第一篇：暑假,在玩中學英語

暑假，在玩中學英語

語言是積累的過程，暑假兩個月，孩子如果每天堅持聽讀一兩句英語，對提升語言能力的好處無疑是巨大的。假期里，要讓孩子們樂意學英語，既能有所收獲又樂在其中，這就需要大人們發揮一點創造力。

游戲一：猜謎默寫與配圖整理

如何把枯燥的背單詞變成游戲？

在復習或預習詞匯時，家長或輔導老師可以先描繪一下該事物，讓孩子猜一猜是什么，并把所猜的事物用英語寫下來。同樣是默單詞，這樣的形式就很容易讓孩子喜歡。

又如，讓孩子嘗試整理英語單詞中的一詞多義、一詞多性、形近詞、近義詞或句型、句法等知識內容，并做成手抄報，配上自己喜愛的圖畫，孩子一定會很欣賞自己的作品。游戲二：分角色演戲

口語練習也可以變得“好玩”。

孩子的模仿能力和表現能力很強，不妨利用孩子的這一特點，將情景扮演融入英語練習中。

比如，在開飯的時候可以讓孩子扮演主人，家長扮演客人，讓他學著用英語招待客人；或者模擬超市店員和顧客之間的關系，以此熟練掌握購物用語和日常用品單詞。

為孩子講一段英語故事，并設計成小舞臺劇，也是激發孩子們學習英語的好手段。游戲三：看英語電影，學英語歌

小孩子完全看原版電影當然是不現實的，但卻可以節選出孩子喜愛的英文電影中一些有趣而實用的臺詞，來讓孩子們演練學習，相信他們也會樂意配合。

好聽而易學的英文歌也是暑假讓孩子們主動接觸英語的途徑，如果有機會讓他們在客人朋友面前表現一番，說不定還能鼓勵他們的信心哦。

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第二篇：在快樂中學英語

--試論幼兒園雙語教學

隨著幼兒園雙語教學的開展，對雙語的議論也多了起來。無論怎樣議論無非都是“認可”或者“否定”。“雙語教學”像一個剛剛起步的孩子，尚處于摸索階段，真正研究英語教學對幼兒學習和發展起什么作用，研究幼兒同時學習兩種不同的語言的特點和規律的，為數甚少。我認為，對于以英語為特色的少數幼兒園來講，應該扎扎實實地開展英語教學研究活動，探索英語教育的新途徑，以發揮特色幼兒園示范、輻射和指導的作用。我園自建園起，開始嘗試幼兒英語教育的實踐，我們認為：讓幼兒在快樂中學習英語是至關重要的。我們遵循語言學習的順序性、英漢經驗的互動性、環境創設的模擬性、幼兒之間的差異性等原則，根據幼兒在聽說過程中需要具體形象的心理特點，借助于動作、語言等途徑和直接情景、游戲方法等手段，結合本園實際開展雙語教學的實踐和研究，以促進幼兒漢語和英語的聽說興趣、習慣、態度、能力等素質的提高。新《綱要》中明確指出：“給幼兒創設一個自由、寬松的語言交往環境，鼓勵、支持、吸引幼兒與教師、同伴或者其他人交談，體驗語言交流的樂趣。”根據新《綱要》的精神和“母語特別語”的理論，我們認為要成功地學習某一門語言，必須依靠與其看護者即“第二母親”hy;——幼兒園教師之間積極而互動的語言環境。“母語特別語”有以下六大特征：第一，單詞結構簡單，句子結構簡單完整；第二，強調內容與此時此地的相關性；第三，單詞、短語、句子頻頻重復；第四，發音清晰；第五，語速緩慢；第六，句子末尾處用升調，句子中對比重音的數量極大。根據以上的分析，我們認為幼兒時期的雙語教學應該采用玩中學、做中學、用中學、交流中學、情景中學等多種教學方法。下面是我在雙語教學實踐中的具體做法：

一、讓幼兒在生動有趣的游戲中，體驗學習英語的快樂。我國著名的教育家陳鶴琴先生說過：“孩子生來是好玩的，是以游戲為生命的。”另外，新《綱要》中也明確指出：“幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律，以游戲為基本活動。”實踐證明：游戲活動可以促進幼兒記憶能力的發展，若能將雙語教學融入游戲之中，讓孩子們在情趣盎然的游戲中習得英語，孩子們將樂在其中，學得快，記得牢。例如：在復習問候語時，我帶領幼兒玩開火車的游戲，請小朋友們當乘客，我來當司機，開到一位小朋友面前停下來，唱歌曲《Hello！What’syourname？》小朋友和我對唱回答，然后進行日常口語問候：Goodmorning！/Gladtomeetyou!/Howareyou?/Nicetoseeyou!/Howoldareyou?/小朋友熱情地回答后被請上火車，跟在我后面，然后繼續開火車去接下一位小朋友，直到大家都回答后上車，火車就變得長了，我們再拉成一串唱歌、跳舞、做游戲，或者換成小朋友當火車司機，再來一遍，像這樣的學習，孩子始終樂此不疲，諸如此類的游戲活動還有很多，如：放英語小故事觀看；唱簡單的英語歌曲并配以舞蹈；用英文加手勢猜謎語；傳話游戲；玩捉迷藏練習“WhoamI?”“Areyouhy;???”句型；打鼻子眼，練習面部五官的單詞等等，都能讓幼兒積極的參與到學習當中。由此可見，在這些活動中，生動有趣的游戲，寓教于樂，寓教于嬉，營造出了輕松和諧的學習氛圍，讓幼兒在愉快的氣氛中習得英語，使幼兒體驗到學習英語的快樂。

二、幼兒在情景表演中，體驗學習英語的快樂。在雙語活動的實施中，我們培養幼兒把所學的英語知識、技能運用到不同的情景中去，使幼兒具備簡單的表達能力，交流交往的能力。如在游戲《小食品超市》中，幼兒拿著“錢”（money）到服務臺去買自己所要的食品，用學過的對話語句進行交流：“CanIhelpyou?”“Iwantsome??”“Thankyou.”“Hereyouare.”這一系列的對話并不是每位幼兒都會說。他們當中有的幼兒會說的多些，有的幼兒會說的少些，但在游戲買賣的過程中，幼兒會互相幫助。如：當顧客的幼兒想買糖（candy），忘了問服務員“多少錢”該怎么說，那么當服務員的小朋友告訴他“Howmuchisit？”這一問一答也是學習鞏固的機會。在游戲購水果（fruit）中，老師當服務員，請另一位老師當顧客，這樣一對一形式的表演是為了給幼兒做示范。當幼兒懂得了如何買賣時，我們放手讓幼兒自由結合進行游戲。那么你會看到：有的是朋友與朋友一起去買蘋果（ale），有的是“家長”帶“孩子”去買桔子（orange）hy;??由于讓幼兒表演時他們加入了自己的想法與創造，他們變得更認真了。每個幼兒的思維都得到了發展。這也正符合了新《綱要》所提出的：“語言能力在運用的過程中發展起來的，關鍵在于為幼兒創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。

第三篇：興趣在中學英語的重要性

興趣在中學英語的重要性

摘要：眾所周知，在學習過程中，興趣是最好的老師。許多學生不愿學英語，關鍵是他們對英語沒有興趣。因此，作為中學的英語教師，首先應該先去激發和培養學生的學習興趣，提高學生主動參與的積極性。如何培養學生學習英語的興趣是英語教學的生命。本文根據中學生興趣的特點和英語學科的特點，結合筆者本人的教育實踐，總結并提出了激發和培養中學生英語學習興趣的教學策略。關鍵詞：中學生 興趣特點 教學策略

“激發和培養學生學習英語的興趣”在新課程標準中被列為基礎教育階段英語課程的任務的第一條。可見，學習興趣在學生的學習中具有十分重要作用。關于這一點，古今中外不少思想家、教育家和心理學家也都有不少論述。我國的孔子早在兩千多年前就指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”現代認知心理學家皮亞杰十分重視興趣在學習中的作用，他說：“一切有成效的活動必須以某種興趣為先決條件。”蘇霍姆林斯基則指出：“學習興趣是學習活動的重要動力。”我國學者申繼亮曾對278名初中生的學習興趣進行調查，結果表明：外語學習興趣與學習成績的相關系數是0.566，且學習興趣水平越高，學習成績越好。學習興趣為什么會對學習有如此巨大的促進作用？既然如此，作為英語教師，我們又該如何激發和培養中學生英語學習的興趣呢？本文在闡述學習興趣的內涵和中學生學習興趣的特點的基礎上，總結并提出了激發和培養中學生英語學習興趣的教學策略。心理學家認為，興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的意向活動。對于學生來說，興趣就是他們渴求獲得知識、探究某種事物或參與某種活動的積極傾向。學習興趣是推動學生學習的有效動力，是學習動機中最現實、最活躍的心理因素。心理學實驗表明：一些智商不高但有濃厚學習興趣的學生，學習成績會遠遠高于智商高但缺乏興趣的學生。

學習本身是艱苦而又漫長的過程，更是提高和深化的過程。現代教育要求，發展學生的能力、提高學生的素質、張揚學生的個性、培養學生各方面的才能。這個艱巨而又漫長的過程，無不滲透于教師教學活動中的每一堂課、每一次師生互動、每一次鼓勵、每一次對學生的肯定評價之中。如何讓這個艱巨的過程變得更具吸引力，更能引起學生學習的興趣和求知的欲望，使學生在學習的過程中既能學到知識，獲得分析、歸納問題及綜合而又靈活運用知識的能力，又能提高他們在文學、藝術等方面的素質，讓他們體驗到學習的成功和快樂；如何使學生在這個漫長的學習過程中，激起自信心和自信力，從而具有強大的學習動力，這都是應該引起我們教育工作者認真思考和探究的問題。隨著社會的發展和進步，英語在全世界的運用越來越廣泛，學生對英語的學習已經不滿足于課本上傳授的知識，他們更迫切、更主動地渴求知識，以便通過課本為窗口，想更多地了解社會、認識世界；他們希望把課本上學到的知識能夠實際運用，達到交際的目的。這就要求教師要以課本為依托，以身邊的人和事物為題材，讓學生通過身邊的實際生活用英語表達自己的思想，發展思維，拓展知識，激 發學生學習英語的興趣。

靈活運用教材，拓展學生思維，提高學生語言運用能力，這就要求我們教師認真鉆研教材，研究學生，不斷更新知識，掌握新技術。除此之外，教師還要不斷積累素材，尋找合適的切入點，把教材和課外資料有機地結合起來，使學生在學習的過程中產生更強烈的求知欲和表現欲，樂于將他們看到、聽到、讀到的新知識、新內容經過思維加工，用自己的語言表達出來。這不僅讓學生掌握了新知識，提高了口頭表達能力和交際能力，還培養了他們用英語思考的習慣，激發起他們更大的學習興趣。

1.學習興趣的內涵

學習興趣是學生基于自己的學習需要而表現出來的一種認識傾向，這種傾向總是伴隨著良好的情感體驗。因此，它是一種帶有強烈情緒色彩的認識傾向，具體表現為對學習的好惡程度。具有濃厚學習興趣的學生，通常會集中精力、全神貫注、興致勃勃、津津有味地去學習，常常達到廢寢忘食的地步；一旦成功或取得了一定成績，學生就會從中獲得巨大的滿足感，感受愉悅的體驗，從而促進學習興趣的深化和豐富，產生新的學習需要，學生將采取更為積極的學習態度和學習行為。學習興趣是學習動機中最現實和最活躍的成分，它使學習活動變得積極、自覺、主動、愉快，從而獲得良好的學習效果。因此，學習興趣是推動學生學習活動的一種最實際的內部動力或內在動機。

興趣又分為直接興趣和間接興趣兩類。前者是指對事物本身感到需要而產生的興趣，如有的學生對英語這種語言的學習本身感興趣； 后者是指對事物本身沒有興趣，而是對該事物所帶來的結果感到需要而產生的興趣，如有的同學對英語學習本身沒有直接興趣，但是感到學好了英語對自己升學、工作和生活以及祖國的騰飛非常需要，也非常樂于學習英語，便產生了間接興趣。這兩種興趣是可以相互轉換的。不少人最初也許是為了某種目的而學習英語，對英語本身并無好感，但經過一段時間的學習，有了一些進步，開始對英語學習產生了興趣，間接興趣向直接興趣轉化。這也說明了學習興趣是可以培養和改變的。

根據李維，劉善循等心理學家的有關論述，容易引起興趣的事物或活動有以下幾種：(1)不斷變化或具有新異刺激的事物。因此，教師在教學過程中使用富于變化的語言語調，選取生動活潑的教學內容，采取多樣化的教學方式等，都能有效地引起學生的學習興趣。(2)在個人的經歷中，曾經獲得成功的事物。因此，教師在教學中要給學生創造成功的機會。(3)符合學生能力水平，有成功希望的事物。即：學生對有一定難度但通過開動腦筋能夠弄懂的內容或解決的問題有較大的興趣。因此，教師在教學中要因材施教。(4)與學生已有知識經驗相聯系的事物。因此，教師在教學中一定要狠抓“雙基”教學，以后內容就便于與已有知識聯系了。(5)能給學生帶來愉快的事物。因此，教師在教學中可適當開展競賽、游戲、唱歌等活動。(6)能滿足學生某種需要的事物。因此，教師在教學中要加強對學生進行前途理想教育和英語學習的目的或意義的教育。

2.中學生的興趣特點

中學生的興趣特點，主要表現在三個方面：(1)興趣范圍縮小，中心興趣形成。調查表明：從小學到大學，學生興趣的范圍發展有一個從廣到窄，又從窄到廣的過程，中學階段處于由廣到窄的階段。中學生興趣范圍縮小，許多中學生開始產生了中心興趣，且研究表明：中學生中心興趣常常同他們渴求某方面的知識或追求某種理想的職業有關。(2)興趣的穩定性和深刻性加強。初中學生逐漸出現了穩定的學科興趣。進入高中后，隨著他們對自身需要的深刻理解，逐漸形成了對理想的追求。他們的興趣已不再僅僅受情境和事物變化的影響，更多地受到內在主觀意識傾向的調節與支配，興趣的穩定性大大加強。同時，他們的興趣也更加深刻了，他們的興趣更多地指向事物的性質與內在規律，如對學科的興趣不單單是取決于教學和趣味性，而是基于知識內容本身對自我發展的意義和自身認知偏好的結合上。中學生興趣的深刻性還表現在一些對自我修養的追求和社會事物的關心上。(3)直接興趣與間接興趣趨于平衡。低年級學生的學習興趣主要是直接興趣，間接的學習興趣隨著年齡的增長而增長，到了高中，兩種興趣已趨于平衡。

3.培養英語學習興趣的策略

根據心理學家對能引起興趣的事物的研究和中學生興趣的特點的研究，結合英語學科的特點以及教學實踐，本人提出以下一些教學策略。

3.1.需要激趣策略

學習心理學研究表明，人的興趣是在需要的基礎上、在活動中發 生并發展起來的。需要的對象也就是興趣的對象。正是由于人們對某些事物產生了需要，才會對這些事物發生興趣。學習的需要來自于對學習的意義、作用的認識和理解。因此，要激發學生學習英語的興趣，首先要讓學生理解國家為什么把英語科作為三大主科之一的原因，明確英語的重要性和學好英語的必要性。教師可用數字來說明英語使用的廣泛性。如：全世界有50%的報刊和60%的廣播使用英語，最有價值的科技論文每年達500萬篇，有半數以上是英語發表的。教師也可以結合時事宣傳英語的重要性如：中國加入WTO、北京成功申辦奧運會、廣州準備申辦亞運會、教育部公布并將實施英語新課程標準、北京警察和出租汽車司機必須要拿英語合格證、廣州從明年起引進人才要提高對英語的要求等等。教師還可以給學生布置Do you think English is important? Why or why not?之類的問題，要求在課外去通過閱讀書刊、采訪、上網等方式搜集資料，寫成一篇議論文，然后到課堂上進行小組或全班討論。此外，筆者還經常拿日常生活中的英語讓學生翻譯，如：報上的英語招聘廣告、日用品的英語使用說明書、周邊公司拿來的英語商業信件等。通過種種措施，讓學生懂得學好英語是日常生活的需要、個人發展的需要(如升學就業)、時代發展的需要、我國經濟建設和社會發展的需要。“社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。許多國家在基教育發展戰略中，都把英語教育作為公民素質教育的重要組成部分，并將其擺在突出的位置。”

3.2.立志生趣策略

心理學研究表明，人的興趣發展，一般要經歷有趣----樂趣----志趣三個階段。有趣是興趣發展的初級階段，是個體對新異的現象或對象直接發生興趣，具有直觀性、盲目性、和廣泛性，隨生隨滅，為時短暫；樂趣是興趣發展的中級階段，個體對某一事物產生了特殊愛好，具有專一性、自發性和堅持性的特點；志趣是興趣發展的高級水平，它是興趣與崇高理想和遠大的奮斗目標(即志向)結合的產物。一個胸無大志，得過且過的人，他的興趣是難以形成和發展的。例如，當地一所高中2003級歷史班一個英語成績特別優秀的女生在參加市舉行的英語演講比賽中講到，她對喜歡上英語是因為她想將來做英語導游，向外國游客介紹祖國的美麗山河和燦爛文化。因此，要培養學生學習英語的興趣，還應結合課文內容對學生進行學習目的和前途理想教育，或用一些與人生觀和理想有關的名人故事和名言來教育學生，只有這樣，才能讓興趣之芽扎根于理想的沃土之中，并長成參天大樹。這就是人們常說的“志能生趣，趣從志生”。

3.3.雙基育趣策略

興趣的產生往往要以相應的知識技能作為基礎。日本教育家辰野千壽把“教給知識”和“增長技能”列為兩種培養興趣方法。我國教育家張放也說過：“多多地積累知識是培養學習興趣的主要途徑。”英語教師要高度重視英語語言知識的掌握和語言技能的訓練，并把兩者有機的結合起來。一方面要想方設法使學生過好語音、詞匯、語法、功能和話題等語言知識關。若能闖過這些關卡，為學習英語打下了堅 實的基礎并掌握了一定的學習方法，興趣就會漸趨穩定。另一方面要狠抓聽、說、讀、寫等語言技能的訓練。要讓學生在運用中鞏固語言基礎知識，提高語言技能，保持持久的學習興趣。新課程標準指出：“語言知識是語言能力的有機組成部分，是發展語言能技能的重要基礎。”學生闖過了基礎關，學起來就順利，學習興趣就會穩定和持久，否則，學習的負擔就像“雨天背稻草，越背越重”，就會漸漸失去學習興趣。

3.4.內容激趣策略

教學心理學研究表明，學生對所學內容感到新穎而又無知時，最能誘發好奇內驅力，激起求知、探究、操作等學習愿望。因此，教師要做到以下幾點：(1)選擇圖文并茂，能反映時代生活，內容新穎有趣的教材。(2)內容的深淺要適度。內容過深或過淺都會使學生喪失興趣，要讓不同學生能摘到相應的果子。(3)通過引人入勝的導入，引起學生對課文內容感興趣。(4)將幽默故事、個人經歷、趣聞軼事融入課堂之中。(5)設計一些發散性問題。(6)經常引導學生聯想和想象。如：我發現學生易拼錯present，parent，peasant，先分別劃出sent，are，ant，然后引導學生得出：“禮物”是“送”給別人，所以present以sent結尾；“雙親”是復數，所以中間是are；“農民”在山地勞動，所以常看見“螞蟻(ant)”。又如hang作“掛”解，可把hang視作一物，當然將a處掛于鐵釘上更牢靠，由于該物太重，a處上方裂開了，便成u，所以hang“掛過”就是“hung”，即：過去式和過去分詞是hung。hang作“絞死”解，是規則動詞，其過去 式和過去分詞是hanged，連寫的ed可想象成一根繩在頸部繞了兩圈，然后，吊在梁上。(7)對有些枯燥的內容，也要通過采用適當的教具或身勢語，或者編些順口溜等將其趣味化。如用“提出學會的打算，要求答應來幫忙；準備決定遭拒絕，敢于設法抱希望；未能做到莫假裝，破釜沉舟要自強。”來幫助學生記住后面只能接不定式而不能接動名詞的動詞：offer(提出)，learn(學會)，plan，intend(打算)，demand，ask(要求)，promise，agree(答應)，help(幫忙)，prepare(準備)，decide，choose，determine(決定)，refuse(拒絕)，dare(敢于)，manage(設法)，wish，hope，want，expect(希望)，fail(未能做到)，pretend(假裝)等。(8)聯系時代和生活實際進行恰當地擴展或延伸課本內容。(9)講解語言知識的例句也要與學生的生活、時事熱點、課堂現場相聯系。(10)介紹文化背景知識。如：學習Lovely weather，isn’t it?時，告訴學生，在英國，人們見面時喜歡談論天氣。因為英國四面環海，終年多雨多霧，天氣反復無常，常常談論天氣當然是情理之中的事了。順便還可告訴學生，正因為英國天氣變化無常，英國人出門常常雨傘隨身，故有“雨傘之國”的美稱。實際上，雨傘已成為英國人服飾的一部分，男士們在陽光燦爛的大街上手持一把像拐杖的黑雨傘是屢見不鮮的現象。這種長柄黑色雨傘已成為英國紳士的象征。

3.5.變化激趣策略

教學的每一項活動的開展，方法的使用都會給學生造成某種刺激。強刺激會激發學生的興趣，引起積極的反應；弱刺激產生抑制作 用，學生反應消極，學習興趣逐步淡化。從心理學角度講，喜新厭舊乃人之本性，單調則乏味。因此，教學應注意刺激的變化，經常給學生新鮮感，從而調動學生學習的積極性。變化包括教學的各個方面，滲透教學的各個環節。如：(1)用富于變化的語音、語調和表情。教師應根據課文的內容或學生的表現等情況適時改變自己的語速、音調和表情，做到抑揚頓挫、快慢結合。(2)對于同類活動，教師應時常變換指令。若教師老是用Now let’s do pair work/group work.這樣來交待任務，自然會使學生有乏味之感；若教師根據活動內容和學生的喜好選用不同的方式交待任務，學生參與的熱情就高得多。如在安排小組討論旅游方式時，教師說How would you like to travel? Why? Do you know your classmates’most way of traveling? All right，will you please turn around and try to ask three of your classmates about it? 效果就較好。(3)課堂組織形式要有變化性。教師要根據教學內容、教學目標和學生當時的情緒狀態不斷變換活動形式：個人活動、同伴活動、小組活動或班級活動，來增加學生的參與度。一味地使用一種活動方式，只能造成刺激的單調，引起消極反應。(4)內容的呈現方式要有變化性。包括交流通道的變化(如由聽覺通道改為視覺通道或觸覺通道)和同一通道內形式的變化(如由聽教師講改為聽錄音)。(5)問答方式變化。閱讀一篇課文，通常是老師問學生答，有時可變為學生閱讀后自己幾個問題來問，讓同學或老師來答。甚至可以采取以提出一個問題或正確回答一個問題計1分的形式進行個人或組際競賽。(6)作業形式要有變化性。可適當布置有聲作 業，如用英語講一個故事錄下來或把所學課文熟讀后錄入磁帶，然后選一些在課堂上播放；可布置研究性題目，如設計一個英語晚會活動方案等。

3.6.媒體激趣策略

媒體指直觀教具和電教設備。直觀教具包括實物、圖畫、地圖、圖表、卡片、模型、簡筆畫、教師、學生、以及師生的體態語言等；電教設備包括錄音機、幻燈機、投影機、錄像機、電視機、影碟機、多媒體語言實驗室、電影機等。媒體可為教學提供各種教學情景和真實的交際場面，有助于創造英語環境，使學生直接用外語思維，并增加學生使用英語的機會，學生的視覺、聽覺和動覺器官都可參加活動，教學過程變得生動、形象、直觀，容易引起和保持學生的學習興趣，最大限度地調動學生學習的積極性。媒體的使用對小學、初中學生尤其重要，如：教雞蛋、香蕉、蘋果等英語單詞，若老教師從口袋里一一拿來這些實物，會很快吸引學生注意力；用開門關門的動作來教動詞的將來時、進行時、過去時和現在完成時態，叫幾個學生站起來教形容詞的比較等級等都會收到較好的效果。如果提前一周布置學生自己來做卡片、制掛圖、制幻燈片、甚至制課件，學生在課外都興趣盎然地制作，期待自己的作品在課堂上出現，都樂于上英語課。開展這樣的活動，其意義遠遠超出了活動本身，它讓學生體會到成功，這種成功的喜悅會大大激發學生學英語的積極性。

3.7.活動激趣策略

活動就是指為學生提供運用英語的機會所開展的課堂活動和課 外活動。教育心理學研究表明，組織或引導學生主動參與學習活動能激發興趣。徐勝三說：“實踐活動是培養興趣的基本途徑。”因此，我們要尊重學生的興趣，把握中小學生好新、好奇、好動、好玩、好勝、好表現的特點，設計出各種各樣的課堂活動和積極開展豐富多彩的課外活動，吸引他們最大限度地參與語言實踐活動，在運用中體驗英語學習的樂趣。課堂活動是引發學生學習興趣的主要途徑。常見的課堂活動有：三分鐘Free Talk、值日報告、新聞報告、問答、對話、朗讀、復述、角色扮演、情景會話、專題采訪、辯論、討論、想象、講故事、猜謎、游戲、搶答等各類比賽等。組織學生參加課外活動，也是激發和培養其學習興趣的重要途徑。蘇霍姆林斯基把課外活動稱為“第二興趣的發源地”常見的課外活動有：英語電影、英語歌曲、英語晚會、英語演講比賽、閱讀比賽、英語故事會、英語短劇、小品表演、英語角、英語節、交英語筆友、收集和辨認日用品上的英語等。當然，活動的設計和開展要有新穎性，無論哪一種活動都不可長期進行簡單機械的重復，要以能吸引學生興趣，調動學生參與的積極性為前提。

3.8.問題激趣策略

創設問題情景，激發認知興趣。興趣和問題是相輔相成的：興趣引導發現問題，問題可以激發興趣。創設情景就是在教材內容和學生求知心理之間造成一種不平衡或造成一種懸念。人不能忍受認知上的不平衡，從而驅使自己采取獲得新知識的行動。蘇霍姆林斯基說：“接近和深挖事物本質及其因果關系的實質，這一過程本身乃是興趣的主 要來源。”因此，教師在指導學生閱讀課文或講解語言知識時，要善于設疑布障，創設問情境，引起學生的認知上的不平衡，從而使學生積極思維和主動探究，始終保持濃厚的興趣。例如：筆者在學生學了practise doing之后，馬上出這樣一道題She often practices_____English.A.speak B.speaking C.spoken D.spoke學生馬上說出正確答案是B，此時，我說Is it the only correct answer?于是又有人說出C也正確，我讓他向全班學生說出理由后，再提出若把其中的兩個答案都填上也正確，應當怎么填？這樣學生學得興味盎然。類似地教了can’t help doing后，可出She can’t help_____the house because she is busy making a cake.A.clean B.cleaning C.cleaned D.being cleaned這類的題；學了prevent?(from)doing后，可出We must prevent pollution_____happily.A.from living B.living C.tolive D.lived之類的題；學了It has no choice but to lie down and sleep.懂得介詞but后可接不定式之后，可出He thinks of nothing but_____more for the people.A.do B.to do C.doing D.does之類的題等等。

3.9.成功激趣策略

大量的事實證明：學習的成效與興趣是成正比的。當學生在不感興趣的學科上獲得成功的體驗時，就會孕育興趣。所謂成功，就是達到了預期的目的或者得到了希望的結果。興趣的大小往往取決于對成功結果的期望。因此，首先，教師要幫助學生各自制定一個恰如其分的目標，包括近期的和遠期的。這個目標既是可以達到但又要有挑戰 性，并在學生實現目標的過程中，教師要給予指導和幫助，尤其是不斷地鼓勵。當學生達到了目標時，教師要給予及時的表揚；對一時未達到目標的同學，要幫助分析原因，指導正確歸因：或因努力依然不夠，或者某些學習方法不當，或者考試沒發揮正常水平，或者說這是黎明前的黑暗，勝利就在前面。其次，是教師安排教學內容的多少深淺要恰當。要了解不同學生的英語基礎和興趣特點，遵循因材施教的原則，按照維果茨基的“最近發展區”的理論和克拉申“i+1”的輸入假設來安排教學內容，并注意以舊帶新，前后聯系，循序漸進，讓每個學生每一天都“學有所得”。張正東教授就認為“穩定的興趣來自‘學有所得’”要培養學生對英語學習的濃厚興趣，“關鍵在于保證學生學有所得并讓他們看到自己的所得”。再次，作業的布置要有層次性和批改評分的要求要區別對待，課堂提問的設置也要注意因人而異，確保每個學生都有成功的機會，都能品嘗到英語學習的成功樂趣。最后，每次考試或測驗之后，除了表揚總分優秀的同學外，一定要表揚成績有進步的同學，還要表揚某一方面的“狀元”，如聽力、語法、閱讀、寫作等各個項目的優秀者，讓更多的同學受到激勵，享受成功的喜悅，從而增強信心，產生興趣。

3.10.興趣遷移策略

興趣遷移法，就是以學生直接感興趣的某項活動為基礎，有意識地用“迂回包抄”的方法，使學生對英語產生間接興趣。如可將其業余的興趣愛好遷移到英語學習上來。感恩中學的林建新老師就曾把幾個熱衷于打電子游戲的同學成功地將其興趣遷移到英語學習上來。有 一次，他把幾個常逃學到街上打電子游戲的同學叫到宿舍，打開電腦，讓他們見識“紅色警戒”、“沙丘2000”和“星際爭霸”等游戲。那令人振憾的32位音效，賞心悅目的3D動畫，人性化的交互式操作，讓街上游戲廳的16位到8位的游戲望塵莫及。很快他們就融入游戲當中。但每每就在他們指揮著千軍萬馬，即將解放全人類，實現心中夢想時，屏幕上卻出現數行英文提示，這些學生全傻了眼，這時他就在傍邊輕描談寫地給予翻譯。學生頓悟：玩，也要懂英語。事后這幾個學生就開始對英語感興趣了。還有，有的同學因對某一老師的喜愛和敬仰而遷移到對他所教的學科上來。因此，我們要提高自身素質，更新和拓展自己的知識面，做到博學多才，獲得學生的敬佩與信賴；同時要熱愛、尊重、關心、寬容學生，與學生建立融洽的師生關系，使學生對我們所教的英語學科上來。

此外，心理準備在形成興趣中也很有作用。前蘇聯心理學家西索洛契克說，如果從心理上預先喜歡某一內容，相信自己對目前正要做的事情發生興趣，并精神昂揚地著手去做，興趣就會調動起來。當時3000名學生參加了他的這項實驗，結果證明是有效的。

總之，學習興趣來源于社會和個人的需要，來源于學習上的成功，來源于富有趣味性的學習內容，豐富多彩的實踐活動、來源于靈活多樣的教學方法以及生動活潑的學習氣氛。只要我們從學生的特點以及他們思維的深處發現興趣的源頭，使學生覺得外語學習既有意義又有興趣，我們的教學就是成功的。正如《基礎英語》的作者埃克斯利說：“凡是能激發學生喜愛英語的方法則是教英語的最好方法。” 參考文獻：

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[2]教育部.全日制義務教育、普通高級中學英語課程標準(實驗稿)[M].北京：北京師范大學出版社，2001.[3]劉善循.快樂學習法[M].北京：商務印書館，2002

[4]李維.學習心理學[M].成都：四川人民出版社，2000

[5]邵瑞珍，張人杰.中學百科全書教育學心理學卷[M].吉林：東北師范大學出版社，1994

[6]王篤勤.英語教學策略論[M].外語教學與研究出版社，2002

[7]張正東.談談怎樣教外語[J].基礎教育外語教學研究，2001

[8]左煥琪.外語教育展望[M].上海：華東師大出版社，2002

[9]周宏，高長梅，白昆榮.學校心理教育全書[M].

第四篇：學生暑假鳳凰暢玩攻略

學生暑假鳳凰暢玩攻略 Day1：

火車到懷化 K10919:04-06:00112元 硬座

Day2：

1、懷化到鳳凰35元

2、鳳凰門票（包含鳳凰九景（除沱江泛舟，【沈從文故居】、【熊希齡故居】、【楊家祠堂】、【東門城樓】、【沱江泛舟】、【萬壽宮】、【崇德堂】、【陳寶箴老宅】、【虹橋】）和南華山風景區20元

3、上午入住，休息，閑逛

4、晚上自由活動（酒吧）

5、鳳凰住宿25元/人

6、三餐自理（早飯可帶干糧）

7、小計194元

Day3：

1、鳳凰古城門票山江苗寨+苗人谷+竹筏泛舟游團 98元

當天早上8點30到9點到客棧接人，【出發時間】早上9點20左右，【結束時間】下午4點30左右。【行程簡介】全程不走回頭路，1，山江苗族博物館.苗王府.民俗風情表演.2.坐船，穿越土匪洞，苗人谷.出洞，第二次坐船。3.到達苗寨。特色苗家飯~ 逛苗寨，最后上車返程。包含午飯

2、篝火晚會60元，18:30-19:00集合3、住宿25元

4、早飯自理，午飯已含，晚飯自理

5、小計18

3Day41、早上自由活動，沱江泛舟（15元）

2、午飯聚餐（？？）

3、下午自由活動

4、鳳凰沱田汽車站-懷化，35元，末班17:30，盡量早到，每班間隔80分鐘

5、K1202回武漢，21:13-09:08，112元

6、小計162

Day5

武昌站回家

小計2元

總計：541

第五篇：中學英語

中考總復習

Ⅰ．情景反應 根據你所聽到的句子，選擇恰當的應答語。

１．Ｈｏｗｓｏｏｎｗｉｌｌｙｏｕｆｉｎｉｓｈｙｏｕｒｈｏｍｅｗｏｒｋ？ ２．Ｗｈａｔｓｙｏｕｒｆａｔｈｅｒ？

３．Ｗｉｌｌｙｏｕｐｌｅａｓｅｈｅｌｐｍｅ？

４．Ｗｈａｔｓｔｈｅｄａｔｅｔｏｄａｙ？

５．Ｈｏｗ ｍａｎｙｃｏｌｏｒｓａｒｅｔｈｅｒｅｉｎｔｈｅｐｉｃｔｕｒｅ？ １－５ ＣＣＢＢＡ

Ⅱ．對話問答 根據你所聽到的對話及問題，選擇正確答案。

６．Ｍ：Ｍａｒｙ，ｗｏｕｌｄｙｏｕｌｉｋｅｔｏｇｏｏｕｔｆｏｒａｍｅａｌｔｈｉｓｅｖｅｎｉｎｇ？

Ｗ：Ｏｆｃｏｕｒｓｅ，Ｄａｄ．Ｉｄｌｏｖｅｔｏ．

Ｑ：Ｗｈａｔｗｏｕｌｄ Ｍａｒｙｌｉｋｅｔｏｄｏ？

７．Ｍ：ＭｉｓｓＧａｏ，ｗｅａｒｅｇｏｉｎｇｔｏｈａｖｅａｐｉｃｎｉｃ．Ｗｏｕｌｄｙｏｕｌｉｋｅｔｏｊｏｉｎｕｓ？

Ｗ：ＯＫ．Ｗｈｅｎａｎｄｗｈｅｒｅ？

Ｍ：ＮｅｘｔＳｕｎｄａｙ，ｏｎｔｈｅＷｅｓｔＨｉｌｌ．

Ｑ：Ｗｈｅｒｅａｒｅｔｈｅｙｇｏｉｎｇｔｏｈａｖｅａｐｉｃｎｉｃ？

８．Ｗ：Ｌｅｔｓｇｏｔｏｔｈｅｃｉｎｅｍａａｆｔｅｒｓｕｐｐｅｒ，Ｊｉｍ．

Ｍ：Ｇｏｏｄｉｄｅａ，ｂｕｔＩｈａｖｅｔｏｓｅｅｍｙｆｒｉｅｎｄｏｆｆａｔｔｈｅｒａｉｌｗａｙｓｔａｔｉｏｎ．

Ｑ：ＷｈａｔｗｉｌｌＪｉｍｄｏａｆｔｅｒｓｕｐｐｅｒ？

９．Ｗ：Ｊａｃｋ，ｗｈａｔｗｏｕｌｄｙｏｕｌｉｋｅ，ｔｅａ，ｃｏｆｆｅｅｏｒｍｉｌｋ？ Ｍ：Ｉｄｌｉｋｅａｇｌａｓｓｏｆｍｉｌｋ．

Ｑ：ＷｈａｔｗｏｕｌｄＪａｃｋｌｉｋｅｔｏｄｒｉｎｋ？

１０．Ｗ：Ｗｈａｔａｂｏｕｔｍｙｆｉｎｄｉｎｇａｐａｒｔｔｉｍｅｊｏｂ，Ｄａｄ？ Ｍ：Ｗｅｌｌ，Ｉｔｈｉｎｋｉｔｉｓｈｅｌｐｆｕｌｔｏａｄｄｔｏｙｏｕｒｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅｏｆｌｉｆｅｒａｔｈｅｒｔｈａｎｍｏｎｅｙ．

— １ —

Ｗ：Ｉａｇｒｅｅｗｉｔｈｙｏｕ．

Ｑ：Ｗｈｙｄｏｅｓｔｈｅｇｉｒｌｗａｎｔａｐａｒｔｔｉｍｅｊｏｂ？