第一篇：單元總結(jié)教案

單元總結(jié)教案

平?jīng)鲆恢嘘悶?/p>

2011-4-2

1.元雜劇與明清傳奇

金元創(chuàng)名雜劇，國初演作傳奇。雜劇北音，傳奇南調(diào)。雜劇折惟四，唱唯一人；傳奇折數(shù)多，唱必勻派。雜劇但摭一事顛末，其境促；傳奇?zhèn)涫鲆蝗耸冀K，其味長。無雜劇則孰開傳奇之門?非傳奇則未暢雜劇之趣也。課文《竇娥冤》《長亭送別》分別為元雜劇《竇娥冤》《西廂記》的節(jié)選?！?/p>

閨塾》為明代傳奇《牡丹亭》的節(jié)選，明代傳奇，是在宋元南戲的基礎(chǔ)上，吸收雜劇的優(yōu)點而發(fā)展起來的流行于明代的戲曲形式。《牡丹亭》是標(biāo)志著明代傳奇創(chuàng)作最高成就的劇作。

《哀江南》為清代傳奇《桃花扇》的節(jié)選。清初更是出現(xiàn)了轟動曲壇的“南洪（升）北孔（尚任）”兩位巨星，他們的代表作《長生殿》和《桃花扇》被稱為是清代戲曲的“雙壁”。

然而，在南洪北孔之后，傳奇很快走向它生命的終點。明中期由顧堅、魏良輔等藝人對四大聲腔（海鹽、余姚、弋陽、昆山）的昆山腔做了改革，文人按昆曲填詞，昆腔唱遍大江南北，成為明后期以后主要的唱腔。到清乾嘉時期，統(tǒng)治曲壇的昆曲進入宮廷，脫離人民群眾，逐漸被弋陽腔、秦腔、梆子腔、羅羅腔、二黃調(diào)等地方小戲所取代，這就是所謂的“雅部”與“花部”的對立?，F(xiàn)代京劇就是以二黃調(diào)為主，吸收了其他地方戲曲聲腔而形成的新劇種，至今仍活躍在戲曲舞臺上。

2.戲劇沖突

a.如《竇娥冤》中，主要的戲劇沖突是善良的平民百姓和貪贓枉法的官吏之間的沖突，節(jié)選的這一折寫竇娥被押赴刑場殺害，是這場沖突的高潮。

b.《西廂記》中，主要的戲劇沖突是青年男女爭取婚姻自由的愿望和封建禮教之間的沖突，這是貫穿始終的，在《長亭送別》這一折中，這種沖突表現(xiàn)在對科舉功名的態(tài)度上。

c.《牡丹亭》直接提出“情”作為創(chuàng)作的根本，并有意地把“情”與“理”對立了起來，他說：“第云理之所必?zé)o，安知非情之所必有邪。”(《牡丹亭記題詞》)這個“情”沒有局限于男女愛情，《牡丹亭》所以比《西廂記》進了一步，就在于它雖以還魂的愛情故事為內(nèi)容，卻深刻地折射出當(dāng)時整個社會在要求變易的時代心聲?！赌档ねぁ分黝}并不單純是愛情，杜麗娘不只是為柳生而還魂再世的，它所不自覺地呈現(xiàn)出來的，是當(dāng)時整個社會對一個春天新時代到來的自由期望和憧憬。

良辰美景奈何天，賞心樂事誰家院。朝飛暮卷，云霞翠軒，雨絲風(fēng)片，煙波畫船。錦屏人忒看的這韶光賤。遍青山啼紅了杜鵑，荼蔗外煙絲醉軟，牡丹雖好，春歸怎占先。??

這是多么美好的充滿希望的時節(jié)!整個劇本文詞華麗，充滿喜劇氛圍。這個愛情故事之所以成為當(dāng)時浪漫思潮的最強音，正在于它呼喚一個個性解放的近代世界的到來。

d.《哀江南》是《桃花扇》的節(jié)選，就節(jié)選部分而言，是沒有戲劇沖突的，主要是抒情，用借景抒情和直抒胸臆兩種手段。但是《桃花扇》的矛盾沖同明顯在李香君、侯方域和阮大鉞之間的矛盾沖突。

3.作家作品

a.關(guān)漢卿：“我是個蒸不爛、煮不熟、捶不匾、炒不爆、響珰珰一粒銅豌豆。恁于弟每誰教你鉆入他鋤不斷、砍不下、解不開、頓不脫、慢騰騰千層錦套頭。我玩的是梁園月，飲的是東京酒，賞的是洛陽花，攀的是章臺柳。我也會吟詩會篆籀會彈絲會品竹。我也會唱鷓鴣舞垂手會打圍會蹴趜會圍棋會雙陸。?? ”

他與鄭光祖、白樸、馬致遠(yuǎn)齊名，被稱為“元曲四大家”。他一生創(chuàng)作雜劇有60多部，但大都散失，現(xiàn)僅存15部?！陡]娥冤》《救風(fēng)塵風(fēng)望江亭》《單刀會》等流傳很廣。其中的《竇娥冤》是我國十大古典悲劇之一。1956年，他的名字被列入世界文化名人之列。

b.王實甫是大都（今北京）人。后人推測他的生卒年大約是1260－1336年，主要創(chuàng)作活動大約在元成宗元貞、大德年間（1295年－1307年），這正是元雜劇的鼎盛時期。王實甫早年曾經(jīng)為官，宦途坎坷，他常在演出雜劇及歌舞的游藝場所出入，是個不為封建禮法所拘、與倡優(yōu)（當(dāng)時的演員）有密切交往的文人。晚年棄官歸隱，過著吟風(fēng)弄月，縱游園林的生活。王實甫的雜劇如今僅存《西廂記》、《破窯記》和《麗春園》等十三種。其中最

著名的《西廂記》共五本，是王實甫的代表作，在元代和明代就為人推重，被稱為雜劇之冠。

《西廂記》的故事來源于唐元稹的小說《鶯鶯傳》（又名《會真記》）。小說敘述唐貞元年間寄居蒲州普救寺的少女崔鶯鶯和書生張生戀愛、終被遺棄的悲劇故事。鶯鶯的悲劇形象概括了中國歷史上受封建禮教約束和被輕薄少年遺棄的善良少女的共同命運。北方出現(xiàn)的董解元《西廂記諸宮調(diào)》一般稱為《董西廂》（又稱《西廂彈詞》或《弦索西廂》）。它在主題思想、故事情節(jié)、人物性格等方面，都已經(jīng)越出了《鶯鶯傳》的窠臼，為后來王實甫《西廂記》的創(chuàng)作提供了新的基礎(chǔ)。

c.湯顯祖（1550—1616）字義仍，號若士，又號清遠(yuǎn)道人，江西臨川人。二十一歲時中舉，文名漸隆，然屢應(yīng)會試不第。據(jù)《明史》本傳稱，萬歷五年湯顯祖第三次應(yīng)會試時，因拒絕權(quán)相張居正的延攬而落選，這使他對朝政的昏暗有了切身的體會。至張居正去世，湯顯祖才于萬歷十一年（1583）中進士。次年任南京太常寺博士，后升至南京禮部祠祭司主事。他是一個性情耿直、熱心于政治的人，而明代南京官署卻是一個安置閑散或受排擠官員的地方，在政治方面無可作為。湯顯祖在南京的數(shù)年中，與顧憲成、高攀龍、鄒元標(biāo)、李三才等人來往密切。這些人與當(dāng)權(quán)朝臣處于對立地位，是后來的東林黨的重要人物或同情者，湯顯祖因此也卷入了政治沖突。萬歷十四至十七年，江南水旱相繼，瘟疫流行，湯顯祖目擊民間的慘狀，士大夫傳統(tǒng)的積極用世之志愈益強烈。萬歷十九年，他上《論輔臣科臣疏》，揭露賑災(zāi)官員的貪賄之行，并進而抨擊宰輔，把萬歷朝的統(tǒng)治總結(jié)為前十年壞于張居正、后十年壞于申時行，辭意嚴(yán)峻，震動朝野，因此被貶為廣東徐聞縣典史。至萬歷二十一年后，湯顯祖在浙江遂昌縣做了五年知縣，為政寬簡，頗有官聲。但他對從政漸漸失去了熱情，深感時事不可為，終于辭職還鄉(xiāng)。晚年的精力，主要用于戲劇創(chuàng)作。

湯顯祖的思想比較復(fù)雜。他的父親是個嚴(yán)正的儒者，祖父卻好老莊、喜談神仙，“家君恒督我以儒檢，大父輒要我以仙游”（《和大父游城西魏夫人壇故址詩序》），這兩方面都對他有所影響。少年時他曾師從泰州學(xué)派代表人物之一的羅汝芳，羅氏接近于禪學(xué)的哲學(xué)觀念和反對程朱理學(xué)的思想立場對于他的世界觀的形成起了很大作用。在任職南京的后期，湯顯祖與著名禪僧達觀相識，成為摯友。差不多時，他讀到李贄的《焚書》，深表傾慕。相隔多年，在辭官以后，他和李贄曾相會于臨川。李贄和達觀在晚明思想界人稱“二大教主”（《萬歷野獲編》），他們的影響對湯顯祖思想的成熟有著重大意義?？偟恼f來，湯顯祖的人生態(tài)度有兩點是最顯著的：一是積極用世、希望在政治上有所作為，但在屢遭挫折后，難免以佛、道虛無之說看待現(xiàn)實，視塵世為夢幻，而這種虛幻感卻又并不能完全排除他內(nèi)心的憤激；一是沿著李贄所代表的方向，強烈反對程朱理學(xué)對人性的桎梏。這兩者在他的文學(xué)創(chuàng)作中都有突出的表現(xiàn)。

湯顯祖早年創(chuàng)作以詩文為主，他的詩賦集《問棘郵草》曾受到徐渭的贊揚。在反對后七子及其追隨者的模擬與復(fù)古文風(fēng)上，他和徐渭都是有力的人物。在戲劇方面，他最早的作品為萬歷初年所寫的《紫簫記》，未完，后于萬歷十五年改編為《紫釵記》。其余三劇即《牡丹亭》、《邯鄲記》、《南柯記》，均作于辭官以后的晚年，這四種傳奇以其書齋名合稱《玉茗堂四夢》。

湯顯祖不僅是位優(yōu)秀的作家，他的文學(xué)思想在晚明時代也是具有代表性的。其要點是順應(yīng)時代變化提出的對于文學(xué)創(chuàng)作原則的新認(rèn)識，大體可以歸納為尊情、抑理、尚奇。

對于文學(xué)湯顯祖不是一般地重視其抒情功能，而是把“情”與“理”放在對立地位上，伸張情的價值而反對以理格情?！笆欠钦呃硪病?，“愛惡者情也”，情與理并非并行不悖，而常是“情在而理亡”（《沈氏弋說序》）?！暗谠评碇?zé)o，安知情之所必有邪？”（《牡丹亭題辭》）這一論點的重要之處在于它首先是一種具有人本主義色彩的表述，而以此作為文學(xué)的出發(fā)點，如《耳伯麻姑游詩序》所說“世總為情，情生詩歌，而行于神”。湯顯祖所說的“情”是指生命欲望、生命活力的自然與真實狀態(tài)，“理”是指使社會生活構(gòu)成秩序的是非準(zhǔn)則。理具有制約性而情則具有活躍性，任何時候都存在矛盾。而當(dāng)社會處于變革時期，情與理的激烈沖突必不可免。在這種情況下尊性抑理，也就是把人追求幸福的權(quán)利置于既有社會規(guī)范之上，在文學(xué)創(chuàng)作中即表現(xiàn)為人性解放的精神。另外，和尊情相聯(lián)系的，是強調(diào)“真”。因為情的特點就是真，而在理的約制下，常產(chǎn)生虛偽。

尚奇則主要是強調(diào)發(fā)揚作者的個性與才能，使生命的靈性表現(xiàn)為獨特的創(chuàng)造，同時有偏重主觀想象的浪漫傾向。湯顯祖對人性在社會陳規(guī)的抑制下趨于委瑣、僵死的狀態(tài)至為厭惡，《合奇序》云：“世間唯拘儒老生不可與言文。耳多未聞，目多未見，而出其鄙委牽拘之識，相天下文章，寧復(fù)有文章乎？??士有志于千秋，寧為狂狷，母為鄉(xiāng)愿。”性為狂狷，則文易為怪奇?！缎蚯鹈濉愤M一步說：

天下文章所以有生氣者，全在奇士。士奇則心靈，心靈則能飛動，能飛動則下上天地，來去古今，可以屈伸

長短、生滅如意，如意則可以無所不如。

奇士心靈，心靈則富于想象力和創(chuàng)造性，因而文章有生氣。這和袁中郎一派的“性靈說”相近而偏重有所不同。袁中郎年輩晚于湯顯祖，他可能受到湯顯祖的影響。

湯顯祖的《牡丹亭》流傳以后，以沈璟為首的吳江派人士批評它有不協(xié)律之病，甚至加以竄改。湯顯祖對此提出強烈抗議，并強調(diào)“凡文以意趣神色為主”（《答呂姜山》）。這種態(tài)度和他的一貫文學(xué)主張也完全是相通的。

在湯顯祖的四部劇作中，《牡丹亭》（全名《牡丹亭還魂記》，又簡稱《還魂記》）是用力最深、也最能表現(xiàn)其文學(xué)思想和藝術(shù)才能的一種，在文學(xué)史上，與元雜劇《西廂記》同是最著名的愛情劇。故事取材于話本小說《杜麗娘慕色還魂記》，寫南宋時太守杜寶之女杜麗娘私自游園，在夢中與素不相識的書生柳夢梅幽會，盡男女之歡。醒來幽懷難遣，抑郁而死。杜寶升官離任，葬女于官衙花園。柳夢梅上京赴試時路過此地，在花園內(nèi)拾得杜麗娘臨終前的自畫像。他觀畫思人，終于和杜麗娘的陰魂相會。柳夢梅挖墓開棺，杜麗娘起死回生，兩人結(jié)為夫婦。后柳夢梅考中狀元，杜寶拒不承認(rèn)兩人的婚事，最終由皇帝出面解決，全家大團圓。

以《牡丹亭》與同是愛情名劇的《西廂記》相比，可以看出兩者有一點根本不同的地方：鶯鶯對于張生，是由“情”到“欲”；杜麗娘對于柳夢梅，卻是由“欲”到“情”。

在《牡丹亭》中，作者有很明確的反抗壓抑人性的封建社會意識的出發(fā)點。從表面上看，劇中似乎并不存在與杜麗娘、柳夢梅相對立的反面人物，杜麗娘的夢中之愛乃至死而復(fù)生與柳夢梅結(jié)合，都不曾遇到父母的反對與干涉（杜寶對他們的婚姻事實的反對，出現(xiàn)在全劇將要結(jié)束時）。然而，作品又確確實實寫出了封建意識作為一種社會勢力對杜麗娘的壓制，使人感受到她在一張看不見的羅網(wǎng)中苦苦掙扎。

d.孔尚任（1648—1718）字聘之，又字季重，號東塘、岸堂，別署云亭山人。山東曲阜人、孔子后裔。在康熙帝一次南巡返經(jīng)曲阜時（1684），孔尚任被薦在御前講經(jīng)，受到常識，由國子臨生的身份破格被任為國子監(jiān)博士。他為此作《出山異數(shù)記》，表達感激的心情。后遷至戶部員外郎，因故罷官。其間他曾因參與疏浚黃河入海口的工程，在淮揚一帶生活了三年，結(jié)識了冒襄，黃云、宗元鼎、杜濬等明末遺老及其他一些著名文人，還在揚州、南京諸地憑吊明朝的遺跡，廣泛了解到南明政權(quán)興亡的史料，這為他后來創(chuàng)作《桃花扇》提供了素材。

孔尚任興趣廣泛，知識淹博，尤其愛好書畫古玩，有《享金簿》一書，記載其收藏。他也擅長詩文，有《湖海集》、《岸堂稿》等傳世。

4.語言

《竇娥冤》本色語言。關(guān)漢卿是一位杰出的語言藝術(shù)大師，他汲取大量民間生動的語言，熔鑄精美的古典詩詞，創(chuàng)造出一種生動流暢、本色當(dāng)行的語言風(fēng)格。他是元曲中本色派的杰出代表，真正做到了“人習(xí)其方言，事肖其本色。境無旁溢，語無外假”。關(guān)劇的本色語言風(fēng)格首先表現(xiàn)在人物語言的性格化上，曲白酷肖人物聲口，符合人物身份，他的語言風(fēng)格還表現(xiàn)在作者不務(wù)新巧，不事雕琢藻繪，創(chuàng)造了一種富有特色的通俗、流暢、生動的語言風(fēng)格。

《長亭送別》以詞采典雅見長。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：①融情于景，借景抒情.選用一些有代表性的、本身就包蘊著許多特殊意義的事物（如柳、月、荷、楓、雁、梅等）組成典型意境。在《長亭送別》中，這種方式較多，最令人稱道的是【正宮·端正好】中“碧云天，黃花地，西風(fēng)景，北雁南飛??”，作者大塊著色，點染了幾種常見而又包融著無限詩意的形象，讓人一來就如置身于凄惻纏綿的送別場面之中，替鶯鶯而憂恨。②借古典抒情.借典故抒情極大的好處是能將無盡意蘊潛藏在極精練的語言背后，引發(fā)讀者的想象和共鳴?！堕L亭送別》中出現(xiàn)了幾處，《二煞》中，鶯鶯唱：“我這里青鸞有信須頻寄。”青鶯即傳說中能報信的鳥。李商隱也有詩云：“蓬山此去無多路，青鳥殷勤為探看”（《無題》）。此中即蘊含著鶯鶯盼張生頻繁來信，怕他冷落、忘卻自己的憂慮。③修辭的廣泛而巧妙的運用.常見的如：比喻、夸張、排比、對偶等。在《長亭送別》中，即有大量的修辭運用，如【叨叨令】即用了排比：“見安排著車兒、馬兒、不由人熬熬煎煎的氣；有甚么心情花兒、厴兒，打扮得嬌嬌滴滴的媚；準(zhǔn)備著被兒、枕兒，則索昏昏沉沉的睡；從今后衫兒、袖兒，都作重重疊疊的淚。??”，表現(xiàn)鶯鶯的重重怨恨、無助、凄惶?！舅纳贰恐小皽I添九曲黃河溢，恨壓三峰華岳低”通過夸張，強烈凸現(xiàn)鶯鶯悲苦恨絕無以復(fù)加的地步。修辭的運用能增強表現(xiàn)力，使語言具有生動之美。④對比、襯托也是常用表現(xiàn)手法?！堕L亭送別》中【三煞】唱：“昨宵個繡衾香暖留春住，今夜個翠被生寒有夢知”，即用對比將張生在時鶯鶯的幸福、甜蜜和張生走后的冷清、凄楚對照，突出送別之人的哀怨。⑤化虛為實，以實寫虛.《長亭送別》中：“遍人間煩惱填胸臆，量這些大小車兒如何載的起”，即是將無形的愁形象化為有重量的東西，且車都載不起，讓讀者可感可知.⑥動詞的用法、虛詞的用法、疊字的用法.《長亭送別》【叨叨令】中有：“熬熬煎煎的氣”、“重重疊疊的詞”、“西西惶惶的寄”疊加起來，真是字字血淚，句句深情，讓人為之掬淚。

《閨塾》風(fēng)趣個性化的語言。通過“諧音”激趣，如塾師陳最良講解《詩經(jīng)》中的《關(guān)雎》時，春香把“在河之洲”自作聰明地解釋為衙門里放出一只斑鳩，飛到何知州家去了。通過“誤解”生趣，如春香故意問塾師為什么君子要好好地去追求淑女呢。通過“錯拿’”增趣，如春香取文房四寶時因不明而拿來了畫眉的螺子黛、畫眉用的細(xì)筆等，語言不可不謂幽默，動作也地道的滑稽，令人捧腹大笑。在這一出戲里，賓白饒有機趣，曲折如意。在語言上，富有文采又雅俗共賞，充分地表現(xiàn)了作品的意趣與神色。

《哀江南》語言準(zhǔn)確、生動、形象。例如，“舞丹墀燕雀常朝”，一個“舞”字，寫出燕雀在丹墀上跳來跳去、自由自在的情形，一個“朝”字，又把這種情形與巨子拜見天子的莊嚴(yán)禮儀聯(lián)系起來，給人以今昔對比的聯(lián)想，表現(xiàn)了昔日神圣宮廷的今日極端衰敗景象；“剩一樹柳彎腰”的“?！弊郑馕渡铋L；表明柳樹不僅只有一株，是孤獨之柳，而且是昔日眾多柳樹中的殘存之柳、僅存之柳，使人想見當(dāng)年絲絲綠柳夾岸垂翠的美景，飽含今非昔比、感時傷懷的無限凄涼。尾聲一曲，多用對偶、排比，兼用三個散句，既句式整齊又驕散結(jié)合，錯落有致，讀起來一氣貫通，急促有力，令人慷慨擊節(jié)。

5.基礎(chǔ)知識

一.生字:

竇（d?u）娥：劇中主人公名。桃杌（wù）：貪官名。

哥哥行（háng）。鼓三通（t?ng），通；量詞，用于動作。

錯勘（kān），勘：判斷。盜跖（zhí）：統(tǒng)治者誣稱奴隸起義領(lǐng)袖。

前合后偃（yǎn），偃：仰面倒下。瀽（jiǎn）半碗，瀽：潑，倒。

罪愆（qiān），愆：罪過。湛（zhàn）湛青天，湛湛：清明。

萇（cháng）弘化碧。暑氣暄（xuān），暄：指炎熱。

二.詞語;

順?biāo)拼阂舱f“順?biāo)浦邸?，比喻順?yīng)趨勢辦事。

三．課文中涉及的幾個典故：

萇弘化碧：《莊子?外物》“人主莫不欲其臣之忠，而忠未必信，故伍員沉于江，萇弘死于蜀，藏其血，三年，化而為碧?！苯穸嘁浴氨萄迸c“丹心”連舉，用以稱頌為國死難者。

望帝啼鵑：張華《禽經(jīng)》“望帝（古傳說中蜀國國王）修道，處西山而隱，化為杜鵑鳥，或云化為杜宇鳥，亦曰子規(guī)鳥，至春則啼，聞?wù)燮鄲拧！?/p>

飛霜六月因鄒衍：王充《論衡?感虛》“傳書言，鄒衍（戰(zhàn)國時齊人，陰陽家）無罪，見拘于燕，當(dāng)下五月，仰天而嘆，天為隕霜?！薄短接[》卷十四引《淮南子》“鄒衍事燕惠王盡忠，左右譖之王，王系之獄。仰天哭，夏五月為之下霜?！?/p>

東海曾經(jīng)孝婦冤：《漢書?于定國傳》“東海有孝婦，少寡，無子，養(yǎng)姑甚謹(jǐn)。姑欲嫁之，終不肯。姑謂鄰人曰：‘孝婦事我勤苦，哀其無子守寡。我老，久累丁壯，奈何？’其后，姑自經(jīng)死。姑女告吏：‘婦殺我母?！舨缎D。孝婦辭不殺姑，吏驗治，孝婦自誣服。具獄上府，于公以為此婦養(yǎng)姑十余年，以孝聞，必不殺也。太守不聽，于公爭之，弗能得。乃抱其具獄，哭于府上，因辭疾去。太守竟論殺孝婦?？ぶ锌莺等??！?/p>

一．生字：

玉驄（cōng）迍（tún）迍金釧（chuàn）靨（ya）兒揾（wan）做

恓（xī）恓惶惶 諗（shěn）知 玉醅（pēi）泠（líng）泠

蝸（wō）角懺（chàn）賡（gēng）一絕青鸞（luán）

二．詞語：

舉案齊眉：后漢梁鴻的妻子孟光給丈夫上飯時，總是把端飯的盤子高高至眉前以示恭敬。后人用來形容夫妻相敬。

蝸角虛名，蠅頭微利：形容微小的名利。蝸角，原本《莊子?則陽》：“有國于蝸之左角者，曰觸民。有國于蝸之右角者，曰蠻民。時相與爭地而戰(zhàn)?！?/p>

一．生字：

咂（zā）早膳（shàn）雎（jū）鳩（jiū）窈（yǎo）窕（tiǎo）

好逑（qiú）恁（nan）時節(jié)盥（guàn）漱櫛（zhì）笈（jī）

葩（p?。┑蹏浚╧ù）為屨（jù）蟾（chán）蜍（chú）流觴（shāng）

二．詞語：

宜室宜家：《詩?周南?桃夭》“桃之夭夭，灼灼其華。之子于歸，宜室宜家?！焙笥靡孕稳莘蚱藓湍?，家庭和順。

美女簪花：形容詩文或書法秀美。見明代毛晉《汲古閣詩跋?南村詩集》。

一．生字：

秣（m?）陵長休（qiū）窗欞（líng）丹墀（chí）

窗寮（liáo）水榭（xia）

二．詞語：

輿圖換稿：地圖變了樣，意思是江山易主。稿：樣子，模樣。

第二篇：八年級第二單元教案總結(jié)

第6課時 同儕攜手共進

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知識與能力

a.開放自我,積極交往的重要性

b.受歡迎人的品質(zhì)P31

2、過程與方法

收集父母為家庭奉獻的事例，從而感受親情的溫暖。

3、情感、態(tài)度與價值觀

a、在人生的旅途上，朋友伴我們同行，友誼照亮我們的生活之路。

B、朋友可以共同分享快樂，分擔(dān)痛苦，促進情感發(fā)展；朋友可以促進性格形成；

二、教學(xué)重點與難點

1、重點：受歡迎人的品質(zhì)

2、難點： 交友的原則（怎樣建立，保持，增進友誼？）

三、教學(xué)準(zhǔn)備：教材、教案、粉筆、擴音器、U盤（課件）等.四、課型：新課

五、學(xué)時：一學(xué)時

六、使用時間：2015年9月21日

七、教學(xué)過程：

第一框 同學(xué) 朋友

一：打開窗，迎接陽光——走出閉鎖心理

班上來了一個新同學(xué)叫小悶，三個星期過去了，大家也沒看到她笑過、大聲說話過。考完數(shù)學(xué)，因為一道簡單的題目沒做出，她心事重重，幾天前她試圖想問同桌的，可不敢開口；勞技課上，一個小小的制作難題卡住了，想讓小組成員幫忙，可也不敢說，下課了也沒做完??

問：

1、你有過小悶這樣的經(jīng)歷嗎？你碰到這種情況通常會如何解決？

2、如果你覺得在班里快樂，請說出快樂的理由

如果你覺得和小悶一樣苦惱，請一起欣賞片段：打開窗戶

聽完快樂的理由和欣賞完作品，你和小悶怎樣采集更多的陽光？（馬上行動：打開窗戶）小悶怎樣才能不悶？（給自己一個快樂的理由，打開心扉，走出閉鎖的心理）

過渡：任何的寂寞也抵不過沒有朋友的寂寞，正如：打開窗戶陽光就能進來，打開心扉，友誼之樹就能枝繁葉茂，那么讓我們帶上小悶一起行動——

二、讓枯枝顯示生命——快樂交友

活動有關(guān)規(guī)則：將全班同學(xué)分成三組，每組有兩棵樹枝。第一組每人擁有友誼禮物——金色果實圖5個、第二組每人擁有友誼禮物——紅色花朵圖5個、第三組每人擁有友誼禮物——綠葉圖5個，要將手中的禮物送給班里最要好同學(xué)，朋友多的送完為止。

比一比：組里哪兩位同學(xué)得到的禮物最多（即：最具有人氣），并將他們得到的禮物粘貼到樹枝上，各小組交流，看這些樹是如何的枝繁葉茂，果實累累，并評出最具人氣的同學(xué)3位。

議一議：最具人氣的同學(xué)他們有哪些優(yōu)點，他們有哪些共同的特點？

想一想：象小悶一樣的同學(xué)在活動中會出現(xiàn)什么情況？（手中的禮物沒送出或禮物已送出但沒有收到他人的禮物）該如何解決呢？（讓小悶式的同學(xué)大方交友；同學(xué)之間伸出友誼之手互相接納成為朋友）

過渡：我們是同學(xué)，一聲問候，一個微笑，你我便成好朋友，那么讓我們一起——

三、沐浴在友誼的陽光下——與友同行

說一說：在我痛苦的時候，朋友_________________

在我徘徊的時候，朋友_________________

在我開心的時候，朋友_________________

八、作業(yè)布置

1.閉鎖心理有什么危害？

2.交友對我們的成長有什么意義？

3.交友的原則有哪些？（或：如何正確交友？）4.如何消除閉鎖心理？

九、板書設(shè)計

一、同學(xué)·朋友

1.開放自我,積極交往的重要性P31第一段 2.受歡迎人的品質(zhì)P31第二段

3.交友的益處有哪些？（或朋友的重要性）。4.交友的原則（怎樣建立，保持，增進友誼？）（1）平等互惠。

（2）欣賞他人，贊賞他人，寬容他人，尊重差異，加強溝通。（3）真正的友誼應(yīng)該是坦誠的，在原則面前一定要堅定。（4）要樂交諍友，不交損友。

十、課后反思

第7課時 男生 女生

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知識與能力

a.與異性交往的意義

b.男女同學(xué)之間如何進行正常、健康的交往

2、過程與方法

A、男女同學(xué)輪流各自說說優(yōu)點，要求實事求是、流利、不重復(fù)、有秩序。B、要求學(xué)生明確男女生應(yīng)怎樣進行交往。

3、情感、態(tài)度與價值觀

在反思中學(xué)會選擇，學(xué)會承擔(dān)責(zé)任；選擇中我們把握青春，在承擔(dān)責(zé)任中我們長大成人。

二、教學(xué)重點與難點

1、重點：與異性交往的意義

2、難點：如何把握情感，正視男女生交往中的情感問題

三、教學(xué)準(zhǔn)備：教材、教案、粉筆、擴音器、U盤（課件）等.四、課型：新課

五、學(xué)時：一學(xué)時

六、使用時間：2015年9月22日

七、教學(xué)過程：

一、我的風(fēng)采

展示運動場上本班男女生各自拼搏的情景及集體項目，讓學(xué)生感覺班級榮譽的獲得需要大家共同的努力。

二、啞劇表演

〈一根針、一顆釘〉

情景：在初二的務(wù)農(nóng)周上，大男的衣服刮破了，需要用針縫一下。大男極不熟練的 穿針，不小心扎了手。小女的凳腳松了，需要釘個釘子。小女笨拙的用榔頭敲打，不小心打在了手上。唉，他們兩個無奈的搖了搖頭。

問：小女和大男該怎么辦呢？

目的在于讓學(xué)生感受男女生因性別角色的原因，他們有各自擅長的一面。

三、王婆賣瓜

男女同學(xué)輪流各自說說優(yōu)點，要求實事求是、流利、不重復(fù)、有秩序。

目的在于讓學(xué)生了解對方的優(yōu)勢，在以后的學(xué)習(xí)生活中努力做到互相幫助、優(yōu)勢互補，和諧相處。

四、實話實說

要求學(xué)生明確男女生應(yīng)怎樣進行交往。

1、分析兩種極端的交往方式。

（1）、鴻溝式交往：男女生井水不犯河水，用“那幫男生”、“那幫女生”稱呼對方。

（男女生交往應(yīng)互相尊重）

小雅從不敢和男生說話，不可避免時非得叫其她女同學(xué)幫忙。

（男女生交往應(yīng)落落大方）

（2）、過分親密式交往：小利和大偉經(jīng)常避開其他同學(xué)單獨交往，很少參加班級集體活動。（男女生交往要注意方式、場合、時間和頻率）

2、體會青春滋味

一天，小利終于收到大偉的一封信，說出了小利想說但一直不敢說又盼著大偉說的話。

問：他們互相喜歡是不是一種錯？

他們的感情能進一步發(fā)展嗎？

（1）、請每組分別從父母、老師、同學(xué)的態(tài)度和評價，對他們學(xué)業(yè)的影響，時間和精力等方面選擇一個角度加以說明。（理性的分析）

（2）、看、說、嘗。展示一些生的香蕉、芒果、杏子要求學(xué)生描繪其外觀，并邀請幾位同學(xué)嘗一嘗后說出其味道。（感性的認(rèn)識）

（3）、總結(jié)：青春的滋味有時就象這些未成熟的水果，過早的去嘗試，我們感受到的只能是澀味。

欣賞：把我連同青春的心事一塊兒，塵封進那粉紅色的記憶吧。（學(xué)會等待、學(xué)會冷處理）

我不想讓自己的小船過早的擱淺，所以，請收回你熱烈的目光。（學(xué)會拒絕）

五、防身有招術(shù)

當(dāng)我們在和異性交往的過程中，還要學(xué)會保護自己。

1、詩經(jīng)云：謙謙君子，大家閨秀?！覀円３智f重

2、面對異性的邀請，我們要保持警惕。

3、受到異性的侵害，我們要沉著應(yīng)對，機智求救

八、作業(yè)布置

1．男女生之間正常交往有何意義？ 2．男女生之間應(yīng)如何正常、健康交往？

3．怎樣正確認(rèn)識和對待男女同學(xué)之間的情感？ 4．在與異性相處時，我們應(yīng)如何保護自己？

九、板書設(shè)計

1.與異性交往的意義（或男女生交往的意義）

2.男女同學(xué)之間如何進行正常、健康的交往？（或異性交往原則）3.如何把握情感，正視男女生交往中的情感問題 ⑶在異性交往中學(xué)會自我保護。

4、在與異性的交往中，我們應(yīng)該如何保護自己？ P41正文

十、課后反思

第8課時 老師伴我成長

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知識與能力

A、了解教師工作特點：教書育人

B、知道師生關(guān)系對學(xué)生健康成長的影響

2、過程與方法

A、了解為什么老師對我們成長起到不可替代的作用？ B、了解為什么要尊敬老師？

3、情感、態(tài)度與價值觀

在反思中學(xué)會選擇，學(xué)會承擔(dān)責(zé)任；選擇中我們把握青春，在承擔(dān)責(zé)任中我們長大成人。

二、教學(xué)重點與難點

1、重點：師生關(guān)系對學(xué)生健康成長的影響

2、難點：怎樣建立和諧的師生關(guān)系？（或在與老師進行溝通時，應(yīng)該注意什么？）

三、教學(xué)準(zhǔn)備：教材、教案、粉筆、擴音器、U盤（課件）等.四、課型：新課

五、學(xué)時：一學(xué)時

六、使用時間：2015年9月28日

七、教學(xué)過程：

一、解讀一位老師

和學(xué)生一起觀看：感動中國的人物——徐本禹老師的事跡

問：

1、徐本禹老師的哪些事跡最讓我們感動？

2、你從徐本禹老師身上看到了一位支邊教師的哪些優(yōu)秀品質(zhì)？

3、看著山里孩子渴望學(xué)習(xí)的眼神，如果你是徐本禹，你會這樣做嗎？為什么？

4、網(wǎng)友高山流水說，山里越窮越缺老師，越缺老師則更窮。今天，我是杭州的一位

初二的學(xué)生，沒有老師我照樣能掌握知識，社會越發(fā)展老師這一職業(yè)會消亡。

網(wǎng)友海闊天空說，這個觀點不完全對，我認(rèn)為教師這一職業(yè)不會隨著社會的發(fā)展而消

失。

你同意哪個網(wǎng)友的說法？（以辯論的形式，進入教學(xué)的第二個環(huán)節(jié)）

二、我知我?guī)?/p>

1、唇槍舌戰(zhàn)

要求：請學(xué)生根據(jù)上述兩個觀點分成兩組辯論，根據(jù)中學(xué)生逆反心理強這一特點，老師盡可能加入“網(wǎng)友高山流水”這一組，激起對方組想戰(zhàn)勝老師的欲望，也就達到了我教學(xué)欲擒故縱的目的，但這個環(huán)節(jié)需要老師冒險。

2、總結(jié)：沒有老師我們也能掌握知識，但更多的時候我們是在老師的嘮叨聲中學(xué)會許多為人的道理。老師對我們要求的確很嚴(yán)格，有時甚至有點急噪，但他們并沒有你們想象中的那樣高高在上，老師和你們一樣也是人，也需要得到你們的理解，你們想更多的了解自己的老師嗎？

目的：讓學(xué)生明白老師這一職業(yè)的作用，同時通過冒險式的師生對話讓學(xué)生靜下心來重新認(rèn)識老師。

三、我愛我?guī)?/p>

1、零距離接觸（播放歌曲：長大后我就成了你）

（1）、分組現(xiàn)場采訪聽課的任課老師（按聽課老師人數(shù)確定學(xué)生分組情況，采訪內(nèi)容原則上自由，但必須包括老師教書生涯中酸、甜、苦、辣的其中一種感覺）

（2）、寫出感受進行小組交流

2、老師，我想對你說

要求：給你的任課老師寫一句話，內(nèi)容不限，課后以你自己喜歡的方式交給他們。

四、課后作業(yè)：我選擇，我喜歡

要求：請在A、B、C中選擇一個答案。在學(xué)習(xí)過程中，你對老師最大的要求是A：老師要有豐富的知識B：老師帥氣、漂亮C：希望有良好的師生關(guān)系

八、作業(yè)布置

1.師生關(guān)系對我們成長有什么影響？ 2.老師的工作特點是什么？

3.老師為什么值得尊敬？（或：我們?yōu)槭裁匆鹁础鄞骼蠋?？?.列舉古今中外對教師深情的比喻。（至少兩句）

九、板書設(shè)計

第四課 老師伴我成長

1.教師工作特點：教書育人

2.師生關(guān)系對學(xué)生健康成長的影響 P43第一段

3、為什么老師對我們成長起到不可替代的作用？

4、為什么要尊敬老師？P43正文

5． 傳統(tǒng)師生關(guān)系：“權(quán)威－遵從”的不對等的師生關(guān)系引發(fā)了師生交往的重重障礙。

6、新型的師生關(guān)系的內(nèi)涵：P48 第二段、第三段

7、怎樣建立和諧的師生關(guān)系？（或在與老師進行溝通時，應(yīng)該注意什么？）（1）主動溝通是一切交往的前提。溝通產(chǎn)生理解，理解產(chǎn)生信任。（2）掌握溝通的有效方法

A 從老師的角度看問題，設(shè)身處地的為老師著想，就能理解老師的想法，從而順利地化解師生之間的沖突。

B 正確對待老師的表揚和批評。C 原諒老師的錯誤。（3）交往禮儀

禮貌待師；注意場合；勿失分寸。

十、課后反思

第9課時 主動溝通 健康成長

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知識與能力

A.了解教師工作特點：教書育人

B知道師生關(guān)系對學(xué)生健康成長的影響

2、過程與方法

A、了解為什么老師對我們成長起到不可替代的作用？ B、了解為什么要尊敬老師？

3、情感、態(tài)度與價值觀

在反思中學(xué)會選擇，學(xué)會承擔(dān)責(zé)任；選擇中我們把握青春，在承擔(dān)責(zé)任中我們長大成人。

二、教學(xué)重點與難點

1、重點：師生關(guān)系對學(xué)生健康成長的影響

2、難點：怎樣建立和諧的師生關(guān)系？（或在與老師進行溝通時，應(yīng)該注意什么？）

三、教學(xué)準(zhǔn)備：教材、教案、粉筆、擴音器、U盤（課件）等.四、課型：新課

五、學(xué)時：一學(xué)時

六、使用時間：2015年10月8日

七、教學(xué)過程：

一、引出話題

課前統(tǒng)計學(xué)生的選擇情況：不可否認(rèn)選擇C的同學(xué)占了很大的比重，由此引出本課的話題，良好的師生關(guān)系有助于我們的學(xué)習(xí)，有助于我們健康成長。

二、討論：你認(rèn)為怎樣的師生關(guān)系才是良好的師生關(guān)系？

鏡頭一：摘自小豆豆退學(xué)前的學(xué)校老師對媽媽說的話

“您家的小姑娘在這里上學(xué)的話，整個班級的學(xué)生都會受到干擾。請您把她送到別的學(xué)校去好嗎？”

“如果說小豆豆違反紀(jì)律的事能夠數(shù)得過來，也就不必請您讓她換一所學(xué)校了”

“而且，不僅是我一個人感到麻煩，隔壁的一年級的老師也覺得很受干擾”

鏡頭二：

巴學(xué)園的校長第一天和小豆豆見面說：“好了，你跟老師說說話吧，說什么都行。把想說的話，全部說給老師聽。”

這一聽就是四個小時，絞盡腦汁想不出了，校長摸摸小豆豆的頭說：“好了，從現(xiàn)在起，你就是這個學(xué)校的學(xué)生了。”

小豆豆心愛的錢包掉進了廁所，她找了工具開始了掏糞這項浩大的工程，當(dāng)污物堆成一座小山的時候，剛好校長經(jīng)過，問：“你在干什么呢？”“我的錢包掉進去了”“是嗎？”

問完后校長象平時散步一樣走了。一會，校長又走過來，問：“找到了嗎？”“沒有”他稍微湊進了小豆豆的面孔，像好朋友似的說：“弄完以后，要把這些全都放回去，啊。”

1、根據(jù)上述鏡頭，請四位同學(xué)分兩組分別扮演老師、豆豆媽，校長、豆豆，并談?wù)剬?/p>

這些人物的理解。

目的：認(rèn)同這些人物就在我們的現(xiàn)實生活中，讓學(xué)生感覺老師不在說教，因為我們

也會象豆豆一樣的淘氣，導(dǎo)致我們的老師會急噪，我們的父母會尷尬，但仍有象校長一樣的老師在關(guān)心我們的成長。

2、小豆豆在巴學(xué)園感到了無比的快樂，原因是什么？

3、請你根據(jù)上述鏡頭，說說我們應(yīng)建立一種怎樣的師生關(guān)系？

4、你認(rèn)為小豆豆會答應(yīng)校長的要求把污物仍放回原處嗎？（良好的師生關(guān)系有助于學(xué)生更好的完成任務(wù)和培養(yǎng)責(zé)任感意識）

三、小品續(xù)演

學(xué)?；ㄆ灾杏幸慌杵恋膿屟鄣拿倒寤?。一天早上，小野經(jīng)過花圃時發(fā)現(xiàn)花被折段了，他蹲下?lián)炱鹉嵌浠ǎ『帽话嘀魅瘟衾蠋熆吹?，想起昨天放學(xué)時小野拿掃把對著花舞弄的情景，留老師——

根據(jù)老師所給的提示，要求每組在前一組表演的基礎(chǔ)上將故事續(xù)演完整，情節(jié)合理、連貫。

1、請你將留老師想說的話講完整

2、小野剛想解釋，鈴聲響了，只好跟著留老師進教室聽課，在課堂上，小野想——

3、留老師看到小野注意力不集中，點名批評了他，小野——

4、從此每逢留老師上課，小野——

過渡：師生之間難免有矛盾的，只要大家學(xué)會溝通，就能化解矛盾，你愿意和老師一起努力化解矛盾嗎？

四、溝通從這里開始

請學(xué)生舉例平時在師生交往中感到困惑的事例，由學(xué)生自己討論最佳的解決方案，使學(xué)生在自我教育的同時學(xué)會溝通的方法。如：學(xué)會換位思考、正確對待老師的表揚和批評、交往注意場合和分寸等。

老師總結(jié)師生溝通的方法，然后提供一些情景，由學(xué)生去選擇要解決這些情景中的問題需要用到哪些方法。

八、作業(yè)布置

1、中學(xué)生應(yīng)該如何與老師相處？（如何處理好與老師的關(guān)系）

2、怎樣建立和諧的師生關(guān)系？P46

九、板書設(shè)計

主動溝通 健康成長

1、傳統(tǒng)師生關(guān)系：“權(quán)威－遵從”。

2、新型的師生關(guān)系的內(nèi)涵：P48 第二段、第三段

3、怎樣建立和諧的師生關(guān)系？（或在與老師進行溝通時，應(yīng)該注意什么？）（1）主動溝通是一切交往的前提。（2）掌握溝通的有效方法 A 從老師的角度看問題。

B 正確對待老師的表揚和批評。C 原諒老師的錯誤。（3）交往禮儀 A、禮貌待師； B、注意場合； C、勿失分寸。

第三篇：必修1第二單元教案總結(jié)

必修①第二單元教案

燭之武退秦師

【教學(xué)目標(biāo)】

1、理解“以、而、焉”3個詞語。歸納本文的文言知識。

2、在掌握字詞的基礎(chǔ)上熟讀成誦。

3、培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞文言文的能力。

4、學(xué)習(xí)古人國難當(dāng)頭、不計個人安危得失、顧全大局的精神。【教學(xué)重難點】

1、積累相關(guān)文言知識。

2、本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善于運用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧?！窘虒W(xué)方法】

1、朗讀法

2、問答法 【教學(xué)時數(shù) 】兩課時 【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體

【教學(xué)過程 】

第一課時

[教學(xué)要點]熟讀課文的基礎(chǔ)上，積累學(xué)習(xí)文言文的一些方法。一：導(dǎo)入課文，?。?995年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國，當(dāng)時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師?！边@個故事可謂是“一夫敵百萬之師”的現(xiàn)代版。其實，在中國歷史上曾有過無數(shù)這樣的人物：張儀、蘇秦、諸葛亮。今天我們將去拜訪他們的“祖師”，請同學(xué)們翻到《燭之武退秦師》。

2）《論語》 子路篇中說 “一言以喪邦，一言以興邦”，古代有很多有名的謀士如魏征勸諫唐太宗、鄒忌諷齊王、觸龍說趙太后，這些人都是國家的名臣，今天我們一起來認(rèn)識另一位為國努力的謀士燭之武。二作者及背景簡介。

1、請學(xué)生讀注釋1，《左傳》善于描寫戰(zhàn)爭和記述外交辭令，記事條理清楚，詳略得當(dāng)；寫人簡潔生動，人物形象栩栩如生，是歷代散文的典范?！蹲髠鳌返膭e名

《左氏春秋》、《春秋左氏傳》

《春秋》三傳

《左傳》

《公羊傳》

《谷梁傳》 因為《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是為解說《春秋》而作，所以 它們又被稱作“春秋三傳”。秦晉圍鄭背景（適時補充給學(xué)生）。

秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。此前，鄭有兩事得罪了晉國：其一，晉文公重耳當(dāng)年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；其二，晉楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國出兵幫的是楚國，而此役楚國失敗。

晉國為什么要聯(lián)合秦國圍攻鄭國呢？這是因為，秦國當(dāng)時也要爭奪霸權(quán)，也需要向外擴張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實上是兩大軍事集團之間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍（鄭國名義上沒有參戰(zhàn)，實際上已提前派軍隊到楚國）。兩年后，當(dāng)晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，這時的秦國也有向外擴張的愿望，所以，秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。

三、讓學(xué)生自讀，注意重點字的讀音。

汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜縋(zhuì)而出共(gōng)其乏困 秦伯說(yuè)

四、題解

退：使動用法，使-----撤退

師：軍隊

五、講解課文

（一）講解第一段

1、誦讀指導(dǎo)：

“以其無禮于晉，且貳于楚也”是本段關(guān)鍵一句，語速要較慢，尤其是“且”處應(yīng)稍作停頓，“也”字要拖長聲音。此句讀完，稍作停頓，再起后句“晉/軍函陵，秦/軍汜南”。“晉”“秦”之后要略作停頓。因為“軍”在此名詞活用為動詞，當(dāng)“駐扎”講。（領(lǐng)讀，齊讀）

2、提問：本段僅25字，卻道出很多內(nèi)容，有哪些？

明確：①秦晉圍鄭，來勢兇猛；弱小鄭國，危如累卵。②“以其無禮于晉，且貳于楚也”既道出了秦晉圍鄭的原因，又暗示鄭國有機可乘，為“燭之武退秦師”埋下了伏筆。（嘗試背誦）

（二）講解第二自然段

1、誦讀指導(dǎo)：

“國危矣”要讀出心情沉重之感。“若使?fàn)T之武見秦君，師必退”要讀得堅定，露出胸有成竹之意。

“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已”是燭之武對只能虛度人生的無可奈何慨嘆，要讀出傷感的基調(diào)，而鄭伯，面對燭之武的牢騷，并沒有表現(xiàn)出絲毫的不滿，而是從諫如流，反省自己，情真意切，因此，鄭伯之言一定要讀得心平氣和。（領(lǐng)讀，齊讀）

2、重點講清以下詞句

臣之壯也，猶不如人——我年輕時，尚且不如別人。之：助詞，無能為也已——不能做什么了。無能：不能。已：同“矣”。是寡人之過也——這是我的過錯。是：這。（判斷句）

3、提問：面對為難，鄭國君臣的表現(xiàn)如何？ 明確：①佚之狐出謀劃策，力薦燭之武。②鄭伯從諫如流，情真意切，感動了燭之武。③燭之武面對鄭伯的誠意，深明大義，承擔(dān)了赴秦說秦師的重任。（齊讀）

（三）串講第三段。

1、一生范讀本段。

2、學(xué)生借助注釋細(xì)細(xì)梳理本段。（因為本段集中刻畫了燭的形象、表現(xiàn)出其高超的游說技巧，所以讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味）

3、生接龍串析本段。（師點撥）

①“夜……秦伯”：說明形勢危急，燭不畏危險。②燭說秦伯運用了高超的攻心術(shù)：

第一步，欲揚先抑，以退為進。（坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。）

第二步，闡明利害，動搖秦君。（亡鄭只對晉有利：鄰之厚，君之薄也。）

第三步，替秦著想，以利相誘。（舍鄭會對秦有益：君亦無所害。）

第四步，引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也。）

第五步，推測未來，勸秦謹(jǐn)慎。（唯君圖之。）

③秦……乃還：秦權(quán)衡利害，決定退兵，但卻派人留守要塞，體現(xiàn)其老奸巨猾的一面。

4、探究“三巧”游說藝術(shù)

1）以“利”巧攻心理。2）以“害”巧析形勢。3）以“史”巧施離間。

5、學(xué)生同桌討論歸納，師引導(dǎo)學(xué)生歸納本段知識點： 亡：動詞的使動用法；

利：形容詞的使動用法

闕：形容詞的使動用法； 鄙：名詞的意動用法；

封：名詞的意動用法；

厚：形容詞活用為動詞；

薄：形容詞活用為動詞； 乏困：形容詞活用為動詞； 東：名詞活用做狀語；陪：通假字，通“倍 ”；

共：通假字，通“供”；厭：通假字，通“饜”；

說：通假字，通“悅”；闕：通假字，通“缺”或“掘”；

5、師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合燭的游說步驟即興背誦本段。

（四）串講第四自然段

1、誦讀指導(dǎo)：

“微/夫人之力/不及此”句，“微”后果作停頓，因“微”是連詞，表假設(shè)，為“假如沒有”之意，“夫人”的“夫”是指示代詞，為“那”?！耙蛉酥?而取蔽之”句“因人之力”后要略作停頓。（齊讀，然后指名學(xué)生讀）

2、提問：本文是如何結(jié)尾的？

明確：以晉文公再風(fēng)云突變中，頭腦前行，毅然撤軍作結(jié)。而這也正是燭之武所想達到的目的。

六、嘗試背誦全文

七、布置作業(yè)

1、背誦全文

2、分析燭之武形象 板書 秦晉圍鄭

臨危受命

智退秦師

第一步、欲揚先抑

第二步、闡明利害

第三步、替秦著想

第四步、引史為例

第五步、推測未來

晉師撤離

第二課時

一、檢查復(fù)習(xí)

1、集體背誦全文。

2、對文中的文言字詞提問。

二、亮點探究

1．文章寫燭之武在使命面前，先“僻”后“受”，有什么作用? 探究學(xué)習(xí)：這段文字看似閑筆，卻有重要作用：一是交代了燭之武的境況，是一個不被重用的老臣。二是委婉地批評鄭伯不能用人，但在關(guān)鍵時刻，作為國君尚能接受規(guī)諫，誠懇負(fù)責(zé)。三是點明燭之武深明大義，以解國難為重。這一內(nèi)容粗線條地勾勒出燭之武的形象，為下文寫他奔赴國難的義勇精神作了必要的鋪墊。2．晉文公最后以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，你怎樣看待晉文公的退兵理由? 探究學(xué)習(xí)：其實，“不仁”是一個冠冕堂皇的借口，如果真講“仁義”，當(dāng)初就不會發(fā)兵攻鄭。“不知”才是實質(zhì)?！爸蓖ā爸恰?，這個“智”，是理智，就是對現(xiàn)實情況的客觀分析，對動武后果的冷靜判斷?！耙詠y易整，不武”，勝負(fù)之?dāng)?shù)，難以意料。晉的退兵，說到底，也是一個“利”字起作用。

5．課文雖短，但在敘述故事時，卻能夠處處注意伏筆與照應(yīng)。請舉例分析這一寫法特點。

探究學(xué)習(xí)：文章注意伏筆與照應(yīng)的地方較多，如：①在交代秦晉圍鄭的原因時，說是“以其無禮于晉，且貳于楚也”，說明秦、鄭并沒有多大的矛盾沖突，這就為下文燭之武說退秦師埋下了伏筆。②“夜縋而出”，照應(yīng)了開頭的“秦晉圍鄭”，“國危矣”的有關(guān)內(nèi)容。③“許君焦、瑕，朝濟而夕設(shè)版”和“微夫人之力不及此”又照應(yīng)了上文秦、晉雖是聯(lián)合行動，但貌合神離，既沒有駐扎在一起，彼此的行動也不需要通知對方，這就為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件。文章預(yù)后瞻前，巧施伏筆，簡練而不失謹(jǐn)嚴(yán)，自然而耐人玩味。

三、燭之武形象探討：

以退為進

動搖秦君

以利相誘

挑撥秦晉

勸秦謹(jǐn)慎 提問：燭之武是本文的中心人物，請用簡練的語言加以評價。

燭之武的成功就在于他正確把握天下形勢，并且熟知歷史，洞察秦晉之隙，然后憑他的三寸不爛之舌。生活是一塊磨刀石，只有不斷砥礪自己，才能保持永遠(yuǎn)銳利的鋒芒。燭之武到了七十多歲的高齡，仍有滿腹牢騷，可見他的銳氣未減；仍能建功立業(yè)，可見他的才華依舊。此前，三朝為官，滿腹經(jīng)綸，卻一直不得重用，其間忍受的寂寞痛苦的煎熬，是常人難以想象的。但燭之武在這種懷才不遇的痛苦中，并沒有自暴自棄，更沒有妄自菲薄，而是以驚人的毅力在寂寞中圖強，飽讀經(jīng)書，關(guān)心時事，指點江山，激揚文字，終于在人生的最后時刻，也是最為關(guān)鍵的時刻，“不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人”，完成人生的最后一擊，為自己一生劃上一個完美的感嘆號。時代鑄就英雄。燭之武的時代早已過去，但燭之武的人生之路，至少還啟示著今天的我們，在平凡的崗位上，應(yīng)該愛崗敬業(yè)；即使暫處逆境，也應(yīng)該不斷磨礪自己，以至終成大器！同時昭示我們應(yīng)該學(xué)習(xí)古人那種國難當(dāng)頭、不計個人安危得失、顧全大局的愛國主義精神。

四、歸納文言詞語的用法

1、詞類活用、A.名詞做狀語

既東封鄭，又欲肆其西封（在東邊；在西邊）夜縋而出（在晚上）

B.動詞活用為名詞

君亦無所害（害處）

且君嘗為晉君賜矣（恩惠，好處）

C.形容詞活用為名詞

臣之壯也（壯年）越國以鄙遠(yuǎn)（遠(yuǎn)方，邊遠(yuǎn)的地方）共其乏困（缺少的東西）2．特殊句式 A．省略句

（燭之武）辭曰：“臣之壯也……”（主語）

晉惠公）許君焦、瑕（主語）

夜縋（燭之武）而出（賓語）

敢以（之）煩執(zhí)事（賓語）晉軍（于）函陵，秦軍（于）氾南（介詞）B．倒裝句

以其無禮于晉（于晉無禮──介賓短語后置）且貳于楚也（于楚從屬── 同上）

佚之狐言于鄭伯（于鄭伯言── 同上）何厭之有（有何厭── 賓語前置）C．判斷句 3．通假字

無能為也已（矣）共其乏困（供）秦伯說，與鄭人盟（悅）失其所與，不知（智）4。古今異義 ①行李之往來

(行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹)②若舍鄭以為東道主

(以為，古義：把……作為；今義：認(rèn)為)③微夫人之力不及此。

(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)④亦去之

(去，古義：離開；今義：往，到)5．完成課后練習(xí)，一詞多意 以

①以其無禮于晉

(因為，連詞)②敢以煩執(zhí)事

(拿，用，介詞)③越國以鄙遠(yuǎn)

(表順承，連詞)④焉用亡鄭以陪鄰？

(表順承，連詞)⑤若舍鄭以為東道主

(把，介詞)而①今急而求子

(才，連詞，表順承)②夜縋而出

(表修飾，連詞)③若亡鄭而有利于君

④朝濟而夕設(shè)版焉。

焉①子亦有不利焉。

②焉用亡鄭以陪鄰？

③若不闕秦，將焉取之 ④且焉置土石

(表順承，連詞)(表轉(zhuǎn)折，連詞)(語氣詞，表陳述)(疑問副詞，為什么)(疑問副詞，怎么能)(疑問代詞，哪里)⑤以俟夫觀人風(fēng)者得焉

(代詞，之)⑥永之人爭奔走焉

(兼詞，于此)

五、課堂小結(jié)

六、布置作業(yè)

嘗試把這篇文章改編成課本劇。

荊軻刺秦王

【教學(xué)目標(biāo)】

1、掌握文中實虛詞、通假字、古今異義詞、詞類活用及特殊句式等文言知識，培養(yǎng)文言理解和翻譯的能力。

2、學(xué)習(xí)課文通過人物的語言、行動、表情、神態(tài)，在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格。

3、學(xué)習(xí)荊軻同情弱小和反抗強暴的義俠精神；通過合作交流培養(yǎng)學(xué)生主動探究知識的能力以及合作、互助的學(xué)習(xí)習(xí)慣。【教學(xué)重、難點】

1、理解文章內(nèi)容并從中概括人物的性格特點。

2、學(xué)習(xí)古代散文塑造人物形象的技巧和方法?！窘虒W(xué)方法】

1、閱讀法

2、講授法

3、討論法

【課時安排】

3課時 第一課時

【教學(xué)步驟】

一、布置預(yù)習(xí)：

1.誦讀課文，注音注釋。2.創(chuàng)新設(shè)計，自主學(xué)習(xí)。

二、導(dǎo)入新課

在春秋戰(zhàn)國的歷史畫卷上，有一位人物，歷來仁者見仁，智者見智。北宋蘇詢稱其“始速禍焉”，朱熹認(rèn)為他“匹夫之勇，其事無足言?！钡抉R遷卻為他立傳，并在《史記》結(jié)尾評價其“名垂后世”。還有其他人，如陶潛，稱其“其人雖已沒，千載有余情”。他是誰？為什么前人對他會做出各種評價？今天，讓我們一起走進《荊軻刺秦王》，去一感荊軻的俠士形象。

在正式進入課文之前，先讓我們了解下這篇文章的出處。

1、簡介《戰(zhàn)國策》 《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國末年和秦漢間人編輯的一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文集。后經(jīng)過漢代劉向整理編輯，始定名為《戰(zhàn)國策》。全書共三十三篇，分國別編輯，依次是：西周一篇，東周一篇，秦五篇，齊六篇，楚四篇，趙四篇，魏四篇，韓三篇，燕三篇，宋、衛(wèi)合一篇，中山一篇。其時代上接春秋，下至秦并六國，約二百四十年(前460-前220)。《戰(zhàn)國策》的內(nèi)容，主要記載戰(zhàn)國時期各國謀臣策士游說諸侯或進行謀議論辯時的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強暴、勇于斗爭的行為。《戰(zhàn)國策》長于議論和敘事，文筆流暢，生動活潑，在我國散文史上具有重要的地位。

2．了解背景

《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的6年。當(dāng)時，秦已于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(秦滅趙是在公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當(dāng)初，燕王喜為了結(jié)好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質(zhì)。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為了抵抗強秦的大舉進攻，同時也為了報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；或者刺殺秦王嬴政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。

三、整體感知及字詞解析：

（一）、解題并梳理文章脈絡(luò)

1.《荊軻刺秦王》這個標(biāo)題是編者加上去的，你們覺得關(guān)鍵詞是哪一個？（“刺”）2． 本文圍繞著一個“刺”字，展開驚心動魄的故事情節(jié)，閱讀時抓住“刺”，即可把握文章的脈絡(luò)。(一)刺之由：(“秦將王翦破趙──愿足下更慮之”)——故事開端。(二)刺之備：(“荊軻知太子不忍──終已不顧”)——故事發(fā)展。(三)刺之時：(“既至秦──必得約契以報太子也”)——故事高潮。(四)刺之果：(末段)——故事結(jié)局。

（二）、刺之由 1.字詞解析

①進兵北略地：向北

②則雖欲長侍足下：則，那么。雖，即使。足下，您，指荊軻，表對說話對象的尊稱。又如：《陳涉世家》中“卜者知其指意，曰：‘足下事皆成，有功。然足下卜之鬼乎！’”

③微太子言：如果沒有。又如：《岳陽樓記》中“微斯人，吾誰與歸？” ④秦王購之金千斤，邑萬家：這不僅是個省略句，還是個倒裝句，經(jīng)過調(diào)整后的語序是“秦王（以）千斤金，萬家邑購之”

⑤誠能得樊將軍首：果真。又如《陳涉世家》中：“今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕”，也表示假設(shè)關(guān)系。

⑦樊將軍以窮困來歸丹：窮：走投無路；困，處境困窘。今義，貧窮。古今異義。

（三）、刺之備

1.為行刺做了哪些準(zhǔn)備？

“準(zhǔn)備信物”、“準(zhǔn)備利刃”、“配備助手”、“怒斥太子”和“易水送別”五個場面。

2.字詞解析

①皆為戮沒：讀wèi，被。

②樊將軍仰天太息流涕：(古義)眼淚；(今義)鼻涕。③而燕見陵之恥除矣： 被 ④將軍豈有意乎：是否

⑤既已，無可奈何：事已至此 ⑥太子遲之：以……為遲 ⑦仆所以留者：……的原因 第二課時

一、整體感知及字詞解析

（一）、易水送別 1.朗讀文章第9段

要求讀準(zhǔn)字音，學(xué)生常常將“太子和而歌”中的“和”讀成hé，應(yīng)讀hè，解釋應(yīng)和。

2.字詞解析

①太子及賓客知其事者：“者”，定語后置的標(biāo)志 ②皆白衣冠以送之：來，表目的 ③既祖：已經(jīng) ④又前而為歌曰：前，上前。為，wéi，作。

⑤發(fā)盡上指冠：向上

⑥于是荊軻就車而去：接近，登上 ⑦終已不顧：回頭

3.概括這段文字所寫的內(nèi)容。

指名學(xué)生回答，教師明確：易水送別

4.朗讀時應(yīng)讀出怎樣的感情？并中文中找到依據(jù)。學(xué)生自由討論。明確：悲、壯

“皆白衣冠以送之”，穿白衣戴白帽意味著荊軻此去兇多吉少，可謂是生人做死別。形成一種凄驚悲愴的氛圍，使人預(yù)感到事有不測。我們的習(xí)作中常見的外貌描寫是“他不高不矮，不胖不瘦，不十分漂亮，也不十分丑陋”，外貌描寫是為中心服務(wù)的，不是為了寫外貌而寫外貌。

“為變徵之聲”“復(fù)為慷慨羽聲”“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返”，其中音樂由悲涼變?yōu)楸瘔眩统磷優(yōu)楦甙海秩颈瘔褮夥铡?/p>

“士皆垂淚涕泣”“士皆瞋目，發(fā)盡上指冠”，生離死別變?yōu)橥饠硱?。這慷慨悲歌的場面，千百年來激勵了多少仁人志士去赴湯蹈火、義無反顧！所要表現(xiàn)的是荊軻，為什么要寫送行的賓客？

正如《口技》中的“滿坐賓客無不伸頸，側(cè)目，微笑，默嘆，以為妙絕?！薄坝谑琴e客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走?！睂懹^眾的表情是為了突出口技人技藝高超。“就車而去，終已不顧”，只用一個動作就突出表現(xiàn)荊軻義無反顧的剛毅性格和大無畏的英雄氣概。5.有感情地誦讀第9段

（二）、厚遺蒙嘉

1.用自己的語言概括第11-13段內(nèi)容。厚遺蒙嘉 2.字詞解析

①持千金之資幣物：幣，(古義)禮品，泛指用作禮物的玉帛等物；(今義)貨幣 ②燕王誠振怖大王之威：確實

③燕王拜送于庭：“拜送于庭”，狀語后置，即“于庭拜送”。④使使以聞大王：使，派。使，使者。⑤乃朝服：穿上上朝的禮服。

（三）、廷刺秦王 1.字詞解析

①以次進：按照

②秦武陽色變振恐：臉色 ③群臣怪之：感到奇怪 ④前為謝曰：為，wèi，為之，替（秦武陽）。謝，謝罪。又如《唐雎不辱使命》中：“秦王色撓，長跪而謝之曰”。

⑤圖窮而匕首見：窮，盡、完。見，通“現(xiàn)”，露。又如“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊?！?⑥秦王還柱而走：跑

⑦箕踞以罵：箕，兩腳張開，如同簸箕。踞，蹲或坐?；?，以示輕蔑對方。又如《醉翁亭記》中的：“有亭翼然臨于泉上”。“翼”解釋為像鳥張開翅膀一樣。2.第13段哪些字音重讀？并簡析原因。學(xué)生稍作思考，點名回答。明確：“秦武陽色變振恐”“群臣怪之”中的加點字重讀，獻圖時年十二就殺人的秦武陽竟“色變振恐”，引起了眾人的猜疑，眼看事情就要敗露，形勢非常危急。

“荊軻顧笑武陽”中的加點字重讀，在這猝然生變的節(jié)骨眼兒上，荊軻面不改色心不跳，幾句話，既遮掩了秦武陽失常的表情，又頌揚了秦王的威風(fēng)，使秦君臣上下疑竇消除。再加上一“笑”一“顧”一“前”，沉著機智、鎮(zhèn)定自若，表明他的確具有超人的膽略和非凡的氣質(zhì)，可謂神勇之人。

3.第14-16段要用什么樣的語速讀？ 學(xué)生討論思考。明確：

14、15段讀荊軻的動作語速快，“取──奉──發(fā)──把──持──揕”，雙方展開了一場你死我活的搏斗。讀毫無精神準(zhǔn)備的秦王語速也要快，“驚──起──絕──拔──操──急”，慌得連劍也“不可立拔”。讀群臣語速慢，個個呆若木雞。霎時間，莊嚴(yán)的秦廷上，荊軻“逐”，秦王“走”，群臣“愕”，上上下下“盡失其度”，最后竟出現(xiàn)“乃以手共搏之”的戲劇性場面。

16段眼看著秦王要成為荊軻的劍下之鬼，由于侍醫(yī)夏無且以藥囊投軻，荊軻反被秦王“斷其左股”，轉(zhuǎn)瞬之間由優(yōu)勢轉(zhuǎn)為劣勢，最后反“被八創(chuàng)”，完全失去戰(zhàn)斗力。這一部分語速急促，突出地渲染了千鈞一發(fā)的緊張形勢。

4.第17段哪些字音重讀？并簡析原因。學(xué)生稍作思考，點名回答。

明確：“笑”、“罵”，繪形傳神，突出了荊軻的視死如歸和英雄虎膽。

（四）課后作業(yè)：試總結(jié)荊軻這一人物形象。

第三課時

一、引導(dǎo)學(xué)生進行評價性閱讀訓(xùn)練。討論：

1.本文成功地塑造了荊軻的形象。對荊軻其人，歷來仁者見仁，智者見智。你認(rèn)為荊軻是怎樣一個人？速讀課文，根據(jù)課文談?wù)勀愕目捶ā?/p>

提示：可從思想、性格、才能、精神方面分析

明確：思想：為國分憂，雪恥報仇，報效太子。他對樊於期說，刺秦王的目的是“解燕國之患”，“報將軍之仇”，除“燕國見陵之恥”。行刺失敗，他仍宣稱欲生劫秦王，“必得約契以報太子也。”

性格：深沉，剛毅，慷慨。準(zhǔn)備信物，深謀遠(yuǎn)慮。遲發(fā)見疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。

才能：工于心計，善于言辭。事前胸有成竹，周密策劃，義激樊於期。臨危從容不迫，遮掩搪塞，機智過人。

精神：不畏強暴、不避艱險，不怕犧牲、視死如歸的大無畏精神。明知“一去不復(fù)還”，仍然一往無前，“終已不顧”，行刺不就，身受重傷，仍拼死一搏，英雄氣概，值得稱道。

2.我們應(yīng)該怎樣認(rèn)識荊軻刺秦王的行為？ 學(xué)生分組討論，各組派代表回答。

教師總結(jié)明確：荊軻刺秦王，是反抗強暴的正義行動。秦統(tǒng)一六國，是歷史發(fā)展的趨勢，這是個人或少數(shù)人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。就與歷史發(fā)展過程中的消極因素作斗爭來講，這場斗爭具有合理性；就整個歷史進程來講，它有著很大的局限性。

二、人物分析小結(jié)

《荊軻刺秦王》是戰(zhàn)國策的名篇。在人物形象的塑造上有著很高的藝術(shù)成就。首先《戰(zhàn)國策》通過語言、神態(tài)、動作描寫，栩栩如生地刻畫人物形象。荊軻“顧笑武陽”、“倚柱而笑，箕踞以罵”，讀之使人如見其形，如聞其聲。其次，善于用側(cè)面描寫，烘托荊軻的形象，使之更加鮮明。易水邊送行者的“垂淚涕泣”、“嗔目，發(fā)盡上指冠”，秦武陽的臨場驚恐，秦王的“目眩良久”，都起了反襯作用，使荊軻的機智、剛毅、鎮(zhèn)靜、勇敢和自我犧牲的性格特征更加凸現(xiàn)出來。所以我們寫人物首先要抓住能表現(xiàn)人物個性的細(xì)節(jié)，還要善于描繪個性化的語言、動作、肖像、心理等，才能塑造出個性鮮明的人物形象。

三、人物性格及形象塑造的方法

1、尖銳復(fù)雜的矛盾沖突

秦軍所向披靡，燕國危在旦夕。荊軻“奉命于危難之際”，此其一。行刺秦王，須以樊將軍首為信物，而太子丹“不忍”，此其二。荊軻為等助手，“頃之未發(fā)”，太子丹因而“遲之”，荊軻憤然出發(fā)，此其三。“朝見”秦王時，秦武陽怯陣，以致秦群臣“怪之”，氣氛驟緊，此其四。而最后的“廷刺秦王”，矛盾沖突達到白刃相見的地步。就在這一系列尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中，荊軻這一人物的性格也得到了最充分的展示。全文寫得波瀾起伏，扣人心弦。

2、精煉傳神的人物語言

太子丹婉責(zé)荊軻時，荊軻曰：“微太子言，臣愿得謁之。……”快人快語，表現(xiàn)出他勇而多謀、慮事周密的性格特點。“激樊獻首”時，荊軻推心置腹，以誠感人，先動之以情，后曉之以理，再告知以謀，使得梵於期甘心自刎獻頭。太子疑其改悔時，荊軻怒斥太子的幾句話，則表現(xiàn)了他不畏權(quán)勢、耿直剛烈的性格。在秦廷上，當(dāng)秦武陽“色變振恐”時，荊軻的幾句“謝曰”，使秦廷上下疑竇冰釋，使劍拔弩張的氣氛得到緩解，真正時化腐朽為神奇，令人不由得拍案叫絕！“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報太子也”是荊軻的最后一句話，也是他自明心跡的一句話。盡管太子丹對他產(chǎn)生過懷疑，但荊軻還是堅守信義，對太子丹忠心耿耿，赤誠之心，蒼天可鑒！

3、悲壯感人的場面描寫

一是“易水訣別”。秋風(fēng)蕭瑟，筑聲悲涼。在這悲壯而又凄愴的氣氛之中，荊軻先是以歌聲抒懷，最后則毅然“就車而去”，“終已不顧”，大義凜然，勇往直前。而送行者“皆白衣冠以送之”，聽到荊軻的歌聲后，起初“皆垂淚涕泣”，繼而“皆瞋目，發(fā)盡上指冠。”三個“皆”字，寫出了全體送行者的強烈反應(yīng)，烘托了送行場面的壯烈氣氛。整個送行場面的描寫，有主，有次；有景，有情；有呼，有應(yīng)。不足百字，卻寫得感人肺腑，撼人心魄。

二是“廷刺秦王”。一個人，一把匕首，把偌大秦廷攪得上下驚惶，亂成一團。作者即從正面描寫了荊軻的語言、行動和神態(tài)，也從側(cè)面描述了秦王及其群臣的不同表現(xiàn)；既描繪了人物，也渲染了環(huán)境，從而突現(xiàn)了荊軻履險不驚、臨難不懼的氣度和品格。

鴻門宴 【教學(xué)目標(biāo)】

1、了解課文中詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象，掌握疑問句中代詞賓語前置的語言規(guī)律，掌握一些重要的文言詞。

2、了解作者對項羽悲劇性格的揭示，體會人物的性格特點在其政治、軍事生涯眾所起的重要作用。

3、學(xué)習(xí)作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法。

【教學(xué)重、難點】

1、分析“項羽”這個主要的人物形象。【教學(xué)方法】

講授法、比較分析法、討論法 【教具準(zhǔn)備】 投影儀

【課時安排】

3課時

【教學(xué)過程】

第一課時

[教學(xué)要點] 引導(dǎo)學(xué)生了解秦末楚漢相爭的歷史背景。放錄音，范讀課文，以求準(zhǔn)確認(rèn)讀。熟讀課文，理解文意。[教學(xué)步驟]

一、導(dǎo)入

請學(xué)生欣賞兩首詩 投影

（一）垓下歌 項羽

力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！

（拔山，形容力大無比，甚至能把高山拔起來。蓋世，氣勢高昂，可以壓倒世上的一切?！笆拧?，奔馳。）學(xué)生默讀理解。

這首楚辭體的詩歌大意是：自命不凡的天子不想承認(rèn)眼前的現(xiàn)實，他認(rèn)為這種局面是“時不利兮騅不逝”造成的，并非他的過錯。而失敗的關(guān)鍵是在歷次戰(zhàn)斗中一往無前的烏騅今天競不肯率先沖出重圍。他認(rèn)為烏騅暗示著一切；過去的榮耀、現(xiàn)在的困境和未來的毀滅。最后，他走投無路，只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴：“我可怎么安排你呀？” 投影

（二）大風(fēng)歌 劉邦

大風(fēng)起兮云飛揚，威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)，安得猛士兮守四方。

學(xué)生默讀理解；

這首歌是劉邦打敗項羽，統(tǒng)一天下后在平定鯨布叛亂回京（長安）途中，轉(zhuǎn)道故鄉(xiāng)沛縣時所作。流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對今后國防的憂心。第一句指包括劉邦在內(nèi)的群雄在各地紛紛起義，而最終只有他劉邦威望遠(yuǎn)揚天下。

同為交戰(zhàn)雙方，為何勝敗迥異呢？《鴻門宴》可以讓我們窺一斑而知全貌，今天就讓我們一同走進那段歷史，走近劉邦和項羽。

二、介紹和課文有關(guān)的內(nèi)容

1、司馬遷（約前145－前80或前135－前93）字子長，西漢夏陽（今陜西韓城南）人。司馬談之子。少時隨父在長安研習(xí)經(jīng)史，二十歲后，游蹤幾遍全國，考察風(fēng)俗，探訪古跡，采集傳說。初任郎中，后繼父任太史令，博讀史官所藏圖書。太初元年（前104）與唐都、落下閎等共訂太初歷。承繼其父遺志，著《太史公書》（即《史記》），后因替降于匈奴的李陵辯解，而受腐刑下獄。出獄后任中書令，發(fā)憤著述，完成《史記》。

2、《史記》

是我國第一部紀(jì)傳體通史，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝三千多年的歷史。全書130篇，包括12篇本紀(jì)，30篇世家，70篇列傳，10篇表，8篇書。本紀(jì)記帝王，世家述諸侯，列傳敘人臣，表是大事紀(jì)，書記禮、樂、音律等。魯迅稱之為“史家之絕唱，無韻之離騷”?！妒酚洝烽_創(chuàng)了我國紀(jì)傳體史書的體例，是我國第一部紀(jì)傳體史書（通史）。書中記述了歷代政治、經(jīng)濟、文化各方面的情況及帝王、公侯、將相和其他重要人物的事跡，不僅具有極高的史學(xué)價值，也是一部優(yōu)秀的史傳文學(xué)作品匯編。書中對國家統(tǒng)治者敢于批判、諷刺，同情農(nóng)民起義，歌頌了我國人民的革命傳統(tǒng)、群眾的優(yōu)良品質(zhì)和殊異才能。作者有極高的寫作技巧，塑造了鮮明的人物形象，表現(xiàn)了人物的重要特征，有極強的藝術(shù)感染力。該書被魯迅贊譽為“史家之絕唱，無韻之離騷?！?/p>

3、背景簡介 投影

（三）一幅“陳涉起義”的教學(xué)圖片 一幅“楚漢相爭”的教學(xué)圖片

秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陳勝吳廣起義，劉邦、項羽也起兵江東。項梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”，召集諸將結(jié)成反秦聯(lián)盟，命主力軍劉、項分南北兩部，合力西擊秦軍，并約定“先入關(guān)中者王之”。劉邦率先入關(guān)破咸陽，退駐霸上。后項羽率軍西來屯軍新豐鴻門，揚言同劉邦交戰(zhàn)。公元前206年12月，在新豐鴻門舉行宴會，課文以項羽是否發(fā)動進攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開。

三、學(xué)生預(yù)習(xí)課文

學(xué)生聽錄音一遍，教師強調(diào)一些字的讀音。投影

（四）破音異讀：沛公欲王關(guān)中（wàng）道芷欲間行（jiàn）通假異讀：距關(guān)，毋內(nèi)諸侯（同“拒”“納”）要項伯（通“邀”）令將軍與臣有郤（通“隙”）

愿項伯具言臣之不敢倍德也（通“背”）

旦日不可不蚤自來謝項王（通“早”）

四、學(xué)生自由朗讀課文，借助注釋及熟知的文言知識理解文意。

五、布置作業(yè)

1、反復(fù)誦讀全文，熟悉文意。

2、掌握本課的生字、異讀字。

第二課時

[教學(xué)要點] 由學(xué)生分組討論交流完成對項羽這個人物形象的分析，說明領(lǐng)袖人物性格事業(yè)成敗的影響。理清情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)。[教學(xué)步驟]

一、全班齊讀課文，抽查正音情況。

二、概述課文情節(jié)。

（學(xué)生先復(fù)述故事，后概述情節(jié)，再劃分層次。）明確：

一、（1-2）交代鴻門宴的由來

二、（3-4）寫鴻門宴上的斗爭

三、（5-7）述宴后余事

三、嘗試用精煉的語言給主要情節(jié)你小標(biāo)題。明確：

曹 范 項 張 劉 劉 項 范 項 樊 項 沛 張 項 沛 無 增 伯 良 項 邦 羽 增 莊 噲 王 公 良 王 公 傷→說→訪→獻→約→謝→設(shè)→示→舞→闖→賜→出→入→受→除 告 項 張 計 婚 罪 宴 意 劍 帳 酒 逃 謝 璧 奸 密 羽 良 策 姻

座

四、分組討論主要人物——項羽。

1、提問：項羽的性格特點如何，依據(jù)是什么？ 明確：

沽名釣譽，缺乏政治遠(yuǎn)見：曹無傷告密，立即決定進攻；項伯游說，便放棄進攻。剛愎自用：謀士范增獻計，先納計后食言。宴會上范增舉玦，項王不應(yīng)。

胸?zé)o城府，有不忍之心：脫口出賣曹無傷，經(jīng)劉邦一番貌似心誠的話語吹捧，便放棄進攻，對武士樊噲的態(tài)度更是如此。

寡謀輕信，輕敵自大：對項伯不辨親疏，對范增置若罔聞。（答案不惟一，有理有據(jù)即可。）

2、提問：項羽的性格特征是如何體現(xiàn)出來的？作者是如何刻畫這一人物形象的？

學(xué)生討論。

教師點撥：作者善于在矛盾沖突中刻畫人物形象。文章在“項羽是否發(fā)動進攻，劉邦是否安然逃席”的矛盾中展開情節(jié)。對比烘托也是刻畫人物的主要手段。文章對劉邦的刻畫，突出其善于用人（與項羽約為婚姻，對張良言聽計從）、能言善變、狡詐多端、當(dāng)機立斷（誅殺曹無傷）的性格特征，這些都是為突出主要人物項羽服務(wù)的。

五、鴻門宴上劉、項性格的較量，不過是“楚漢相爭”的縮影，要充分認(rèn)識項羽的性格，不妨選以下三個片段：

投影

（五）秦始皇游會稽，渡浙江、梁與籍俱觀。籍曰：“彼可取而代也?！绷貉谄淇?，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。

高祖常徭咸陽，縱觀秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫當(dāng)如此也！” 明確：項羽直率粗獷與劉邦胸有成府判若分明。項羽的失敗很大程度上取決于他單純的政治理想，和劉邦入關(guān)稱王、野心勃勃形成鮮明對比。投影

（六）秦末，懷王與諸將約，先入定關(guān)中者王之。當(dāng)是時，秦兵強，常乘勝逐北。諸將莫利先入關(guān)。獨項羽怨秦破項梁軍，奮，愿與沛公西入關(guān)。懷王諸老將皆曰：“項羽為人剽悍猾賊。項羽嘗攻襄城，襄城無遣類，皆坑之，諸所過無不殘滅。今誠得長者往，毋侵暴，宜可下。今項羽剽悍，不可遣。獨沛公素寬大長者，可遣。”卒不許項羽，而遣沛公西略地。

明確：在滅秦戰(zhàn)爭中，劉邦大軍幾乎兵不血刃，秦軍即聞風(fēng)瓦解。反觀項羽卻一路苦戰(zhàn)，在刀光劍影、腥風(fēng)血雨之中來到咸陽時，已是姍姍來遲。投影

（七）項羽已定東海來，西，與漢俱臨廣武而軍，相守數(shù)月。當(dāng)此時，彭越數(shù)反梁地，絕楚糧食，項王患之。為高俎，置太公其上，告漢王曰：“今不急下，吾烹太公?！睗h王曰：“吾與項羽俱北面受命懷王，約為兄弟，吾翁即若翁，必欲烹而翁，則幸分我一杯羹?！?/p>

明確：性格急躁與老奸巨猾對比鮮明。

六、性格特征對領(lǐng)導(dǎo)人物的成敗起決定性的作用。試結(jié)合課文分析，作者司馬遷在客觀冷靜的敘述中寄寓了什么樣的情感，贊嘆、惋惜，抑或兼而有之？ 學(xué)生討論。投影

（九）……夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并急，不可勝數(shù)。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分襲天下，而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終，近古以來未嘗有也。

……自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經(jīng)營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺悟而不自責(zé)，過矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，豈不謬哉！

明確：作者是把項羽當(dāng)作悲劇英雄來寫的，他一方面號稱“西楚霸王”，另一方面由于自矜功伐而致“烏江自刎”的悲劇。既有贊嘆，又有惋惜。

七、模擬歷史情景劇，親身感受歷史人物。

選六個學(xué)生分角色朗讀課文，其中選兩個朗讀基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任主要角色項羽、劉邦，其他四個學(xué)生分別擔(dān)任范增、項伯、張良、樊噲，由擔(dān)任項伯的學(xué)生讀敘述文字。

教師略作指導(dǎo)：本文故事性強，人物形象豐滿，朗讀應(yīng)注意突出人物語言的個性化及情節(jié)發(fā)展的張弛有效。正如我們上面對人物形象的分析一樣，項羽一聽到劉邦欲王關(guān)中的消息，立刻大怒，應(yīng)讀出其怒不可遏的情狀來；第二天劉邦赴宴一段謙詞卑禮的請罪，他又顯得洋洋自得，失口將曹無傷告密一事和盤托出。應(yīng)讀得“得意忘形”。劉邦，赴鴻門假意屈從，言辭中用透出謙卑、偽飾。另外，老謀深算、正直不阿的范增，老練透辟的張良，豪壯威嚴(yán)的樊噲，都應(yīng)在朗讀中使其栩栩如生，讓人物自己開口說話，如在眼前。至于情節(jié)，在矛盾的展開中，時松時緊，應(yīng)學(xué)會動用朗讀渲染氣氛，使聽者身臨其境。

八、布置作業(yè)

1、結(jié)合課文學(xué)習(xí)，談?wù)勀銓椨疬@一英雄人物的看法，寫一篇隨筆。投影

（十）示例

性格的祭奠（節(jié)選）

田諾

項羽在滅秦戰(zhàn)爭中徹底表現(xiàn)出來的肆意恣睢、剛愎自用、兇狠殘暴的性格為他日后的失敗寫了伏筆，其實此性格項羽早已有之。從殺宋義始至破秦，他一路在勝利的歡呼聲中走了過來，這無疑滋長了他的這種性格，使之惡性發(fā)展起來而成為他精神世界的主要方面。他一出現(xiàn)就是個戰(zhàn)無不勝攻無不克的英雄形象，巨鹿之戰(zhàn)的輝煌勝利更使得他完全喪失了自己的判斷能力，他開始把自己看作神了。能支撐起他這一精神世界的惟一支柱就是贏得勝利。每一次勝利，固然使他的精神支持更堅強一些，然而，這勝利更大地加重了精神世界的自重。如此，他將一輪輪戰(zhàn)斗下去，周而復(fù)始，項羽陷入了他為自己制造的一個怪圈，無法自拔，卻又不愿自拔。項羽心底要維系“永不敗”神話的欲望，構(gòu)成了他對戰(zhàn)爭的一種幾乎是本能的崇敬，并進一步鑄就了他的性格。由此也就不難回答項羽把那一份份殘酷的祭奠獻給了什么，他自身的矛盾又來自何方。在項羽心理怪圈的一來二去之中，中國人口已從戰(zhàn)前的一千萬驟減至五百萬。天下人對項羽心態(tài)的無法認(rèn)同使得時代終于作出了拋棄項羽的選擇。項羽不好計策與外交是真誠的，他夢想用他所崇尚的武力去解決一切問題，可是現(xiàn)實無情地打破了他的夢想，他只有嘆息著，用死亡來反抗這現(xiàn)實，為自己性格的篇章寫下了最后的一筆，也為自己一生執(zhí)著的性格獻上最后的也是最虔誠的祭奠。赳赳武夫的內(nèi)心是多情的，盡管表現(xiàn)這多情的卻是無情。性格的祭奠是悲壯的，因為它的代價是生命、執(zhí)著和無奈。

第四篇：必修二 詞匯總結(jié)第四單元教案

必修二 Uuit4wildlife protection知識點及練習(xí)復(fù)習(xí)教案

年級：高三

科目：英語

講課人：余麗

一．Teaching aims: 1.to develop students’ basic skills.2.to encourage students to practice, participate, and co-operate in class.3.to remind students of something about the important phrases and expressions and have a better understanding of words.二．Teaching approaches: Student-centered teaching, task-based learning and activity-based teaching

三．Teaching aids: Learning material and a multi-media computer system

四．Teaching procedures: Step1.Warming up and review Review the former parts by dictation and check the latter content by picking some students up to answer Step2.explanation Check the language points with students and correct the wrong ones 1.保護：v.protect;n.protection;adj.protective-----protect …from;under the protection leadership of

2.increase decrease=reduce---------by(增加減少了)、to(增加減少到)on the increase decrease 在增加在減少

3.危險：n.danger;adj.dangerous;v.endanger-------be in danger of be out of danger be in trouble out of curiosity…

4.死，死亡： v.die-died-died-dying;adj.dead;n.death.------the death;die out off awaydown.5.喪失遺失：v.lose;n.loss;adj.lost------at a loss;suffer a loss;lose one’s way;lose one’s faith=lose heart;be lost in ……

After checking together, give students some minutes to recall.Step3.practice Analyze the exercise together and enrich their vocabulary and sentences.1.---Why don’t we choose that road to save time?---The bridge to it _______.A.has repaired

B.is repaired

C.is being repaired

D.will be repaired *: be being repaired= under repair

Why don’t you do sth?=why not do sth？

Choose(v.)-chose-chosen;(n.)choice---I have no choice but to do sth.2.The farmers suffered a heavy _____ because of the terrible storm.A.zone

B.harm

C.loss

D.insect *: suffer a loss;at a loss;lose one’s way;lose heart Because of+詞或短語； because+句子

Do harm to=do…h(huán)arm=do no good to=do an injury to= be harmful to= be bad for ……

As for some important structures, let students make some sentences and then explain them together.Step4 consolidation Give students time to think again and settle the puzzling points.Then read these expressions together.Step5 homework Remember what they wrote and then dictate next class Finish the next part---unit5

第五篇：第七單元教案

第七單元單元備課

教材說明：

本單元由四篇課文和“語文百花園七”組成。四篇課文中《古詩兩首》《父親、樹林和鳥》《一個小山村的故事》是精讀課文，《南極，一片凈土》是略讀課文。這組課文集中表達了對大自然的無限熱愛之情和保護我們的生存環(huán)境的愿望，讓我們的天空永遠(yuǎn)碧藍，河水永遠(yuǎn)清澈，空氣永遠(yuǎn)清新，草木永遠(yuǎn)繁茂，讓我們的家園變得更加美好。《古詩兩首》中《江雪》這首詩描繪了一幅大雪寒江獨釣圖，《逢雪宿芙蓉山主人》描寫了詩人投宿時的冬夜景象；《父親、樹林和鳥》記敘了父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥的故事，表達了愛鳥、護鳥的美好心靈；《一個小山村的故事》寫的是一個美麗的小山村由于這里的人們過度的砍伐樹木，致使土地裸露，極大地削弱了森林的防護能力，終于在一場連續(xù)的大雨之后，咆哮的洪水將小山村卷走了的故事，告訴人們保護我們的生存環(huán)境的重要；《南極，一片凈土》主要寫南極考察隊員自覺保護南極的生存環(huán)境的動人事跡，說明保護南極生態(tài)環(huán)境已成為人們的自覺行動。

“語文百花園七”包括“語海暢游”、“積少成多”、“閱讀平臺”、“能說會道”和“筆下生輝”五個板塊。目的是增加學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的積淀，豐富學(xué)生的文化底蘊和語言積累，提高學(xué)生的閱讀能力、擴大閱讀量，增強環(huán)保意識，提高學(xué)生搜集信息、處理信息和口語交際的能力，提高觀察、想象和表達能力。

單元目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文時注意理解重點句子的意思，體會句子所表達的思想感情。

2、緊緊抓住情感教育的內(nèi)容，充分利用教材，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，在閱讀實踐中，積極思考、探究，提高感悟理解能力。

3、認(rèn)識、會寫本單元的生字詞。

三、課時安排

精讀課文6課時，略讀課文2課時，語文百花園3課時

25古詩兩首

教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦課文，理解詩句的意思，想象詩句的畫面，體會詩歌所描繪的意境。

2、本課要求會認(rèn)的字有徑、蹤、孤、翁、宿、暮、犬；要求會寫的字有：徑、蹤、翁、釣、寒、宿、貧、柴、聞、犬、歸。教學(xué)重點：

指導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦課文，想象詩句所描繪的畫面，是本課教學(xué)的重點。課時安排：2課時

第一課時

預(yù)習(xí)目標(biāo)：

1、掃清文字障礙，感知詩歌大意。

2、理解詩句意思，體會感情。

3、正確、流利朗讀古詩《江雪》。預(yù)習(xí)提綱：

1、古詩兩首中的兩首古詩分別是，2、其中《江雪》是 代 寫的。收集作者資料。

3、讀詩5遍，讀準(zhǔn)字音，劃分節(jié)奏。

4、從文中的插圖你可以看到什么景象？你又想到了什么？你能用詩中詞語來說嗎?

5、你喜歡圖上的什么？《江雪》是什么意思？ 學(xué)習(xí)過程：

一、檢查預(yù)習(xí)情況:

1、分組討論、交流，你明白了什么？

2、這首詩寫了什么？。

二、學(xué)習(xí)古詩：

1、介紹作者（展示已收集的資料）。

2、《江雪》的意思是什么？

3、自讀古詩，交流劃分的節(jié)奏。

千山 | 鳥飛 | 絕，萬徑 | 人蹤 | 滅。

孤舟| 蓑笠 | 翁，獨釣 | 寒| 江| 雪。

4、按劃分節(jié)奏，齊讀。

5、以小組為單位自學(xué)古詩的意思。

三、交流展示自學(xué)情況。

1、你在自學(xué)時遇到什么困難？

2、針對提出問題進行解決。

3、小組內(nèi)講詩意。

4、思考：詩的前兩句寫了哪些內(nèi)容？后兩句寫了哪些內(nèi)容？

5、朗讀并背誦古詩。

四、檢測反饋：

1、給多音字注音并組詞

（）

沒（）

2、默寫《江雪》。

。。

3、從詩中你體會到了什么？

五、布置作業(yè)

1、抄寫要求會寫的字。

2、把自己喜歡的詩句抄寫在《我的采集本》上。

第二課時

預(yù)習(xí)目標(biāo)：

1、掌握本課生詞。

2、養(yǎng)成動腦、動口、動手的讀書習(xí)慣，理解詩句和部分字詞的意思。

3、有感情地朗讀古詩，背誦并默寫古詩。預(yù)習(xí)提綱：

1、《逢雪宿芙蓉山主人》的作者是 代。

2、從文中的插圖你可以看到什么景象？你又想到了什么？你喜歡圖中的哪一個景象?詩中能找到相應(yīng)的詞句嗎？

3、讀詩5遍，讀準(zhǔn)字音，劃分節(jié)奏。

4、逢、宿是什么意思？ 學(xué)習(xí)過程：

一、檢查預(yù)習(xí)情況:

1、分組討論、交流，你明白了什么？

2、朗讀古詩，比一比誰讀的快、準(zhǔn)。

二、學(xué)習(xí)古詩：

1、自主學(xué)習(xí)與探究。

（1）理解題目的含義。

（2）分組自學(xué)并討論，分析詩意。

（3）小組內(nèi)講詩意，老師點撥。

2、討論：從文中的插圖你可以看到什么景象？你又想到了什么？

3、朗讀古詩，體會感情。

（1）小組討論交流劃分的節(jié)拍。

（2）反饋畫節(jié)拍的情況。

（3）按節(jié)拍讀古詩，體會感情。

日暮 | 蒼山 | 遠(yuǎn)，天寒 | 白屋| 貧。

柴門| 聞 |犬吠，風(fēng)雪 | 夜 | 歸人。

三、交流展示自學(xué)情況。

1、你在自學(xué)時遇到什么困難？

2、針對提出問題進行解決。

3、小組內(nèi)講詩意。

4、思考：詩的前兩句寫了哪些內(nèi)容？后兩句寫了哪些內(nèi)容？

5、朗讀并背誦古詩。

四、檢測反饋：

1、給多音字注音并組詞

（）

宿（）

2、lǎowēng zhùsù pín hán gūdú guīlái mùsè()()()()()()

3、默寫《逢雪宿芙蓉山主人》。

。。

五、布置作業(yè)

1、把這兩首古詩背給家里人聽。

2、每人再收集兩首古詩，準(zhǔn)備在全班進行一次古詩朗誦會。板書設(shè)計

課后反思

26父親、樹林和鳥

教學(xué)目標(biāo)：

1、指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，了解父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥的故事，激發(fā)學(xué)生愛鳥、護鳥的思想感情。

2、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文時，注意理解重點句子的意思，體會句子所表達的思想感情，初步學(xué)習(xí)作者先概括寫，再具體寫的表達方法。

3、本課要求會認(rèn)的字有6個，要求會寫的字有10個，要求掌握的詞語有：霧蒙蒙、鼻子、指著、濃濃的、舒暢、獵人、翅膀。

教學(xué)重點：

指導(dǎo)學(xué)生了解父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥的故事，激發(fā)學(xué)生愛鳥、護鳥的思想感情，是本課的教學(xué)重點。教學(xué)難點：

學(xué)習(xí)作者先概括在具體的寫作方法。課時安排：2課時

第一課時（預(yù)習(xí)課）

一、激趣導(dǎo)入

同學(xué)們，我們都喜歡藍天和白云，喜歡綠色的樹木和美麗的花草，喜歡快樂的小鳥，今天我們就來學(xué)習(xí)《父親、樹林和鳥》一課，看看課文給我們帶來了什么好故事。

二、讀課題說課題。

啟發(fā)學(xué)生看到這個題目后想到什么？想知道什么？全班交流。

三、出示預(yù)習(xí)提綱：

1、朗讀課文：我讀了 遍書（至少3遍），基本達到不添字，不破字，不斷句，能讀通順流利。

2、字詞

我會認(rèn)的字詞：黎明、凝神、兀立、舒暢、瞬間、掠過。

3、理解詞語

（1）黎明：（2）茫然 ：

（3）：（4）：（5）：

4、我的體會：我知道課文寫的是 的事。

5、細(xì)心地標(biāo)出課文的自然段。

6、我喜歡的句子

（1）（2）

7、從 可以看出父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥。

8、我的感悟:通過預(yù)習(xí)我明白了

四、指導(dǎo)學(xué)生寫生字。

五、師小結(jié)

六、作業(yè)：

1．抄寫生字和詞。2．有感情地朗讀課文。

第二課時

（展示課）

教學(xué)過程：

一、自由朗讀課文，回憶課文寫了一件什么事。

二、研讀課文，理解感悟。

1、指明分段朗讀課文

2、討論交流，理解課文

（1）從哪些地方可以看出父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥？（2）父親是怎么指知道林子里有不少鳥的？（3）父親最快活的是什么時刻？

（4）父親說“黎明的鳥，翅膀潮濕，飛起來沉重”，“我”聽了父親的話，為什么心里掠過一絲沉重，也由衷地感到高興？（自讀課文思考問題，然后小組內(nèi)交流，最后挑生匯報，總結(jié)出最佳答案。）

3、組織交流學(xué)習(xí)體會

讓學(xué)生談一談學(xué)了課文后的體會。（把學(xué)生思路引向愛鳥、護鳥。）

4、分角色朗讀課文。

三、教師小結(jié)課文，總結(jié)寫作方法（先概括，后具體）。

四、輔導(dǎo)練習(xí)課后第三題

五、檢測反饋：

從課文中你知道“父親”是一個怎樣的人？你受到了什么啟發(fā)？

六、課后延伸：

如果有興趣，去看一看鳥是怎樣飛的，聽一聽鳥的叫聲，再把自己看到的、聽到的寫下來。板書設(shè)計：

課后反思

27一個小山村的故事

教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生了解一個美麗的小山村，由于人們的濫砍濫伐，破壞了生態(tài)環(huán)境，終于被洪水卷走的故事。使學(xué)生懂得不愛護自然，必然受到大自然的懲罰，毀壞山林就是毀滅自己，保護生態(tài)環(huán)境十分重要。

2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，注意理解重點句子的意思，體會句子表達的思想感情。背誦課文第一自然段。

3、本課要求會認(rèn)的字有：曾、蔥、犁、擴、括；要求會寫的字有：曾、郁、蔥、砍、露、減、擴、量、隨、囪、消、靠、括；要掌握的詞語有：曾經(jīng)、郁郁蔥蔥、砍到、減少、擴大、大量、隨著、煙囪、消失、包括。

教學(xué)重點：

指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，了解一個美麗的小山村，由于人們的濫砍濫伐，破壞了生態(tài)環(huán)境，終于被洪水卷走的故事。使學(xué)生懂得不愛護自然，必然受到大自然的懲罰，毀壞山林就是毀滅自己，保護生態(tài)環(huán)境十分重要。教學(xué)準(zhǔn)備：

生態(tài)環(huán)境被破環(huán)的圖片。課時安排：2課時 教學(xué)過程：

第一課時(預(yù)習(xí)課)

一、以畫導(dǎo)入：

很早以前，有一個美麗的小山村，那里的人們幸福的生活著。想去那看看嗎？（出示圖畫）看到這么美麗的小山村你想說點什么？在這個小山村里又發(fā)生了什么樣的故事呢？今天咱們就一起來學(xué)習(xí)這篇課文：一個小山村的故事

二、出示預(yù)習(xí)提綱并進行預(yù)習(xí)：

1、認(rèn)真地把課文自由讀三遍，達到把字音度準(zhǔn)確，句子讀通順。

2、和同桌互相讀一遍課文，互相評價。

3、細(xì)心地標(biāo)出課文的自然段。

4、我會認(rèn)字詞：曾經(jīng)、郁郁蔥蔥、砍到、減少、擴大、大量、隨著、煙囪、消失、包括。

5、我喜歡的詞語

6、我理解詞語的意思：

（1）：郁郁蔥蔥：（2）：裸露：（3）：咆哮 ：（4）： ：（5）： ：

7、我的體會：我知道課文寫的是 的事，我的感受是。

8、一個美麗的小山村最后什么也沒有了，這是因為。從小山村的這個現(xiàn)象中我明白了。

三、學(xué)習(xí)生字：

1．自由讀課文，圈出不認(rèn)識的字，合作認(rèn)字： 2．檢查認(rèn)字情況： 3．指導(dǎo)書寫

4．練習(xí)寫生字，同桌互相檢查并修改

四、課堂小結(jié)

五、作業(yè)：

1、書寫本課生字三遍。

2、搜集環(huán)保標(biāo)語。

第二課時（展示課）

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

1、給生字注音

（）（）（）（）（）

曾 蔥 犁 擴 括

2、聽寫詞語：

曾經(jīng)、郁郁蔥蔥、砍到、減少、擴大、大量、隨著、煙囪、消失

3、分組展示讀課文。

4、說說課文講了一個什么故事，從小山村的這個現(xiàn)象中你明白了什么？

二、研讀課文，深入理解

1、這個小山村原來是什么樣子的？你喜歡這個小山村嗎？

2、有感情的朗讀課文第一自然段。

3、指名朗讀課文第一自然段。

4、這個小山村最后變成了什么樣子？你心情怎樣？

5、有感情的朗讀最后兩個自然段。

6、這個小山村是怎么消失的哪？從課文中找找原因。（結(jié)合課后第三題進行引導(dǎo)，讓學(xué)生抓住重點語句。）

通過討論交流，讓學(xué)生明白大量砍伐樹木，使土地裸露，致使小山村被洪水卷去，從而增強環(huán)保意識。

7、組織交流學(xué)習(xí)體會

讓學(xué)生談一談學(xué)了課文后的體會。（把學(xué)生思路引向保護環(huán)境，愛護大自然。）

8、在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文。

三、補充資料：樹木的三個作用。

四、教師小結(jié)課文

五、交流環(huán)保標(biāo)語。

六、課后延伸：

請同學(xué)們課外收集一些人們破壞環(huán)境而自身遭到大自然懲罰的一些事例，并互相交流一下。板書設(shè)計：

課后反思：

28*南極，一片凈土

教學(xué)目標(biāo)：

1、指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，增強環(huán)境保護意識，自覺保護我們的生存的環(huán)境。

2、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文時，在閱讀課文時，注意理解重點句子的意思，體會句子所表達的思想感情。

3、本課要求會認(rèn)的字有：洲、豪、屬、企、擾、限、塑、卡、顧。教學(xué)重點：

引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，增強環(huán)保意識，自覺保護我們的生存環(huán)境。

課時安排：2課時。教學(xué)過程

第一課時(預(yù)習(xí)課)

一、激趣導(dǎo)入：

你了解南極嗎？你知道南極的哪些情況？ 學(xué)生回答的基礎(chǔ)上老師可以補充。

二、出示課題

讀了課題，你有什么感受？

三、出示預(yù)習(xí)提綱并進行預(yù)習(xí)：

1、認(rèn)真地把課文自由讀三遍以上，達到把字音度準(zhǔn)確，句子讀通順。

2、和同桌互相讀一遍課文，互相評價。

3、細(xì)心地標(biāo)出課文的自然段。

4、認(rèn)字：洲、豪、屬、企、擾、限、塑、卡、顧。

5、我喜歡的詞語

6、我理解詞語的意思：

（1）：悠然：（2）：生態(tài)：（3）：否則 ：（4）：執(zhí)意 ：（5）： ：

7、要先一段一段地讀，認(rèn)真了解每一段的意思，再通讀全篇。

8、我的體會：我知道課文寫的是 的事，我感受是。

四、指導(dǎo)認(rèn)讀、書寫生字。

（1）自學(xué)生字。讀準(zhǔn)字音，分析字形，理解字義。（2）小組內(nèi)交流記憶字形的方法。（3）出示生字卡片，集體認(rèn)讀。（4）指導(dǎo)書寫。

五、師小結(jié)

六、作業(yè)：

1、熟讀課文。

2、積累本課優(yōu)美句子或你最感動的句子。

第二課時（展示課）

一、導(dǎo)入：

上節(jié)課我們已經(jīng)充分預(yù)習(xí)了《南極，一片凈土》一課，現(xiàn)在大家就把你的學(xué)習(xí)收獲展示給大家吧！比一比哪些小組合作最有效，哪些同學(xué)表現(xiàn)最優(yōu)秀？

二、挑寫字詞

自豪 驚擾 感慨 悠然自得

三、回顧課文內(nèi)容： 說說課文寫了什么？

四、深讀課文，理解感悟。

1、讀課文，邊讀邊想：為了使南極永遠(yuǎn)是一片凈土，人們是怎么做的？大家為什么要這么做？ 抓住以下句子：

（1）“南極屬于全人類，不能動南極的一石一水，一草一木已成為所有到過南極人的共識。”

（2）“請不要拾石頭！”“請不要挑逗企鵝！”“請注意，不要踩壞苔蘚！”（3）“為我們駕駛小船到直到撈上來為止”

2、為什么說南極仍然是一個通話的世界？

3、讀了本課以后，自己受到了什么啟發(fā)？

4、以小組或全班為單位，組織討論、交流

5、感情朗讀課文

五、課堂小結(jié)

六、課后延伸：

你了解南極嗎？有興趣的同學(xué)可以找找有關(guān)南極的資料，大家在一起開一個“話說南極”的小小研討會。

七、作業(yè)

把搜集到的南極資料寫下來和大家交流。

板書設(shè)計：

課后反思

語文百花園七

教學(xué)目標(biāo)：

1、輔導(dǎo)完成各項字詞和讀背練習(xí)，擴大學(xué)生的詞匯積累和知識的吸收。

2、通過口語交際和習(xí)作練習(xí)，發(fā)展學(xué)生的思維想象能力和表達能力。二.教學(xué)重點

1、基礎(chǔ)的夯實與積累。

2、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

教學(xué)課時：3課時 教學(xué)過程

第一課時

一、導(dǎo)入：

今天，我們一起再一次走進“語文百花園”，去采擷一朵朵知識的花朵、智慧的花朵?？纯凑l最聰明，收獲最大。

二、進行交流，同時進行檢測反饋。

1、交流廣字旁和病字旁的區(qū)別方法。

2、說說自己還知道的廣字旁和病字旁的字，并說說這些字都與什么有關(guān)？

3、交流量詞的填寫情況。

4、積少成多：

（1）老師介紹詩的作者：王冕，元朝杰出的畫家、詩人，他特別喜歡梅花，還特別愛畫不著色的淡墨梅花，這首詩題詠的就是詩人自己所畫的墨梅。

（2）學(xué)生自讀古詩，檢測自讀情況。

（3）學(xué)生質(zhì)疑不理解的地方，全班交流，老師點撥。（4）指名串講詩意，老師補充。（5）指導(dǎo)學(xué)生背誦《墨梅》。

5、閱讀平臺：

1、指導(dǎo)有感情的朗讀短文。

2、交流對預(yù)習(xí)提綱中問題的理解情況。

3、你還有哪些不理解的地方？

三、小結(jié)

第二課時（能說會道）

一、引言導(dǎo)入，板書課題。

二、提出交流要求。

三、課堂口頭交流。

1、把整理好的有關(guān)讓花草樹木過冬的材料和為了讓花草樹木過冬自己打算做些什么，在小組里進行口頭交流。

2、每個小組選出一名代表在班上交流。

3、班內(nèi)評一評，看誰搜集得多、說得好。

4、表彰表現(xiàn)好的同學(xué)。

四、師小結(jié)

同學(xué)們搜集到的資料可不少，為了讓花草樹木好好過個冬天，大家趕快行動起來吧！再把你的行動在班上交流交流。

第三課時

一、導(dǎo)入課題

二、指導(dǎo)如何寫作。

1、自讀“筆下生輝”的一段話，了解本次習(xí)作的要求。

2、課前準(zhǔn)備：觀察與思考

（1）你聽到的聲音是從什么地方傳來的？是微弱還是響亮？是

悅耳還是嘈雜？??它有什么變化嗎？

（2）聽到這些聲音你想到了什么？

（3）把你聽到的、想到的記下來，寫成一段話。

三、小組交流

在小組內(nèi)交流自己的習(xí)作，征求一下同學(xué)的意見，再修改自己的習(xí)作。

四、評價

讓小組推薦出的同學(xué)在全班進行交流，其他同學(xué)進行評價，相互啟發(fā)，共同提高。

五、在交流評價的基礎(chǔ)上再次修改習(xí)作。

六、把自己的習(xí)作謄寫在作業(yè)上。

課后反思：

單元反思：