第一篇：湖南省城市中小學藝術教育現狀調查報告

4、各級各類藝術活動開展卓有成效。

藝術活動是藝術課堂教學的延伸，是學生張揚自我、展示藝術才華的場所。調查發現，藝術活動呈現制度化、多元化、專業化、大眾化、特色化的可喜局面。我省定期舉辦的“三獨”比賽和中小學藝術展演在各地得到很好的貫徹。各級通過層層選拔，使各種藝術賽事精彩紛呈。有些學校為了推動藝術教育活動的蓬勃開展，采取“四定”（定時間、定場地、定教師、定對象），“三查”（查教案、查課堂、查作業）等措施，從制度上確保了活動的開展和活動的質量。大多數地方和學校有自己的藝術節，校園文化周、校園藝術活動月，有開展“樂器進課堂、班班有歌聲、校校有特色”等活動，實現中小學生在校期間每人至少掌握一項藝術技能的舉措均取得不錯的效果，有些地方學校積極參加全國省市比賽，擴大了影響，爭得了榮譽。一些地方不但組織了本系統的藝術活動，還積極參加社區文化活動和政府組織的其他藝術活動。調查顯示，有80%以上學校成立了課外藝術興趣小組或學生藝術團，學生參與面廣且技能不錯，個別學校的文藝團體達到或接近專業藝術水平。

5、藝術課程教研教改穩步推進。

調查發現，教學教研有三個方面的可喜情況，一是教研形式多種多樣：有教學設計、論文評選、送課下鄉、優質課調賽、網絡教研、課題研究等形式，教學設計、論文評選都是帶有指標性的層層選拔，首先由學校選送到各區縣，然后再選送到地區。送課下鄉、優質課調賽不只是送去觀摩一節課，更重要的是新方法、新理念，教研氛圍，網絡教研是當今教研既經濟又速度的有效形式，調查發現，有些網站辦得很紅火，有些個人博客日點擊率上萬次。二是構建了地級、區縣、學校三級教研體系，建立了藝術教師人才庫，各級行政教研部門搭平臺，教師唱主角，已學校為主體，已校本教研為框架，開展了豐富多彩的教研活動。三是教育科研碩果累累，各地都組織了教師參加參加省市新課程培訓，采取“請進來、走出去”的形式，定期組織老師外出學習觀摩，邀請專家學者傳經送寶。有些地方堅持“研訓一體”取得很好的成果，一大批教師得到成長；有些地方立足本土，探詢民間藝術特色，所做課題獲得教育部課題組的獎勵。調查發現，只要是行政部門和教研部門配合得好的，藝術工作就開展得好，藝術氛圍濃厚。

第二篇：中國中小學教育學習現狀調查報告

中小學教育面臨的主要困惑是什么?家長偏向的教育方式有哪些?當下中小學生都愛選擇哪些學習方式……8月26日，由xx教育研究院委托艾瑞咨詢集團協助開展，廣大家長與學生共同參與調研的“國內中小學教育學習現狀”調查報告正式對外公布。調查顯示，在新一代學生與家長心中，成績不再是唯一考評標準，而是更注重能力素質的培養。隨著互聯網應用日趨低齡化，在線教育的普及將為學生個性化教育提供更多可能。

近半學生嘗試在線教育

此次調查的樣本采集來自北京、上海、廣東等全國29個省市自治區，抽取的學生群體主要為中小學生，其中中學在讀生比例占77%;家長群體中，7-12歲孩子的家長比例為50%，13-18歲學生的家長占22%。調查顯示，有六成的家長認為現有的中小學教育沒有做到最大限度發揮學生特長;有77%的家長認為，中小學教育存在的主要問題在于“以成績為考評標準，難以培養孩子主動學習和創新能力。”而對于學習目的，新一代的學生不再將“為了考上大學，以后能有一份好工作”放在首位，更多人認為學習的目的是“為了提升個人能力”。

對教育認識轉變影響著家長和學生對學習方式的選擇。家長們開始將更多的關注點投向個性化教育和游戲娛樂方式學習，不再局限在傳統的“側重傳統知識的教學課程”。

而學生運用pC端進行在線學習仍是主流，學生選擇在線學習的原因主要有：學習時間地點更為自由，可選內容更多，可根據自身需求選擇自己喜歡的老師，安排學習進度，相對于線下面授形式，費用較低。

三大教育痛點待破題

調查中表明，個性化的學習效果不佳、優質教育資源分布不均、既有的知識傳授方法未能滿足現實需求等，已成為當下教育亟待解決的“三大痛點”。無論是家長還是學生都迫切渴望改變現有的學習模式，借助先進的科技，進一步提升學習的體驗和效果。在學習模式中，超過7成的學生希望將科技互聯網與線下面試有機結合，形成基于傳統面授，配合使用科技產品服務的學習方式。

而這一選擇恰好與好未來的教育定位不謀而合。一年前，好未來由“學而思(微博)”更名之時，確立了“用科技與互聯網推動教育進步” 的定位，在更名后一年間，旗下七個子品牌共同發力，力求通過科技普及與人文行動改變“學習之痛”，改善學習現狀，由此彰顯了其行業領軍者的形象，也因此獲得效果與口碑的雙豐收。

一直以來，好未來以“讓學習更有效”為企業使命，讓孩子們真正成為課堂的主人。由此，打造了一系列改善學習體驗的互動教育產品，以激發學生們主動學習的興趣。在專為學前兒童打造的摩比思維館的課堂上，游戲化的作業、視頻等功能實現了“既學又玩”的效果。在網校，教師通過提升教學中的趣味性和互動性，最大化發揮教學魅力。在學而思培優、智康1對1的課堂中，多項虛擬課件的采用，讓教學擺脫了“黑板+粉筆+課本”的傳統教學手段，學生在課堂上能聽、能看，能參與各類實驗，滿足并優化了學習體驗。

此外，為了進一步實現個性化教學，好未來依托自身在教學行業的資深教師團隊的教研積累、近百萬學員的學習實踐、專項技術團隊的數據分析等優勢，為每個學生記錄學習軌跡，建立數字化檔案，并以此產出個性化的教學方案。旗下學而思培優的ics3.0、智康1對1“i教學系統”中均引入了相應系統，逐步完善學習的個性化、智慧化、智能化效果。

讓學習成為美好體驗

教育信息化浪潮滾滾而來，作為一家有著濃重互聯網基因的教育企業，好未來一直勇立潮頭，用不斷創新、突破來改變著傳統教育。更名一年來，好未來加速了向“教育科技企業”的轉型，敞開懷抱吸納不同領域的精英加盟，在好未來各事業部中，既有來自教學、教研團隊的傳統教育者，也有來自互聯網平臺的技術專家，他們合作互通，重塑自己的知識和能力體系，擁抱先進的技術和理念。

據不完全統計，好未來除了收購考研(微博)網、入股育兒網站社區寶寶樹外，還投資了視頻公開課網站多貝網等。同時，好未來有意去扶持定位于科技與互聯網驅動為主的教育培訓領域新興成長型公司，甚至為此設立了專項教育戰略投資基金。近期，被譽為在線教育“創業大本營”的好未來“未來之星”在線教育創業營也在烽火如荼的開展。

如果將傳統的“傳道授業解惑”觀念視為教育的第一階段，那么以用戶為中心的發展是第二階段，個性化體驗引導則是第三階段——也是所有教育從業者最終期望實現的結果。

“讓學習成為美好體驗”是好未來創始人張邦鑫堅持教育的初心。11年前他曾堅定預言“互聯網會改變教育”，現如今，好未來將繼續通過豐富的一線教學，更直接、更豐富地發現學習中遇到的困境和需求，再利用科技手段，改變學習的過程和結果，讓學習在體驗中不斷被升華，實現著“科技預見學習”的愿景。

第三篇：上海市中小學戲劇教育現狀調查報告

上海市中小學戲劇教育現狀調查報告

近年來，隨著對外開放程度的提高，教育者們越來越意識到發達國家所推行的藝術教育并不局限于美術和音樂，更包括了從幼兒園到大學都涵蓋的戲劇教育課程。下面是上海市中小學戲劇教育現狀調查報告，歡迎閱讀了解。

本文選擇上海市部分中小學的戲劇藝術教育現狀展開調查。通過訪談調研，發現目前本市中小學戲劇教育正呈現“教學滲透、社團培養、課程教學、工作坊試點”等四種不同的實踐模式，由這四種模式分析和歸納而得目前中小學戲劇教育雖然已經得到普遍的重視，但仍然存在精英化的傾向，同時戲劇教育的多重功能尚待開發、教育理念也尚待完善。在調查分析的最后，提出“樹立全人教育戲劇觀念、加速培養戲劇教師、盡快出版規范的戲劇教材” 的建議，期待能夠為戲劇教育在中小學的進一步推廣做出呼吁和努力。

課本劇扮演、校園生活的舞臺呈現、為培養團隊精神而鼓勵的戲劇游戲，都開始被教育者們接受與運用，以各種方式滲透、參與到中小學基礎教育的各個方面。同時，隨著教育戲劇這一概念在中國北京、上海、廣州等一線城市的引進和推廣，校園戲劇活動掀起了一波波小熱潮。

本文對上海市的六所中小學和兩個戲劇工作室的戲劇教育現狀進行了調研，受訪對象分別包括教師、學生、學校分管領導以及學生家長。這七所中小學及其區域分布分別為：上海市世界外國語中學、上海市實驗學校、上海市進才中學北校、上海市第三女子中學、上海協和雙語學校、民樂學校、育紅小學。

通過對訪談的整理和研究，筆者發現，目前上海市中小學的戲劇教育模式大致可分為教學滲透、社團培養、課程教學、工作坊試點四大實踐種類，并且這四類在中小學中被利用的頻率呈依次遞減的塔形分布態勢。

文科教學的戲劇滲透

所有的受訪對象都表示會用戲劇的手段來進行文科的教學。這是目前上海中小學戲劇教育中最為普遍的一種方法：在學科教學中注入戲劇元素，讓兩者互為滲透，達到相關學科教育和戲劇教育的雙重目的。

中小學的語文教學中，戲劇文學及戲劇元素始終占有一定的比例。小學課本里的《烏鴉與狐貍》《小馬過河》等篇目有故事、有沖突、有動作、有對話，非常接近完整的戲劇。而到了學生閱讀能力相對完善的初高中階段，語文課本中的戲劇內容就更多了，《陳毅市長》《威尼斯商人》《哈姆雷特》《雷雨》《茶館》《竇娥冤》等劇本涵蓋了古今中外最經典劇作家、最經典戲劇作品的最精彩部分。而在英語、德育等其他學科，教師們也會選擇情節性較強的篇章來進行戲劇改編，以增強課程教學的互動性，促進學生的學習興趣。

文科教師在課程教學中對戲劇的運用，大致表現在以下方面：

1.角色朗讀

這是運用戲劇手段進行文科教學的常見方法。由老師選擇課文，學生根據文中內容分角色朗讀。一般為念讀方式，有的教師為節約時間，就讓學生站在各自座位上進行；也有一些教師會選擇讓出講臺的位置作為舞臺，請學生于事先背誦后上講臺以分角色對話的形式進行簡單演出。

從戲劇的角度來看，這種演出缺乏舞臺演出基本的場面調度和角色裝扮，并非完整的戲劇，但這算是戲劇元素在中小學教學中最普遍的應用。

2.課本劇呈現

課本劇，是指把課文中的敘事性文章改編為戲劇形式，以戲劇語言來刻畫人物、表達主題。課本劇是戲劇與教育結合的典型呈現。

在調查中，筆者得知《雷雨》《一碗陽春面》《哈姆雷特》《項鏈》《威尼斯商人》等課文在各受訪學校的課本劇編演的概率很高。同樣的，“課本劇”也是在此次調研中受訪者提到的高頻詞匯，師生們紛紛表示非常樂于通過戲劇的藝術形式來賦予語文學習和英語學習更多的樂趣，讓學生在欣賞與體驗戲劇藝術之美的同時，學習學科知識，達到教學目的。

戲劇社團的興趣培養

幾乎所有的受訪學校都在課外開設了戲劇社團。據了解，戲劇社團的成員招募過程是學生和指導教師的雙向選擇：對演戲感興趣的學生自主報名，指導教師對其進行考核，根據學生條件確定入社成員。戲劇社的活動全部都在課余時間，每周活動次數一到兩次不等，每次活動時間平均為一個半小時到兩個小時。

與課堂上不甚成熟的戲劇元素相比，戲劇社團的劇目無疑更加完整、精彩，并且具有更強的藝術性，更類似成熟的戲劇演出。戲劇社的指導老師也大都在學生時代參加過戲劇社團，或參加過相關的戲劇培訓，甚至還有科班出身的戲劇專業畢業生。

戲劇社的活動成果一般來說分為兩類：一類是在校慶、學校藝術節等大型校級活動上進行展演；二是代表學校參加各類區級和市級的校園戲劇比賽。

從戲劇社指導老師的確定，到成員招募的淘汰機制，再到演出劇目的反復排練，都體現了中小學戲劇教育的另一種精英化的傾向。“精英化”的戲劇教育打造出精彩的校園戲劇劇目，在各類比賽中獲得榮譽，但這注定了只可能是一小批學有余力或具備戲劇潛質的學生才能享受到的教育過程。同時，也因為其活動并不納入學校的正規體系之中，所以造成參與學生的流動性較大。采訪中，有百分之九十的家長都表示，一旦孩子的學習成績下降或學習強度過大，他們最先考慮的就是讓孩子放棄戲劇社團。而那些贊同孩子參加戲劇活動的家長則另有打算：戲劇比賽獲獎可能會有利于孩子升學或是申請國外的學校。例如，上海實驗學校連續幾年聘請上海師范大學謝晉影視藝術學院的表演系教師擔任戲劇指導教師，精心挑選優秀的戲劇表演苗子加以培養鍛煉，優秀學生課本劇目《商鞅》《藥》堪稱專業級水準，而好幾個優秀的小演員們也因其戲劇才能和獲得戲劇類的獎項，而順利通過了復旦大學的自主招生考試。

中小學戲劇社團的精英化教育，比課堂上的戲劇元素滲透來得更全面、更徹底，它讓一部分有潛質的學生很早就領會到戲劇的藝術性和舞臺表演的魅力，為優秀校園戲劇劇目和戲劇新苗的挖掘都作出了較大的貢獻。但是，教育講究的是“有教無類”，如何在普及教育階段讓更多的學生接受戲劇教育，如何充分保留戲劇藝術的藝術性、教育性和普遍參與性，挖掘出戲劇教育與學習生活更多的關聯，這也是中小學戲劇社團“精英化”教育有待思考和權衡的一個問題。

戲劇學科的課程打造

戲劇學科的課程打造，是指在中小學中開設戲劇藝術教育專門的課程，把戲劇藝術作為一門專門的學科來進行教學。就和中小學中有規定課時保證的美術教育和音樂教育一樣，當戲劇課成為學生必修的科目，會有更多的學生接觸到這個領域，也會引起更普遍的重視。

據不完全統計，上海目前專門開設戲劇課程的中小學很少，且大多集中于民辦和國際學校之中。

XX年起，上海市世界外國語中學正式開設藝術拓展綜合課程。校方把藝術類課程分為聲樂、戲劇、舞蹈、外國音樂、民族音樂共五大門類，每門課程都引進了該專業的藝術教師，包括戲劇表演系本科畢業的戲劇教師參與到中學的課程教學之中。五門藝術拓展課程中，聲樂、戲劇、舞蹈均屬于表演實踐類，外國音樂與民族音樂則被分到藝術文化欣賞體系中，但校方還是規定這兩門課程的選修學生必須分別學習口風琴和陶笛，也就是保證了所有藝術門類選修的學生都能掌握相關的表演實踐技能。

據了解，世外中學現有六、七、八、九共四個年級，每個年級11個平行班。學生在六年級、七年級、八年級的學習中，必須每學年都挑選一門藝術拓展課作為必修課程，且每年不可重復。也就是說，所有的學生在初中階段的前三年可以修習三種不同門類的藝術課程，每門藝術學科的修習時間為一整學年，每周行課1課時，每課時40分鐘。等到了九年級，學生可以在前三年選過的三門學科中再重復選一門進行精讀修習。

據該校戲劇教師介紹，她的戲劇班每學年每個年級的選修人數在20—30人，由學生在校級網絡選課系統中自行操作，沒有額外的面試篩選。六年級、七年級、八年級的戲劇課被她稱為基礎訓練，主要教授與聲樂、臺詞、形體、表演等一系列戲劇舞臺實踐相關必修內容；而她把九年級的班級稱為進階班，這個班每年固定招學生20人，全部都是前三年選修過戲劇課的學生組成，教學目標是在舞臺上完成合格的戲劇表演。

該教師還為本調查提供了基礎訓練班和進階班的課程大綱。戲劇基礎訓練課程大綱共分為四個單元，設置四個主題，涉及的表演技能分層遞進。同時在每個單元的實踐訓練之前還會有戲劇游戲環節和戲劇常識講授環節。

而對于進階班，由于選修的學生已經受過一年的戲劇基礎訓練，并且也有興趣、有意愿進一步學習戲劇表演，所以指導教師會為這個班設置兩個戲劇表演任務：一是校藝術節上完成一個經典戲劇片段的演出，二是設計戲劇工作坊，指導學生自編自演參與到戲劇創作的每個環節，從無到有呈現一個反映校園生活的戲劇小品。

分析世外中學戲劇課程大綱，不難發現這個表演訓練體系與高校表演系的基礎訓練課程基本相似。可見，這種表演實踐的訓練方法是以培養舞臺上的合格演員為目標的，只是在世外中學這種專業演員的入門訓練很好地體現了戲劇教育的普及性，每個愿意上戲劇課的普通學生都自主接受，并能夠在接受專業的戲劇表演訓練后于演講、交際、即興反應等方面體現良好的進步。

同時，在調查中很多學生告訴筆者，他們在戲劇課上最喜歡的環節不是照著劇本演戲，而是每一次正式上課前都會進行的戲劇游戲和即興小品。對青少年來說，戲劇游戲和即興小品都是沒有劇本的表演，是一種本能的自我呈現的表演。在這兩個環節，學生的熱愛并不是戲劇表演本身，而是把戲劇作為一種工具，成為表達個人情感和宣泄青春情緒的一種媒介。

教育戲劇的初步參與

上文所提及的課本劇、戲劇社和戲劇課基本涵蓋了目前上海市中小學戲劇教育的絕大部分實踐模式。這三種模式各有利弊，但每一種都是對于戲劇教育的寶貴探索與嘗試。在戲劇教育的研究領域，這三種模式本質上都屬于劇場教育的范疇，主要關注的是純粹藝術技巧的訓練，如表演技巧、聲樂演唱、戲劇編導等，其教育目的是為了培養合格的戲劇人才、完成完整的戲劇演出。

在西方戲劇教育的研究中，除了劇場教育，還有教育戲劇這個范疇。與劇場教育相比，教育戲劇更多的是寓教育于戲劇藝術的表現過程之中。它的教學重點不是戲劇技藝，而是要學生更多地去體驗日常生活，用自己的閱歷、經驗、記憶來判斷和確定戲劇人物的選擇，從而完成表演任務。表演的結果并不重要，表演的過程、體驗的過程能夠幫助學生更深刻、全面地洞察和認知他人、自我與社會。

近年來，教育戲劇從西方被引入中國，在一線城市的高等藝術院校中引發不小的探討熱潮，同時也在一些專業志愿者的探索之中，以各種形式默默地進行實踐試水。

1.創新戲劇探究課形式

上海市第三女子中學和上海市進才中學北校，是目前上海少數兩家把教育戲劇納入課程體系的學校。市三女中于XX年開設相關課程，而進才北校則是上海戲劇學院藝術教育專業的合作實驗學校，早在XX年就開始進行教育戲劇的試點。兩個學校都把該課程當作創新戲劇探究課，分別在高一新生和初一新生中全面鋪開。市三女中是每周1課時，行課40分鐘；進才北校是每周2課時，行課80分鐘，總共歷時都是一個學年。

根據進才北校相關教師提供的課程大綱，我們會發現教育戲劇的課程設置與世外中學戲劇拓展課有著較大的不同。

與世外中學的戲劇拓展課相比，進才北校的教育戲劇課程大幅減少了聲樂、臺詞、形體、表演等表演基礎訓練課程，對于經典戲劇片段的編演也幾乎沒有涉及。而戲劇游戲的內容大幅度增加，其演示內容更多地與學校生活、社會生活相關聯，教師在課程中的主體作用被大幅減弱，更多的不是決斷者，而是學生表演與相關思考的引導者。

2.教育戲劇工作室的公益推廣

教育戲劇在上海尚屬于新生事物，將其納入課程體系的學校只有上述兩所，其余更多的是以工作坊的形式短期介入到中小學教育實驗當中。這種推廣大致有兩類：一是承接短期的定期培訓和演出；二是配合社會團體的公益慈善推廣。

首先，承接短期教育項目的定期培訓和演出。每年上海市各區縣教育局會有一些專題教育的短期項目，項目推廣過程中會有戲劇演出的子項目。例如，上海應戲劇工作室于XX—XX年間承接了上海市松江區和嘉定區教育局關于個人衛生推廣的教育推廣項目，以教育戲劇的理念設計與“勤刷牙”“勤洗手”等有關的短劇小品在區縣所屬20多所小學中上演，共計60余場。這樣的宣傳短劇帶有教育戲劇的元素，改變了觀演壁壘分明的戲劇模式，增加了大量問答互動內容，頗受小朋友們的好評。

另外，上海戲劇學院的希望彩虹教育戲劇發展中心多年來始終在上海偏遠郊縣的外來務工人員子弟當中開展免費的教育戲劇推廣和關懷活動。這些活動并沒有通過學校，而是通過社會公益團體來展開。如在寶山區和嘉定區的一些城中村，戲劇教師每周六上午會在村子里廢棄的場地上開設教育戲劇活動，就像愛心學校那樣，把缺乏家庭關愛的外來務工人員子弟從家里、街頭和網吧中聚集到一起，參加戲劇游戲和故事劇場，以戲劇的方式來進行心理診斷和輔導，并豐富這些孩子的課余生活。

此次調查表明，近年來越來越多的中小學教育者們已經認識到戲劇教育的重要性，并主動地在教育過程中添加戲劇的相關元素。并且，可喜的是，已經有部分中小學把戲劇納入教育課程之中，把戲劇和美術、音樂并列，傳統的中小學藝術教育課程體系被正式地拓展。但同時，戲劇教育在上海尚屬新興領域其推廣的過程中還是有一些發展的傾向值得關注和探討。

戲劇教育的優勢已被認可

此次調查中，受訪師生普遍反映戲劇能夠輔助文科的教學，能夠活躍課堂氣氛，增強學生學習興趣，強化教學效果。而開設專門戲劇課程的學校領導也表示，戲劇課的開辟是成功的、受到師生歡迎的，中小學藝術教育的課程體系因此變得更加完整和豐富。還有一些學校的校長還表示戲劇應該像音樂和美術一樣，被納入上海所有中小學的必修藝術課程體系之中，這是發展的趨勢。

此外，戲劇對學生綜合素質培養所起到的良好作用，也被普遍認可。對于獨生子女占多數的上海中小學生來說，戲劇排練培養了他們的合作意識和團隊精神，每一次的戲劇編排，每一個道具的設計制作，每句臺詞每個動作的設計調整都需要大家群策群力。也有很多學生表示，在上了戲劇課后，他們敢于在公眾面前發言、演講，較自如地表達自我的觀點，并且還能注意儀態和措辭。而青春敏感期的中學生們還把戲劇表演當成釋放情感和學習壓力的工具，他們需要這種情感宣泄來調整和認知自我，同時還能增強對于社會和生活的觀察與體驗。

而提出不同意見的聲音來自于學生的家長。大部分家長表示，當他們在面對孩子沉重的學業競爭壓力的時候，和語、數、外等主課相比，戲劇和美術音樂課程雖然重要，但關鍵時期可以被放棄。而那些愿意讓孩子接受戲劇教育的家長大部分都有以后讓孩子出國念書的打算，因為“國外的學校不僅看成績，還看學生是否有豐富的實踐能力和綜合素質”。可見，戲劇教育在整個社會中的推廣和普及是個長遠的歷程，不僅要改變教育者的觀念，還要讓并未接受過戲劇教育的家長們也認可其重要性，并且如何在應試教育與素質教育的多年博弈中獲得發言權，戲劇教育依然還有很長的路要走。

課堂戲劇的多種功能尚待開發

雖然課本劇已經普及到受訪的所有中小學校，但是大部分學校對于課本劇的功能開發，依然呈現一定的局限，課本劇的教育功能、交流功能、激勵功能都尚待開發。

首先，涉及學科單一：目前，課本劇涉及的學科多為語文科目和英語科目，絕大部分的課本劇都是以語文、英語教材為基礎，選擇其中故事性、動作性、沖突性較強的篇目加以改編，通過種種戲劇技巧加以呈現，讓學生看了這些演出后借助形象的思維更好地理解課文的內涵。但是，如果能更多地開掘戲劇的教育功能，為學生營造戲劇的“體驗式的學習情境”的話，就會發現很多戲劇元素如角色扮演、旁白與對話、道具音效等手段，能變平面的書本為立體的戲劇情境，引導學生在此環境中自我認知、自我學習。可見，如果用課本劇的形式來輔助理科教學，就能突破枯燥的語言和公式實驗的瓶頸，把數理化也變得生活化、大眾化。比如若能以年輕的科學家牛頓為主角設計一系列故事以闡釋力學定律，這種設計應該也比反復背誦公式要有助記憶得多。

其次，即興互動的缺失：目前的課本劇依然是以最終的舞臺呈現作為目的，但如能對課本劇排練的過程加以開發的話，我們就會發現課本劇排練其實本身就是一套即興式的、反省式的、引導式的教學方法。當教師根據教學內容設計戲劇情境引導學生參與進來以后，并不會提供完整的、嚴格的劇本供演出使用。當教師提出問題以后，讓學生做即興發揮，教師再即興回復，學生可能會成為整個場面的主導者，對于下一步的劇情，師生會通過協商來進行下去。通過反復即興的討論和體現，增進學生對相關議題的深入了解。

精英教育與普及教育的兩極分化

普及教育，是指放低教育對普通大眾的門檻，使全民教育的程度普遍提升；而精英教育則特別看重受教育者的能力，強調其所受基礎教育的程度，有機會受到精英教育的對象比普及教育的接受者要少很多。普及教育是面向大眾的通識教育，而精英教育則更加強調在某個領域的研究能力。

目前的上海市中小學戲劇教育也在較大范圍內呈現出精英教育和普及教育兩極分化的局面。

在課本劇普及的中小學文科教育中，教師通常會把戲劇當成傳播學科知識的重要工具，幾乎每個學生都或多或少地得到機會在課本劇中演出一個角色，或是分到幾句臺詞。但由于課本劇的指導教師大多沒有受過專業戲劇的訓練，所以課堂戲劇往往會出現只會重復一些文學的片段或是無法完整呈現戲劇情節的起承轉合，使課本劇缺乏完整的戲劇性，因而無法徹底貫徹戲劇藝術本身的教育功能。

而精英化則是一些學校或戲劇社團挑選少數經過表演技藝的基礎培訓的學生，讓他們可以有能力在舞臺上塑造完整的角色形象、完成合格乃至優秀的舞臺表演。但這種開小灶式的精英化戲劇人才培養，忽略了基礎教育的普及性和開放性，偏離了戲劇教育的初衷。

如何調整戲劇教育普及的領域，改進戲劇教育在中小學中推進的方式方法，改變“漂亮靈活的孩子才能去演戲”的傳統觀念，更良好地運用教育和戲劇的互動關系，保留普遍學生的集體參與性，是戲劇教育工作者急需解決和探索的重要課題。

戲劇教育教學目標尚待探討

筆者根據調研所獲得的戲劇教育教學目標大致總結如下：完善藝術課程體系、輔助學科課程教學、戲劇藝術通識教育普及、學生綜合素質的培養。不同的教學目標造就不同的戲劇教育實踐模式。較大的分歧在于：戲劇教育到底為了培養學生的才藝還是修煉其素質？

無論是世外中學的戲劇藝術拓展課還是進才中學北校的教育戲劇游戲，我們會發現戲劇的基礎訓練具有較高的相似性和重復性，而學生在兩種戲劇教育實踐模式中都收獲了素質能力的一定提高，例如他們的自我表達都更自信了、團隊精神都變強了、情感心理都得到了一定程度的釋放和宣泄。然而，從長遠來看，我們會發現這兩種戲劇教育課程都會培養出好的演員：一個是在舞臺上的自信，而另一個則是掌握戲劇手段來進行思考和表達的良好社會形象。這是一個演員從本能表演到自覺表演的過程，也是戲劇教育漸漸離開藝術探索的領域，不斷走向社會化的前進方向。

在中小學基礎教育階段，應該倡導“全人教育”，是塑造整個人品德、思想、創造力和人格，而絕不只是單純地掌握知識。長久以來中國的中小學教育比較注重知識的灌輸，讓孩子成為被動的接受者，造成創新思維的缺乏和為人處事的拘謹。所以，戲劇在全面教育的過程中，可以成為一種突破傳統觀念的工具，把學生的單方接受變成師生雙方的平等交流，把戲劇藝術基礎的聲、臺、形、表變成學生傳達思想和認知的重要媒介。

當然，以才藝表演為目標的戲劇教育和以培養完整人格為目標的戲劇教育，這兩者絕非矛盾或替代的關系，這兩者完全可以齊頭并進、百花齊放。但在中小學基礎教育的階段，筆者期待戲劇的教育功能能夠被更多的普通教育工作者認知、接受、嘗試、開發，那么中小學的戲劇教育必定會滲透到更多的學科教學和教育環節之中，戲劇也會給學生的人格培養和素質修煉提供更多的方法和驚喜。

傳播戲劇藝術的“全人教育”理念

英國戲劇教育學家喬治尼蘭德茲說過：“一個理想的戲劇教育課堂應該是這樣的：教師需要把王冠取下來，靜靜放到椅子上然后與學生說，這里并不需要國王，我們每個人參與其中，并承擔責任，一起探索、學習和發現。”

這種戲劇教育的觀點，提倡的是師生的平等交流。教師是學生探索戲劇、探索世界的同路人，而非灌輸者。這和國人傳統觀念中的老師指導學生上臺演戲的戲劇教育截然不同。當戲劇教育的目的不是最終的舞臺呈現，而是把各種教育理念和知識傳達融會于戲劇手段之中的時候，我們會發現戲劇教育的天地將變得非常廣闊，它在學生成長過程中所起的重要性也已經遠遠大于單純的藝術熏陶。

從根源上來說，戲劇教育等于“全人教育”，這種理念在中小學教育對戲劇的認知中，并沒有普及。老師、學生、家長對于戲劇教育認知的局限性，會無法真正落實戲劇教育真正的教育目標，從而造成戲劇教學手段的使用也出現一定的偏頗。如果能增強對于戲劇教師教學理念的培養，增加對于戲劇教育手段對于學生人格培育確實有效的成功案例的展示，從微小的試點做起把輻射面擴大，那么全人教育的戲劇觀念將會影響到更多的人。從這個角度來看，目前的上海市中小學戲劇教育依然尚在起步階段，前路探索將是挑戰與收獲并重。

培養戲劇教師

此次調研中，筆者發現中小學基礎教育體系中戲劇專業教師資源嚴重匱乏。除了少數開設專門戲劇課程的中小學聘請了專職戲劇教師，其他大部分學校的課本劇與戲劇社的指導老師全部由文科教師兼任。一旦遇到戲劇競賽、藝術節等演出任務，學校會另外聘請區縣青少年活動中心的藝術老師或藝術高校專業人員協助完成相關演出。這種專業指導絕大部分在特定任務結束以后也不會再繼續深入進行下去。

推廣戲劇教育的關鍵環節，就是應該大力培養第一線中小學專職戲劇教師。

戲劇教育更注重戲劇實踐的過程，戲劇游戲的開展、戲劇方法的倒入、戲劇情境的構建等才是戲劇教育的核心，這些都需要教師的引導才能得以進行。戲劇教師要負責在戲劇活動中適時、適度地提出問題、引導討論、誘發建議、厘清規則。同時，他們還是戲劇課程氛圍的營造者，要有足夠的感染力和組織技巧，能運用戲劇游戲或戲劇活動營造恰當的戲劇氣氛，還需要有匯聚參與者注意力及把控戲劇活動節奏的能力。

以上這些要求，對于非戲劇專業背景出身的文科教師來說，要完全踐行并非易事。所以，建議從專業戲劇院校引進受過戲劇科班訓練的畢業生或是對文科教師加以更加系統、更加完整、更加長期的戲劇教育培訓。通過不斷的戲劇教師工作坊課程的訓練，來促成戲劇教師的成熟。如果能夠培養出具備這些能力的教師，戲劇教育推廣就有了深厚的基礎。

出版戲劇教材

目前，無論是課本劇改編還是戲劇教學課程大綱的編寫，每個學校都處于各自為戰的“打游擊”狀態。甚至每個學校每個學期推行的課程內容都在不斷調整，隨意性較大。且另有一些學校對于戲劇教育課程表達出“有心無力”的態度，不知如何著手。

如果要進一步推行戲劇教育，建議盡快編寫一套通用于中小學、具有普適性的戲劇教材，這將有益于戲劇教育在中小學校的全面推行。

戲劇教材可由三個部分組成，一是經典編排，把語文課本中的《雷雨》《一碗陽春面》《威尼斯商人》《小馬過河》等經典戲劇片段由專業戲劇教師進行編排、演出并錄像，同時配合比較詳細的編排準備過程文字，制成光盤進行投放。這些“樣板片段”可以讓那些對戲劇教育沒有經驗的中小學從模仿開始，慢慢地對舞臺設置、演員表演及戲劇編排達成最初的實踐積累，并逐漸熟悉戲劇、熟悉改編、熟悉舞臺。

其次，是配合這些經典片段進行基本戲劇常識以及舞臺表演實踐內容的文字講解，讓初入門的師生們在實踐的基礎上有基本的戲劇理論認知，了解戲劇的基本方法。

最后，羅列實用的戲劇游戲及其較詳盡的操作方法，幫助教師通過戲劇游戲觀察每個學生的特征、心理以及潛質，從而通過戲劇手段來提升學生的綜合素質。

一旦有了相對統一的中小學戲劇教育教材，不但能夠讓所有的普通中小學都有能力走出戲劇教育實踐的第一步。對于推廣和研究者來說，也有了一個可供調查、研究和改進的基礎藍本，對進一步推進上海市中小學戲劇教育的全面開展也有很大的益處。盡管戲劇教育的重要性在上海的中小學里已經得到了普遍的認可，但無論是從師資配備、課程設置還是培養理念上依然處于草創階段，未來的發展機遇與挑戰并重。我們期待不久的將來戲劇會成為一門藝術必修課進入到普通中小學課程體系；我們期待會有更多專職戲劇教師帶領更多的中小學生領略戲劇的魅力——這種魅力不僅是藝術的體驗，更多的是把戲劇當作媒介和工具，讓青少年借助體驗戲劇故事中的不同角色、沖突、理念和情境，來充分發揮自身的想象力，樹立正確的處世態度，進而提升綜合素質和完善創新思維。

第四篇：城市中小學學生素質教育現狀調查報告修改版

城市中小學學生素質教育現狀調查報告

2010年5月3日星期二14:30

一、調查概況

我于2010年5月3日對我的家鄉河北省灤縣一所重點初中“灤縣第五中學”學生的素質教育現狀問題做了一次調查報告，通過為期兩天的調查，我對我家鄉中學生素質問題有了一次深入的了解，并且準確掌握了學生的心理動態，對學校加強學生的素質教育提供了客觀依據，對加強教育體制，增強學生的素質有借鑒意義。

二、調查的具體目標和方法

(一)具體目標

1當前中學生的學習態度及方法

2當前中學生的言談舉止

3當前中學生的人生觀和價值觀

4當前中學生的心理狀況

(二)調查方法

采用問卷調查，以一個班為單位，內容涵蓋學習方法、理想、學習的自主性、創新性等一系列素質教育問題。問卷調查在灤縣第五中學進行，共分發問卷200份，收到有效問卷199份，可以作為參考依據。

三、調查結果

通過對灤縣第五中學二百名學生的調查分析及與老師的交流與討論，對現代城鎮中學的學生素質問題有了一次深入的了解，并且也從中發現了一些弊端，有助于學校及老師尋找糾偏措施，更好的完善教育體制。

(一)中學生的學習態度

通過調查發現，此中學學生有極大一部分屬于好學愛學的，比例接近百分之七十五，他們認為良好的教育有助于他們將來的發展，并且自己能夠克服一些外在壓力，投入學習；有百分之十五的學生認為學習對他們來說無所謂，接受教育與否對他們影響不大（此類學生大多是有錢有勢人家的孩子）；還有接近百分之十的學生認為學習是一件既枯燥又乏味的事，他們基本上不會把精力放在學習上并且有厭學棄學的傾向。值得一提的是，一般學生厭學是因為老師的授課方法不適應或者因為對某一科不感興趣造成的。

(二)中學生的學習方法

通過調查分析，發現現代中學生對學習方法的重視率不高，大約百分之六十的學生認為自己沒有學習方法，只是想起什么就是什么，不會刻意地追求學習方法的問題，也不曾重視過，當然對于老師提供的學習方法也不屑一顧；有百分之二十的同學認為自己有屬于自己的學習方法，是通過長時間的訓練堅持下來的；百分之五的學生是采取老師提供的學習方法，自己沒有創新；更有百分之十五的學生對學習方法沒有概念。調查表明，教師講課枯燥是造成學生聽講注意力不集中的主要因素，占整體的３５％。由于教師講課的水平普遍不高，不能引起學生足夠的興趣，所以調動不了學習的積極性。

（三）中學生的言談舉止

學生在什么時候做什么事，什么年齡穿什么衣服并且有什么樣的打份，人不可脫離了年齡階段，也不可脫離了環境隨便地去做自己認可的事。中學生應該做的就要做好，不應該做的事一定不要做。如中學生在學校中讀書，就要把書讀好，聽老師的教導，參加學校和班級組織的活動。不能做的事一定不要做，做了會受

到傷害，有時青少年時做的事受到傷害是一輩子會受到影響的。如不能吸煙、不能喝酒、不能上網吧上吧等，還有一些如中學生談戀愛、帶管制刀具到學校、參加不法分子的非法活動等。通過調查發現，本學校學生學生有百分之八十的學生會意識到自己的言談舉止代表學校及個人的形象，會在某些方面加以克制自己的不良行為舉止，而恰恰相反，大約百分之二十的學生不會在衣著打扮，與老師見面問好等一系列小事上下功夫，他們認為那是不酷不帥的具體表現，這種差異讓我們反思，盲目的追求酷又是一種社會現狀。一個人的言談舉止就像一張明信片，自己的名字緊緊簽在上面，這也是一種素質問題。

（四）中學生的人生觀

問卷反饋的情況說明，高中學生對自己的家庭關系非常關注，大多數高中學生對于家庭氣氛和父母關系還是比較滿意的，與父母的交流也是有效的，在回答“你的家庭和睦程度”這一問題時，分別有36%的學生和39%的學生回答“非常和睦”和“和睦”，兩者比例占到總調查人數的75%左右，并且男生和女生回答家庭和睦的都占到了73%以上，回答“不和睦”和“很不和睦”的只占3%和1%，其中女生認為不和睦的比例高于男生。這說明，高中學生無論男女對家庭的和睦程度都是重視的。在與同學的關系反饋卷上，調查表明，在與人交往合作方面，有62.1%的學生愿意“積極參與”；但也有30.7%的學生持“無所謂”的態度。面對需要幫助的陌生人，69.8%的學生態度謹慎，需要“看情況再說”；3%的學生認為“與己無關”；4.1%的學生“怕惹麻煩”；只有21.1%的學生愿意提供熱情幫助。這表明高中學生具有一定的合作意識，但對于陌生人，還缺乏扶危濟困的美德。在與老師的交往過程中，能夠把自己心里話說給老師的學生僅占25%，而72.2%的學生沒有說心里話的老師。這說明隨著我國經濟的快速發展，政治、文化等社會環境也在不斷發生著變化，這使得現在中學生的獨立意識明顯增強，學生觀發生了明顯改變。

（五）中學生的價值觀

中學生希望自己有一個什么樣的人生，這關系到他們學習的方向。這次調查中發現，現代中學生的人生目標還是快樂積極的。“身體健康”被排在第一位，“事業有成”位居第二、“真誠友誼”、“婚姻美滿”等詞語的排位也比較靠前，這說明中學生希望自己未來生活美好。同時“世界和平”、“社會穩定”等詞語也被大多數學生選擇到了，說明現代中學生有很強的政治意識，同時希望自己有一個寬松的生存環境。在調查中，“奉獻社會”、“服務他人”等詞語的排位比較靠后。這也說明現在的中學生在“眾星捧月”的家庭環境中長大，產生了比較多的個人主義思想。要實現自己的人生目標就要付出努力，那么當代的中學生如何去實現自己的理想呢？這次調查發現“拼搏進取”、“百折不撓”、“勇于競爭”、“敢冒風險”等詞語排在前幾名，說明中學生已經認識到當今社會競爭的大環境，有信心參與這種競爭，表現是積極的，但是，在中學生的選擇中，“投機取巧”、“不擇手段”等詞語竟然被排在中間位置，同學們對這種行為并不反感。這也說明一部分中學

生的人生手段出現了偏差，是非常值得警惕的跡象，是社會上一些不良的現象影響到了同學們的思想。

（六）中學生的心理狀況

調查顯示，當前農村初中生的學習心理與以往農村的初中生的學習心理相比，有明顯不同。他們中的大部分人已經認識到了教育的重要價值在于幫助他們提高自己的綜合素質，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學知識，以增強自己在未來社會的競爭能力。在此基礎上初中生的教育價值觀的另外兩個特點是務實化和功利化。初中學生越來越強烈地追求未來教育輸出的經濟價值，他們中的很多人從經濟的角度去衡量所學課程的價值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學更多地聯系生活和生產實踐，滲透更多的實用技術。

四、調查體會

通過對灤縣第五中學學生的調查分析及相關研究，我總結了幾點觀于加強中學生素質教育問題的方法策略，對于學生自己：

1、培養學生了解自我，悅納自我的能力；

2、培養良好的學習適應能力；

3、養成理想的人際交往習慣；

4、促進人格的健全發展。對于老師等一些指引者：

1、心育工作應面向全體學生；

2、工作應尊重人的尊嚴和價值；

3、要注重并多加了解學生的心理活動。

第五篇：湖南省益陽市家長學校現狀調查報告

湖南省益陽市家長學校現狀調查報告

教育是關系社會全局，影響極其深遠和涉及面十分廣泛的社會系統工程。促進未成年人健康成長，培養社會需要的優秀人才，是學校、家庭和全社會的共同責任。家庭教育工作歷來是教育的重要組成部分，在終身教育時代的學習化社會中，家庭教育的重要性更加突出。1998年，我市成立了家庭教育研究會，擔負起了指導和推進家庭教育的責任，全市各級也相繼成立了家庭教育研究指導工作機構，在探索中積累和總結經驗，家庭教育工作已逐步規范化。家長學校是家庭教育的重要陣地，幾年來，我市共建立各級各類家長學校500多所。根據省婦聯的統一部署，最近，我們對全市家長學校的現狀進行了全面深入的調查。

一、基本情況

1.機構設置和師資配備

益陽市家長學校大都由教育局關工委牽頭，婦聯組織協調，成立家庭教育領導小組。各聯校督辦，各中小學校主辦，家長學校校長由所在學校校長兼任，1至2名退休老教師或社會知名人士、法制人員擔任名譽校長及常務副校長。

家長學校師資配備主要是兩部分人，一是講師團成員，由各校校長、教導主任、中、高級退休教師、在職骨干教師組成。二是校外輔導員隊伍，主要有離退休老干部、法院、司法或公安派出所工作人員，以及當地有威望、品德高尚、熱愛家庭教育事業、樂于奉獻的社會人士等。

2.硬件.軟件配套情況

益陽市家長學校均設“一牌兩室”，即掛家長學校招牌，配有專門教室、陳列室（或檔案室），桌椅齊全，條件好的還添置了電教設備。做到了有領導機構、職責、制度、教材、資料和評價機制。

3.經費情況

家長學校的經費來源多是由學校籌資，比較緊張，僅能基本保證工作開展，授課教師無報酬，輔導員等亦為義務勞動。

二.運行現狀

1.培訓

益陽市家長學校成立以來，采取編印簡報、發放資料、咨詢服務、廣播講座、專家授課、專題輔導、經驗交流會等形式，開展了多種培訓。按照培訓對象不同，分家長學校理事長培訓、骨干輔導員和幼師培訓，學生、幼兒家長培訓。如桃江縣，近三年每年都要舉行一期家教隊伍培訓班，培訓家長學校理事長和骨干輔導員，參加人數達300人。赫山區聘請北京金色童年教育研究會專家對城區3—12歲幼兒和學生家長進行培訓。資陽區為提高家長素質，專門舉辦孕婦、新生嬰兒家長培訓班，并設置“學員信箱”為反饋窗口。南縣還舉辦了家庭教育個案分析會。以內容來分，有家庭教育理念更新、咨詢服務、現代教子方法、教育政策法規等專題培訓。各家長學校以“親子對話”、“個別輔導”等形式開展個性化家教咨詢，教師、家長、學生現場表現，坦誠相見，就每個家庭的不同情況進行分析，歸納分類，共同尋求教子良方。全市家長學校共計發放各類資料3萬余份，受訓家長達8萬多人次。

2.示范家長學校

為了以點帶面，全面啟動家庭教育，我市采取示范先行的辦法，在各區、縣（市）分別樹立起了1—2所示范家長學校，各地也樹立了自己的典型。桃江縣已被列為全國家庭教育研究基地，成為全國.省家庭教育示范縣。示范家長學校逐年形成積累了不少成功經驗。一是辦事機制完善，初步形成了家庭教育服務體系。黨委、政府高度重視，由婦聯為主協調，成立了領導機構。教育局關工委或基教科（股）主管家長學校工作，聯校積極督辦，各全日制學校為主辦者，關協或教協協助學校開展家長學校教學業務工作。二是健全了管理機制。

各級皆擁有家長委員會，家長學校領導班子健全，輔導員隊伍日趨完善，領導管理有條不紊。三是不斷創新教學模式。從簡單的家長會、廣播講座，到設立“親子課堂”，調查走訪，向各界各層發放問卷，面向社會開展“教子有方”、“百萬家庭護苗工程”等主題活動及論文征集，內容及形式日益豐富。四是優化了檢測措施。教育部門將家長學校工作情況列為工作檢查評估的重要內容，做到職責清晰，責任明確，每年進行考試測評，獎勵優秀學校和家長，推介成功經驗與典型事例，列出不合格家長學校，加強重點督查與指導。

3.講師團和志愿者隊伍

組建講師團和志愿者隊伍是我市家庭教育工作的重要特色。講師團堅持以校內為主，校外為輔的原則，約聘了離退休的老教師、老干部和法制工作者，這支隊伍人員素質高，熱情高，事業心強，相對穩定。在桃江，一批離退休教育工作者全身心投入家教事業，不計任何報酬，結合當地實際編寫鄉土教材，奔波于鄉村集鎮，授課講座，還承擔起一些問題學生及家長的個別教育輔導重任，像章炳炎、夏善謀等老人的事跡令人感動，他們被評為全國的家庭教育先進輔導員。資陽區一批從領導崗位上退下來的老干部，發揮余熱，像原市委書記、組織部長、宣傳部長等人，大量撰寫論文，推進了該區家庭教育理論研究水平的不斷提高。

4.存在的問題

盡管益陽市家庭教育工作取得了些許成績，通過調研，我們發現存在著不少問題。

1、區縣（市）發展不平衡，少數縣（市）尚未做到每個學校或聯校都建立家長學校，僅抓了幾所示范家長學校，全市僅桃江、南縣兩個縣制定了“十五”家庭教育工作實施方案。

2、辦學模式難以鞏固，城鄉之間差距較大，農村多以廣播家長學校或輔導站為主，沒有統一施行的家教教材。

3、家長學校無人員編制，校內為兼職，精力難以高度集中，校外為聘任，人員異動較大。

4、資金嚴重缺乏，許多家長學校只能因陋就簡開展工作。

5、幼兒園所掛牌成立家長學校或開展家長培訓教學的微乎其微，是我市家庭教育的一塊空白陣地。

三、思考與建議

2000年12月14日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳在《關于適應新形勢，加強和改進中小學德育工作的意見》中就明確提出：“各級黨委和政府要關心和支持家庭教育，各級教育行政部門要承擔組織和指導家庭教育的責任，各級工會、共青團、婦聯等群眾團體要開展豐富多彩的家庭教育活動”。圍繞貫徹《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》、《公民道德建設實施綱要》和《中共中央國務院關于加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》精神，認真落實《中國兒童發展綱要（2001—2010年）》中提出的家庭教育目標，結合本地實際，我們認為當前我市家庭教育的主要任務是，提高家庭教育質量，提高家長科學養育子女的水平和能力，使家庭教育與學校教育、社會教育緊密配合，形成合力，培養“四有”新人。實現這一目標和任務在于全面啟動我市“中小學家庭教育工程”，教育部門要切實承擔起組織和指導家庭教育的責任，把家庭教育作為素質教育的重要組成內容，納入教育體系，列入議事日程，發揮主導作用。各級婦聯組織要配合教育部門，爭取黨委、政府重視，協調好社會各界關系，構建我市家庭教育的新格局。

（一）提高認識，加強領導，全面規劃。家庭教育是終身教育的基礎，是社會主義精神文明建設的主要內容。我們要從全面建設小康社會，推進社會主義現代化建設，完善現代國民教育體系的高度出發，把組織指導家庭教育，推動家長學校建設當作我們進入新世紀的重大使命。各級教育部門要成立家庭教育指導工作領導小組，制定出具體的家庭教育實施方案。各中小學校、幼兒園所要把家長學校的建設作為份內工作，義不容辭。聯校和各中小學校都要成立家長學校，形成分級管理和培訓網絡。

（二）加強協調，密切配合，周密布置。各級婦聯要主動做好組織協調工作，聯系好教育局、共青團、關心下一代協會、社區及社會各界，在黨委和政府的領導下，依靠有關部門，將家庭教育工作納入工作議事日程和當地經濟和社會發展總體規劃之中，努力爭取必要的人

財物保證，積極贏得其他社會力量關注家庭教育指導工作，形成全社會齊抓共管的新格局。家庭教育工作要做到年初有規劃、年終有總結。

（三）整合資源，挖掘潛力，開拓創新。建設一支熱愛家庭教育工作，掌握先進、科學的家庭教育知識與方法，善于開展家庭教育指導工作的專、兼職隊伍，是扎實推進家庭教育指導工作，提高全社會家庭教育水平的關鍵。要積極發揮離退休老教師、老干部作用，宣傳他們的崇高精神，感染社會有志之士參與到家庭教育隊伍中來。全體教育工作者要努力學習家庭教育知識，掌握和研討家庭教育方法，踴躍投身于家庭教育工作之中。家庭教育指導和研究專家及講師團成員，要根據家庭教育工作的重點、難點和熱點問題，深入實際、深入學生、深入家庭，認真開展調查研究，不斷探索和完善家庭教育的內容，形成組織管理模式。針對指導對象的全面性和特殊性，在指導渠道和形式上，指導內容的選擇上，注重實效，不斷創新。

（四）加強管理，督導評估，總結經驗。要進一步加強對中小學校、幼兒園所家長學校和班主任家教工作的管理指導，將家長學校考核評估計入德育總成績，班主任家庭教育指導工作納入班主任工作考核內容，制定出詳細的工作職責和評估細則，對學員也要實行學時、學分制度和綜合測試。在考核評估的同時，要及時總結成功經驗，表彰家庭教育工作中的優秀典型，不但要有成功的示范學校，還要辦出特色的家長學校。

（五）幾點建議

1、加強宣傳，更新家庭教育觀念，進一步拓寬現代家庭教育知識家長知曉面。

2、從上至下，健全機構，明確職權，配備專職人員加強管理和教學。

3、編制統一的教學大綱和教學計劃。

4、上級出臺具體方案解決經費來源。

湖南省婦聯