法。畢竟書是死的人是活的，物理概念的教學方法可以根據對象群體的不同而采取不同的具體措施，但目的只有一個，就是通過各式各樣的方法來幫助學生完成對物理概念的掌握。因此，在物理概念教學的方法探索中，希望相關從業者也能盡心盡力，探索出更多的有效方式。

高中物理概念課堂教學設計的初步研究

加 涅 教學設計的模式

1.引起注意;2.告知學習者學習目標;3.激活相關的原有知識;4.呈現刺徽材料: 5.提供學習指導;6.引發學為行為;7.提供行為正確與否的反饋;8.評估學習行為: 9.促進記憶與遷移。

以模式建構在信息加工的學習理論基礎上，并按其基本思想，為學習者提供了有效學習的基本程序。這些教學事件可用在各種類型的學習過程中，并可根據不同的教學目標進行適當的調整。加涅指出，具體的教學設計主要集中在4、5、6三不上，教師要根據實際情況靈活地應用教學技巧，巧妙的安排教學活動，以優化每一教學事件，保證教學的整體效果。加涅的教學設計模式科學的溝通了學習與教學之間的關系，改變了學生難學，教師難教的狀況。

第四篇：函數概念教學設計

函數的概念

一．教材分析

函數是數學中最重要的概念之一，且貫穿在中學數學的始終，只有對概念作到深刻理解，才能正確靈活地加以應用。本課中學生對函數概念理解的程度會直接影響數學其它知識的學習，結合教學課程標準與學生的認知水平，函數的第一課應以函數概念的理解為中心進行教學。

二、學情分析

從學生知識層面看：學生在初中初步探討了函數的相關知識，通過高一 “集合”的學習，對集合思想的認識也日漸提高，為重新定義函數提供了知識保證。

從學生能力層面看：通過以前的學習，學生已有一定的分析、推理和概括能力，初步具備了學習函數概念的基本能力。

三、教學目標

知識與技能：讓學生理解構成函數的三要素、函數概念的本質、抽象的函數符號f(x)的意義。

過程與方法：在教師設置的問題引導下，學生通過自主學習交流，反饋精講、當堂訓練，經歷函數概念的形成過程，滲透歸納推理的數學思想，發展學生的抽象思維能力。

情感態度價值觀：在學習過程中，學會數學表達和交流，體驗獲得成功的樂趣，建立自信心。

四、教學難重點 重點：理解函數的概念；

難點：概念的形成過程及理解函數符號y = f(x)的含義。

[重難點確立的依據]：函數的概念抽象性都比較強，要求學生的理性認識的能力也比較高，對于剛剛升入高中不久的學生來說不易理解。而且由于函數在高考中可以以低、中、高擋題出現，所以近年來高考有一種“函數熱”的趨勢，所以本節的重點難點必然落在和函數的概念及函數符號的理解與運用上。

從多個角度創設多個問題情境，組織學生圍繞重點自主思考，讓學生自主、合作探索,體會函數概念的本質從而突破難點。

五、教法與學法選擇

充分尊重學生的主體地位，讓學生在教師設置的問題的引導下、通過自主學習等環節自主構建知識體系，自主發展數學思維，教師采用問題教學法、探究教學法、交流討論法等多種學習方法，充分調動學生的積極性。

六、教學過程設計 引入

現實世界是充滿變化的，函數是描述變化規律的重要數學模型，也是數學的基本概念，也是基本思想，另外函數的概念也是不斷發展的。引出課題

問題提出

1.請回憶在初中我們學過那些函數？（學生回答老師補充）

2、回憶初中函數的定義是什么? 一般地,設在一個變化過程中有兩個變量x、y,如果給定一個x值,相應地就確定了一個y值,那么我們稱y是x的函數，其中x是自變量,y是因變量。

知識探究一 函數

給定兩個非空的數集A，B，如果按照某個對應關系f，對于集合A中的任何一個數x，在集合B中都有唯一確定的數f(x)與之對應，那么就把對應關系f叫做定義在集合A上的函數記作f：A→B 或y=f(x)，x∈A.其中，x叫做自變量，與x值相對應的f(x)值叫做函數值.x的取值范圍稱為定義域，函數值f(x)的取值范圍稱為值域.定義理解一——y=f(x)1.x是自變量，它是法則所施加的對象。

2.f是對應法則，它可以是解析式，可以是表格，也可以是圖像。

3.y=f(x)表示y是x的函數，不是f與x的乘積。f(x)只是函數值，f才是函數，（）表示f對自變量x作用。

定義理解二——唯一確定

通過三個例子和學生共同總結出：

1.函數中每個x與y的對應關系，可以是一對一，也可以是多對一，但不能是一對多，即y是唯一確定的

2.A中元素不能剩，B中元素可以剩下。

定義理解三——定義域值域

根據定義，函數是兩個數集A，B間的對應關系

自變量的集合A叫做函數的定義域；函數值的集合{f(x)|x∈A}叫做函數的值域.例如：A={0,1,2}，B={0,2,4,5}，f：A→B f(x)=2x

定義域為{0,1,2}，值域為{0,2,4} 從而共同探究出：值域是集合B的子集

函數的三要素：

定義域、對應關系、值域；

函數的值域由函數的定義域和對應關系所確定； 定義域相同，對應關系完全一致,則兩個函數相等.f(x)=3x+1與f(t)=3t+1是同一個函數.x2f(x)=x與f(x)=不是同一個函數.x然后和學生共同探究常見的已學函數的定義域和值域：

知識探究二 區間

(設a, b為實數,且a

（1）{x|x ≤-1或5 ≤ x<6}（2）{x|x ≥9}（3）{x|1

(5){x|x≥0且x≠1}

練習作業：把常見的函數的定義域和值域用區間表示.七、小結

1.用集合的語言描述函數的概念 2.函數的三要素 3.用區間表示數集

八、作業

1.P28 練習1,2 2.P34習題2-1A組：1,2

第五篇：教學設計的概念

教學設計的概念

一、教學設計的概念 教學設計（，縮寫為，也稱教學系統設計，是面向

教學系統，解決教學問題的一種特殊的設計活動。它既具有設計的一般性 質，又必須遵循教學的基本規律。教學設計

整合教學和設計的概念，國內外學者對“教學設計”概念的界定做了 深入廣泛的探討，其中，具有代表性的觀點有： 布里格斯（）的觀點“：教學設計是分析學習需要和目標以 形成滿足學習需要的傳送系統的全過程。”④

瑞達）的觀點：教學設計是“為了便于學習各種大小不 瑞奇（同的學科單元，而對學習情景的發展、評價和保持進行詳細規劃的科學”。加涅把教學設計分為鑒別教學目標，進行任務分析、鑒別起始行

為特征、建立課程標準，提出教學策略、創設和選擇教學材料，執行形成性和 總結性評價幾大部分。

烏美娜的觀點：教學設計是運用系統方法分析教學問題和確定教學目

標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案 進行修改的過程。

皮連生的觀點：教學設計是運用現代學習與教學心理學、傳播學、教學 媒體論等相關的理論與技術，來分析教學中的問題和需要。設計解決方法、試行解決方法、評價試行結果，并在評價基礎上改進設計的一個系統過程。它既具有設計的一般性質，又必須遵循教學的基本規律。

徐英俊的觀點：教學設計是指在進行教學活動之前，根據教學目的要

求，運用系統方法，對參與教學活動的諸多要素所進行的一種分析和策劃的過程。何克抗的觀點：教學設計是以傳播理論和學習理論為基礎，應用系統理 論的觀點和方法，調查分析教學中的問題和需求確定目標，建立解決問題的 步驟，選擇相應的教學活動和教學資源，分析、評價其結果，使教學效果達到 優化的一種系統研究方法。

劉知新，畢華林等的觀點：所謂教學設計是指在教學之前的對教學過程

中的一切，預為籌劃，從而安排教學情景，以期達成教學目標的系統性設計。它應包括教學過程的各個基本部分，而不是僅限于課堂教學活動。鄭長龍的觀點：化學教學設計是指化學教師根據一定的化學教學目的

和化學教學內容，以及學生的實際（包括知識基礎、能力發展水平、生理和心 理發展特點等），運用教學設計的一般原理和方法對化學教學方案所做出的

一種規劃。

王磊的觀點：教學設計是運用系統方法與技術分析、研究教學問題和需

求，確立解決它們的途徑和方法，并對教學結果做出評價的系統的計劃過

程。

綜合上述觀點“：教學設計”具有如下特點：

①理論性。教學設計必須依據現代教學理論、學習理論和傳播理論等，對教學過程的諸要素進行優化設計，以保證設計的科學性和合理性。

②系統性。教學設計必須運用系統方法，從教學系統的整體功能出發，綜合考慮教師、學生、教材、媒體、評價等各個方面在教學中的地位和作用，使之相互聯系、相互促進、相互制約，產生整體效應，以保證教學設計中的 “目標、策略、媒體、評價”等諸要素的協調一致。

③差異性。教學設計必須以學習者為出發點，將學習者的特征分析作

為教學設計的依據。它強調充分挖掘學習者的內部潛能，調動學習者的主

動性和積極性，促使學習者內部學習過程的發生和有效進行。它注重學具有明顯的差異性。④應用性。教學設計作為一門新興的教育科學，它不同于一般的教育 理論，它具有極強的應用性，被稱為“橋梁學科”，通過教學設計，可以很好地將教學理論與教學實踐結合起來。一方面，通過教學設計，可以把已有的教

學理論和研究成果運用于實際教學中，指導教學工作的進行。另一方面，也

可以把教師優秀的教學經驗升華為教育科學，進一步充實和完善教學理論。

應該說，在學科教學實踐中，通過教學設計，完全可以反映教師的教育教學

理念以及教育教學理論水平。

⑤層次性。教學系統是有層次的，它可以大到一門課程，小到一個課時

甚至一個單元片段（如一個化學實驗）。教學設計的對象是教學系統，因此，教學設計也具有層次性，且一般可歸納為三個層次：一是以“產品”為中心的層次；二是以“課堂”為中心的層次；三是以“系統”為中心的由于學層次。

科教學著重于課時教學方案（習慣稱教案）的設計，所以，本書也側重于以 “課堂”為中心層次的教學設計的分析。

基于上述對教學設計特點的分析，本書對化學教學設計的概念做如如下 界定：所謂化學教學設計，就是運用系統方法分析化學教學背景，確定化學 教學目標，建立解決化學教學問題的策略，選擇教學媒體，設計并實施教學 方案，評價反思試行結果和對設計方案進行反饋修正的過程。第二節

教學設計的理論基礎

從教學設計的概念可以看出，在教學設計過程中，至少有四種理論對其 起了重大作用：學習理論、教學理論、系統理論和傳播理論。這些理論不僅 為教學設計提供了理論基礎，而且為教學設計提供了方法和技術。下面對 這四種理論在教學設計中的作用做簡要的介紹，這將有利于我們更好地理 解和應用教學設計的原理與技術。

一、學習理論

學習理論是研究人類學習的本質及其形成機制的心理學理論，教學設 計正是為了促進學習者有效地進行學習而創立的一門學科。因此，只有了 解學生學習的心理學規律，探明學習的不同類型，以及不同類型學習的過程 和條件，才可能進行有效的教學設計。

在教學設計過程中，無論是學習需要分析、學習目標確定、學習任務分 析，還是教學設計模式的選擇，以及教學設計過程中每一步驟的完成，都是 建立在特定的學習理論基礎之上。

在眾多學習理論中，影響最大的主要有三種學習理論： 行為主義學習理論 行為主義學習理論（，主要解釋學習是在既

有行為之上學習新行為的歷程，是關于由“行”而學到習慣性行為的看法。行為主義學習理論強調學習是刺激與反應的聯結，主張通過強化和模仿來 形成和改變行為。其主要代表有桑代克（）的試誤學習理論

和斯金納（）的操作學習理論等。

行為主義學習理論在教學設計上的應用：

試誤學習理論用“試誤”來解釋簡單行為的學習；而操作學習理論則 用“強化原則”解釋多種復雜行為。

行為主義學習理論強調外在環境對學習的影響，故而在教育上主張獎勵與懲罰。

根據操作學習理論中的強化原則，便產生了對學校教育極有影響的 程序教學、行為矯正、練習強化等多種教學方法。認知主義學習理論

認知主義學習理論（，旨在解釋學習是在既

有知識之上學習新知識的歷程，這是由“知”而學到知識性行為的看法。認 知主義學習理論強調學習是認知結構的建立與組織的過程，重視新、舊知識）的認知發

結構的“同化”和發現式學習。其主要代表有布魯納（）的認知同化學習理論和加涅的累積學 現學習理論、奧蘇貝爾（習理論等。

認知主義學習理論在教學設計上的應用：

認知主義學習理論高度重視學生的主觀能動性，強調主動學習。

布魯納的發現式學習理論強調學習情境結構的構建，奧蘇貝爾的同 化式學習理論則強調學生已有的“經驗”，這些理論對教學過程的設計具有 重要指導價值。

加涅的累積學習理論對學習結果的劃分（詳見本書第二章第二部 分）為教學設計中的學習任務分析指明了方向。

建構主義學習理論

建構主義學習理論（）發展了認知主義學習

理論中已有的關于“建構”的思想，強調學生在學習過程中主動建構知識的 意義，并力圖在更接近、更符合實際情況的情境性學習活動中，以個人原有 的經驗、心理結構和信念為基礎來建構新知識，賦予新知識以個人理解的意 義。建構主義學習理論最有代表性的人物是瑞士心理學家皮亞杰（建構主義學習理論在教學設計上的應用：

學習不是對于教師所授予的知識的被動接受，而是學習者以自身已

有的知識和經驗為基礎的主動的建構活動，且這種建構的途徑主要有以下 三種：

支架式建構。指當建構新材料A時，先有同性質的材料B的知識，將有助于A的學習。拋錨式建構。指當建構新材料A時，先呈現一組概念B，從而有助于A的學習。

導引式建構。指為了建構新材料A，可以選用一種材料B的學習來引入A 的學習，使材料A的意義在材料B的基礎上更易理解。

學習者以自己的方式建構對于事物的理解，從而不同人看到的是事

物的不同方面，不存在惟一標準的理解。但是，學習者據此展開的合作學習可以使理解更加豐富和全面，因此，建構主義學習理論特別提倡開展合作學習。

建構主義學習理論同樣重視原有經驗的作用，因此主張情境性教

學，特別強調教學與社會、生活實際的聯系。

二、教學理論

教學理論是為解決教學問題而研究教學一般規律的科學。教學理論為

系統的教學設計中，合理安排教學情境，從而達到學校預設的教育目的提供

了理論依據，并且為教學目標的分析、教學策略的運用，以及教學評價方案的制定都提供了依據，因此教學理論是教學設計的基礎，同時，教學設計的創新和發展，也大大豐富和充實了教學理論，兩者相互影響、相互促進、相得

益彰。

我國教學理論可謂源遠流長，古代以孔孟為代表的儒家教學思想至今

在教的方法、學的方法，以及教與學的關系上仍對我們有許多影響。例如：

孔子的“學而知之”“、多聞”“、多見”“、學而不思則罔，思而不學則殆”、“舉一反

三、循循善誘”“、因材施教”等。孟子的“自得”“、循序漸進“、專心有恒”等。，《學記》中提出的“教學相長”“、及時施教”“、啟發誘導”“、長善救失”等 原則和“講解法”“、問答法”“、練習法”等教學方法。

近現代時期，一些著名教育家和思想家梁啟超、蔡元培、徐特立、陶行 知、陳鶴琴等都倡導教學要重視發展兒童的個性，發揮兒童的主觀能動性，從兒童的特點出發，培養他們的獨立學習能力，這些觀點仍是當今教學設計 中進行學習者分析時必須遵循的原則。

國外教學理論不斷推陳出新，精彩紛呈，有的在世界范圍內都產生了重 要影響。對于這些先進的教學理論，我們必須認真學習，參考借鑒，并應用 于教學設計之中。

萌芽期。雖然沒有形成獨立的教育理論體系，但教育家蘇格拉底、柏拉圖）和昆體良（（）等已提出和使用問

答、對話、練習、模仿等教學方法。

近現代期。有較大影響的教學理論有：捷克教育家夸美紐斯在他的“大

教論”中對教育目的、內容和直觀性、自覺性、系統性、鞏固性，教學必須適應 兒童年齡特征和接受力等教學原則做了系統闡述；法國的盧梭（）充分肯定兒童的積極性及在教學中的作用，并提出觀察法和游戲 法；德國的第斯多惠）提倡發現法，指出不僅要用知識

來充實兒童頭腦，而且要發展他們的智力和才能，并提出“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理”。還有德國的赫爾巴特（）在教學活動程序上進行了探索）和瑞士的斐斯泰洛齊（等。

現代發展期。例如，美國杜威反對“教師中心”和“課堂中心”，主張“兒 童中心”和“做中學”；前蘇聯的凱洛夫強調教師的主導作用，重視系統科學 知識、技能的傳授和“五環節”教學法等。

世紀

由于教學設計形成于年代，所以對教學設計影響最大的還是 世紀中期以后建立和發展起來的現代教學理論。例如，加涅的學習結果 分類和信息加工理論，布盧姆的目標分類、掌握學習和形成性評價理論，布 魯納的知識結構和發現教學理論，奧蘇貝爾的有意義學習和先行組織者理 論，斯金納的程序教學理論，前蘇聯維果茨基的“最近發展區理論”，贊科夫 的發展性教學理論和巴班斯基的教學過程最優化理論，以及德國瓦根舍因）的范例教學理論等。

針對我國現階段基礎課程改革的特點和需要，除了學習和掌握上述耳熟能詳的現代教學理論外，還必須重點學習以下兩種教學理論

建構主義教學觀可以概括為如下幾個方面。

一是，建構主義認為，在傳統教學觀中，教學目的是幫助學生了解世界，而不是鼓勵學生自己分析他（她）們所觀察到的東西。這樣做雖然能給教師 的教學帶來方便，但卻限制了學生創造性思維的發展。建構主義教學就是 要努力創造一個適宜的學習環境，使學習者能積極主動地建構他們自己的

知識。教師的職責是促使學生在“學”的過程中，實現新舊知識的有機結合。建構主義教學更為注重教與學的過程中學生分析問題、解決問題和創造性 思維能力的培養。

二是，建構主義認為，教師不應是知識的灌輸者，應該是教學環境的設 計者、學生學習的組織者和指導者、課程的開發者、意義建構的合作者和促 進者、知識的管理者，是學生的學術顧問。教師要從前臺退到幕后，要從“演 員”轉變為“導演”。但這并不意味著教師的角色不重要了，教師在教學中的 作用降低了，而是意味著教師起作用的方式和方法已不同于傳統教師。相 反，在建構主義教學理論中，為了促進學生對知識意義的建構，教師課下所 做的工作更多，對教師能力的要求更高。教師不僅要精通教學內容，更要熟 悉學生，掌握學生的認知規律，掌握現代化的教育技術，充分利用現有學習資源，設計開發有效的教學策略，善于設計教學環境，能夠對學生的學習給 予宏觀的引導與具體的幫助。因此，教師的新角色較之以往傳統的知識講 演者的角色從深層次的作用上看更為重要。教師只有具備更寬廣的心胸、