第一篇：學前教育英語

專業英語課

一、教學目標

1.掌握查閱有關學前教育英文文獻的方法。2.在借助英漢詞典等工具的前提下基本能夠讀懂所查閱的英文文獻對學前教育的基本詞匯有一個基礎性的掌握。3.閱讀一定數量的國外學前教育研究文獻。4.在學前教育中文寫作的基礎上能夠把中文文獻翻譯成英文文獻并且能夠在課堂上以研究報告的形式講述出來。

二、教學內容

1.講述查閱學前教育英文文獻的基本方法。2.講述2008-2011年中國學者的研究文獻包括《學前教育研究》、《學前教育》、《幼兒教育》等的ABSTRCT內容整理出最新的研究進展。

3.講述外國究文獻包括《英國基礎階段教育3-5歲課程指南》、勞拉·貝克的《兒童發展》、《從神經細胞到社會成員》、《渴望學習》、《開端計劃》等對于學前教育相關英文文獻有一個基礎性掌握和了解。

三、教學評價

總成績平時成績50期末成績50英語小論文25考試25 1.學生能夠在整理《學前教育研究》、《幼兒教育》等核心中文期刊研究內容的基礎上用英文分領域整理研究內容、學前教育研究詞匯。分小組進行報告分6個小組1個小組8個人。2.學生能翻譯一定數量的英文文獻和段落并提交相關作業。3.學生能夠就學前教育的一個主題寫一篇英語小論文并提交。

四、需閱讀的英文文獻綱領性指導文件

1.《英國基礎階段教育35歲課程指南》 The National Curriculum handbook for primary teachers in England key stages 1 and 22000ed

2.美 勞拉·E·貝克的《兒童發展》 Child Development

3.《渴望學習: 教育我們的幼兒》 Eager to learn: educating our preschoolers 2

4.《從神經細胞到社會成員早期兒童發展的科學》 From Neurons to Neighborhoods: The Science of Childhood Development

5.Head Start Impact Study Final ReportExecutive SummaryU.S.Department of Health and Human Services Administration for Children amp Families

6.OECD: Starting Strong EARLY CHILDHOOD EDUCATION AND CARE 經濟合作與發展組織Organization for Economic Co-operation and Development 簡稱經合組織OECD是由30多個市場經濟國家組成的政府間國際經濟組織旨在共同應對全球化帶來的經濟、社會和政府治理等方面的挑戰并把握全球化帶來的機遇。成立于1961年目前成員國總數34個總部設在巴黎。Key indicators on education Books Education at a Glance 2011: OECD Indicators The 2011 edition of Education at a Glance: OECD provides a broad array of comparable indicators on education systems and represents the consensus of professional thinking on how to measure the current state of education internationally.7.NAEYC National Association for the Education of Young Children http://

第二講 學前教育研究主題TOPICS

一、學前教育與社會發展 經濟、政治、社會、文化等宏觀層面

二、幼兒發展 個性、社會性和情感的發展 交流、語言和讀寫 數學發展 認識和理解周圍世界 身體發展 創造性發展

三、幼兒教師 幼兒教師角色、專業化成長等四、五大領域健康、語言、社會、科學和藝術

五、幼兒教育過程師幼互動等

六、幼小銜接

七、家園合作

八、社區幼兒教育 幼小銜接范例

一、研究的文獻核心期刊23篇

1崔淑婧劉穎李敏誼.國內外幼小銜接研究趨勢的比較J.學前教育研究2011453-60.摘要近十年來幼小銜接對于兒童發展的重大影響已經受到了國內外研究者的重視但國內外關于幼小銜接的研究存在諸多差異國內相關研究與國外相比還存在一定差距。國外研究不僅關注了家長在兒童幼小銜接期中關注的問題家長對兒童入學準備的認識而且涉及了家長對幼小銜接的感受參與幼小銜接的愿望等內容。國內研究主要只是關注了家長對幼小銜接的不正確認識而且缺乏 4 較大規模的相關調查。雖然國內外研究都涉及了教師對兒童入學準備的期望和對幼小銜接活動的看法國外相關研究更為具體、深入而且還比較了教師與家長在兒童入學準備認識上的差異對幼小教師關于托幼機構與小學之間一致性與連續性的看法進行了考察。此外國外研究還充分重視幼小銜接中最大利益相關者兒童的情感態度與認知、期望相比之下國內尚未有這方面的研究很值得在將來的研究中彌補這方面的空白。對各個利益相關者關于幼小銜接重要問題的認識與情感態度進行比較尤其是對家長和教師、幼小教師、兒童與成人之間的觀點進行比較將有助于促進不同利益相關者之間的溝通與交流改善幼小銜接實踐幫助兒童平穩、順利地度過幼小銜接的關鍵時期。關鍵詞 幼小銜接入學準備學前兒童 Review on Research of Transition from Early Childhood Settings to Formal Schooling at Home and Abroad during the Last Decade Abstract: The transition from early childhood settings to formal schooling has raised the attention of the domestic and foreign researchers on account of its profound influence on children’s development.By comparing the domestic and foreign parents teachers and young children’s views we found that there are many different aspirations between domestic parents and foreign parents domestic teachers and foreign teachers such as the views on the contents attitudes and participation of the transition from early childhood settings to formal schooling etc.The researches about young children’s cognitive emotional and other aspects of the transition from early childhood settings to formal schooling in the country are less than abroad.Key words: the transition from early childhood settings to formal schooling school readiness preschool children

2李敏誼劉穎崔淑婧.國外近10 年幼小銜接理論研究綜述J.比較教育研究20105:86-90.摘要鑒于幼小銜接對兒童發展產生的重要影響近10 年來國外研究者對幼小銜接進行了深入系統的理論研究和思考眾多研究者主要從生態學理論和社會文化視角對幼小銜接的本質及其動力學原理進行探討。本文通過對幼小銜接相關理論探討試圖進一步深化我們對幼小銜接的認識同時關注幼小銜接生態學理論和社會文化理論的有關研究還為我們開展有關幼小銜接的研究和教育項目提供了一定的啟示要注重兒童所處生態系統的影響增強各因素之間的聯系和合作重視兒童主體的作用同時也要關注幼小銜接的“生態性”。關鍵詞幼小銜接生態學理論社會文化視角 Review on Theory of Transition from Early Childhood Settings to Formal Schooling over Past Decade Abstract Over past decade foreign scholars have investigated on the concepts and theories of transition systematically.Through review some important theoretical researches on transition in English this article provides a comprehensive understanding of transition.Furthermore the discussion

of Ecological and Socio-cultural perspectives on transition can possibly facilitate transition researches and practices by offering important inspirations.These inspirations include: firstly adequate attention should be 5 paid to the ecosystem which children live in secondly relations among the contexts should be strengthened thirdly the childrens active involvement can not be neglected and lastly transitions should be rooted in appropriate ecosystem.Key words: the transition from early childhood settings to formal schooling ecological theory socio-cultural perspective楊曉萍伍葉琴.教育的張力: 基于幼小課程銜接的視角J.學前教育研究20077-8:19-24.摘要 幼小課程銜接指幼兒園課程和小學課程之間的連續性、連貫性、持續性。本研究在分析國內外相關研究的基礎上 選取重慶市2 所小學和2 所幼兒園為對象進行調查 發現幼小課程銜接在課程目標、課程內容、課程組織、課程實施及課程評價等方面均存在問題 建議當前我國幼小課程銜接中課程目標要小步子化、課程內容要生活化、課程組織要統整化、課程實施要活動化、課程評價要多元化。關鍵詞 幼兒園 小學 課程銜接 Stretching Force: Perspective of Curriculum Transition between Kindergarten and Primary School Abstract: Curriculum transition means continuity consistency durative in the transition between kindergarten and primary school.On the basis of the relative researches home and abroad and with 2 primary schools and 2 kindergartens as research samples this paper analyses the major problems in the present curriculum transition between kindergarten and primary school from curriculum goals curriculum contents curriculum organization curriculum implementation and curriculum evaluation and so on and then proposes a few suggestions about curriculum transition between kindergarten and primary school including propriety of curriculum goal transition connection of curriculum contents with real life integration of curriculum organization implementation of curriculum in activities multiplicity of curriculum assessment.Key words: kindergarten primary school curriculum transition霍力巖.日本“幼小一貫學校”述評J.外國教育研究2006541-45.摘要 日本近來出現了將幼兒園教育和小學低年級教育緊密聯系在一起的“幼小一體化”教育機構———“幼小一貫學校”。文章重點分析了其基本特點和主要成因 以期為我國基礎教育改革提供有益借鑒。關鍵詞 幼小銜接 幼兒教育 基礎教育 日本教育 A Commentary on the Schools of Integrating Kindergarten and Primary School in Japan Abstract: Recently there have appeared some schools integrating kindergarten education and the lower grades of primary education in Japan.The paper focuses on the basic characteristics and main causes of the schools aiming at providing some reference for basic education reform in China.Key words: the integrated school for kindergarten education and primary education preschool education basic education Japanese education

5霍力巖 木全晃子.日本“幼小銜接”熱潮剖析J.比較教育研究2006538-42.6 摘要 本文在對近幾年日本出現的“ 幼小銜接”熱潮的發展歷程和主要特點進行研究的基礎上 對其原因進行了分析 認為地方分權化的推動“、小一問題”的驅使和終身教育思潮的影響是當今日本出現“ 幼小銜接”熱潮的主要原因。關鍵詞 日本 幼小銜接 幼兒教育 教育改革 An Analysis of the Continuity and Transition from Kindergarten to Primary School in Japan in Recent Years Abstract The issue of continuity and transition from kindergarten to primary school has been a focus in Japan in the recent years.The paper explores the development course of this phenomenon and its characteristics.The reasons behind this phenomenon include decentralization in educational administration class collapse in Grade One and trends of life-long learning.Key words Japan continuity and transition from kindergarten to primary school Early Childhood Education educational reforms

6秦振飆侯莉敏.幼小銜接課程現狀的調查與反思———對廣西幼兒園教師和小學教師的比較研究J.20055.摘要關于幼小銜接長期以來存在“ 一頭熱”的現象即幼兒園主動向小學靠。但銜接應該是兩個階段共同面臨和解決問題。本研究通過對幼兒園和小學教師展開調查試圖對當前的幼小銜接進行更深入的反思。關鍵詞幼小銜接課程幼兒園課程 Reflection on a Survey about How Kindergarten Curriculum Joints Elementary Education ——a Comparative Research on Kindergarten and Elementary-school Teachers’ Views of Curriculum in Guangxi Province Abstract: Kindergarten teachers have done much in helping children adapt to elementary education.But the results are not optimistic according to the survey done in Guangxi province.There are still many important problems that are worth rethinking and should be solved.In the researchers’ point of view teachers in kindergarten and elementary school should make efforts together because children’s development is in consistency.Key words: kindergarten education elementary education curriculum

7吳婷婷.幼小銜接中兒童人際交往能力培養的問題及對策研究D.東北師范大學碩士學位論文2010年6月.Research of Problems and Countermeasures of Children’s Interpersonal Skills Training into the Connection between Kindergarten and Primary School 摘 要 在提倡素質教育、終身教育的今天作為學校教育基礎的幼兒園教育以及幼兒園與小學的銜接問題已經引起世界各國教育的關注也取得了不少可喜的成果。學前期是兒童社會化的最佳時期在兩個階段的過渡期中兒童的社會化經驗尤其是其人際交往能力的發展對其后來的社會化有極其重要的影響然而由于幼兒教育的小學化傾向嚴重地違背了幼兒身心發展的特點和早期教育的基本規律 7 并且這一時期兒童處于由幼兒園到小學的轉折期就使得兒童在進入小學這個新環境時難免出現學習不適應和社會性不適應等問題由于對學校環境與人際交往環境的陌生兒童顯得無所適從人際交往能力尤其受到困擾。因此本文筆者通過運用個別訪談、查閱文獻以及行動研究等方法進行深入研究發現幼小銜接過程中兒童交際能力在培養意識、培養目標、培養內容、培養過程以及培養效果等方面都存在嚴重問題經過深入分析問題存在的原因全面考慮幼兒園與小學、家庭以及兒童自身存在的問題參考國內外幼小銜接的成功教育實踐給出了問題解決的對策在于加強幼兒園與小學的有效銜接、家庭與學校的有效合作以及對幼兒園和小學的有效管理等方面以減緩兒童從幼兒園向小學過渡期的坡度真正實現教育促進兒童身心健康和諧全面發展的目標。關鍵詞幼小銜接人際交往能力培養 Abstract In the time of improving quality and lifelong education school-based kindergarten education and the interface between kindergarten and primary education have attracted worldwide attention and also have made lots of good results.Preschool is the best period of the socialization for children in two stages of the transition period the social experience of children especially the development interpersonal skills are very important for socialization but because the primary schools tendency of early childhood education seriously violate the characteristics of physical and mental development in early childhood and basic rules of early education.What’s more the children are in the transition period from kindergarten to primary school they are hard to avoid the problems for example the maladjustment of learning and socialization and so on after they entering into a new environment namely primary.Because the children are not familiar with the school environment and the interpersonal environment they seem at a loss personal skills are particularly in trouble.Therefore in this article the author made a deep research through individual interviews literature review and action research and so on and found that young childrens social ability during the interface between kindergarten and primary education have serious problems in cultivating awareness training objectives training content training process and cultivating effective and so on.After deeply analyzing the reasons for problems thinking the problems carefully between kindergarten and primary family and children referring to the successful educational practice in the interface between kindergarten and primary education in domestic and international the author given the measures to solve the problem.That is to strengthen the effective interface between kindergarten and primary school family and effective cooperation between schools and the effective management an kindergartens and primary schools and so on so as to reduce the transition slope for children from kindergarten to primary school and truly realize the aim that education can promote the healthy harmonious and comprehensive development for children both in mental and physical.Key words Connection between kindergarten and primary school Children’s interpersonal skillsTraining

8張麗.幼小數學教學銜接問題研究D.廣西師范大學碩士學位論文2010年4月.The Research of Kindergarten and Elementary School Mathematic Teaching Connection 8 摘 要 幼兒園與小學教育是兩個截然不同的教育階段從幼兒園“過渡”到小學幼兒的學習環境、目標、內容、方式方法都發生了根本性的改變這些轉變對幼兒后繼的學習會產生重要的影響極易造成進一步學習的困難。而數學是具有高度抽象概括性與嚴密邏輯性的知識對它的學習連貫性、系統性很強如果在教學中幼小轉變的“坡度”太大很容易對幼兒的數學學習產生負面影響因此數學教學的銜接問題顯得十分重要。本研究通過對桂林地區部分幼兒園大班和小學一年級數學教師問卷調查以及對某幼兒園大班 A 班及某重點小學一年級甲班數學課堂教學的實地觀察與訪談對幼小數學教學銜接現狀展開研究如何使幼兒園與小學兩個階段的數學教學得以更好地有效銜接是本研究的主要課題。研究中發現幼兒園與小學數學教學的銜接狀況有好的方面但更多的是面臨著一些急需改進的問題。銜接教學問題具體說來主要表現在以下幾個方面1幼兒園一頭熱小學參與不夠2以升學考試為教學導向過分強調知識的獲得3教學內容與小學重復較多缺乏連續4教學中忽視幼兒學習心理有急功近利傾向5教師對兩類教育機構的教學差異認識不清。筆者對影響幼兒園與小學學數學教學銜接問題的原因進行了深入分析認為主要體現在以下幾個方面教學中對幼兒園數學教育目標的認識不清教師數學教學觀念的問題不明教師對幼兒學習心理的了解不夠教師對幼兒園與小學兩類教育機構教學差異的把握不足。在此基礎上給幼小數學銜接教學提出了建議小學方面在教學中多多考慮學生學習的延續性在新生入學之初注意了解其幼兒園階段的學習特點以及已有的經驗起點要有教學的銜接意識。幼兒園方面應做到把握幼兒數學學習的需要明確幼兒園數學教育目標提高幼兒教師素質加強教師的學習與培訓促進學校與家庭的溝通統一幼兒數學教育觀念加強幼兒園與小學的溝通把握二者教學差異了解幼兒學習心理合理進行銜接.

第二篇：學前教育之英語學習

學前教育之英語學習的必要性

一、概述

隨著中國改革開放的不斷深入，中國與世界不僅在貿易上全面合作，而且在政治、文化以及生活上全方位的和國際交流與接軌。作為與世界交流的基礎與媒介，英語的重要性將大大地增加。英語作為一種國際通用語言，不懂英語，在信息交流方面也會受到很大的限制。學外語也能促進兒童智力的發展，兒童在語言發展階段，學習母語和英語同時進行更能刺激大腦的發育。

二、學習英語的黃金期

3-6歲是學習外語的最佳時期，3歲是兒童學習母語之后學習外語最佳的啟蒙階段，3歲開始學英語不僅不會影響兒童母語的學習，而且通過對英語的語感培養，還能促進母語的學習。在幼兒知覺的發展中，首先成熟的是形象思維能力。幼兒不管是認識漢字還是認識英文單詞。實際上都是一種信息刺激活動，他們把字形當成某一具體形象，記住馬的字其實是記住馬的樣子，所以詞語存在幼兒腦海中的都是該物體具體的形象。所以小朋友學習英語和大人學習英語是有很大的不同的。6歲以前，幼兒對聲音的敏感度較高，右腦控制發音器官的能力較強，聲帶的調節也具有很大的可塑造性。這個時候練習說話更容易掌握發音的技巧。超過6歲之后隨著年齡的增長，這種能力會逐步下降，給外語學習帶來更大的困難。

所以小朋友學習英語等外語語言的最佳年齡是3-6歲，3歲開始記住物體的具體形象，而6歲之前能更好地掌握發音的技巧。我國小朋友學習英語的能力越來越高主要是與我們重視幼兒的最佳外語學習階段是分不開的。因為英語剛進入中國的時候，很多都是從小學生、中學生甚至是大人開始接觸，這就是為什么很多人感到學習英語很困難的原因。因為大部分人已經過了學習英語的黃金階段。目前的兒童英語機構接收的是3-12歲兒童，然而最重視的還是3-6歲幼兒英語的培養。這時候的英語就好像他們的第二母語一樣，平常說話也能用得上，比如說hello、good morning甚至能用英語和人交流，像母語一樣和人交流，對英語沒有什么排斥感。

幼兒學英語還具有成人不具備的優勢，他們不用擔心考試，不是為了英語考試而學習英語的應試教育。可以在寬松、愉快的環境中沒有壓力地“玩”著學，即使講錯了，也不會遭到別人的譏笑。又如幼兒未來的時間很長，授課時并不急于增加詞匯量，因此他們有更多的機會來練習說講。再加上兒童都是天生的語言學家，如果他們學英語的積極性被激發出來，其潛力很快就會表現出來的。

三、幼兒學習英語的作用

就語言學習的角度來說，幼兒及早學習一門外語，是有一定優勢的。這表現在： 第一、幼兒的心理障礙小。大人在學習英語的時候，會過多注重自己的語法和含義是否正確，生怕自己會說錯而去不斷地改正。然而小孩子沒有這方面的顧慮，小孩子在語言上還沒有形成自尊心，不懂得分辨母語和外語的區別，這時候的小朋友不會抗拒外國語言的學習，接受能力也非常好。

第二、幼兒的母語發音也沒有定型，口腔肌肉彈性好。幼兒的發音器官尚處于發展狀態具有相當大的彈性，這對于掌握其他語言不同的發音是很有幫助的。

第三、幼兒的記憶力很好模仿能力也很強。自從孩子出生來到這個世界上，孩子就通過視覺和觸覺從各種情境中不斷吸收、記憶所有聽到的聲音，看到的影像，以及觸摸到的東西，漸漸地在腦海里組成有意義的概念。

第四、幼兒越是及早的學習外語，詞匯的積累量就越大，眾所周知、英語單詞的積累是需要大量的時間的，而小朋友的記憶力是最好的，通過不斷地記憶使大量的詞匯進入腦海里而不會忘記。通過在英語的語境中成長，語法的掌握也越正確。

第五、幼兒學習外語還可以給腦細胞以豐富的刺激。人的大腦中有幾億個細胞，連結成龐雜的網絡，而這些腦神經細胞在三歲時發展達到最高峰，如果在6歲前沒有給予大量刺激，部分腦神經細胞會因為無用而萎縮。可見，越早學習外語對孩子來說益處越大。而英語是世界上使用最為廣泛的語言之一。因此，學好英語就變得尤為重要。

已有的經驗證明在學習英語的過程中孩子找到了自信，由原來的膽怯、靦腆，變得開朗了、愛說了，并且提高了對學習的積極性，自己能夠主動地去學習新的單詞。而作為家長們，當孩子詢問一些我們自己并不知道的東西時，也會積極努力的去提高自己的英語水平，然后滿足孩子的學習需求，使我們全家的英語水平都得到了提高。更重要的是，在與孩子的學習互動過程中加深了彼此之間的感情，從中得到了快樂！不僅如此，孩子在學習英語的過程中，在得到不斷肯定和認可的過程中增加了對其他學科的學習興趣，并把英語當作是其他一些枯燥學科的調劑品，在游戲中學習。可見，幼兒學習英語的優點是毋庸置疑的，只要掌握好方法，讓孩子快樂的學習，肯定是有百利而無一害的。有句俗語說得好：“藝多不壓身”，多學習一門技能，不僅開闊視野，增加知識；還能夠增進親子之間的感情，何樂而不為。

四、學習英語的方法

要使幼兒的英語學習取得成效，關鍵是要有正確的教學方法。在幼兒英語學習中，我們反對“成人式”的英語教學，而主張以環境熏陶、無意識記憶為主的“橫式化”教學。如果把成人英語學習中的“讀課文，解釋詞義和句子，強化練習”的模式搬到幼兒的課堂上來，不僅不能提高教學效果，相反還會使幼兒厭惡英語，為將來學好英語設置障礙。教幼兒學英語，應當創設一種輕松愉快的氣氛，讓幼兒如同學習母語(本民族的語言)一樣掌握英語。幼兒學英語主要以反復地說、認字母為主，由于幼兒手部肌肉尚未發育成熟，因此，并不要求幼兒去書寫。選擇什么樣的方法，要以幼兒身心發展規律為依據，比如幼兒期，兒童的注意力不易集中，容易分散，那么教師應善于運用多種方法吸引孩子的注意力，如游戲、歌曲、故事等等，讓幼兒融入其中，進而啟發他們的學習興趣。

此外，幼兒學英語還要注意以下兩個問題：

第一、選擇一本好教材。我們所說的教材，既包括書報、畫冊，也包括錄音、錄像和電視節目。教材的形式和版本可以五花八門。選擇教材要慎重，種類不宜過多，最好是錄相或電視節目，然后按這本教材系統地學到底。

第二、注意發音。幼兒學英語，家長扮演十分重要的角色。如果父母對孩子的學習極為關注，并為孩子創設積極的英語會話氣氛，對孩子的學習是大有好處的。但有些父母的英語是“中國式”的，如果不加糾正地教給孩子，容易使孩子發音不準，到大時就難以糾正了。因此，父母教孩子要注意發音，如果自己說不準，應盡量讓孩子跟老師或英語視頻學。

幼兒英語的學習方法主要是有兩種。第一是以視覺記憶為主，第二是用游戲或者表演的形式呈現給幼兒。視覺記憶有英語單詞閃卡，背面是單詞，正面是該單詞的形象畫，讓小朋友記住這個單詞是什么東西，進而延伸到英語教學視頻再到英語動畫，讓小朋友在這樣一個通過視覺記憶的方式學習英語，一邊讓小朋友看到實物的圖片，同時讓他一起讀這個單詞，記住單詞的形象與發音。第二種游戲的方法是目前兒童英語培訓機構都會采用的方法，甚至已有幼兒園也開始以英語游戲的形式呈現在英語課堂中。這種教學方法遵循兒童的天性，兒童的天性正是以玩樂為主，通過玩的形式認識新物象。該方法的原則就是學樂，在輕松快樂的活動中學習英語，這樣對于兒童來說接受是沒有任何障礙，填鴨式教學對學前兒童是完全行不通的。

讓學生成為活動的主體，教師是教學活動的引導者、支持者和合作者。玩中有學、學中有玩，游戲是最讓小朋友感興趣的。游戲是發展多種才能的智力活動，游戲在為幼兒提供享受生活的機會。在玩中學，學中用使學生的學習興趣提供，鞏固所學的語言形式，激發學生的成就感。在游戲中通過多聽、反復感覺，從而在腦海里的印象加深了，這樣不僅可以讓孩子盡情投入到游戲中，同時還給孩子一個輕松和諧的語言環境，使得課堂充滿活力。課堂游戲教學的方法多種多樣，教師應根據教材內容的特點以及類型，更重要的還是學生的心理特征。遵循幼兒英語游戲教育的趣味性、交際性、啟發性和科學性的原則加以運用，能有效的激發學生的學習興趣、啟迪他們的心智，培養他們的自信心，從而極大地提高英語教學的效益。讓學生在輕松愉快的氛圍中學英語，為今后學習英語奠定良好的基礎和語言環境。

第三篇：幼兒英語：英國學前教育一覽表

英國學前教育四大準則：

一、為兒童提供一個關心、安全、愛和幸福的環境，使兒童能夠受到積極的刺激、鼓勵、表揚和尊重。

二、促進每個兒童在情感、身體、社會性、智力等方面的發展，使每個兒童的潛力都能得到最大限度的開發。

三、幫助兒童掌握讀寫算的簡單技能，為兒童進入小學作好充分的準備。

四、為家長參加工作和學習便利條件，解除家長的后顧之憂。

英國學前教育日常課表：

上午

8: 30– 10: 00自由活動

10: 00--12: 20小組活動

10: 30 – 10: 45早點

10: 45 – 11: 30室外游戲

11: 30 – 12: 00音樂

12: 00 – 12: 30午餐

12: 30 – 12: 45故事

下午

12: 45 – 13: 15安靜時間

13: 15 – 13: 50自由活動

14: 45 – 15: 30室外活動

15: 30 – 15: 50午茶

15: 50 – 16: 15小組活動

16: 15 – 16: 45音樂

16: 45 – 17: 00故事

第四篇：應用英語(學前教育方向)（范文）

應用英語（學前教育方向）

培養目標：面向餐飲行業，培養擁護黨的基本路線，德、智、體、美、勞等全面發展，具有與本專業相適應的文化水平和良好的職業道德，具有與本專業相適應的文化水平和良好的職業道德的高等技術應用型人才。

主要課程：綜合英語、英語聽力、英語口語、幼兒教師英語口語、幼兒英語教學與活動、學前心理學、學前教育學、幼兒衛生學、鋼琴、舞蹈、聲樂、美術、文學作品選讀、兒童文學等。

就業方向：面向中、小城市及鄉鎮、村各類性質的幼兒園，從事幼兒教育及幼兒園管理、服務及與此相關的其他工作。

應用英語（學前教育方向）特色專業建設與規劃

一、專業建設目標與培養模式

專業建設目標：優化課程結構，建立一體化教學模塊，改革教學方法與手段，改革教育評價體系。

培養模式：英語教育技能+學前教育技能+藝術教育技能。

應用英語（學前教育方向）培養的是學前英語教育的專門（技能型）人才。學前英語教育專門人才的培養目前基本上是空白，而市場的需求及潛在需求不斷地在增大。本專業方向以它特有的前瞻性密切關注人才市場的發展與需求，充分利用行業專家的信息，制定貼近市場需求的、具有專業特色的培養模式——英語教育技能+學前教育技能+藝術教育技能。一體化模塊式教學把英語語言、學前教育及綜合藝術有機結合起來，使英語語言知識技能與學前教育理論及技能、藝術教育技能相互滲透，體現了專業的交叉性及跨學科性。為崗位所需建立了新的培養模式，從而保障了學前英語教育專門人才培養的實用性、即時性和時代性，增加了畢業生的擇業能力和競爭能力。專業課程體系和結構充分體現這一特色，為此類人才培養提供保證。2009年我系又對培養計劃進行修訂，對課程進行整合，進一步完善各門課程教學大綱，改進評價體系。

二、優化課程結構

為實現培養目標，必須建設與此專業相匹配的課程體系。

1、優化原則

鑒于學前英語教學綜合型特點，需要特別強調技能培養，理論與實踐之比為1:1。其課程體系的建設遵循下列基本原則：

凸顯人才培養定位原則：本方向是根據社會需要應運而生的，以培養滿足社會需要的人才為目標來設置。

科學化原則：本課程設置既充分體現社會需求，又要遵循課程設計規律，從簡單到復雜，從基礎到專業，從理論到實踐。“英語+學前+藝術”課程的復合不是簡單的疊加。要遵循其各自領域知識與能力培養的系統性及結合過程中的系統性，既要重視綜合學習，還要注意運用學前教育知識，通過藝術手段來組織英語教學，從中培養學生的綜合職業崗位技能。與時俱進原則：學前英語教學專門人才是應市場需要的實用型人才，只有緊隨時代步伐，緊密注意市場變化，才能在課程設置中體現前瞻性，才能達到人才培養的最終目的。

2、建立一體化教學模塊

一體化模塊式教學以培養三大技能為目標：英語教育技能、學前教育技能、藝術教育技能，并建立了相應的課程體系。

英語教育技能：從事幼兒教育所需的聽、說、讀、寫的各項語言技能。

學前教育技能：運用幼兒教育知識與技能在幼兒園及兒童英語培訓機構從事英語教育的能力。

藝術教育技能：運用藝術手段組織幼兒英語教學活動。

在課程體系的改革中，為了突出職業技術的特點，確定了理論教學和實踐教學學時數之比1:1。優化理論教學，體現“必需、夠用”為度，不片面注重理論知識，追求系統性與完整性。注重基礎知識與專業技能相結合。樹立高職特點的辦學理念以適應市場需求，重視用人單位反饋，根據社會需求及時調整教學內容和課程結構，以滿足市場需求。為提高綜合專業技能，我們對相關課程進行整合，鋼琴演奏基礎原開設在第3、4學期，改為1-4共四個學期，并采用小班化教學提高訓練效果；樂理類由第3學期開始改為從第1學期開始；舞蹈、美工類原第4、5學期改為第3學期起始。各個領域的專業技能訓練從第1學期進行交叉，使綜合技能培養在校不斷線。

經優化后的專業模塊，英語技能、學前教育及綜合藝術技能的交叉體現在每個學期，貫穿整個培養計劃的各個學期，各模塊的技能培養始于入學的第一個學期，為學生各學期加強崗位認識、參加相關實踐提供了條件，充分體現了一體化模塊教學的培養特色。

本系將進一步匯總本行業的信息，對2010級的培養計劃一體化教學模式進一步優化，使之更貼近人才市場的需求。

三、改革教學方法與手段

教學方法和手段：宗旨——融“教、學、做”為一體，啟發學生思維，促進綜合技能發展。

1、語言類課程：講練結合、情景模擬、課堂討論、內外結合；

2、學前類課程：案例分析、實地觀摩、模擬教學、現場實訓；

3、藝術類課程：教學演示、實踐演練、動手制作、課后操練；

4、學法指導：多媒體、網絡資源。英語教學改革傳統以教師為中心的課程教學模式，并嘗試理論實踐一體化的教學模式，師生互動教學模式，自主技能型教學模式等。專業課程采取了現場觀摩、案例分析教學模式，有效地培養了學生的應用能力。以上活動，加之教研活動，集體備課，聽課評價，學生座談等手段，進一步加強了互相學習與交流。大力推廣先進、有效的教學方法，使教師改進教學手段，提高教學水平。

本專業部分教師采用多媒體教學手段，教師們自己制作課件，充分利用網上資源，為學生提供課外的自學平臺。

四、改革教育評價體系

1、改革考核手段

根據課程目標、教學內容對考核手段作改革。考核手段新增實踐報告、作品制作、模擬教學、實際演練、模擬操作（口試）、社會調查等，并以此考核學生的現場分析問題、解決問題等應用能力。課題考試中，題目側重于應用型，降低理論型的比例。

2、建立試題庫

為了使命題更具有科學性、客觀性和可信度，教師用了近兩年的時間，建立了大學英語三級水平和四級水平的英語試題（卷）庫，有分類的，也有綜合的。目前庫內有三級水平36套，四級水平44套。分類題庫三級水平一個，四級水平一個，為教師命題、平時教學提供了有效的資料。

3、教考分離

主要課程和平行課程實行教考分離，試題（卷）庫位試卷的信度、效度提供保證，對質量控制起到了重要的作用。

五、初步成效

1、校內外實踐基地

建立穩定的校外實訓基地是完善教學環境，保證實踐教學的重要措施。目前，我系校外實訓基地有上海科技幼兒園、泰和新城幼兒園、東蘭幼兒園、上海雙美教育集團、小龍魚幼兒園和上海培英進修學校等，已有幾屆學生在這些基地進行頂崗實習。實習單位根據學生在崗實習情況，給出成績和評語。

校內實訓目前有鋼琴實訓室、畫室和語言實驗室。已經規劃好在奉賢新校區建立有關學前教育的校內實訓室。

2、學院與合作單位的聯系

本專業于2005年成立了專業指導委員會(7名)，他們參與培養計劃的制定和修改。在專業建設、培養目標和規格、專業培養方案設計方面，這些行業專家起到了重要的作用。行業專家的各類講座對學生的職業素質提升起到了催化的作用。科教集團幼兒園的高園長，對我們學前教育的培養計劃和實習實訓大綱進行了仔細的審核后，提出了用講座進行專業拓寬的建議（如 “幼兒園家長工作”等）。而且，高園長和上海雙美教育集團的人事主管袁興菊女士分別對我系學生開設如何提升職業素養的講座。行業專家委員會的李燕更是對培養計劃的制定，實施和修改進行了追蹤，提出了許多修改意見，并主動為本專業牽線搭橋，聯系實訓基地。

我系教師多次到合作的幼兒園，如科技幼兒園、上海雙美幼兒園參觀并聽課。針對我系開設的《幼兒英語教育》這門課程，蔣永芳和董鳳艷老師多次到雙美幼兒園聽課，獲得許多一手的資料，也從專業角度對幼兒園的英語教學提出建議。田甜老師開設了《手工》和《幼兒園環境設計》這兩門課程，她多次到幼兒園進行實地觀察，并親自參與幼兒園環境的布置，獲得園方的贊揚。老師們的好學精神也得到了有關單位的好評。

3、畢業班學生頂崗實習

學生在畢業實習時采用頂崗實習方式，根據跟蹤調查情況匯總表明，在頂崗實習中，實習單位對我系學生給予了充分的肯定，不僅認為他們組織紀律好、專業技能強，而且能吃苦耐勞，有主動服務的精神。

08屆33名學生在頂崗實習結束時，實習單位的反饋統計如下：

4、畢業生就業率

由于學生在頂崗實習時表現優良，因此畢業后留用在實習單位的比率很高。09屆畢業生的就業率高達100%，今年畢業生截止四月底的就業率（按09屆統計要求）已達96%。有的單位因為分去的我院前一屆畢業生在工作中表現突出，所以他們要我院再分下一屆學生去實習，繼而在考核通過后錄用。現在有的單位甚至已經預訂了本專業2011年畢業生去他們單位進行頂崗實習。

專業介紹

本專業現有教師13名，其中副教授2名，講師5名，碩士研究生3名，在職研究生2名，外籍教師1名。全體教師不斷致力于教學內容和教學手段的研究與創新，長期與南寧市各英

語特色幼兒園及區內外的兒童英語研究機構交流與合作，堅持走出去，請進來的教研模式，取得了很好的教學與研究成果。“幼兒園英語教學法”已被學校批準為校級精品課程建設項目；省級課題《幼兒園英語教育實驗》已順利完成，結題成果《幼兒園英語游戲活動與案例》一書及光盤正式出版。本專業所培養的畢業生以英語教育與學前教育的復合型人才受到用人單位的青睞，并向全國各地的幼兒園和各種英語培訓機構輸送了一批又一批合格的師資，畢業生供不應求。隨著我校對外交往交流的日趨頻繁，本專業學生前往其他國家，如新西蘭、新加坡、泰國等就業或提升學歷已成為一種不可阻擋的潮流，加強對外交流與合作將成為本專業的特色和發展方向，畢業生的就業前景將更加廣闊！

專業培養目標：主要培養具有扎實的英語語言知識和技能，具有較強的英語教學能力和初步的教學研究能力、以及良好的藝術素養和較強的語言表達能力，能從事兒童英語教育工作的高等技術應用型專門人才。畢業生可取得大學英語四級證書、教師資格證、劍橋少兒英語三級教師培訓資格證等職業資格證書。

專業核心課程：英語語音、英語口語、英語聽力、綜合英語、英語閱讀、英語視聽說、英語寫作、英語語法，幼兒園英語教學法、幼兒園教育活動組織與研究、聲樂、舞蹈、美術等。實踐環節貫穿教學全程，包括保育實習、游戲活動見實習、英語教學實習、畢業綜合實習、頂崗實習等。

就業方向：畢業生主要在幼兒園、小學或其他兒童教育機構從事與兒童英語相關的教學、管理工作。

業務培養要求：本專業學生主要學習學前教育方面的基本理論和基本知識，受到幼兒教育技能的基本訓練，具有在托幼機構進行保育、教育和研究的基本能力。

【課程設置】

學前教育

(英語方向)英語聽說、幼兒衛生學、幼兒心理學、鋼琴基

礎、幼兒教育學、音樂美術舞蹈基礎、閱讀寫

作、語言手工識字教學法、幼兒園管理學等 考獲英語、鋼琴、聲樂、舞蹈、美術、計算機、普

通話水平測試等各類等級證、幼兒園教師資格證。

培養從事幼教工作或其他文職人員的人才

【就業方向】：

學前教育就業前景如何？我國目前的高等教育已經歷史性地進入了國際公認的大眾化的教育階段，然而在高等教育大眾化的同時，大學生就業難已經成為一個不爭的事實，主要表現在：首先，就業形勢本身是很嚴峻的，這是大學擴招帶來的難以回避的事實；其次，好的崗位需求有限；大學本身培養的學生并不都是專業人才，大學注重素質教育，學校培養與社會需要還是有一定的脫節。除了一定的專業水平，用人單位還要求學生的公共關系能力，合作能力、實踐能力、組織協調能力、專業應用能力都要強，但是實際上學生這些方面的培養還

是有欠缺。

但是到了華夏童年基礎教育學院，您將不用擔心這些，面對可觀的學前教育就業前景，毫無疑問的就是華夏童年基礎教育學院了，我們開辦學前教育專業有獨特的豐富經驗，以傳播國際先進的學前教育師資教育理念、幼師培訓課程與教學模式為己任，以弘揚中國傳統人學為歸旨，以整合大陸、香港與臺灣三地的學前師資教育研究力量與研究成果為優勢，立志造就具有國際先進幼教理論、教學能力及人格力量的特色幼師。

第五篇：學前教育

1、認識我的“家”

活動目的：

1、認識自己的學校的名稱，班級，班級中的同學和老師，能更快地融入到新的集體中。萌生作為小學生的自豪感和對學校的熱愛之情，以及對小學生活充滿向往和期待。活動內容：

本活動分三個系列開展。通過教師自我介紹，宣讀學生名單——學生做自我介紹——給學生排座位這幾個系列活動，讓學生認識老師，認識今后共同生活，共同學習的小伙伴。

活動過程：

一、老師歡迎你

1、班主任老師做自我介紹

可介紹自己的姓名，所教的學科，自己的興趣愛好等。

2、讓學生一起親熱地稱呼自己的班主任老師，并記住她的名字。讓學生覺得小學的老師就像自己的媽媽一樣，消除剛入學孩子的陌生感和緊張的情緒。

二、校園歡迎你

1、讓學生認識自己學校的名稱，認一認，讀一讀，記一記。“普陀區新普陀小學”

2、認識自己班級的名稱和位置 在教學大樓的二樓，一（*）班 用自豪的語氣說一說：“我是普陀區新普陀小學一（*）班的學生——×××。”

三、認識你我他

1、學生進行個性化的自我介紹。我們每個人都很特別，每個人的名字代表了一個個體，每個人總有和別人不一樣的地方，到底有什么不一樣呢，今天我們就一起來探究一下自己。◇向大家介紹自己：

2、交流你今天認識了哪些新伙伴

四、明確上課要求

剛才大家聽到的這道鈴聲是上課鈴，表示上課了，所以同學們應該放好書，坐端正，等

著老師來。那么我要看看誰最快記住這一點，教學兒歌

上課鈴聲響，趕快進課堂。書本文具放桌上，端端正正把課上。老師說一句你們說一句，看誰能最快背下來。師：及時引導、鼓勵，同時再次強調

五、明確課間要求

剛才我們了解了很多上學的知識，還做了游戲，同學們可能會有點累了，過會兒我們會聽 到一道鈴聲，那是告訴我們可以下課休息一會兒了。下課后我們可以去上廁所，喝點水，做好下節課的準備，然后在教室里或走廊上休息一下，記住千萬不能奔跑，輕輕地靠右邊走。

下課了，換書本，先入廁，再休息，文明游戲要牢記。

同學們都記清了嗎？那待會兒課間休息，我就要看看誰做得最好，能得到老師獎勵

2、我會學本領 活動目的：

1、知道上課的基本禮儀，一切行動聽指揮。

2、學習預備鈴、上課、下課等兒歌。活動過程：

一、導言：

小朋友，你們成為一名光榮的小學生了！從今天起，你們會學到許多本領，其中就包括語文課，它不僅有意思，而且作用非常大。誰能說一說學好語文有什么好處嗎？（用日常生活中學生所向往的事物來激勵他們，如可自己閱讀有趣的故事書，看報紙，看電視字幕；和許多自己所崇拜的主持人一樣和人親切交流，侃侃而談；創作作品等）

二、學會一些基本的上課本領

師：你們在幼兒園里都學會不少本領，進入小學后，會讓你們的本領越來越多。怎樣才會學到知識呢？

1、學生交流

2、逐步明確一些行為習慣

坐姿兒歌：頭放正，背兒直，兩腿要并攏，眼睛看老師。聽的訓練：

小眼睛看老師，小耳朵聽老師，小小手舉起來，積極發言聲音響，這樣上課真正好

發言：我要發言先舉手，老師請我再回答，說話時候聲音亮。

同學發言坐正聽，認真聽講我最棒。

老師說一句你們說一句，看誰能最快背下來。

及時引導、鼓勵，同時再次強調坐姿和舉手等方面的要求。

三、教會學生基本口令 游戲——“我說你做”

師：同學們真棒，那么我們現在就來玩兒一個游戲。游戲的名字叫“我說你做”

（1）1、2、3，坐端正/練習坐姿

師：小朋友們聽好了，我說1、2、3，你們呢就要坐端正。（老師配以手勢同時示范）聽清楚了嗎？

好，那我們來試一試。準備好了嗎？我要開始了？

練習。

表揚、獎勵做得好的小朋友，并鼓勵全班同學。

我相信我們一二班的每一位同學都能做的很好，我們再來一次好嗎？

再練習。

（2）小嘴巴，閉起來2——3`

師：真棒！

剛才呢是我說1、2、3，你們坐端正。那么這次我說小嘴巴，你們呢就要說閉起來，而且要說到做到，要閉上嘴巴不說話。能做到嗎？

練習。

真聰明（小耳朵，聽好了；靜息??）

（3）綜合練習1——2`

師：現在我們把剛才的連起來試試。練習。表揚、鼓勵。

做得真好，那么以后不管什么時候，不管上什么課，只要聽到老師說“1、2、3”，你們就要坐端正，聽到老師說“小嘴巴”，你們就要說“閉起來”，最重要的是能說到做到，這樣才是好孩子！可多練習。

四、鞏固檢測

1、復習今天學習的兒歌

2、進行坐姿、舉手比賽

3、美麗校園歡迎你

活動目的：

了解校園的環境、設施和專用室，尤其是熟悉自己的教室的位置和班主任老師的辦公室。

激發學生對學校生活的熱愛，以及對小學生活得憧憬。活動內容：

本活動分三個系列開展。通過老師分樓層的介紹專用教室——實地參觀——愛護校園的系列活動，讓學生認識學校的操場、體育館、電腦房、音樂室、自然實驗室、書法室、圖書館、衛生室等。

活動過程： 認識我們的校園

電腦出示校園設施的名稱和用途，師做介紹。（1）、教學大樓——增長知識、學本領

（同學們每天學習生活的教室就在我們的教學大樓中，學校的教學大樓共有四層，低年級的學生在一、二層，中高年級的同學在三、四層，教學大樓里除了窗明幾凈的教室，還分布著各種專用教室、各年級老師的辦公室和男女廁所。）（2）、操場、體育館——鍛煉身體的最佳場所

（操場是我們每天做早操、上體育課、課間活動、做游戲的地方，更是我們開展體育運動的最佳場所。雨天我們也不怕，體育館里我們照常可以開展各類體育活動）

（3）音樂室——唱歌、跳舞、聽音樂

（音樂室是我們學生上音樂課的地方，里面有鋼琴可以為我們彈奏美妙的音樂，有錄音機，可以為我們播放動聽的旋律，豐富我們的校園學習生活，讓我們學會唱歌，學會舞蹈，學會用口風琴演奏各種歌曲。）（4）電腦房——打字、上網、開眼界

（電腦房是我們上信息技術課的地方，老師不僅會教會你如何在電腦上打文字，畫圖，還會教會你計算機的基本操作程序呢！）（5）圖書館——讀故事，看童話

（我們學校的圖書室里有種類繁多的故事書，童話書，同學們可以利用每周的借閱圖書日，到那里選擇自己喜歡的書。）（6）書法室——練書法，增技藝

（書法室就是我們上書法課的地方，老師會在那里教會我們如何拿毛筆，如何蘸墨，如何在宣紙上寫出漂亮的毛筆字，使我們人人能寫出一手漂亮的字。）（7）自然實驗室——學中做，做中學

（自然課是同學們最喜歡的課之一，因為它可以讓我們認識許多花、草、樹，還能走進動物的世界，了解它們的特點和生活習性。在有趣而豐富的小實驗中，還能增長許多科學知識呢！）

（8）衛生室——緊急處理，消除煩惱

（如果同學們在學校學習時生病了，或不小心摔傷了，應該迅速到衛生室，請衛生老師幫助進行緊急處理，以免耽誤病情。）（9）、廁所——廁所分男女，進入前看清楚

（小學的廁所和幼兒園有所不同，男女廁所不在教室內，也不是合用的，我們教學大樓每一個層面有兩個男女廁所，進廁所前認清男、女標志，以免走錯。）

二、擁抱我們的校園 組織同學們排好隊，帶領他們近距離參觀校園，實地了解這些校園設施和專用室的具體位置及功能。滿足學生的好奇心，進一步使他們熟悉學校環境，增強感性認識，為日后進行學習、活動奠定基礎。

三、愛護我的校園 通過學習兒歌，讓學生知道我們的校園就是我們的家，要懂得愛護我們美麗的校園，要從愛護校園環境做起。我們小學風氣好，學生行為最重要。紙屑垃圾不亂拋，講究衛生要記牢。窗明幾凈環境好，校園環境最重要。

4、學做文明小學生

活動目的： 知道在學校中應注意的文明禮儀。讓學生在情景實踐中體會講文明的快樂感受。活動內容：

本活動分四個系列開展。通過讓學生比比學到的文明禮儀——學學進校禮儀——考考基本禮儀——說說儀表禮儀的系列活動，讓學生知道在學校中必須要做到哪些禮儀，怎樣才能成為一個文明的小學生。

活動過程：

一、比一比誰知道的文明禮儀多？

師：小朋友，你們已經從幼兒園畢業了，在幼兒園中老師一定教育你要做一個文明的好孩子，那你學到了些什么呢？我們來交流一下。

生交流：見到老師要問好；上課發言要舉手；和小朋友在一起不打鬧；中午吃飯不挑食??

師：小朋友知道得真多呀，在幼兒園中你們一定都是講文明的好孩子。

如今，我們已經成了一名光榮的小學生了，我們要和許多新的老師生活在一起，那我們要注意些什么呢？

二、學禮儀，做合格小學生 1 老師將學生帶到校門口，介紹敬禮線：“這條線有一個好聽的名字，叫敬禮線，每天清晨進校，我們走到這條線上時就要立正、鞠躬或者敬禮，大聲地對著值勤的老師和同學說‘老師早，同學早’！” 2 老師做示范，再分別請同學練習。3 到校門口訓練，（回教室）

師：每天放學，老師會說“小朋友再見！”那你們會說什么呢？ 4

生齊答：老師再見！

師：不僅在上學、放學時，我們要向老師問早、問好，平時在校園內，只要見到老師，不管他是不是教我們，我們都要有禮貌地打招呼。6 師生合作表演“路遇老師”。

7、提要求：希望明天進校時，在校門口與父母道別后，能在敬禮線上與值勤老師問早，自己進教室。

三、考考你的禮儀知多少 師：現在老師正在辦公室里辦公，你有事找老師，那該怎么辦呢？（先敲門，叫報告，征得老師同意后再進入辦公室。）

師：做作業時發現自己的橡皮不見了，想問同學借，該怎么說呢？（請兩個同學上來表演）

甲：我的橡皮不見了，請把你的橡皮借我用一下好嗎？ 乙：好吧，給！甲：謝謝！乙：別客氣！

四、說說個人儀表，在校個人衛生

1、師：開學了，天氣還是很熱，有的小朋友說，天太熱了，我穿汗衫背心、拖鞋去上課，你們說行嗎？

（作為一名小學生著裝的文明是很重要的，每天必須穿上得體的服裝上學，等發了校服后每周一你們必須穿上校服來學校，因為每周一都有升旗儀式，升旗儀式是很莊嚴和隆重的儀式。）

2、師：你們在幼兒園的時候衛生老師每天都要檢查你們的指甲、手帕，是嗎？那么，進入小學后，個人衛生我們還是要做好，每周一老師要進行檢查是否剪過指甲，帶好紙巾，茶壺，平時也要養成勤儉指甲，帶好紙巾、餐布、茶壺的習慣，男生還要勤理發，女生扎辮子的要梳得整齊，干凈，還要學著自己用指甲鉗剪指甲，灌茶壺中的水。五： 師小結：

我們每天在學校學習生活，要尊重老師，友愛同學，會使用禮貌用語這十個字：“您好”、“請”、“謝謝”、“對不起”、“再見”，做個講文明的好孩子。

兒歌集

1、《預備鈴聲響》 預備鈴聲響，快步進課堂。學習用品桌上放，身體坐正看前方。跟著口令念兒歌，聲音整齊又響亮。比一比來賽一賽，看誰坐得最神氣！

2、《上課鈴聲響》 上課鈴聲響，正式把課上。認真聽講仔細瞧，積極思考大膽講。舉手發言懂禮貌，回答問題聲音響。比一比來賽一賽，看誰上課表現好!

3、《下課鈴聲響》 下課鈴聲響，休息時間到。下節用品準備好，上上廁所喝喝水，不奔跑呀不吵鬧，文明游戲很重要。