第一篇：21世紀英語報 輔助教學課題介紹
耀華中學英語組和英語教師分別承擔國家、市、區(qū)和校級等各級別、各層次的科研課題，目前承擔的教科研課題中央教科所與中國日報社共同承辦的教科研課題“英語報刊閱讀輔助教學新模式的研究”的子課題“英語報刊閱讀教學方法探討”。
自課題申請之前很久的2000年起，英語組教師即已開始自覺在課堂教學中進行閱讀報紙活動，開始在“早期智力開發(fā)實驗班”高年級、高中英語選修課中采用《21世紀報》中學版和《21世紀報》大學版進行輔助報刊英語教學。2004年12月英語組在組長的領導和努力下，申請本科研課題，進一步進行正式的報刊輔助教學研究。
本課題研究對中學英語教學有這較重要的作用和意義。
對學生來說，可以利用英文報刊資源，結合網絡資源，豐富課程教學資源，既是常規(guī)英語教學的補充和延伸，又擴展了學生視野，貼近學生生活，反映時代景象，利于培養(yǎng)學生的結合運用語言的能力，利于提升學生的認識、分析、解決問題的能力，提升學生信息素養(yǎng)，有助于整體素質的提升。報紙一方面為學生提供了更加貼近生活、貼近時代的教學素材，又可以培養(yǎng)學生的閱讀習慣，開拓學生的視野，提高學生綜合運用語言的能力。
對教師來講，對教師的專業(yè)發(fā)展、科研能力和專業(yè)技能的提高都有幫助。為廣大中學一線英語教師提供了一個學術研究和教學開發(fā)的平臺。教師通過一線教學，積累了豐富的實際教學經驗，并通過課題的帶動將經驗深化拓展，結合理論研究，從而不僅提高了教學水平，使學生受益，也提高了教師自身的學術研究能力。由原來的單一結構的教書匠發(fā)展成為學習型、研究型的教育工作者，對素質教育起到一定的推動作用。
至今已取得主要階段性成果。
一．初步的英語報閱讀教學方法：
1）立體化報刊閱讀教學：報紙媒體、網絡媒體和廣播電視媒體結合，對時事新聞相關主題從不同側面和角度來學習，得到的信息更充分，學習視野更寬。《21世紀報》報紙、《21世紀報》網站、《中國日報》網站、VOA和BBC電臺新聞報道以及《21世紀報》教師版、《英語教學周刊》教學刊物。
2）報刊閱讀、信息技術與生活整合學習
耀華中學早期智力開發(fā)實驗班2003級IT班，師生開發(fā)的充分利用信息技術的讀報和利用報紙的教學嘗試。
3）英語活動課、英語選修課利用報紙拓展題材
教師利用報紙新聞進行講解。利用網絡新聞素材進行聽力訓練。再有，充分發(fā)揮報紙的新、快的優(yōu)勢，指導學生的詞匯學習，利用新聞編寫英語詞匯練習。
2005年5月，經過一段時間的籌備和準備，英語組老師在組長邱老師的領導和指導下下開展了《21世紀報》讀報比賽系列活動，經過作文比賽、演講比賽初賽，于26日舉辦校級讀報演講比賽，同時開展報刊英語閱讀教學展示課活動，向全市展示英語報閱讀教學的初步成果。并由《21世紀報》報社派員出席，頒發(fā)獎品，鼓勵學生讀報求知，拓展學習。
2005年8月獲“《21世紀英語報》報刊閱讀實驗校優(yōu)秀學校”稱號，這是對本教研組的老師的總做的肯定和鼓勵。目前課題正在進行。
第二篇：報紙介紹—大學生英語報
一、河南教育報刊社簡介
河南教育報刊社始創(chuàng)于1978年，是河南省教育廳直屬事業(yè)單位，實行企業(yè)化管理模式，自主經營、自負盈虧，集新聞采訪、報刊編輯、出版、印刷、發(fā)行、廣告、圖書經營、教材開發(fā)等為一體，現有員工近600人，是全國建社最早、規(guī)模最大、效益最好的教育報刊實業(yè)集團。
河南教育報刊社辦有《教育時報》《河南教育》《小學教學》《中學生數理化》《中學生閱讀》《中學生時事政治報》《小學生學習報》《學生英語報》等47種報刊，月發(fā)行量700萬份左右。河南教育報刊社還代管中國教育報河南記者站、河南省教育廳圖工委辦公室，并創(chuàng)辦有綠風發(fā)行公司、藍焰廣告公司、文達印刷公司、河南省第二實驗中學分校等公司和二級機構，年總產值過億元，利稅超千萬元。河南教育報刊社主辦的報刊深受讀者、專家及領導的好評和肯定。李鵬、李嵐清、李長春、李政道、楊振寧、蘇步青，張志公、季羨林、王蒙，錢夢龍、霍懋征等一大批政界領導、學界精英、教壇名師為報刊題詞或撰稿。郭沫若、葉圣陶、穆青、華羅庚、陳景潤等為《河南教育》等刊物題寫了刊名。2007年，我們主辦的《小學生學習報》更是獲得了溫家寶總理的肯定和批示：“報辦得生動活潑，孩子們的文章寫得真切樸實。我希望《小學生學習報》越辦越好，成為孩子們了解世界的一扇窗戶，成為啟迪孩子們思想的一顆智慧之星。謹通過貴報向孩子們問好。”
目前，河南教育報刊社人正在黨的十七大精神的鼓舞下，在河南省委、省政府及省教育廳的領導下，為全面貫徹落實黨的教育方針，開創(chuàng)教育報刊事業(yè)發(fā)展的新局面而不懈努力。
二、關于《大學生英語報》
《大學生英語報》由河南省教育廳主管，河南教育報刊社主辦。依托河南教育報刊社近30年深厚底蘊，不斷追求卓越。是繼《學生英語報》、《中學生閱讀》、《中學生數理化》《中學生時事政治報》等國內知名報刊后，河南教育報刊社又傾力打造的又一份高質量的有聲英文報刊。報刊以精選電影原聲、摯情演講、異域風情、動人美文、暢銷書和歐美流行曲等多種形式將適合模仿學習的英語素材獻給廣大英語愛好者。以最純正地道的英語發(fā)音，帶你穿越古今世界；讓原來枯燥無味的英語學習變得生動有趣，真正實現聽說讀寫全方位提高。遵循語言的聲音系統的本質，尊重英語學習的聽說讀寫的基本規(guī)律性，及青年學生的學習特點，有助于英語綜合能力的提高，《大學生英語報》比同類報刊都具有更多的優(yōu)勢。
三、辦刊宗旨
《大學生英語報》時尚、前衛(wèi)、洋溢著青春的活力，讓學英語不再枯燥、乏味，讓我們在輕松、娛樂、歡快的氣氛中學習英語。
四、《大學生英語報》主要特色
1、權 威 性
中國知名品牌產品，中國優(yōu)秀大學生英文報紙
由中國學界泰斗龔亞夫、劉道義、馬俊明等主編
全國大學生四、六級考試委員會唯一指定使用報刊
被中國報刊協會評為中國大學生第一份有聲英文報刊
2、科學性
每份報紙分為R（閱讀）版和T（考試）版，每版內容由易到難，每期知識點環(huán)環(huán)相扣
3、輔導大學英語考試，針對性強，實用高效
根據《高等學校英語應用能力考試大綱》、《大學英語課程教學要求》和《大學英語四級考試大綱》、《大學英語六級考試大綱》及英語“四位一體”教學法精心編排。輔導考試，針對性更強，為大學生高等學校英語應用能力考試，大學英語四、六級考試提供全程服務。
4、夯實語言基礎，培養(yǎng)英語綜合運用能力
全面提高大學生的讀、聽、寫、譯、說能力，尤其是對聽說能力的培養(yǎng)。編排體系科學。循序漸進，階段側重，精講精練，讀、聽、寫、說、譯五技并舉。科學的編排，猶如登山索道，使考生瞬間到達成功的頂峰。
5、習題解析，學生使用時無師自通
對三、四、六級考試歷年真題和模擬試題進行簡明精確解析，能使學生舉一反三，觸類旁通。同時，在練習題設計上增加主觀題比例，減少客觀題比例，側重對學生英語綜合運用能力的培養(yǎng)，積極促進大學英語教學與測試改革。
6、閱讀文章題材廣泛，信息量大
與泰晤士時報強強聯手，所有文章均注明作者來源各版產品閱讀文章難易度適中，題材廣泛新穎、內容豐富時尚、語言原汁原味，有助于快速擴大詞匯量，提高讀寫能力。
五、精彩欄目介紹
? Society國際國內[難度：中]
頭條新聞，資訊社會，關注熱點，放眼世界，短小精悍的多國新聞令你緊貼社會的脈搏，快速英語讓你感受的全球性語言的蓬勃生氣。
? Bilingual Tribe雙語部落[難度：中偏高]
由外教專門撰寫的趣味生活場景會話，貼近生活，實用地道。
? Campus Life校園生活[難度：低偏中]
搜羅各種校園新鮮話題，通過吸納新鮮詞匯，了解更多生活資訊。讓您在閱讀的過程中輕松的學習語言點和知識點，比如動詞是英語的靈魂，同一個動詞，與不同的介詞搭配，既能產生各種豐富的意義。每期都會介紹幾種用法，日積月累，輕松掌握各個動詞的使用。
? Movie & Music影音派對[難度：中]
每期挑選一部或多部電影的經典難忘對白，以最動人的主題線索向你展現新老電影的精彩片斷。編輯精挑的片段，一句簡單的對白或一段美妙的插曲，都能讓你感受到有聲世界的無限精彩！精選電影精彩對白，通過原汁原味電影對白，結合英語教師詳盡的難點解說，輕松掌握地道表達。精選適合英語學習的歐美上榜流行歌曲，節(jié)奏歡快的樂曲盡顯時下年輕人的心聲，讓你一聽難忘、放聲跟唱。? Oral English Square口語沙龍[難度：低、中、高并舉]
給你聽覺的盛宴，值得收藏的聲音。連貫自我表達是掌握口語的重要形式。在練習英語連貫表達的同時，還需要培養(yǎng)相關的思維習慣。這里不僅提供針對話題的連貫表達示范，還提供一個讓你說出來大家聽的平臺。懷一個夢想，踏前人的足跡創(chuàng)一片新天地。字字鏗鏘的激昂演講，讓你熱血沸騰、久久回味之余，還能助你成為自我表達的能手，練就一口標準的發(fā)音，展現自信的魅力。生動地道的“看電視學英文”挑選時下熱門電視連續(xù)劇，帶你走進國外多彩的生活，學習最新最貼心的生活口語。
? Training in CET-4 Skills能力訓練[難度：基本]
通過聯系能力名師提供的考試訓練題目，運用考試技巧、英語學習方法、考點和語法；讓你馳騁考場，捷報頻傳。
? Enjoy English滋味英語[難度：低偏中]
語言的基礎是語音，沒有標準到位的發(fā)音，不可能有清晰的口頭表達。正如學習普通話需要從拼音開始一樣，學習標準的英語，需要從語音開始。幽默的話題，輕松有趣、別具一格的英語表述，讓你在平凡枯燥的學習生活中忍俊不禁。原來換個表達法，生活會變得這么有趣！
? Cuture Travel風情領略[難度：中]
介紹各國風土人情、勝地美景、典故傳說等，讓你耳朵去旅行，領略異域別樣風光。
同時介紹各界名人的勵志故事，感人動情的美文，睿智精妙的短文；深刻雋永的思想，讓你從另一個角度看待人生。
? Entertainment & Fashion風尚表演[難度：中]
不管是故事、詩歌、信件、日記，還是引言，都是來自心里的聲音。聽聽外籍人士如何表達自己內心的話語，用心聆聽，讓其成為自己的語言。
? Overseas University海外大學[難度：中偏低]
通過泛讀，讓您體味國外大學與國內大學的迥異，讓您融入真正的前沿大學生活中去。
? Sport體壇風云[難度：基本]
體育是我們年輕人鐘愛的運動，那里有很多的體育明星和體育新聞，讓你及時掌握最新的體育動態(tài)，開發(fā)您的興趣，讓您的閱讀不在枯燥。
六、售后服務保障
以前，很多學生征訂了一份報紙之后，就只收到了前幾期，后期的報紙一份收不到，為此，很多報社付出了沉重的代價。所以大家都知道，3年前有15家左右的報社在我們河南發(fā)行，而今，只有為數不多的幾家報紙在河南發(fā)行了，做市場首先是誠信，口碑不好，市場肯定做不好。
《大學生英語報》在全國自發(fā)行以來，就一直貫徹執(zhí)行“以客戶為中心”的理念，是全國唯一一家由報社負責發(fā)報、試行“直達化”的報社，我們的報紙發(fā)放沒有經歷：報社——省級代理——區(qū)域代理——高校主管——客戶的這幾個步驟，而是從報社直接發(fā)放到了客戶手里，當然，我們的前幾期報紙是發(fā)給高校主管的，待高校主管把客戶名單發(fā)給報社之后，我們的報紙就直接把報紙發(fā)給送報員了，減少了中間的很多程序，第一保證了報紙的時效性，在最快的時間里讓客戶了解到最新內容，第二減少了報紙數量出錯的可能。
報社還專門設立了售后服務監(jiān)督部，常年有老師值班，專門解決我們客戶的售后問題，在上班時間內，你們可以隨時撥打我們的售后電話，反映你現在所遇到的問題。《大學生英語報》始終堅信：“客戶就是上帝”，只要我們把客戶放在第一位，解決了售后的問題，就解決了報紙發(fā)行的問題。
第三篇：英語的100個輔助教學活動
英語的100輔助教學活動的內容
熱身活動（Warm-up activities）
1.你能說什么？(What can you say ?)
請一起看每一單元的前兩頁。學生用手指著畫面上的人或物，并用英語說出來。
2．慢動作(Slow Motion)把要復習的單詞的教師卡片或圖放在一個信封或一個口袋內。教師慢慢地拿出，一次只讓學生看卡片或圖的一小部分。獎勵班里第一個說出這個詞的學生。
3.快動作(Fast Motion)用一張紙蓋住要復習單詞的教師卡片或圖。教師舉起用紙蓋住的卡片或圖，快速地拿走所蓋的紙，然后又將紙蓋上。學生只看一眼這張畫。獎勵第一個說出這個詞的學生。
4.記憶一覽表(Memory List)學生坐成一個圓圈。第一個學生說一個詞，比如：My eye 或 A pencil。第二個學生重復第一個學生所說的，并且加一個詞，如：My eye , My ear 或 A pencil, A pen。下面的學生接著這樣做，一直做到這個一覽表太長而學生記不住為止。這時，活動又重新開始。
5.猜測(Guess)選擇要復習單詞的教師卡片。把這些卡片面朝下摞在桌子中間。第一個學生從這摞中拿起上面的第一張，不要讓任何人看，他問其他人：What’s this ？其他人用 It’s a _____。試圖猜出圖中的東西。第一個學生用 Yes 或 No來回答。猜對的學生拿下一張卡片。
6.邊摸邊說(Touch and Say)把三或四要復習單詞的教師卡片面朝上放在桌子上。教師讀出一張卡片，學生爭取第一個摸這張卡
片，并把上面的詞讀出來。7.站起來說(Stand and Say it!)選出幾張要復習的教師卡片。學生都站起來。教師讓一個學生看一張卡片。他必須讀出卡片中的內容或就圖進行提問并回答問題。比如：What’s this ? It’s a _____.如果他正確地說出或進行回答，他繼續(xù)站著，不然他就要坐下，等到再輪到他，那時他如能正確地說出或進行回答，他將可以站起來。做五分鐘這
個活動，或直到每個人都站起來。
談一談(Talk about it!)
教學和練習詞匯的活動(Activities to teach and practice vocabulary)
教接受性詞匯—學生須聽得懂而不須會說
(Teach Vocabulary –Receptive –Ss do not say the word(s))
8.教師的猜測(Teacher’s Guess)
教師舉起兩張教師卡片并且讀出上面的內容。教師再次舉起兩張卡片，但只讀出其中一張的內容，學生指出教師所讀的那張卡片。按照同樣方法，學生再指出教師所讀的另一張卡片。教師接著拿起一張卡片，不看上面內容，而讓學生看，教師問學生：Is it(a)_____？猜一猜卡片上的內容。學生們根據教師猜的情況用Yes, it is.和 No it isn’t.來回答。
9.撿起來(Pick it up!)教師拿出兩張新單詞的教師卡片，只舉起其中一張卡片，說：It’s a ______.教師八這張卡片放下，同時用英語Pick up a _____。叫一個學生來撿出帶有這個單詞的卡片，然后用英文Put down a ____。叫這個學生把卡片放回。讓三個學生這樣做。對其他所學的單詞卡片也這樣做。然后在兩張卡片中交替地下指令，比如：Pick up a mouse.Put down a bug 10.大家一起撿起來(All Pick it up!)這個活動與第9個活動相似，但是這次每個學生都有一套你要介紹詞匯的學生卡片。學生根據教師所下的指令馬上撿出所需要的詞匯 11.拍拍手(Clap Your Hands)說一(One)就拍一下手，說二(Two)就拍兩下手。鼓勵學生們和教師一起重復并一起做動作。這樣一直做到10，然后再倒著數到1。我們也可以變化一下這個活動：
a.全班一起拍手，一起數數。
b.在下指令之前說或之后說Boys 或Girls。c.在下指令之前或之后叫一個學生的名字。
練習已教過的運用性詞匯---要求學生會說(Productive – Ss say the word(s))
12.聽我說(Listen to Me)在教室里不同的地方放上兩個或四個實物或教師卡片。給學生下一個他們所熟悉的指令，中間要帶上一個所要練習的名詞，比如：Pick up the book。教師重復這指令，學生聽，找出相應的卡片或實物，還可以做動作，比如：他們撿出帶有book 的卡片。（動作可以是舉起自己的書。）
13.向它那兒跑(Run to it!)把三或四張復習詞匯的教師卡片貼在黑板上。將全班分成兩隊。給學生下一個象Run to(a)pencil。這樣的指令。每隊的第一個學生向帶有鉛筆的卡片處跑，并且用手模一下這張卡片。哪組的學生先摸到卡片給他們隊加一分。教師也可以用其他的指令：Point to _____.Walk to_____.Run to ___等。
14.這是什么？(What’s This ? 1)
用要復習單詞的實物或教師卡片。教師舉起一張卡片或實物問：What’s this ？學生作為小組或個人
來回答問題。
15.傳卡片(Pass the Card)
讓學生坐成一個圓圈。教師舉起一張教師卡片或實物并且讀出它的英文名稱。把卡片或實物傳給坐在你旁邊的學生，他讀出英語，把卡片傳給下一個學生。他也讀出英語來，以此類推。最后這張卡片又傳到教師手中。教師再換幾張卡片做同樣的活動。教師可以將兩張或更多的卡片相反方向傳，使活動具有挑
戰(zhàn)性。
16.藏在口袋中(Bag it!)把一個實物藏在一個紙袋或布袋中。把袋子遞給一個學生。問她：What’s this？他摸著這個東西，猜它是什么。如果他沒能猜出來，就說：I don’t know.把袋子傳給另一個同學，同時問她：What’s this ？如果這個學生猜出袋子里的東西，教師就獎勵她一分
17.把手放在你的背后(Behind Your Back)一個學生把雙手放在背后站起來。教師在他的手里放一個東西。教師問他：What’s this ? 這個學生用 It’s a _____.回答。如果他回答對了，就坐下，如果他沒回答對，他就要接著回答，直到正確為止。
18.畫一條線(Draw a Line)在黑板上畫一張要復習的單詞的圖，每一次只畫一條線。學生猜教師在畫什么。第一個猜對的學生
到黑板上畫下一張圖。
19.耳語(Whispers)把學生分成兩組站成兩行。教師向每組的第一個學生耳語一個他們知道的詞。每組的第一個學生又依次向組里的第二個學生耳語這個詞。每行最后一個學生大聲說出這個詞或跑到教師那里將這個詞耳語給教師。全班第一個大聲正確地說出這個詞的學生將為他們組贏得一分。然后，各組的第一個學生都站到每組的隊尾去。
20.畫一畫，賽一賽！(Draw it!Relay)
把全班學生分成兩組，讓他們站成兩行教師向每組的第一個學生耳語一個詞。這個學生跑到黑板前畫出這個詞的畫。第一個畫完的人為他們組贏得一分然后，這兩個學生站到隊尾。活動繼續(xù)進行。
21.在我前面(In Front of Me)把要復習詞的教師卡片面朝下摞在桌上。一個學生拿起一張卡片放在他的腦門前，這樣全班學生都看得見，但他看不見。他努力用 It’s(a)____.或 Is it(a)___? 去猜卡片上的內容。其他學生根據他猜的情況用 Yes , it is.或No, it isn’t.來回答。（他猜對后，換一個學生繼續(xù)玩下去。）
22.有什么變化？(What’s Different ?)
把6張或10張教師卡片面朝上放在桌上。學生看上幾秒鐘，然后閉上眼睛。教師變化一張或幾張卡片的位置，并問學生：What’s different ？學生睜開眼睛說出被移動的卡片。
談一談(Talk about it!)
教學和練習對話活動(Activities to teach and practice dialogs)
教對話(Teach dialogues(Ss repeat after the teacher))
練習并進行對話（學生講并表演對話）
(Practice dialogues(Ss say or perform the dialogs))
23.木偶戲(Puppets)用兩個木偶，如果需要的話可以加上姓名標簽。每一個木偶扮演對話中的一個角色。學生們可以****縱木偶，跟讀木偶所說的話，或者和木偶進行對話。
24.以半班為單位進行跟讀(Repeat in Halves)半班學生重復第一行對 話，另外半班重復第二行對話。
25.在兩人小組中進行跟讀(Repeat in Partners)把班里的學生組成兩人為單位的小組來練習對話。每組中的第一個學生重復對話中的第一句，第二個學生重復第二句。（當學生互相對話時，要互相注視著對方。）
26.從后往前完成句子(Backward Build – up)（這個活動適合長句子。）教師先說全句，然后重復最后一個詞。教師說最后兩個詞，學生重復這兩個詞。教師用每次多加一個詞的方式一直引導學生能流利地說出全句。（這個活動能幫助學生掌握比較
自然的語調。）
27.學生木偶戲(Student Puppets)讓兩個學生當木偶來示范對話。教師像操縱木偶一樣操縱著這兩個學生，這兩個充當木偶角色的學生重復教師所說的內容，其他的學生重復這兩個學生所說的對話。
28.以半班為單位練習對話(Say in Halves)教師舉起教師對話卡片。半班學生讀對話的第一行，另一半學生讀對話的第二行。學生如須幫助，教師給予適當的幫助。
29.在兩人小組中進行對話(Say in Partners)讓學生組成兩人小組。教師舉起教師對話卡片。每組中的第一個學生說對話中的第一句，第二個學生說對話中的第二句。然后，兩人互換角色。（對話時，兩人要注視著對方。）
30.木偶角色扮演(Puppet Role – play)
兩個學生來到全班的前面。教師給每人一個木偶。教師舉起教師對話卡片。這兩個學生用木偶來表演對話，然后把木偶交給其他學生來接著表演另一張卡片的對話。
31.傳木偶(Pass the Puppets)學生坐成一個圓圈。教師給圓圈中的兩個學生每人一個木偶。教師舉起教師對話卡片，手拿木偶的學生表演這個對話，然后他們將木偶傳給其他兩個學生，他們表演同樣的對話。
32.投球(Toss the Ball)教師將球投給學生A，并且說對話的第一句。這個學生說對話中的第二句，接著，這個學生再說對話的第一句，并且把球傳給學生B，由學生B說對話第二句，然后重復學生A所做的事情。
33.傳炸彈(Pass the Bomb)用一個玩具定時炸彈或者一個軟球和一個定時器。把計時器定為30秒。教師將球或炸彈傳到最近的學生處，同時說出對話中的第一句話，這個學生說對話的第二句。這個學生轉向另一個學生，說對話中的第一句，把球或炸彈傳給她。當定時器走完30秒鐘，手拿炸彈或球的學生就得到負一分。負分少的學生是
獲勝者。
34.找一找，說一說(Find it and Say it!)把5張至8張教師對話卡片面朝上地放在桌子上或地板上。教師說出一個對話的第一句，學生找出描述這個對話的卡片，并且拍一下。第一個拍到正確的卡片并說出對話第二句的學生是勝者。
35.誰說的？(Who say it ?)用一塊布蒙住一個學生的眼睛，另一個學生說對話的第一句，邊說邊試圖掩蓋住自己的真實聲音。第一個學生接著說對話的第二句，并且努力猜出是誰說的第一句。（也可以讓兩個學生說對話的第一句和第二句，被蒙住的學生要猜出上面兩個講話人是誰。）
36.角色扮演(Role – play)兩個學生扮演對話中的不同角色，教師為他們提供必要的幫助。
注意：在學生進行對話的活動中，如果對話有第三句，用同樣的方法做活動，但第一個學生可以說
第一和第三句而不是僅僅第一句。
做一做(Do it!)
練習動詞的活動(Activities to practice verbs)接受性活動——學生不須說指令(Receptive – Ss do not say the commands)
37.聽和用手指
(Listen and Point)學生聽錄音或聽教師朗讀聽力原文。學生邊聽邊手指書中圖。
38.聽和做(Listen to Do)a.教師下指令并示范，學生模仿教師的動作。把學生分成兩組并給
他們起名字，如：Boy/Girls;Apples/Bananas.給小組下不同的指令，如：Girls，sit down.Boys , stand up.兩組聽到指令后同時做動作。
b.對不同的個別學生發(fā)出不同的指令。教師用卡片幫助記住所有的指令。
39.在桌子上(On the Table)做15至20套卡片，使每組都有一套。把全班分成三人或四人小組，給每組一套卡片。教師下指令，每組的學生都爭取第一個挑出描寫教師指令的卡片，并拿著卡片跑著放到教師的講桌上。第一個把正確的卡片放到講桌上的組將獲得一分。
40.連鎖指令(Chaining)教師連續(xù)快速給出兩個指令。學生聽了這兩個指令后做動作
41.擴展(Expansions)用動詞+名詞構成短語。用同一個動詞和不同的（熟悉的和新的）名詞組成，比如：Open your book.Open your mouth.Open the door.42.教師說(Teacher Says)用學生熟悉的動詞TPR卡片。學生站起來，教師在下一些指令前可以用Teacher says 或Please 等詞語。學生只做前面含有以上兩種詞語的動作。如果教師沒用以上的詞語，教師即使發(fā)出指令，學生也不做動作。為了使這個活動更具有游戲的特征，教師可以讓做錯的學生坐下。教師下否定的指令可以使活動
更具有挑戰(zhàn)性。
43.照我說的做，不要照我說的做(Do As I Say , Not As I Do)有時根據所下的指令，故意做錯誤的動作，比如：Touch your head.但是教師做 Touch your toes.的動作。學生要根據教師所下的指令來做動作，而不要根據教師所做的動作來做動作。（學生要根據教師所說的來做動作，而不要簡單地模仿教師的動作。）
運用性活動-----學生說出指令(Productive – Ss say the commands)
44.變換角色(Role Reversal)
學生給教師指令，教師做動作。（不要期望學生說得十分完美，教師做動作時不要糾正學生的發(fā)音
或其他錯誤。）
45.選擇并下指令(Choose and Tell)教師選擇6至8張學生可以非常有信心地做出反應的TPR卡片。把卡片面朝上地放在桌子上。自告奮勇者用這些卡片作為提示，給教師或其他學生下指令。
46．扔骰子，下指令(Throw and Tell)教師選擇學生熟悉的6個動詞，把他們分別貼在一個裝牛奶的紙盒或紙板作成的6面的骰子。一個學生扔這個骰子，并按位于骰子頂部的動詞向教師或另一個學生下指令。他如果正確地下了指令，就可得
一分。
47．抽卡片，下指令(Draw and Tell)學擇10至12張學生能有信心說出的TPR卡片。把卡片面朝下摞在桌上。把全班分成兩個隊。第一隊的第一個學生拿一張卡片，并根據卡片上的內容向他這個隊的第二個學生下指令。如果第二個的動作做對了，他這個隊就得一分。然后第二隊的第一個學生做同樣的活動。做后每隊的第一個學生就站到本隊的后邊去。
48．看動作下指令(Look and Tell)教師站在全班的的最后，使全班學生都不能看到自己。班里的任何一個學生來到教室前面，面向教師和全體同學。教師做一個動作，這個學生觀察教師的動作，并且指示班里的其他學生做同樣的動作。做后這個學生坐下，然后第二個學生到教室的前面接著進行以上的活動。
練一練(Build it!)教學和練習語法的活動(Activities to teach and practice grammar)
教語法(Teach grammar)49.問和答(Q & A)教師舉起有關的卡片問學生相關的問題并回答，例如：教師舉起有關游泳的卡片問學生說:Can you swim ? 學生僅重復答語。教師繼續(xù)以不同的教師卡片作為線索進行問答練習，學生回答每個問題。
50.兩人一組(In Twos)讓學生組成兩人一組。第一個學生是提問者，第二個學生是回答者。示范 Q&A活動中的對話。第一個學生問問題，第二個學生回答問題。然后，兩個學生互換角色。
51.從后到前(Back to Front)
教師說所教的句子或問題的最后一個詞。學生重復教師所說的詞。教師說最后的以及倒數第二個詞，學生重復它們。教師帶著學生這樣練習，一直練到他們能說出全句。例如：Pencil ,a pencil , have a pencil ,you have a pencil , Do you have a pencil ?（這種作法適用于結構較復雜的長句子。）
練習語法(Practice grammar)
52.互換回答(50/50)把學生分成兩組。教師舉起練習語法的卡片，讓學生們說出所要練習的語法項目。教師示范回答練習。例如：教師舉起帶有 dog 的卡片，手指著圖問：What’s this ? 回答說：It’s a dog.教師再次舉起這張卡片，A組學生根據卡片來問問題，B組學生回答問題。用同樣的方式對其他的卡片進行練習。每練一張
卡片，學生都呼喊角色。53.肩并肩(Side by Side)學生用書中的圖、教師卡片、學生卡片或實物，以問答的形式兩人一組練習所學的句型。（如需要的話，教師可監(jiān)督和幫助學生。）54.學生扮教師(Student – teacher)一個學生站在教室的前面作為―教師‖問問題，其他學生回答問題。{當學生問問題時，教師坐在學生的坐位上。} 55.變化(Change)在教師中不同的地方放上有關某個語法項目的教師卡片或實物。學生們在兩人小組中輪流對卡片或實物進行問答。當教師說 Change 時，學生移到另一張卡片或實物處繼續(xù)練習。
56.說方框里的內容(Say that Square)讓學生組成兩人小組，讓他們把《學生用書》翻到 Build it!的有關頁上。第一個學生和第二個學生輪流說Practice 部分的4個練習。然后，他們做Ask.Answer.部分的4個練習。練習中，兩人互換回答角色。變化：對于每一部分，教師說數字1至4，學生說句子或做方框中相應的問答練習。
57.自告奮勇者(Volunteers)一組一組的自告奮勇者到教室的前面進行回答練習。教師要鼓勵靦腆的學生做自告奮勇者。獎勵那
些自告奮勇者。
58.扔骰子(Throw the Die)學生組成兩人小組，打開《學生用書》的Build it!部分。教師給每組一個骰子，每組的第一個學生扔這個骰子，并說Practice部分的句子，或者問相關的數字方框中問答Ask.Answer部分的問題。組中的第二個學生回答問題，然后扔骰子。當學生扔到一個，他們必須造兩個句子或問兩個問題。當他們扔一個，就失去一輪機會。
讀一讀，找一找(Read it!Find it!)教學和練習字母音素和名稱音的活動
(Activities to teach and practice phonetic sound and letter names)
教和練習語音(Teach/practice sounds)
59．舉起手指(Fingers Up)教師畫兩張圖或在黑板上放兩張帶有所教音素物品的教師卡片。圖上或卡片上的英語名稱的第一個音素就是要練習的。把它們標上1和2。教師說出第一張圖的第一個音素音。如果這個音和圖1相對應，學生就舉起一個手指。如果這個音和圖2相對應，學生就舉起兩個手指。這個活動就可以使用兩張以上的圖。
60．指著圖(Point to the Picture)在黑板上畫或放兩張帶有不同的第一個音素音的圖。教師讀其中的一個音素。學生用手指出帶有這
個音素的圖。61．你說(You Say it!)教師舉起一張第一個音素音是要練習的圖。任意一個學生讀卡片上的詞，另一個學生讀那個詞的第一個音素音。
62．動腦筋想(Brainstorm it!)學生盡量用腦筋想帶有所要練習的音素的單詞。在黑板上畫出這些詞的圖。學生然后讀出每張圖所
代表的詞，并且讀出它們的第一個音素音。
63．說出圖(Say the picture)教師在黑板上放2或3張圖，然后說出一個字母或其音素音。學生說出帶有這個字母或以這個音素
開頭的單詞的圖。
64．靠音素來找出它！(Find it!by sound)把6至10張卡片或圖面朝上放在桌上（它們之中僅有一些是以要復習的音素開頭的）。教師讀出這個要復習的音素音，學生努力找出帶有這個音素音的圖。教師獎勵第一個找出正確圖的學生。
65．喊出來！(Shout it!)一個學生先在班里走動，然后停在另一個學生的后面。教師舉起一張教師用的語音卡片。這兩個學生喊出卡片上的內容或喊出它的第一個音素音。如果第一個學生首先喊出，他就坐下。第二個學生就代替他。如果第二個學生首先喊出，第一個學生就接著在班里走動。
66．讀出聲來，找到它！(Sound it and Find it!)在學生中間分發(fā)多種字母卡片（其中有要練習的音素。）教師要保證每一個字母卡片都發(fā)給兩個學生。學生在班里邊走邊讀出他們卡片上的字母的發(fā)音，找出另一個和自己同樣字母的學生。（做這個活動
時，學生之間不要互看對方的卡片。）
教和練習字母(Teach/Practice letters)67．指著字母(Point to the Letter)在黑板上畫4張圖，其中各有2個要教和要練習的音素。在黑板上用印刷體寫出含有每一個字母大小寫。教師讀出一張圖上的內容。學生指著圖和這個詞所含有的第一個音素的大小寫字母。
68．蒙住眼睛(In the Dark)把要學或要練習字母為單詞開頭的物品放在桌上。把一個學生的眼睛蒙上。教師說其中一個字母或音素（不是單詞）。被蒙住眼睛的學生努力找到桌上含有那個字母或音素的單詞所指帶的物品，并且讀出
單詞。
69．我得到一個(I got one)把帶有要學習的或要復習的音素的字母寫在黑板上。學生輪流畫出帶有這些音素開頭的單詞的圖。其他學生努力猜出他們是什么。猜對的學生畫下一個詞的圖。
70．哪一個？(Which One ?)給每一個學生兩個或更多的含有手寫音素的字母卡片。教師舉起一張卡片或者說一個含有其中一個音素的詞。學生舉起含有那個音素開頭的字母卡片。
71．找一找，做一做(Find it and Do it!)在學生中間分發(fā)所要教或復習的字母卡片，一定要使班里至少有3人有同樣的字母。具有同樣字母的學生通過大聲喊出他們已有的字母來找到另外兩人，并站在一起。然后教師向不同的組下不同的指令：Bs, sit down.Cs , run.教科書。再放一遍錄音，他們和同伴一起商量，確認答案，并做適當的改動.100個教學輔助活動(下)復習（Review it）
72．想象中的鉛筆(Imaginary Pencils)當學生聽錄音時，他們假裝拿一支鉛筆，在正確的方框中用想象中的鉛筆畫勾。
73．自我檢測(Self Check)在全班對答案之前，再放一編錄音。學生進行交流，確認答案，并做事的改動。
74．小組檢測(Pair Check)在全班對答案之前，讓學生互換教科書。再放一邊錄音，他們和同伴一起商量，確認答案，并做適
當的改動。
75．教師在全班對答案(Teacher Check)稱左邊方框為A，右邊方框為B。放錄音，學生認為答案是A的舉起一只手，那些認為答案是B的舉起雙手。
76．聽力檢測(Listening Check)教師讀聽力原文，空出答案，讓學生根據圖來提供答案。例如：It’s a _____.Ss: panda.鼓勵并獎
勵學生用英語來提供答案。77．擴展一下！1(Expand It!1)把Review it!部分沒有畫出答案的方框和學生一起對一下。教師讀出聽力原文，空出答案，讓學生根
據圖來提供答案。
78．擴展一下！2(Expand it!2)
引導學生根據課文回答：教師讀出聽力原文，空出答案。讓學生根據教師舉起的卡片或實物來提供
答案。]
唱一唱(Sing – A – grams / Sing it!/ Chant it!)從分利用歌曲來進行的活動(Activities to maximize the use of song / chants)
79．手指所唱到的物品(Point Along)用學生教科書、教師卡片或實物。學生邊聽歌曲邊用手指出被唱到物品的圖或實物。
80．唱和做(Sing and Do)學生站成一個小圈，手里拿著歌中所唱到的實物或畫有那些物品的學生卡片。聽到歌曲中唱到的物品后，把被唱到的實物或學生卡片舉起來。
81．唱一唱(Sing it!)學生唱一遍或兩遍歌曲。（此時不用做動作，學生須將注意力集中到歌曲的詞句上。）
82．獨唱(Solo)把歌曲中的一些詞或短語分配給班里的個別學生唱獨唱。班里的其他學生唱歌曲的其他部分。在他們該唱時，教師示意獨唱者和全班學生。作為變化可將獨唱部分分成二重唱或三重唱。
83．一句一句地唱(Line by Line)把歌曲中不同行的歌詞分給不同組的學生。如果歌曲中有問答，把問題分給一組，把答語分給另一組。當
哪一組該唱時，教師要提示學生。
84．輪唱(In a Round)把學生分成兩或三組。第一組唱第一行，當第一組唱到第一行的末尾，第二組開始唱，以次類推。當第一組和第二組都唱完歌曲的最后一行時，歌曲就結束了。教師提示學生什么時候起唱。
85．我的歌曲(My Song)
兩人小組或多人小組中的學生自己學擇歌詞填入原有的歌曲中去。教師可以提供有關的教師卡片或實物作為提示。教師放歌曲前奏的錄音，然后停止。提示學生開始唱，在班內開展一個竟賽，并獎勵獲勝者。
小結
86．Bye-bye Game（再見游戲）
讓學生單個或以小組為單位看要練習的教師卡片。學生說出卡片中的內容或說出對話中的一句，然后方可離開。（如果有錯誤，教師糾正。）如果他們不能這樣做，在他們離開之前，讓他們重復單詞或對
話。
87．手指著說(Point to it!)教師說出教室中的一個物品，以及它的顏色。學生在離開之前，手指著這個物品并用英語說出來。
88．做一做(Do it!)對個別學生發(fā)出一個、兩個或三個指令，在他們離開之前做動作。
89．這是什么？2(What’s This ? 2)
把要練習的教師卡片面朝下的放在桌子上。第一個學生把一張卡片翻過來，讓全班學生看，并問:What’s this ? 其他學生用It’s a _____.來回答。給班里每個學生一個問問題的機會。
90．說說它！接力賽(Say it!Relay)把學生分成兩隊，站成兩行。用要復習的單詞教師卡片。教師舉起一張卡片，每組第一個學生爭著說出這個單詞。第一個說出的學生獲得這張卡片，并走到這一行的末尾。另一行的第一個學生有另一次說的機會，如果他還沒有第一個說出，就要站在這一行的末尾去。哪行獲得卡片多哪行就獲勝。
練習和復習語言的活動(Game to practice and review language)
卡片游戲(Card Games)91．說說它，賓果！(Say it!Binggo)告訴學生哪9張或16張學生卡片要用。學生把他們（9張卡片）以3 3的圖形或（16張卡片）以4 4的圖形正面朝上放在他們的前面。教師每次說一張卡片。當學生說出這張卡片時，他們把卡片翻過來。當一個學生在一行翻過3張卡片（9張卡片的）或在一行翻過來4張卡片（16張卡片的），這一行可以指橫行、豎行、或斜行，這個學生就說。為了贏得一分，她必須說出其中的一張卡片的內容。更有能力或年
齡大一點的學生可以讓他們說出兩張卡片。
賓果格子(Grid Binggo)
92．使用要復習的9中物品的教師卡片。準備劃有3 × 3方框的空格紙。給每個學生一張空格紙。教師舉起每一張教師卡片并說出來，學生在空格紙的任何一個方框中畫出代表這件物品的簡單的畫，（當完成后，所有的格子應該不同。）然后用通常的方法做游戲，劃去或用東西蓋上畫。
93．說出顏色卡片下面的卡片(Uncover the Color)學出要復習單詞的教師卡片。教師要準備的卡片要比學生的多。在學生每人的桌子上面朝上地放一張卡片。教師說出每張卡片，給學生10—20秒去記他們的位置。給每個學生一張顏色卡片，學生用他們的顏色卡片蓋住他們所哪到的教師卡片上。所有的教師卡片都應被蓋上。然后，學生依次說出一種顏色，并試圖說出這顏色底下卡片。如果學生說對了，他就拿走這張卡片。教師替換上另一張卡片（上面也用顏色卡片蓋住）。這個學生接著辨別卡片，直到她說錯了為止。然后另一個學生接著做，最后獲得卡片最多
得人是勝者。
94．說說看，洛克！(Say it!Lotto)告訴學生用哪5-10張學生卡片可以配成一副卡片。他們從那套卡片中選出任何3-4張卡片，把他們面朝上放在桌上。教師隨意地說出其中的一些卡片。學生聽后把他們面朝下放在桌上。首先把那3或4張卡片都翻過來，并能說出其中一張的學生得一分。可以讓能力強或年齡大一點的學生應能說出兩張卡片。
95．聚精會神找卡片(Concentration)從學生的兩套卡片中用同樣的5-10張卡片制成一套。把所有的卡片面朝下放在桌上。學生試圖翻起兩張卡片來找到相同的。在拿起同樣的兩張卡片之前，讀出它們。如果兩張卡片不一樣，把他們放回原位。
另外一個學生接著做。
96．找一找，拍一拍(Find it and Swat it!)把10-20張教師卡片面朝上的放在桌子或地板上。學生圍在卡片周圍。教師說出卡片上的內容，學生找出來并拍一拍它。第一個拍的學生獲勝，可得到這張卡片。用蒼蠅拍子拍可以提高學生的興趣。
97．老處女(Old Maid)以3-6人小組為單位，用兩副學生卡片中10-20張完全一樣的卡片制成一套卡片供一個小組用。在每套卡片上加上一張不同的卡片，既―老處女‖卡片。每組的第一個學生把這套卡片發(fā)給他們組中得人。組內任何的了同樣卡片的人把卡片面朝下地放在桌上，并讀出它們來。組內擁有同樣卡片最多得人從他左邊的學生手中拿一張卡片，并放入自己的卡片中。如果這張卡片和他手中的卡片能配成對子，他把這對卡片放在桌子上并讀出來。這個游戲順時針進行，下一個學生既可以放下一對卡片，也可以從他左邊的學生手中抽取一張卡片。當一個學生手中的卡片都用完了，他就可以結束這項活動了。如果有個學生就剩一張單獨的卡片，他就是―老處女‖，即使他手中成對的卡片最多，也不能獲勝。而每一組中，誰的成對卡片最多，誰就是贏家。
98．沒有，對不起(No.Sorry)用四套學生卡片中的10-12張完全一樣的卡片陪成一副卡片。把所有的卡片都發(fā)給學生。學生試圖收集四張一樣的卡片。學生A用(Name), ____, please.(或Do you have a pencil ? 或Can I have pencil ?)問學生B。如果學生B有鉛筆的卡片，就把卡片給學生A。學生A繼續(xù)問其他的學生或同一個學生，一直
問到這個學生沒有這樣的卡片為止。這個學生回答說：No , sorry.這時就該輪到另一個學生了。當一個學生有一副四張一樣的卡片時，他把這套卡片放在桌子上，哪位學生擁有這樣的卡片最多，他就是勝者。對于大班，應以小組為單位進行，每組用一副卡片。
99．沿著小路走(Follow the Path)把15-20張教師卡片面朝上的放在桌子上拍成一行，或一個圓圈，或拍成其他的形狀。選擇一個起點和一個終點。每個學生在起點處放一個標記，學生A****動骰子，骰子顯示得數字是幾，就把他的標記朝著終點移動幾張卡片，并說出放標記的卡片。如果學生A不能說出卡片的內容，他就回到他開始的地方。學生依次接著玩。第一個到達終點的學生是勝者。如果在終點前方置更有挑戰(zhàn)性的卡片，游戲也會更好玩
了。
其它游戲(Other games)100．九個方框的格子(Tic Tac Toe)把全班分成A 和B組。把要復習的物品的9張教師卡片面朝下以#字形，9格的形式放在桌上。A組學生翻起一張卡片，試圖說出卡片上的內容，或說出一個短語或說出一個句子。如果學生能做到，卡片面朝上，卡片的長邊放成南北向。如果他們說不出來，卡片回到原來的面朝下的位置。B組學生選擇另一張卡片，如果他們能辨認出來，這張卡片就保持面朝上，長邊放成東西向。第一個獲得一行三張面朝上卡片的組獲勝。
101．尋找同伴(Partner Search)用要復習的兩或三套同樣的學生單詞卡片。給每一個學生一張卡片，一定要保證班里至少有兩個學生有同樣的卡片。學生尋找班里有同樣卡片的同學。學生們不允許看對方的卡片，他們在班里走動，用大聲說出自己卡片中的內容的方法來找到自己的同伴。如果他們找不到同伴，舊來到教師旁邊，說出卡片上的內容。
102．什么不見了？(What’s Missing ?)
在桌子上放8-10張教師卡片或實物。學生仔細觀察15秒鐘，然后閉上眼睛。教師移動一張卡片或一個實物。學生睜開眼睛，試圖辨認出不見了的（即移動了的）卡片或物品。可以采取移動兩張卡片或實物重新
安排的方式來加大難度。103．我來偵察(I Spy)想出一個在教室里看的見的、要復習的單詞的東西。它可以是一張教師卡片，教室中的一個物品，或是一種帶特別顏色的物品。教師說：I spy.學生用問問題的方式努力猜出這個單詞。如：Is it red ? Is it a ball ?
猜對的學生是下一個說I spy的人。
104．畢加索(Picasso)選5-10張教師卡片。把學生分成兩隊，站成兩行。讓每隊的第一個學生看同一張卡片。每對的第一個學生跑向黑板，畫出這個物品。同一對的同學試圖猜出這個物品。然后，每對的第一個學生就到對尾去。
105．啞謎猜字游戲(Charades)第一個學生選擇一張教師卡片或TPR卡片，不要讓其他學生看。（卡片的內容可以是一個名詞，一個形容詞或一個動詞。）學生通過表演名詞所表示的一種想象的任務來演示名詞卡片，或通過表演動作來演示動詞卡片演示動詞卡片。其他學生努力猜出這個詞。第一個猜出來的學生做下一個動作。
106．你有這種東西(You Have It)把要復習名詞的物品放在桌子上。每個學生選擇一兩種物品，說出他們的英文名稱，放到兜里或藏起來。學生努力記住其他學生所擁有的物品。第一個學生看著任何一個學生說：Lisa , you have a dog.如果她有只狗，就將狗交給第一個學生。第一個學生接著做，直到回答是 No , I don’t.為止。第二個學生再接著
做。
107．猴子在中間(Monkey in the Middle)用要復習單詞的教師卡片，每個學生一張卡片。在小班中每張卡片用一張。在大班中，每張卡片用幾張。給每個學生一張不同的卡片。全班除了一個學生外都坐在椅子上，為成一個圈。沒有椅子的學生站在圈的中間。他就是Monkey。教師每次說出兩張卡片上的內容。有這兩張卡片的學生站起來，爭取坐到空的椅子上。Monkey 也爭取坐到空的椅子上。沒坐上椅子的學生就成為Monkey 了。當教師說Monkey Time!
時，所有的學生必須站起來換座位。
108．繞圓圈(Round and Round)把教師卡片或實物放在教室的周圍。告訴學生排成一行饒著教室走。教師說出一張卡片上的內容，第一個拿著這張卡片的學生就拿著它。變化：這行的方向；變化動作，例如：跑、蹦、跳。
109．踩住它！(Step on it!)學生圍成一個圓圈。在圓圈中間的地板上放要復習詞的教師卡片。教師讀一張卡片，學生踩教師讀到詞的卡片。把名詞和動詞連用，例如：Hop to the book.學生就跳到book 的卡片處，并用腳踩著它。
110．拍第三下時說出來！(Say it on 3!)開始以1 2 3 4 5 為韻律：學生拍兩下膝蓋，然后拍三下手。一旦形成節(jié)奏，教師一張一張地舉起教師卡片或一個一個地舉起實物。當學生拍第三下時，他們用英語說出卡片上的內容或實物。一開始先讓學生以小組為單位說，然后個別學生說，并且逐漸加快速度。如果哪個學生沒跟上，從那個學生再開始。（對于非常熟悉的詞匯，不要用這些卡片，讓學生根據記憶說出這些詞。）
111.上邊和下邊(Over and Under)用要復習詞的教師卡片或實物。學生組成兩行或兩隊。給每對的第一個學生一個球。教師一張一張地舉起卡片或一個一個地舉起實物。每對的第一個學生說出這個詞，然后把球從頭上傳向第二個學生。第二個學生重復這個詞，并從他的兩腿之間把求傳向第三各學生。第三個學生重復這個詞，并從他的頭上傳向第四個學生。哪個組首先將球傳到這行的最前邊，這對就獲勝了。第一個學生然后回到對尾。教師舉起
另一張卡片。（卡片或實物可以代替球來傳。）
活動手冊—寫一寫 112.書空(In the Air)把要復習的字母用手指在空中寫出來。學生像教師一樣在空中用手指寫出這個字母。
113勾出輪廓！(Trace it!)教師在黑板上示范，寫出要寫的字母兩到三遍。學生在《活動手冊》（第61-62頁）重用他們的手
指勾出這些子母。
114.你自己寫！(Write it Yourself!)
當學生在《活動手冊》（第61-62頁）重用手指勾出所練習的字母輪后，讓他們在《活動手冊》的空白處寫出這些字母。（他們一定從點開始寫。）
115.板上接力賽(Board Relay)把學生分成兩組或更多的小組。教師說一個字母，每組的第一個學生跑向黑板，寫出這個字母。第一個寫出這個字母的學生為他們小組贏的一分。第一個學生然后跑到隊尾。變化形式：在黑板上寫出學生認識的不同字母，學生跑到黑板上圈出教師說的字母。
116.寫回到黑板上(Back to Board)把學生分成兩隊站成兩行。每隊的第一個學生走黑板處，并面向黑板。教師讓每隊第二個學生看一個字母，他們用手指在第一個學生的背上寫出這個字母。第一個學生再把整個字母寫在黑板上。哪隊第一
個寫出正確的字母就為他們隊贏得一分。
獎勵(Rewards)不干膠(Stickers)學生愿意收集不干膠。任何值得獎勵他們時，都給他們一張不干膠。每次允許他們挑選自己的不干膠。每獲得5-10張不干膠，學生可以領一個獎品。
獎品條(Reward Slips)用《教師教學用書》第123頁上的40張教師復制教具。復印這些卡片，把他們裁開，在適當的時機獎勵給學生。每集5-10張小畫片，學生可以領一個小獎品。
口頭表揚(Verbal Praise)經常表揚學生。教師復制教具（40 Rewards）可用語口頭表揚。例如：Great!Why to go!Good job!
教師的微笑也可以起到很大的作用。
第四篇：課題研究報1
課題研究報告
一、課題基本情況
課題名稱：初中語文先進教學法的實驗與推廣研究（XHX No.017010）課題批準時間：2006年4月 立 項 級 別 ：省級 課 題 類 別 ：重點 學 科 分 科 ：基礎教育
二、課題研究及成果匯報
（一）課題的提出
新課程實施以來，我們的耳畔常常想起錚錚強音：為了中華民族的偉大復興，為了每個孩子的終身發(fā)展。要實現這個總目標，作為語文教師，我們應該轉變觀念，更新知識，鉆研教材，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，精心設計教學方案，靈活運用多種教學策略。新課標下的新教材究竟該怎么教，新課標下的新理念該如何落實在教學實踐中，如何改變目前語文課“少、慢、差、費”的現狀，是困擾我們的一個大問題，課上沒有思想的碰撞，沒有心靈的觸動，沒有情感的陶冶，沒有審美的熏陶。學生學習語文的興趣嚴重缺失！學生們因為不喜歡語文課而不喜歡語文。余映潮先生的課堂教學藝術尤其是“板塊式教學思路“影響很大，許多老師已經運用于自己的教學實踐中去。余老師的語文教學藝術得到全國各地語文人的關注，得到語文界領導、專家的關注。他的課堂教學內容豐富，形式多樣，靈活多姿，他的閱讀教學設計匠心獨運，效果非同一般，他的教學風格被譽為“一流的教學藝術“。為此縣教研室領導多方考查、積極運做，適時提出“先進教學方法的實驗與推廣研究”這一省級科研課題，提倡將余映潮老師的先進教學法與城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村中學的語文課堂相融合，努力打造充滿磁性的語文課堂，讓學生感受語文的魅力。運用先進的教學方法，指導語文教學實踐活動，全面提高語文教學水平，全面提高語文教學效益。
（二）課題研究的價值 理論價值：
全面落實新課程標準，準確理解和把握新教材特點；全面提高中學語文課堂
教學質量，科學務實地培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)。以先進的教學方法為引導，探索實踐先進的教學方法，研究推廣先進教學方法的策略，對于改變目前語文教學“少、慢、差、費”的現狀，對于促進新一輪教學改革高潮的形成，對于新課程標準的順利落實，具有深遠的影響；研究先進教學方法的實驗與推廣，有利于豐富語文教學的理論體系，有利于語文教學新價值觀念的深入人心，有利于新教材建設的完善，有利于語文教學方法的不斷創(chuàng)新。
實踐價值：
先進教學方法反映了時代的潮流，洋溢著改革創(chuàng)新者的智慧，實驗和推廣先進的教學方法，促使全縣廣大語文教師整體業(yè)務水平的提高，促進教學改革自覺性的形成。
運用先進的教學方法，指導語文教學實踐活動，全面提高語文教學水平，全面提高語文教學效益。
探索實驗和推廣先進教學的方法、策略，實現先進教學法推廣的最優(yōu)化，增強推廣的實效性，促使先進教學方法盡快轉化為現實生產力。
尋找先進教學方法與本地教學實際的最佳結合點，通過“借鑒、吸收、整合、創(chuàng)新”機制，促使先進教學方法的不斷完善和創(chuàng)新。
在實踐中完善和豐富，把立足點和歸宿點落實到學生語文素養(yǎng)提高上來，為學生終身發(fā)展奠定堅實的基礎。
（三）課題研究的目標、內容、創(chuàng)新點。課題研究的目標：
1、實踐余映潮先生的先進教學法。余映潮先生的課堂教學方法獨樹一幟，享譽全國，他的語文設計匠心獨運，引導絲絲入扣，效果非同一般，他的教學風格被全國譽為“一流的教學藝術”。借鑒余映潮先生的“整合性、板塊式”的教學方法，并促使其內化，達到靈活運用其教學方法的目的。
2、結合本地實際，探索實驗和推廣余先生先進的教學方法的思路和策略，形成獨具特色的借鑒、吸收、整合、創(chuàng)新的教學實驗模式。
3、提高教師課堂教學水平，培養(yǎng)一批高素質、高水平的語文教師隊伍，結合學生語文實際水平和提高實效，總結歸納出實現先進教學方法實驗與推廣的最佳途徑，提高教師自身的授課素質，在語文課堂教學中，通過美讀、入境、導想、悟文、悟理、鑒賞、遷移等帶領學生進入美的圣殿，引導學生去感知漢語言文字的形象美，領悟語言的音樂美，品味文章的意境美，欣賞文章結構的變化美，把握整體的風格美，在美的學習中提高學生的學習興趣，達到推進語文教學改革，全面提高語文教學質量的目標。
課題研究的主要內容：
1、研究余映潮創(chuàng)新的“板塊式”教學思路。
2、研究余映潮各類文體的閱讀教學藝術。（1）文言詩文的教學。
（2）文學作品（小說、散文、詩歌）的教學。（3）常用文體（記敘文、說明文、議論文）的教學。
3、先進教學法借鑒與吸收的研究
4、適合本地初中語文教學的先進教學方法整合與創(chuàng)新的研究。創(chuàng)新點：
結合本地實際，探索實驗和推廣余先生先進的教學方法的思路和策略，形成獨具特色的“借鑒、吸收、整合、創(chuàng)新”的教學實驗模式。
（四）課題研究的方法和過程。研究方法：
本課題采用文獻研究法、案例分析法、觀摩交流法、實驗研究法、問卷調查法、經驗總結法等。
1、前期研究主要采用文獻研究法和案例分析法，通過資料、錄象，學習、吸收消化其方法，寫出實踐策略和方法，制定實驗措施。
2、具體研究階段主要采用觀摩交流法、實驗研究法、問卷調查法，通過說課、上課、評課、座談、辯論等方式探析其特點。挖掘其實質、摸索其規(guī)律掌握其內核。通過學生問卷調查、教師問卷調查，印證其方法的可行性。
3、總結階段，采用經驗總結法，通過總結歸納，探索“借鑒、吸收、整合、創(chuàng)新”的實驗模式，實驗教師寫出自己的體會和思路。
研究過程：
第一階段——準備階段（2006年3月——2006年12月）1、2006年3月成立課題組，制定實施方案和工作計劃。2、2006年4月26日，舉辦“初中特色課堂閱讀教學大賽”，通過此次活動和問卷調查分析本地語文教學現狀，查找失誤之處及其形成原因，寫出分析報告。
3、系統學習余映潮先生的《閱讀教學藝術50講》，觀看余映潮老師的教學實錄《假如生活欺騙了你》，吸收消化其方法，寫出實踐策略和方法，制定實驗措施。
4、自覺運用其先進教學方法，指導語文教學實踐。第二階段——探索階段（2007年3月——2007年12月）
1、繼續(xù)深入實踐其教學方法，并在實踐中總結歸納實踐中的得與失，寫出總結報告。2、2007年3月30日——4月1日，課題組全體成員在滄州市十四中學階梯教師參加培訓學習。
3、舉行余先生先進教學法觀摩交流會，通過劉玉清、楊淑芝、王曉萌老師的三節(jié)公開課進行觀摩研討，探析其特點，挖掘其實質，摸索其規(guī)律，掌握其內核，形成“我心目中的余先生的先進教學法”的階段體會報告。
3、召開學生座談會，暢談其體會，回顧其變化，印證其方法的可行性。第三階段——實踐階段（2008年3月——2008年12月）
1、著重研討余先生教學方法的實踐策略，通過總結、歸納，探索“借鑒、吸收、整合、創(chuàng)新”的實驗模式，實驗教師寫出自己的體會和思路。
2、以課題主持人鄭主任總結的“學習余先生先進教學方法，開啟閱讀教學課型結構新思路之一”為教學模式，應用于語文課堂。即：第一版塊：新課傳導；第二版塊，走進文本；第三版塊，選點突破；第四版塊，美點追蹤；第五版塊，盤點入庫。每個版塊都詳實地提示了具體實施方式、環(huán)節(jié)、技巧等等。
第四階段——完善提高階段（2009年3月——2009年12月）1、2009年4月8日，課題組全體成員在滄州頤和中學觀摩了余老師執(zhí)教的《記承天寺夜游》，實驗教師謝榮新上了匯報課，余先生給予點評和指導，余先生為謝榮新簽名并合影留念。會后課題組老師寫出《走進余映潮》心得體會進行交流，對先進教法有了更感性的認識。
2、交流推廣策略和自我創(chuàng)新模式。
第五階段——總結推廣階段（2010年3月——2011年3月）
1、全面回顧，寫出研究報告。
2、結題資料、材料準備，迎接驗收。
（五）課題研究的結論、提出的主要觀點。
1、“板塊式教學”就是將一節(jié)課或一篇課文的教學內容及教學過程分為幾個明顯的而彼此之間又有密切關聯的教學“板塊”，即教學的過程、教學的內容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。這是一種大眾化的實用的而且具有一定藝術性的教學設計思路。
”板塊式教學思路“能有效解決課堂教學繁雜無序的問題，它就像一篇結構清朗的文章，又像一座能讓我們拾級而上的階梯，給人以看得見、想得到、用得著的感覺。在閱讀教學中運用“板塊式思路”，可以使教學結構更加清晰，使教學過程更加有序，使教學內容更加優(yōu)化，使教學語言更加生動。對于傳統的教學結構而言，板塊式教學設計是一種特色鮮明的創(chuàng)新。
運用板塊式教學模式進行教學的時候，不能千“課“一面，要因課文的不同而設計不同的思路，要對一篇課文嘗試設計幾種不同的思路。
2、余先生閱讀教學設計的關鍵是12個字：學生活動充分，課堂積累豐富。閱讀教學有四要素：誦讀，品析，積累，運用。我們結合本地實際，形成獨具特色的借鑒、吸收、整合、創(chuàng)新的實驗教學模式，開啟了閱讀教學課型結構新思路，即：第一板塊：新課傳導；第二板塊，走進文本；第三板塊，選點突破；第四板塊，美點追蹤；第五板塊，盤點入庫。每個板塊都詳實地提示了具體實施方式、環(huán)節(jié)、技巧等等，具有很強的可操作性。
3、余先生先進教法的精髓是：選點精、形式活、效率高，使知識、語言、技能、情感和思維同步積累，從根本上解決了語文教學“少慢差費”的問題。
（六）課題研究的主要成果：
1、進一步轉變了教師教學觀念
課題組教師進一步認識到教師為主導，學生為主體的教學理念，并在課堂教學中認真落實。教師能夠尊重學在閱讀中的真實感受，改變了“一言堂”的舊模式，師生交流共同發(fā)展，通過教師的積極引導，能夠使學生感受、體驗語文教學豐富的人文性。例如：小說教學，通過教師的引導，學生能夠對人物形象、環(huán)境
描寫、情節(jié)沖突等發(fā)表不同見解，使課堂中師生互動，生生互動，構成了和諧的教學氛圍。
2、培養(yǎng)了學生閱讀文本的能力
通過朗讀教學的指導，學生絕大部分能夠根據文本特征進行不同方式的朗讀，入情入境。通過教師讀書方法的指導，學生學會了理讀、類讀、擴讀等積累閱讀方式。通過對文本理解的指導，學生提高了理解能力，能夠恰當的概括文章內容、理解詞句含義、把握人物情感、分析鑒賞寫作手法等。
3、我們結合本地實際，形成獨具特色的借鑒、吸收、整合、創(chuàng)新的實驗教學模式，開啟了閱讀教學課型結構新思路，即：第一板塊：新課傳導；第二板塊，走進文本；第三板塊，選點突破；第四板塊，美點追蹤；第五板塊，盤點入庫。每個板塊都詳實地提示了具體實施方式、環(huán)節(jié)、技巧等等。
以第二板塊為例：走進文本 一環(huán)：書聲朗朗（整體感知）A自讀——范讀——再讀 B 范讀——試讀——點讀 C自讀——點讀——范讀
（聲、樂、畫、光盤、錄音、課件）二環(huán)：知識聚焦
字、詞、句，文化信息拾零。（注釋、文本、交流、互動，充分活動、充分識記）
三環(huán)：細品美讀
語感、語氣、語調、語速、層次、韻味
（重點提示、示范點撥、方法指導、體會錘煉）四環(huán)：感覺表述
或人或物、或事或理、或景或情、或境或趣、或語或思、或修辭或標點。（任其而言，捕捉信息，發(fā)現水平，乘勢而為）
4、形成了文學作品閱讀教學模式并推廣
①形成了“進行主問題設計---師生研討交流”的課堂教學模式。
在小說課堂教學中，教師根據文章內容，抓住關鍵，“拈精取要”，在課堂提問中設置一個巧妙的問題，也就是課堂中的“主問題”，讓學生通過對“主問題” 的探究來把握課文的脈搏。“主問題”是相對課堂上隨意的連問、簡單的追問和習慣性的碎問而言的。它是語文課堂教學中可以引導學生整體性閱讀的最重要、最基本的問題，即課文研讀中能“牽一發(fā)而動全身”的重要提問或問題，對課文內容和教學過程都有著內在的牽引力，每一個問題都能架構起課堂上一個教學活動的“板塊”。
②根據散文教學“美文美教”的教學藝術,形成了“創(chuàng)設文化情境---解讀賞析文本---引導合作體驗---促進人格融合”的教學模式。
情境的創(chuàng)設不僅要有和諧性、趣味性、助學性，還要顯示刺激性，以發(fā)揮誘發(fā)學習期待的功能，常用的方法有：引入背景資料；展示生活體驗；激活逆向思維；設置懸念挑疑。
教師策劃解讀、鑒賞中的探究問題。可圍繞教學內容的中心提問；可在學生有興趣的地方提問；可在學生有疑問的地方提問；可在教學內容的關鍵處提問。同時，在課堂上還要鼓勵、啟發(fā)學生探究發(fā)問，發(fā)問時間可在課堂前段，也可在中段或后段，教師要吸納、整合師生問題，指導對文本的解讀和賞析。學生發(fā)問的方式可口問也可筆問。
藝術地組織合作交流。組織原則是：精選內容；驅動趣樂；調控點面，把握頻率。合作的方式可有：熱身自由式；同題交流式；異題分享式；對抗論辯式。交流的方式可有：獨立表述；代表發(fā)言；團隊匯報。
實施多元指導，促進人格融合。在課堂上既要作直接指導：精講有效知識，指導探究活動，總結學習方法。又要作無痕指導：熔點撥、校正、概括、提升、評價、贊賞于一爐。
③形成了“創(chuàng)設情境，走進文本---發(fā)揮想象，感受形象---品析鑒賞，體會意境---指導吟誦，比較閱讀”的詩歌教學模式。教師創(chuàng)設情境，指導學生配合想象，體會詩歌的形象美；指導學生填補空白，析想結合，體會詩歌的結構美；指導學生以畫賞詩，想想畫畫，體會詩歌的意境美。指導吟誦，比較閱讀，體會詩歌的情感美和音韻美，增加文學積累，掌握閱讀方法。
5、形成了“朗讀、積累、欣賞”文言文三步閱讀教學法，將“讀”字作為古代詩文教學的一跟紅線，貫穿始終，通過“助讀、誦讀、說讀、譯讀、賞讀、背讀”等方式進行一文多讀，層層推進，多種角度，綜合訓練；智能作業(yè)，分組練習，集體交流，促進積累；推敲詞句，品味細節(jié)，欣賞構思，享受審美。
6、課題研究主要成果目錄： 撰寫科研論文：
趙雙《以人為本，創(chuàng)設美的語文課堂》 2010年 發(fā)表于《新教育時代》第4期。
王耀民《語文教師五味》 2009年 發(fā)表于《教育實踐與研究》第6期。謝榮新《怎樣用好教材》 2011年 發(fā)表于《語文教學之友》第1期。楊淑芝《找回迷失的中學語文課堂》2010年發(fā)表于《新教育時代》第3期。鄭立鈞《關于閱讀教學中文本解讀的思考》國家一等獎。楊淑芝《美文需要美教》在課題研討會上交流，獲市一等獎。于愛欣《真情育桃李，潤物細無聲》獲市二等獎。
劉玉清《書聲朗朗長相伴，優(yōu)化閱讀促提高》獲市一等獎。黃春香《淺談培養(yǎng)學生有效閱讀的能力》縣一等獎。莫愛華《春風盡吹千帆舉，長纓在手縛蒼龍》縣一等獎。
......編輯出版學生作品集：《吳橋縣第一屆中學生作文大賽優(yōu)秀作文集錦》。積累研究課教案和教學實錄：
謝榮新教學設計《對岸》省一等獎；教學設計《導讀<鋼鐵是怎樣煉成的>》市一等獎。
莫愛華教學設計?兩條路?省一等獎。
楊淑芝?爸爸的花兒落了?教學視頻，參加河北省課堂教學視頻大賽。于愛心?感悟親情，抒寫真愛?在課題研討會上觀摩交流。劉玉清?陳涉起義?教學錄象。
謝榮新?名著導讀?在滄州頤和中學上匯報課，得到余映潮先生指導。趙雙教學設計?岳陽樓記? 劉竟教學設計?記承天寺夜游? 封延娥教學設計?大自然的語言?
......教師素質大賽獲獎情況：
劉玉清、莫愛華 2007年 滄州市青年教師朗讀比賽一等獎。
謝榮新、劉玉清 2010年 滄州市教師教學素質大賽一等獎；于愛新二等獎。劉玉清、謝榮新、于愛新 2010年 吳橋縣語文教師素質大賽一等獎。趙雙、楊淑芝、劉靜、封延娥、劉玉清、謝榮新、于愛新 2009年 吳橋縣語文教師四項基本技能大賽一等獎。
楊淑芝 2006年 班主任基本素質大賽 滄州市一等獎。劉玉清、封延娥 演講比賽 縣一等獎。
......（七）課題研究成果的社會效益
1、本課題所探索出來的各種符合教學規(guī)律的教學模式和教學策略具有很強的針對性和操作性，通過系統地運用，它可以促進新的教育理念在語文課堂教學中得到有效的實施，可以轉變教師的課堂教學行為，提高課堂教學藝術，促進課堂中教與學得到整體的優(yōu)化。謝榮新、劉玉清等老師多次在市、縣上匯報課、觀摩課，得到專家一致好評；針對目前作文教學中的普遍心態(tài)和普遍做法，我們探索出的多層訓練模式，激發(fā)了學生寫作的信心和動力，學生習作多次獲國家、省、市級獎勵。
2、“板塊式教學”是一種大眾化的實用的而且具有一定藝術性的教學設計思路，內容豐富，形式多樣，靈活多姿，它可以用于一節(jié)課的教學，使這節(jié)課布局完美、內容厚實；它也可以用到一個教學步驟之中，使這個教學步驟顯得豐滿細膩；還可以用到單元的綜合學習活動之中，使這種活動的教學層次清楚而內含豐富。我們結合本地實際，形成獨具特色的借鑒、吸收、整合、創(chuàng)新的實驗教學模式，開啟了閱讀教學課型結構新思路，并在全縣推廣，使語文課堂變得輕松，而且扎實有效。
（八）課題研究成果的推廣范圍
我們探索出的先進教學法，在全縣得到了推廣和實驗，成為課堂教學的主模式，我們創(chuàng)立的一套較為系統而全面的課堂教學設計方法,在實踐層面上為語文教學提供了新視野,為實現語文教學科學性與藝術性的有機統一開辟了一條有效的路徑,對目前的語文課改有較大啟示，得到了領導的重視，學生的稱贊，家長 的認可，濃厚了教育科研的學術氛圍，老師們紛紛參與到課題研究與實驗中來，科研興校成為工作的主旋律。
（九）存在問題的反思、尚待進一步研究的主要理論與實際問題。
1、教學活動是一項教與學雙邊互動的活動，本課題僅從優(yōu)化教者的教學行為方面著手展開了具體研究，取得了一定的成效。但要真正提高教學水平，提高學生素養(yǎng)，還要考慮到學生的認知水平，學生的心理特點，這些對學生的學習效率也有一定的影響。追求高效率的課堂，就應該盡可能考慮全方方面面的因素，只有這樣，才能夠有針對性的尋求出對策。因此，在下階段的工作中，我們還需從這些方面著手進一步展開研究。
2、教無定法，我們的教學需要教學的多樣性，學生是存在差異的個體，每個人性格、喜好、智力都不同。雖然在探索教學模式、教學方法的研究中考慮到了學生的差異性特點，但卻很難照顧全體學生的差異。因為在課堂教學中，由于個體差異性的影響，不同學生對同樣的教學模式、方法會有不同的反應，如何讓探索出來的教學策略能更好地照顧到不同的學生，使其盡可能地產生最好的教學效果，這應是我們今后研究中需要重點探討的內容。
3、語文教材對教學方法的制約也是不能忽視的，認真地研究教材同研究學生一樣重要，都是選擇教學方法的根據和前提，是不能忽視的。教材是教師教學的重要工具，它對教學方法具有很大的制約性，尤其是語文教材容量大、任務重、變動多，這就促使著語文教師隨教材而動，時時修正選擇教學方法。這也是我們今后研究中不可忽視的內容。
當然，課題的實驗與研究只具雛形，在實驗與研究的過程中，我們將根據《語文課程標準》給我們提供的新理念，以及驗收組專家、領導提出的意見和建議進行適當的調整，不斷地揚棄低效的教學方法，探索更有利于提高學生素養(yǎng)的教學方法。今后，大量的領域仍有待于我們探索，我們將在省市教科所等各級領導的關懷指導下，繼續(xù)探索，不斷提高。
參考文獻：
《余映潮閱讀教學藝術50講》 《余映潮講語文》
《聽余映潮老師講課》
1990年7 月《中學語文教學參考》倪文錦文
呂淑湘《語文近著》
第五篇：小學英語多媒體輔助教學
摘要：隨著現代教育技術的不斷提高，多媒體教學已走進了我們的課堂，成為教師開展教學的有效輔助手段之一。本文僅就小學英語教師如何運用多媒體技術促進課堂教學談一些體會。
關鍵字：多媒體 小學英語
會用
善用 活用 巧用
隨著現代教育技術的不斷提高，多媒體教學已走進了我們的課堂，成為教師開展教學的有效輔助手段之一。可是在教學中，老師們也常常有這樣的感慨，多媒體的運用與教學本身不能很好的融合效果。根據自身的教學實踐，談一談我在運用多媒體技術促進小學英語課堂教學方面的一些體會。
一、會用多媒體 掌握基本的操作技術
新課程呼喚教師信息能力的提高，學會熟練使用多媒體是當代教師應該掌握的基本教學技能之一。在網絡信息時代的今天，很多的老師已經掌握了運用多媒體的技術，可是現實教學中，我們還是會發(fā)現一部分老師在講公開課時在多媒體課件的操作上有些手忙腳亂。原因可能是多方面的，或者是教師對于課件基本的操作技術不過關，或許是備課上的不熟練，也有執(zhí)教時的緊張等因素。無論是何種原因，我的建議是老師們在講課之前，將課件的使用與備課活動有效的結合，在腦海里反復的過場與動手實踐，這樣在多次的演練之后，執(zhí)教教師會大大降低在課件操作上出現的失誤，以保證接下來的課堂活動順利地開展。
二、善用多媒體 創(chuàng)設良好的語言氛圍
英語的學習與進步，離不開良好的語言氛圍的創(chuàng)設。在英語課上，合理運用多媒體，給學生提供了更多的實踐機會，而且滿足了他們的好奇心，讓學生身臨其境地動起來，唱起來，跳起來，學生就自然而然地敢于說，樂于說，學生說得多了就必然會使他們的交際能力得到有效的提高。比如我在執(zhí)教的小學六年級PEP英語教材《What are you going to do ?》一課中，我以歌曲Where are you going ? 作為熱身活動，在學生的歌舞動作中，一下提升了學生學習的熱情。給學生展示了一幅城市簡單地圖，通過學生觀看圖上的地點名稱，引出問題Where are you going ?在學生有了I’m going to ?的想法與回答后，繼而引出What are you going to buy ?句型，將學生帶入更深更新的學習活動中。從某種程度上講，學生的學習熱情與良好的語言氛圍有著密切的關聯。
三、活用多媒體
培養(yǎng)學生的綜合能力
多媒體技術具有圖、文、音、像并茂的特點，能生動、形象地展示實物形象，突出感知的重點，突破感知的難點。多媒體課件，提供生動、直觀的感知材料，培養(yǎng)學生敏銳精細的形象感受能力，學生形象感受能力的發(fā)展表現在形成正確、豐富的表象。作為教師，我們要靈活的把握運用多媒體的幾個尺度：
（一）運用多媒體創(chuàng)設多種情景
激發(fā)學生的學習興趣
小學生由于年齡小，注意力不太集中，面對枯燥單調的教學氛圍和“填鴨式”的教學方式，他們往往會表現為興趣不濃，隨之而來的就是他們被動的學習，而通過對多媒體計算機的使用，可以創(chuàng)造出圖文并茂，聲色俱全、生動逼真的環(huán)境，將書本上那些生硬的東西以生動活潑的形式表現出來。例如，在實際的英語課堂教學中，我通常會先將與本課新授部分內容相關的歌曲以背景加音效的形式引入課堂，使孩子們自然地接受英語，進而萌發(fā)想進一步學習英語詞匯和句子的興趣。
（二）、多樣化地顯示教學信息，發(fā)展學生豐富牢固的形象儲存能力
好的英語教學應該為學生設置一個近似真實或虛擬仿真的語言環(huán)境，提供給他們充分進行英語實踐活動和交流的機會。多媒體能將錄像、圖片、動畫、聲音、文字等展現出來，多樣化地顯示教學信息，使原本陌生枯燥的書本知識變得生動鮮活，以此調動學生的各種感官參與到學習中來。在執(zhí)教《What did she have for dinner ?》一課中，我結合小學生的年齡、心理特點，遵循小學生的認知規(guī)律，采用多媒體技術輔助教學，把英語符號信息轉化成多樣化的超文本信息，為學生提供多彩的形象認知途徑，促進學生形象記憶能力的發(fā)展。
（三）、運用多媒體創(chuàng)設英語活動情景 培養(yǎng)學生的英語表達能力和交際能力
小學生年齡小，好奇心強，注意力容易分散，運用多媒體能將抽象的教學內容變成具體的視聽形象，激發(fā)情趣，調動學生多種感官同時參與，從而激發(fā)學生的學習興趣，使學生從多角度輕松舒暢地接受內容，并使其記憶長久。
我們的學生學習英語往往缺乏一定的語言環(huán)境，缺乏語言實踐的機會，而實際教學中又往往只注重句型的學習，包括它的具體應用。因而，不少學生能從原型例子和教材聯系中獲得固定的、孤立的知識點，但將這些知識遷移到實際生活情境的能力比較差，當他們遇到不同場合下的現實問題時就束手無策。而通過計算機，我們能在課堂上模擬現實生活的情景，不僅縮短了教學和現實的距離，給學生提供使用英語交際的機會，而且滿足了他們好奇、好動的心理，學生觸景生情，激發(fā)起表達的欲望。這種情境性學習無疑在一定程度上促進了學習遷移，使學生在英語交際活動中提高交際能力。如我執(zhí)教小學五年級PEP英語教材《What do you do on the weekend ?》一課中，我通過多媒體展示了play football, clean the room, wash the clothes, visit grandparents，watch TV等，這些與學生的生活密切相關，也縮小了學生的現實與學習之間的距離，使學生在自然與積極的狀態(tài)投入相互交際與能力鍛煉中。
四、巧用多媒體
達到精彩的學習效果
小學英語課，可謂是豐富多彩，異彩紛呈。老師們一會兒要用各種教具，一會兒要用板書，還要組織學生，還要用多媒體，忙得不亦樂乎。在這里，我對于多媒體的運用上的觀點是巧用多媒體，教師對于多媒體素材應該有選擇的運用，在有效的訓練學生的各種能力的同時，使學生的學習達到精彩的效果。如我在執(zhí)教新標準英語教材
當然，在多媒體的運用中，我們也會看到以下的現象：在一些執(zhí)教的公開課上我們可以看到，有些教師從課的開始到課的結束，一直都在使用著多媒體，一節(jié)課多媒體的使用占據了課的大部分時間，在這里我想表達的是，多媒體教學其實是英語教學的有效輔助手段之一，我們運用它是因為它有著其它傳統資源所無法比擬的優(yōu)點，主要的目的還是豐富我們的教學，進一步提高我們教學方面的藝術性，在實際的操作上，并不能完全取代教師去完成所有的任務，尤其是在新授課中，老師們更不應將課堂完全交付于多媒體來完成。
多媒體課件的使用充分利用了有效的教學時間，改善了信息的傳遞方式。增強了信息的傳遞能力，增加了課堂的訓練密度，便于層次化教學。使外語教學變得生動活潑，加深學生對教學內容的理解。我們要學習多媒體技術，逐步達到會用、善用、活用、巧用多媒體技術，幫助我們在教師專業(yè)化成長的道路上邁出更堅實的步伐！
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