第一篇：2011新課標學習讀后感

學習《義務教育英語課程標準修訂稿，2011》有感

任麗麗

課標（2011版）以《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》精神為指導思想;以推動教育均衡發展、提高教育質量為目標；鞏固和深化十年課程改革取得的成果和經驗，著力解決十年改革尚未解決的問題；適應未來十年國家發展和教育改革的需要而進行修訂的。突出體現課程對國家發展和學生發展的意義；進一步明確英語課程標準的工具性和人文性的雙重屬性，在為學生學習英語打好基礎的同時，提高語言運用能力，加強對學生綜合素質的培養。

修訂后的《標準》進一步從重視語言知識的傳授轉向對學生綜合語言運用能力的培養，強調學習外語的過程不再是一個枯燥地背誦和記憶的經歷，而是一個積極主動的學習過程，一個不斷提高語言運用能力和人文素養的過程。以描述學生“用英語做事情”為主線，強調學生的綜合語言運用能力。在做事情的過程中發展語言能力、思維能力以及合作能力。

修訂后的《標準》更加關注英語學科性質的變化，即英語學科不再是單純的工具性課程，而是一門工具性與人文性相結合的課程。英語課程，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨練意志，發展思維，拓寬視野，豐富生活經驗，發展個性和提高人文素養的過程。就工具性而言，英語課程承擔培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發展基本的聽

說讀寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維發展，為繼續學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。就人文性而言，英語課程承擔提高學生綜合人文素養的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發展創新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。

確認英語課程的工具性和人文性雙重屬性，我們就可以更好的回答為什么要在義務教育階段開設英語課程的問題：不管是否使用外語，學習外語都是有意義的。學習外語不僅可以獲得一種交流工具，而且能夠促進人的全面發展。

英語課程理念的變化，使英語課程不再以學科為中心，過多強調對知識的記憶和操練。新課程以學生為主體，強調面向全體、關注每個學生的發展，尊重個體差異。這樣的理念的變化帶來了教學目標、教學內容、教學方法、課堂互動及評價模式等一系列的變化。同時也進一步明確了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中：“樹立終身學習觀念，為持續發展奠定基礎。”的要求；對于指導英語教師如何更好的開展英語教學工作以及促進學生的終身發展具有非常重要的現實意義，我也因為參加此項內容的學習而受益匪淺。

第二篇：新課標讀后感

《中學教師專業標準》學習感悟

大雪山中學羅金煜

通過對《中學教師專業標準》認真學習和討論活動，我真是感觸頗多，通過學習、對照，增強了我教書育人的社會責任感、歷史使命感和職業素養，為我校打造厚德善教的教師隊伍、辦人民滿意的教育無疑起了較大的促進作用。同時，通過此次的深刻的學習、反思。深深地理解新時期的教師不僅要教好書，還要育好人，各個方面都要為人師表。通過這次的學習我在思想上有了更多的認識更大的進步，同時也更加堅定了我對教育事業的信心。新時代中學教師應該有怎樣的標準呢？我覺得可以從以下幾個方面去探討：

首先，教師要有高尚的師德師風，“使學生對教師尊敬的惟一源泉在于教師的德和才。”時刻有全心全意為人民服務的意識。十年樹木百年樹人。教育需要的絕對不是一時的心血來潮，而是長期的堅持。這些稚嫩的心靈，需要我們用愛心去呵護。在老師和孩子們長期的相處過程中，對孩子產生重大影響的往往不是課堂上、書本里的知識，而是教師的一個不經意的動作，一個善意的眼神！

其次，：把“以學生的學為本”作為基礎和前提。把“以學生的發展為本”作為歸宿和目的就要求教師要為人師表，愛崗敬業，具有良好的師德。對學生教育要有信心、耐心、責任心，應著眼于學生的終生成長和終生學習。學生能否健康成長的關鍵就在于我們的工作是否具有高度的責任感，是否落到了實處，那種流于形式做法是不受學生歡迎，也不能解決問題的。基礎教育一定面向全體學生，不能因為有些學生成績差、習慣壞、品行不好就厭惡他們、歧視他們，而是要用博大的胸懷去接納學生，用人格的力量去影響學生，真正做到有耐心有恒心，最終實現讓他們自由健康地成長。

再次，博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。厚積而薄發，博觀而約取。師者帶頭樹立終身學習的榜樣，揚起時時學習的風帆，學生們也會“終日乾乾，與時偕行”

最后，教師必須要用豐富的知識來引領學生，這是教師工作之職責。一方面教師要把自己的知識毫無保留地奉獻給學生，不計報酬，不計得失。現在有些教師太勢利了，有了豐富知識不是跳槽就是熱衷于有償家教服務。誠然，知識是有價的，但不應該成為我們這個社會教育的主流和價值取向。另一方面，教師要不斷地給自己“充電”，在發展專業知識的同時了解當代各種知識的發展前沿，力求知識求全求新，增強自己的知識儲量和文化底蘊。要經得起學生的提問，這是時代對我們教師提出的新挑戰。

總之，作為一名合格的教師，要“堅持實踐、反思、再實踐、再反思”。作為教師就得具備終身學習與持續發展的意識和能力；教師的反思是教師運用新的教育理論來反思和檢驗已有的教育理論的合理性和局限性，主要對一些教育問題進行思考。一位善于反思的教師是有著強大生命力。

第三篇：學習新課標

“學習新課標，實施新課程”征文啟事

一、征文內容

學習新課標，實施新課程方面的教學論文。結合教學，貼近學生，撰寫學習新課程的收獲體會或反思感悟或貫徹實施的舉措等。例如結合具體的課程內容，針對“四基”或“十個核心概念”中的一兩方面撰寫，又如針對課程內容調整中的一兩個具體內容，從理論和實際結合上談體會。

二、來稿安排

1、來稿擇優優先刊載于雜志《數學課程實踐與探索》，按規定付稿費，贈送當期雜志1冊，享有優先收入教學論文集的待遇。

2、來稿內容切合新課標要求，主題突出，言簡意賅，圖表規范，可讀性較強的將匯成冊，擇機正式出版發行。不付稿酬，贈書一冊。

3、凡收入文集的，按每人1篇，自動轉為參加“2013年全國新世紀初中數學論文征文評獎活動”。

三、征文要求

1、北師大教材

2、把握“學習新課標，實施新課程”主題，聯系教學實際，體現自身的個性——個性化材料，個性化文風。

3、字數約5千字

4、稿件完成時間3月份

羅：祝一切順利！努力！加油！一定成功！

2012年10月26日

第四篇：初中語文新課標讀后感

初中語文新課標讀后感

吳欣歆教授《義務教育語文課標》解讀的講座，讓我知道了義務教育語文課程培養的核心素養，包括四個方面。

這四個方面是一個整體。第一個方面是文化自信。文化自信是指學生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心。通過語文學習，熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，關注和參與當代文化生活，初步了解和借鑒人類文明優秀成果，具有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊。在這里邊我們可以提煉出來這樣四組動詞：第一組是感受與熱愛；第二組是繼承與弘揚；第三組是關注與參與；第四組是了解與借鑒。我們在這樣的一個核心素養的一個方面里邊重點培養的是學生這些方面的行為表現。希望通過這些方面的行為表現能夠增強文化自信。

第二個方面是語言運用。語言運用是四個方面當中的核心內容。語言運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，初步具有良好語感了解國家通用語言文字的特點和運用規律，形成個體語言經驗，具有正確規范運用語言文字的意識和能力，能在具體語言情境中有效交流溝通，感受語言文字的豐富內涵，對國家通用語言文字具有深厚情感。在這里邊呢，我想我們要關注這樣三組名詞。第一組是語感和經驗，學生要在日常生活當中，在語文學習當中培養自己的語感。在語感豐富，語感逐漸敏感的過程當中，讓自己的語言經驗變得豐富，進而提升自己的語言品質。第二組名詞是意識和能力，發展這樣的一種語感，發展這樣的一種經驗，需要學生有自覺的意識，有自覺的能力。那第三個方面是內涵和情感，要感受的是語言文字的內涵，培養的是對國家通用語言文字的情感。這三組就可以視為我們理解語言運用的三個重要的方面。

第三方面是思維能力。思維能力是指學生在語文學習過程中的聯想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現，主要包括直覺思維，形象思維邏輯思維，辯證思維和創造思維，學生思維具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性和批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知、勇于探索創新，養成積極思考的習慣。

最后一個方面是審美創造，審美創造指學生通過感受、理解、欣賞評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經驗，具有初步的感受美、發現美；和運用語言文字表現美、創造美的能力；涵養高雅情趣，具備健康的審美意識和正確的審美觀念。這里邊我們需要關注三個方面：一個方面是審美經驗，學生的審美經驗是在他不斷地審美活動當中積累和豐富起來的，在語文學習的過程當中語言文字的美，語言文字所表現出來的生活的美、自然的美、思想的美，都是幫助學生積累審。美經驗的良好的載體。第二個方面是審美能力，他要能夠感受美、發現美，還要能夠表現美和創。造美。第三個方面是他的審美觀念，學生的經驗和能力都要在正確的審美觀念的指導下去發展和提升。當然，審美經驗和能力也有助于樹立學生正確的審美觀念。這三者也是一個循環互動，互相促進的關系。

第五篇：初中歷史新課標讀后感

初中歷史新課標讀后感

張宇環

利用寒假，我翻看了初中歷史新課標及解讀，通過認真研讀，對于新課標的調整及其理念有了更深的認識。

新課標堅持“自主、合作、探究”的教學理念，堅持并強化“三維目標”的整合，重視初中、高中、大學歷史課程的整體構建與銜接，進一步減輕學生學習負擔，堅持歷史課程在義務教育階段課程中的地位。強調歷史教育的獨特性：歷史課程是通過學生學習人類社會按照時序的發展過程來塑造初中學生的人文素養。

新課標最突出的特點是在課程內容的呈現方式上發生了較大變化，即在堅持新課程改革的基本理念和方向、堅持歷史課程在義務教育階段課程中的地位的同時，強調歷史學科的時序性特征，從初中學生的認知水平和該學段歷史課程的基礎性、普及性出發，按照時間的順序，精選最基本的史實，采取了“點—線”結合的呈現方式。“點”是具體、生動的歷史事實；“線”是歷史發展的基本線索。以“線”穿“點”，以“點”連“線”，通過“點”與“點”之間的聯系來理解“線”。

現在很多老師很講究教學方法，但是往往忽略了教學內容，教學內容才是最重要的。根據歷史課程的時序性要求，為了給學生必要的歷史發展的整體概念，適當增加一些知識點。例如，中國古代史增加文景之治、東漢、安史之亂等內容；中國近代史增加了義和團、袁世凱復辟帝制、北洋軍閥混戰等內容。從課程內容整合與相關學科的銜接，從學段角度出發，考慮知識點的難度，從進一步減輕學生的學業負擔出發，刪減一些不影響初中學生理解歷史發展主線的知識點。如元謀人、堯舜禹傳說、禪讓制、世襲制、魏源、嚴復、詹天佑、侯德榜等內容。吸收了新的研究成果，如對于中國共產黨的歷史，也是以代表黨史研究的最新成果《中國共產黨歷史》第一卷和第二卷為依據給以敘述。

新課標強調要理解歷史的縱向發展與橫向發展。無論是中國史的課程內容還是世界史的課程內容，我們在排列重要的知識“點”，即歷史事件、歷史人物、歷史現象時，都是根據歷史的縱向發展和橫向發展這兩條縱橫交錯的“線”來安排的。新課標仍然把中國史和世界史各分為三個階段，在每個階段中按照時間順

序列出若干重要的知識點，包括重要的歷史事件、歷史人物和歷史現象等。其中的一些知識點是以事系人，重在講事件的來龍去脈而涉及到人，一些知識點是以人系事，重在講人的生平事跡而涉及到事，而以前者居多。

教師在教學中，要依照歷史順序讓初學歷史的學生具體知道這些歷史事件、歷史人物和歷史現象，通過生動的語言講述和學生自己的感悟，激發學生的興趣，同時要讓學生清楚地了解這些歷史事件、人物、現象發生和存在的時間和地點，啟發學生探究這些事件、人物、現象之間的有機聯系，才能加深學生的理解，培養學生的歷史思維能力和歷史理解能力。如果沒有明確的歷史時間意識和空間意識，只是講述歷史事實，那么，面對這些事實，學生就會感到雜亂無章，沒有頭緒，甚至發生歷史的錯位，無法正確地考察這些事實之間的相互關系，也無法揭示歷史事件的因果關系，達不到歷史課程的培養目標。

新課標還強調貫徹歷史課程的基礎性和普及性原則。初中教育是基礎教育，亦是普及性的國民教育，初中階段的歷史課程應以普及基礎性的歷史知識為主。初中歷史教師要認真學習并充分領會課程標準中對課程設計思路的表述，遵循歷史教育規律，全面理解課程內容所采取的“點—線”結合的呈現方式。在教學中教師要引領學生掌握基本的、重要的歷史知識，克服專業化和成人化傾向，避免追求過全、過深、過細的歷史敘述。一些較深的內容，在初中教學中不必過多涉及，避免從課程的廣度和深度上超出初中學生的認知能力，增加學生的學業負擔，也會使學生失去學習歷史的興趣。

作為歷史老師，不僅僅需要雄厚的專業知識，還需要強烈的現實關懷，深刻的問題意識，雄辯的論證能力。細節聯系歷史，如何讓歷史觸手可及，這是我們很多老師需要不斷探索和成長的道路。

作為教師，要想跟得上時代發展的步伐，要緊跟新課程的理念，及時滿足和解決學生的需求，那就不斷要充實自己的學科素養和綜合素養。

通過對新課標的學習，讓我對教育教學的理念有了更深刻的認識，我將繼續吸收其精華，逐步消化吸收，逐步落實到自己的教育教學實踐中，不斷尋求發展和進步。