第一篇：天凈沙（本站推薦）

天凈沙〃秋思

教學(xué)目標(biāo)：

1.有感情的朗讀，背誦詩(shī)歌。

2.領(lǐng)悟詩(shī)中蘊(yùn)含的節(jié)奏美，融入詩(shī)中的意境，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)情懷。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1.背誦詩(shī)歌。

2.融入詩(shī)歌意境體會(huì)作品意蘊(yùn)。

教學(xué)設(shè)想：

運(yùn)用多媒體課件

課時(shí)安排：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課：

同學(xué)們。你們眼中的秋天都是什么樣子啊？也許碩果累累，也許多愁善感，是金色的童話。那么，在一個(gè)游子心中，秋天是不是無(wú)邊落木蕭蕭下的景致呢？今天，讓我們一起走進(jìn)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙〃秋思》中去體會(huì)體會(huì)吧！

二、解題：

《天凈沙〃秋思》是一首元曲，元曲是我國(guó)古代詩(shī)歌中的一種體裁，與唐詩(shī)宋詞一樣作為中國(guó)傳統(tǒng)文化的精華，它包括雜劇和散曲。雜劇也就是戲曲，散曲又包括小令和套數(shù)。《天凈沙〃秋思》就是屬于小令。“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目。學(xué)習(xí)這首小令有助于學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化。

三、朗讀詩(shī)歌:

(1).先由學(xué)生自由朗讀

（2）.再由學(xué)生齊讀

（3）.老師抽學(xué)生有感情的朗讀,學(xué)生仔細(xì)體會(huì)詩(shī)歌意蘊(yùn)

(4).師配樂泛讀并讓學(xué)生找出詩(shī)中的景句及景物,并由老師板書出來(lái).(5).學(xué)生配樂朗讀,老師提問(wèn):作者為什么用枯藤、老樹、昏鴉而不用青藤、綠樹、晨鴉？

四、引入作者介紹：

王國(guó)維在人間詞話中說(shuō)：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。那么馬致遠(yuǎn)這首詩(shī)中如此多的景語(yǔ)又蘊(yùn)含著詩(shī)人怎樣的情語(yǔ)呢？詩(shī)人在寫下這首詩(shī)的時(shí)候又是一種怎樣的心情呢？所以讓我們一起來(lái)了解一下馬致遠(yuǎn)吧！

馬致遠(yuǎn)：號(hào)東籬，元代大都人，是當(dāng)時(shí)著名的元曲四大家之一，和許許多多的青年人一樣，他也是意氣風(fēng)發(fā)的。早年熱衷于功名，甚至有著“佐國(guó)心，拿云手”的政治抱負(fù)，想要在官場(chǎng)上嶄露頭角，卻又屢不得志。他經(jīng)歷了漂泊生涯二十余載，看透了人生恥辱，五十歲入仕，對(duì)官場(chǎng)腐敗極為不滿后隱居山林，過(guò)著“酒中仙、塵外客、林中友、曲中游”的生活。據(jù)說(shuō)在京西門頭溝區(qū)王平鎮(zhèn)韭園村西落坡村口有他的故居，似有“小橋流水人家”的意蘊(yùn)。所以這首詩(shī)可以說(shuō)是他漂泊生涯的真實(shí)寫照。

六、品析鑒賞：

（1）.播放課件，學(xué)生根據(jù)優(yōu)美的圖片展開自己的聯(lián)想，進(jìn)入詩(shī)中意境，體會(huì)作者的思想感情。

（2）.學(xué)生四人一組，討論詩(shī)中的景語(yǔ)中有哪些景物？并說(shuō)說(shuō)這樣的景物有什么特點(diǎn)？能夠表達(dá)出詩(shī)人怎樣的情感？

（3）.體會(huì)篇末所寫的“斷腸人”應(yīng)該是怎樣的人？

（4）.說(shuō)說(shuō)這首小令表現(xiàn)了作者怎樣的情思？其情景交融的特點(diǎn)是怎樣在文中得到體現(xiàn)的？ 問(wèn)題由學(xué)生自由討論，老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

（1）.這首小令共寫了藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風(fēng)、馬、九種景物，一字一詞，一字一景，真是“惜墨如金”，但是凝練兒并不簡(jiǎn)陋，九種景物分別用枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦來(lái)修飾。使本來(lái)極具生命力的景物顯得蕭條頹廢，本來(lái)沒有感情的景物也顯得格外失意，一切在深秋春色的籠罩之下與詩(shī)人凄苦、愁楚的心境遙相呼應(yīng)。

（2）.“枯”字本身就含有破敗凄涼之意，“老”字更是顯露出生命末端的凄涼垂死的意味，在加“昏”字光線也是暗淡的。“小”、“流”、“人”卻又把原本普通的“橋”、“水”、“家”刻畫的富有生氣，顯得清新兒幽靜。與上一句的凄清形成對(duì)比，所以這兩句就勾勒出一幅深秋僻靜的村野圖景。“古道”說(shuō)明很少人走，顯得荒涼，而“西風(fēng)”原本就是一種固定的詩(shī)歌意象，如：昨夜西風(fēng)凋碧樹、簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦。要表達(dá)一種凄涼之感。“瘦馬”就更添悲涼了，西風(fēng)蕭瑟的秋天，只有羸弱的老馬陪著詩(shī)人在荒涼的古道上踽踽獨(dú)行。“夕陽(yáng)西下”又為這幅凄涼的畫面加上一點(diǎn)慘淡的光線，常言道“夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏”詩(shī)人在寫下這首詩(shī)的時(shí)候正好是四十來(lái)歲，還未進(jìn)入仕途，覺得自己這一生不會(huì)再有什么機(jī)會(huì)馳騁沙場(chǎng)了，就像夕陽(yáng)一樣慢慢隱退，可自己的夢(mèng)想?yún)s未實(shí)現(xiàn)。依然在外漂泊，沒有一個(gè)能安心居住的家。“斷腸人在天涯”一語(yǔ)道出主旨，詩(shī)人將自己的失意、痛苦、悲涼、孤獨(dú)等一切衷腸用一只枯頹的筆同吐傾訴，他心馳物外，卻又將意溢于境。直觀而貼切的抒發(fā)了一個(gè)飄零天涯的游子在秋天思念故鄉(xiāng)、倦于漂泊的凄苦愁楚之情。

七、讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)中意境，用語(yǔ)言描繪出這幅深秋村野圖。

（例）枯萎的藤蔓纏繞著垂死的老樹，一只無(wú)精打采的烏鴉，撲打著翅膀停留在光禿禿的樹枝上；小橋下，流水潺潺，旁邊又幾戶人家，炊煙裊裊，安謐而溫馨；而荒涼的古道上，疲憊不堪的瘦馬脫著我踽踽獨(dú)行，凜冽的西風(fēng)吹起我單薄的衣衫，饑渴交加的我多希望那邊是自己的家鄉(xiāng)啊！可是夕陽(yáng)已經(jīng)西下，烏鴉都有了自己的巢穴，我還漂泊無(wú)依。何處是歸宿啊？這叫我怎不愁腸寸斷？

6.在理解文章內(nèi)容后再讓學(xué)生自由朗讀，細(xì)細(xì)體會(huì)。直至背誦。

八、拓展延伸：

讀白樸的《天凈沙〃秋》并將其與本詩(shī)對(duì)比，體會(huì)兩者所表達(dá)的情感有什么不同？《天凈沙〃秋》

孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點(diǎn)飛鴻影下。

青山綠水，白草紅葉黃花。

板書設(shè)計(jì)：

景語(yǔ)情語(yǔ)

枯藤老樹昏鴉（意境）冷落暗淡

小橋流水人家（夙愿）清新幽靜

古道西風(fēng)瘦馬（畫面）蕭瑟凄苦

夕陽(yáng)西下（光線）更添荒涼

斷腸人在天涯（情感）愁腸寸斷

詩(shī)中畫 →凄清的意境 →清新僻靜的村野圖景 →荒涼的昏暗畫面 →慘淡的光線 →漂泊游子

第二篇：《天凈沙

《天凈沙·秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)

【學(xué)情分析】：

本班學(xué)生思維活躍，基礎(chǔ)較好，接受能力強(qiáng)，但學(xué)習(xí)過(guò)程中不夠細(xì)心。不能理解 詩(shī)詞中的意境。【教材分析】：

《天凈沙·秋思》是馬致遠(yuǎn)寫的一首元曲，全篇僅五句二十八個(gè)字，用十八個(gè)字，九個(gè)詞。寫了九種事物，一詞一景，用詞凝練。這首曲在語(yǔ)言藝術(shù)上取得了極高的成就，因此作品能夠經(jīng)久不衰。【知識(shí)與能力】：

1、了解元曲的特點(diǎn)。

2、體會(huì)作者用凝練的語(yǔ)言描寫出的一幅幅美妙的風(fēng)景圖，體味作者所表達(dá)的思想感情。

3、有感情地朗讀并背誦。【過(guò)程與方法】：

1、借助品讀、想象，領(lǐng)會(huì)元曲凄婉蕭瑟的意境與悲秋思鄉(xiāng)的思想感情。

2、重點(diǎn)理解元曲中景物描寫和抒發(fā)感情的佳句。【情感態(tài)度與價(jià)值觀】

增強(qiáng)學(xué)生古詩(shī)文修養(yǎng)，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境美、語(yǔ)言美，受到美的熏陶和感染。【教學(xué)難點(diǎn)】：

理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象和表達(dá)的思想感情。【教學(xué)方法】：

誦讀、探究與品析相結(jié)合 【教學(xué)課時(shí)】：

一課時(shí)

【教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)步驟】：

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入

1、導(dǎo)入課堂

自古以來(lái)，中國(guó)就是詩(shī)的國(guó)度，唐有唐詩(shī)，宋有宋詞，元有——元曲。我們今天要欣賞的這首《天凈沙·秋思》就是一首元曲。

2、介紹體裁

（1）我們來(lái)讀一遍注釋⑨：選自《全元散曲》。天凈沙，曲牌名。馬致遠(yuǎn)，生卒年不詳，元大都（現(xiàn)在北京）人，著名戲曲作家。

（2）讀過(guò)注釋，我們可以來(lái)猜一猜，元曲具有什么特點(diǎn)？預(yù)設(shè)：可以唱。這個(gè)“曲”字告訴我們，這首秋思在古代是可以唱的。因?yàn)槭窃淖髌罚覀儼阉凶鲈：?jiǎn)單地說(shuō)，元曲就是元代的可以唱的一種文學(xué)作品體裁。

（3）“天凈沙”是曲牌名。“秋思”就是這首曲的題目。

環(huán)節(jié)二：誦讀感知

1、從秋思二字，我們可以想一想，這首曲可能會(huì)寫哪些內(nèi)容？ 引導(dǎo)：可能是寫秋天的想法，也可能會(huì)寫一些秋天里看到的景物。

2、教師范讀后學(xué)生齊讀。

3、我們剛才想了，馬致遠(yuǎn)可能寫了一些秋天里的景物，寫了一些秋天里的想法。我們想到了嗎？哪幾句寫了秋天里的景物，哪幾句寫了秋天里的想法？

4、前四句寫了哪幾種景物？在文中勾出。枯藤 老樹 昏鴉 小橋 流水 人家 古道 西風(fēng) 瘦馬 夕陽(yáng)西下

5、分析景物：

①我們先來(lái)看這一組景物。

藤 樹 鴉

對(duì)于這些景物，我們想到了什么？加上這幾個(gè)字呢？ 枯藤 老樹 昏鴉

從“枯藤老樹昏鴉”這句的景物描寫中，我仿佛感受到了秋的荒涼和凄清。為什么這幾個(gè)字就能給我們帶來(lái)這種感覺？換成“青藤大樹烏鴉”還有這種感覺嗎？

引導(dǎo)分析：枯：枯萎，沒有生命力。老：蒼老，光禿禿的。昏：黃昏使得烏鴉飛不動(dòng)了，變得沒有精神。這些詞都給我們一種荒涼、凄清、沒有生命力的感覺。秋天的味道就出來(lái)了。

②讀下面這些詞，看能給我們帶來(lái)秋的什么味道？ 古道 西風(fēng) 瘦馬

古道是什么樣的道路？年代久遠(yuǎn)，雜草叢生，沒有什么人在行走。西風(fēng)是什么樣的風(fēng)？換成微風(fēng)或清風(fēng)好不好？秋風(fēng)，吹在我們的感覺是孤獨(dú)，寒冷。

要求學(xué)生讀出孤獨(dú)寒冷之感。讓人感到寒冷。瘦馬，說(shuō)明行了很長(zhǎng)時(shí)間的路，旅途勞頓，精神疲憊。

③讓我們構(gòu)思這樣一個(gè)畫面：有一個(gè)游子，騎著瘦馬，吹著西風(fēng)，獨(dú)自走在雜草叢生的古道上，他看到古道邊上枯藤和老樹互相纏繞，烏鴉棲息在光禿禿的樹枝上凄厲地叫著。心里涌起一陣又一陣的悲傷。他往另一邊一看，看到了什么？小橋流水人家。

有橋有水這沒有什么，加個(gè)“小”字，橋立刻顯得——溫馨了；水流動(dòng)起來(lái)，立刻顯得生動(dòng)了，再加上人家，整幅圖畫給我們什么樣的感覺？非常溫馨，似乎是一幅溫馨柔美的江南農(nóng)村圖景。流水潺潺，一座小橋跨過(guò)小溪，小橋后露出了幾戶人家的屋檐。

這種氛圍好像與我們剛才感受到的凄涼、悲傷的氛圍好像矛盾了，為什么要寫這句，我改成“荒村古墓殘霞”不是更添悲涼之意嗎？

分析：這是反襯。行人見到小橋流水人家的溫馨景象，想到自己卻是身處在古道西風(fēng)瘦馬之中，更加悲傷了。

補(bǔ)充：這是以樂景襯哀情的寫法。我們也把這一句朗讀一遍，讀出一種溫馨中帶著些苦澀的感情。

④這時(shí)行人又往西邊一看，看到了什么？夕陽(yáng)西下 夕陽(yáng)西下了，該干什么了？回家。

夕陽(yáng)西下了，遠(yuǎn)處人家飄出了縷縷炊煙，就連烏鴉也不再飛翔，停在樹上休息了。而自己卻在哪里？古道西風(fēng)瘦馬。

于是我們知道，行人傷心并不只是因?yàn)榍锾斓木吧^(guò)凄涼，而是因?yàn)樗爰伊恕Ｋ谋瘋搅耸裁闯潭龋繑嗄c！形容人痛苦到了極點(diǎn)。

6、小結(jié)：作者用枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬九種景物巧妙組合，向人們展示了一幅游子漂泊行旅圖。“夕陽(yáng)西下”進(jìn)一步點(diǎn)明時(shí)間。“斷腸人在天涯”是點(diǎn)晴之筆，點(diǎn)明了人物，道出了游子的情懷

環(huán)節(jié)三：

作業(yè)

背誦《天凈沙·秋思》。

第三篇：《天凈沙》賞析

《天凈沙》通過(guò)對(duì)一組客觀事物的描寫，表現(xiàn)出在旅途中寂寞悲涼的心情。下面是關(guān)于《天凈沙》賞析的內(nèi)容，歡迎閱讀！

天凈沙秋思

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。

古道西風(fēng)瘦馬，夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。

【譯文】

天色黃昏，一群烏鴉落在枯藤纏繞的老樹上，發(fā)出凄厲的哀鳴。

小橋下流水嘩嘩作響，小橋邊莊戶人家炊煙裊裊。

古道上一匹瘦馬，頂著西風(fēng)艱難地前行。

夕陽(yáng)漸漸地失去了光澤，從西邊落下。

凄寒的夜色里，只有斷腸人漂泊在遙遠(yuǎn)的地方。

賞析：

這首小令僅五句28字，語(yǔ)言極為凝煉卻容量巨大，寥寥數(shù)筆就勾畫出一幅悲緒四溢的“游子思?xì)w圖”，淋漓盡致地傳達(dá)出漂泊羈旅的游子心。

這幅圖畫由兩部分構(gòu)成：

一、由精心選取的幾組能代表蕭秋的景物組成一幅暮色蒼茫的秋野圖景；

二、抒寫內(nèi)心深處無(wú)盡傷痛而獨(dú)行寒秋的天涯游子剪影。

第一幅畫共18個(gè)字九個(gè)名詞，其間無(wú)一虛詞，卻自然流暢而涵蘊(yùn)豐富，作者以其嫻熟的藝術(shù)技巧，讓九種不同的景物沐于夕陽(yáng)的清輝之下，象電影鏡頭一樣以“蒙太奇”的筆法在我們面前依次呈現(xiàn)，一下子就把讀者帶入深秋時(shí)節(jié)：幾根枯藤纏繞著幾顆凋零了黃葉的禿樹，在秋風(fēng)蕭蕭中瑟瑟地顫抖，天空中點(diǎn)點(diǎn)寒鴉，聲聲哀鳴……寫出了一片蕭颯悲涼的秋景，造成一種凄清衰頹的氛圍，烘托出作者內(nèi)心的悲戚。我們可以想象，昏鴉尚能有老樹可歸，而游子卻漂泊無(wú)著，有家難歸，其間該是何等的悲苦與無(wú)奈啊！接下來(lái)，眼前呈現(xiàn)一座小橋，潺潺的流水，還有依稀裊起炊煙的農(nóng)家小院。這種有人家安居其間的田園小景是那樣幽靜而甜蜜，安逸而閑致。這一切，不能不令浪跡天涯的游子想起自己家鄉(xiāng)的小橋、流水和親人。在這里，以樂景寫哀情，令人倍感凄涼，烘托出淪落他鄉(xiāng)的游子那內(nèi)心彷徨無(wú)助的客子之悲。

第二幅畫里，我們可以看到，在蕭瑟的秋風(fēng)中，在寂寞的古道上，飽嘗鄉(xiāng)愁的游子卻騎著一匹延滯歸期的瘦馬，在沉沉的暮色中向著遠(yuǎn)方踽踽而行。此時(shí)，夕陽(yáng)正西沉，撒下凄冷的斜暉，本是鳥禽回巢、羊牛回圈、人兒歸家的團(tuán)圓時(shí)刻，而游子卻仍是“斷腸人在天涯”，此時(shí)此刻、此情此景，漂泊他鄉(xiāng)的游子面對(duì)如此蕭瑟凄涼的景象，怎能不悲從中來(lái)，怎能不撕心裂肺，怎能不柔腸寸斷！一顆漂泊羈旅的游子心在秋風(fēng)中鮮血淋淋……

一支極為簡(jiǎn)短的小曲，表達(dá)了難以盡述的內(nèi)蘊(yùn)，形象地描繪出天涯游子凄楚、悲愴的內(nèi)心世界，給人以震撼人心的藝術(shù)感受。讓人讀之而倍感其苦，詠之而更感其心。讀此曲而不淚下者不明其意也。

這首小令之所以獲得如此高的贊譽(yù)，一方面是由于它描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖，真切地表現(xiàn)出天涯淪落人的孤寂愁苦之情，情調(diào)雖然低沉，但卻反映了當(dāng)時(shí)沉悶的時(shí)代氣氛，具有一定的社會(huì)意義。另一方面，更主要的是它有很高的藝術(shù)成就。

第四篇：天凈沙秋思教案

《天凈沙·秋思 》 教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】：

知識(shí)與能力目標(biāo)：

1、體會(huì)作者用凝練的語(yǔ)言描寫出的一幅美妙的風(fēng)景圖，體味作者所表達(dá)的思想感情。

2、品味詩(shī)句，感悟詩(shī)歌意境，學(xué)習(xí)詩(shī)人借景抒情的寫作手法，培養(yǎng)學(xué)生賞讀詩(shī)歌的能力。

過(guò)程與方法目標(biāo)：

1、在反復(fù)朗讀中啟發(fā)閱讀興趣，感悟作者的思想感情。

2、能理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象和表達(dá)的思想感情。初步具有創(chuàng)造能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：

增強(qiáng)學(xué)生古詩(shī)詞修養(yǎng)，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境美、語(yǔ)言美，受到美的熏陶和感染。【教學(xué)重點(diǎn)】

1、體會(huì)本首詩(shī)詞的意思和包含的情感。

2、品味詩(shī)詞的特點(diǎn)。【教學(xué)難點(diǎn)】

1、培養(yǎng)感悟古代詩(shī)歌內(nèi)容的能力。

2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌意境，運(yùn)用再造想像感悟詩(shī)歌內(nèi)容。【教學(xué)方法和手段】

1、朗讀法、聯(lián)想法、討論點(diǎn)撥法

2、采用自制課件 【課時(shí)安排】

1課時(shí)

【教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)步驟】：

一、課前預(yù)習(xí)

1、作者簡(jiǎn)介。

2、了解什么是元曲及特點(diǎn)。

3、理解詞語(yǔ)意思。

4、初步感悟本首曲的意思和表達(dá)感情。

二、課前檢查

課前小組長(zhǎng)檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，作好記錄。老師抽查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，做到心中有數(shù)。課堂展示

（一）導(dǎo)入新課：

1、師誦讀童謠《秋天到》，讓學(xué)生體會(huì)秋天到處是豐收的景象，空氣中彌漫著果實(shí)的濃香。

2、大雁南飛時(shí)，在外打工的人也開始準(zhǔn)備回家的行囊，希望在新年之夜和親人歡聚一堂。

3、在大家沉浸在豐收的喜悅，回家的迫切之情時(shí)，有一個(gè)人牽著瘦弱的老馬，一個(gè)人孤獨(dú)的走在荒涼的小道之上，他就是——元代馬致遠(yuǎn)（板書）。

4、今天我們來(lái)欣賞他的作品——天凈沙.秋思（板書課題）

（二）、預(yù)習(xí)展示

1、簡(jiǎn)介元曲及特點(diǎn)。（出示課件）

作者生活于元代，在元代最著名的文化遺產(chǎn)是元曲，“曲”是一種合樂歌唱的詩(shī)歌形式。元曲繼唐詩(shī)宋詞后興起, 是元代的新詩(shī)體。

2、簡(jiǎn)介作者：（課件）

馬致遠(yuǎn)(1250一1321)，字千里，號(hào)東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優(yōu)美，語(yǔ)言凝煉，流暢自然。

3、寫作背景

馬致遠(yuǎn)年輕時(shí)熱衷功名，但由于元朝統(tǒng)治者實(shí)行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過(guò)著漂泊無(wú)定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在旅途中，寫下了《天凈沙·秋思》，它的體裁是“曲”。

（三）、整體感知，把握大意：

1、通過(guò)課題大家知道了哪些信息？（天凈沙是曲牌名、秋思是題目、季節(jié)是秋季、在秋季時(shí)表達(dá)的感情等等）

2、今天我?guī)?lái)了馬致遠(yuǎn)人在他鄉(xiāng)的旅途中所經(jīng)過(guò)了這一處景色，（出示課文插圖），現(xiàn)在請(qǐng)你觀察插圖，看看圖中有哪些景物。

3、學(xué)生小組根據(jù)課文插圖討論并在插圖中圈出來(lái)。

4、學(xué)生回答觀察到的景物。（枯萎的藤蔓、蒼老的大樹、黃昏歸巢的烏鴉、小小的石橋、潺潺的溪水、荒涼的小道、一匹瘦弱的老馬、西落的太陽(yáng)、孤獨(dú)的人）

5、教師出示課文課件。6.試讀一遍，找出問(wèn)題。

教師小結(jié)：正音：枯藤（téng）

瘦馬（shòu）

夕陽(yáng)（xī）7.下面請(qǐng)大家聽教師朗讀，劃出節(jié)奏。（配音樂師朗讀）

枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽(yáng)/西下，斷腸人/在/天涯。

8、抽查學(xué)生根據(jù)理解的節(jié)奏來(lái)讀文。

9、這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來(lái)朗朗上口，大家喜歡嗎？我們感受一下。（朗讀）

10、學(xué)生觀察本曲在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？（前三句是典型的整句排列，結(jié)構(gòu)相同、字?jǐn)?shù)相等、句式工整）根據(jù)特點(diǎn)要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節(jié)奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落魄無(wú)助的生存境遇。

11、根據(jù)理解再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長(zhǎng)短結(jié)合的形式美。12.學(xué)生自由練習(xí)朗讀。

13.小組朗讀，并推舉代表在班級(jí)朗讀。

（四）合作學(xué)習(xí)

1、學(xué)生通過(guò)情景插圖和課文對(duì)照整體感知小令意思。

2、檢查學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)所理解的詞語(yǔ)意思。

3、小組合作把詞意帶入文中理解意思。

4、小組推選代表譯文。

5、師生共同歸納譯文。

（五）深入學(xué)習(xí)

1、景物描寫，通過(guò)朗讀，我知道作者寫到了枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬等景物。這些景物，組成了一幅絕妙的深秋晚景圖。

2、感情的抒發(fā)，通過(guò)朗讀，我感受到這首小令真切的表現(xiàn)出天涯淪落人思念家鄉(xiāng)、孤寂愁苦的感情。

3、主題理解，通過(guò)朗讀，我覺得，這首小令的主題是表達(dá)一個(gè)遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子思鄉(xiāng)

之情。＿。

（六）感受意境美及思想感情。

1.根據(jù)課文內(nèi)容運(yùn)用想象和聯(lián)想，小組討論和交流，體會(huì)本文所勾畫的深秋晚景圖與天涯游子的心緒之間的聯(lián)系。討論結(jié)果：

（1）正面襯托（以哀景寫哀，襯托凄涼無(wú)比）：

枯藤：給人一種荒涼感。老樹：讓主人公聯(lián)想自己的人世滄桑，給人一種人生暮年的凄涼感。昏鴉：黃昏歸巢，增添凄慘之感。古道：道路蒼涼。

西風(fēng)：冷風(fēng)，吹在游子的身上，吹冷身體，更吹涼孤寂的內(nèi)心。瘦馬：乃游子所騎，由馬瘦自然可以聯(lián)想到主人的清貧。

夕陽(yáng)西下：日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？天色漸晚，我將投宿何方？安身何處？看來(lái)，今天晚上，又是一個(gè)無(wú)比孤獨(dú)、凄涼的夜晚！

教師小結(jié)：你看，景物描寫，不著一字，字字含情。這是襯托，正面襯托的效果。（2）反面襯托（以樂景寫哀，反襯悲意更濃）：

小橋 流水 人家：孤獨(dú)的游子走上彎彎小橋，看到流水潺潺，人家屋頂炊煙裊裊，一派幽雅、安寧、溫暖的景象，這樣安詳溫馨的畫面，突然撩起主人公無(wú)盡的歸思之情，使流落異鄉(xiāng)的“斷腸人”更添悲愁。

教師小結(jié)：這一句，同樣景中融情，不過(guò)，與剛才那幾句所不同的是，這里用的是反襯，從反面襯托。

（3）教師小結(jié)：請(qǐng)大家一邊聽一邊想：又是一個(gè)深秋的黃昏，一天快要結(jié)束了。夕陽(yáng)斜掛在山頭欲落還留的樣子，它依依不舍地完成了一天的使命。眼前的景色真是滿目凄涼：藤是枯萎的藤，已經(jīng)沒有了生命。樹是千年老樹，颯颯的西風(fēng)在吹著它走向風(fēng)燭殘年。道是荒涼的古道，馬是體弱無(wú)力的瘦馬。飄零在天涯海角的人，面對(duì)如此蕭瑟的景色怎么能不斷腸呢。你看這小橋、流水、人家都是那么安詳，那么靜謚。又是那么溫馨。而我的家鄉(xiāng)、親人卻又離我那么遠(yuǎn)。哦，他們還好嗎？天氣漸漸變冷，他們加了衣服嗎？買了被子嗎？這一切的一切是都么讓人牽掛。既然那么讓人牽腸掛肚，我為什么不早點(diǎn)回去呢？為了所謂的前程嗎？為了那所謂的功名嗎？那功名離我近嗎？遠(yuǎn)嗎？京城的路還有多長(zhǎng)呢？我又是那么的迷茫。在這樣的黃昏中，在這樣的古道上。又是這樣蕭瑟的季節(jié)。我是繼續(xù)去追求功名呢？還是回去服侍那年老的雙親呢？我自己也不能回答自己。只好滿懷愁緒徘徊在漫漫得古道上了??。”如此蕭瑟的景色讓人滿目凄涼，又加上安詳，溫馨的小橋、流水、人家做反襯，使愁情更為深切，悲傷更為凄瀝。寫景之妙盡妙于此也！

2.這首小令，最能體現(xiàn)主題的詩(shī)句是那一句？你認(rèn)為，這篇作品的主題是什么？ 明確：主題句：斷腸人在天涯。

主題：一幅絕妙的深秋晚景圖，真切的表現(xiàn)出天涯淪落人思念家鄉(xiāng)、孤寂愁苦的感情。

（七）、學(xué)以致用。

1、學(xué)生根據(jù)本課所學(xué)自由創(chuàng)作

2、個(gè)人讀創(chuàng)作作品，簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)。

（八）課堂評(píng)價(jià)

這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了元代散曲家馬致遠(yuǎn)的《天凈沙

秋思》，讀懂了一位漂泊天涯游子的孤寂愁苦之情，一起領(lǐng)略了景中融情，情景交融的高妙寫作技巧，還感受到了中華文化的博大精深。真正是收獲巨大！希望同學(xué)們?cè)谝院蟮纳钪校x今古群書，寫絢爛華章。做少年雅士，競(jìng)時(shí)代風(fēng)流！（九）作業(yè)布置

根據(jù)本課所學(xué)，展開想象和聯(lián)想，拿起手中筆，把這首小令改寫為一篇融記敘、描寫、議論、抒情為一體的散文。

（十）、板書設(shè)計(jì)

枯藤

老樹

昏鴉

以哀景寫哀

襯托凄涼無(wú)比

借景抒情

古道

西風(fēng)

瘦馬

夕陽(yáng)西下

思鄉(xiāng)之情

小橋

流水

人家

樂景寫哀

反襯悲意更濃

第五篇：《天凈沙秋思》教案

《天凈沙〃秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

（1）有感情朗讀，背誦詩(shī)歌，掌握文學(xué)常識(shí)。（2）品析詩(shī)歌中的幾個(gè)意象，理解作者的思想感情。（3）進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)歌的魅力，提高對(duì)古代詩(shī)歌作品的鑒賞力。教學(xué)重點(diǎn)：品析詩(shī)歌中的幾個(gè)意象，理解作者的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)：提高對(duì)古代詩(shī)歌作品的鑒賞力。教學(xué)方法：誦讀法，品析法，研討法。教材分析

1、我今天說(shuō)課的內(nèi)容是語(yǔ)文版七年級(jí)下冊(cè)第七單元中的一首《天凈沙秋思》，是一首散曲，古典詩(shī)歌在初中語(yǔ)文教學(xué)中占有很重要的地位，而散曲是學(xué)生新接觸的一處詩(shī)歌形式，所以，這一課就顯得尤其重要。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)名家名篇的過(guò)程中，領(lǐng)悟散曲的獨(dú)特魅力，感受作者表達(dá)的思想感情。激發(fā)學(xué)生對(duì)于古典詩(shī)歌的學(xué)習(xí)熱情，啟迪學(xué)生思維。

學(xué)情分析

學(xué)生從小學(xué)到初中，已經(jīng)學(xué)了許多詩(shī)歌，但還沒有接觸過(guò)散曲，二者在學(xué)習(xí)中的方法類似，都要品析意象，賞析寫法，理解詩(shī)歌所表達(dá)思想感情。所以學(xué)生學(xué)習(xí)本課應(yīng)該有一定基礎(chǔ)，對(duì)于作者情感的理解會(huì)稍難一些，需要學(xué)生預(yù)習(xí)，了解作者的經(jīng)歷，查找相關(guān)資料。

教法和學(xué)法

馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》這首散曲中的小令，是藝術(shù)成就很高之佳作。教學(xué)這首散曲必須先調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的情趣，使學(xué)生受到如臨其境的感染。本著課堂上以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，這節(jié)課的教學(xué)主要采用教師展示課件，教師指導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生合作探究，師生共同學(xué)習(xí)等策略，為了達(dá)到課堂的最佳效果，在策略實(shí)施過(guò)程中關(guān)鍵是營(yíng)造詩(shī)意氛圍，激活學(xué)生思維。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入課堂

請(qǐng)大家欣賞兩幅幅圖畫，并齊聲吟誦所配詩(shī)句郁達(dá)夫《故都的秋》與辛棄疾《水龍吟》中有關(guān)寫秋的文字。（稍作停頓）自古以來(lái)，中國(guó)就是詩(shī)的國(guó)度，唐有唐詩(shī)，宋有宋詞，元有元曲。我們今天要欣賞的這首《天凈沙〃秋思》就是一首元曲。（展示課件）

二、介紹體裁

1.學(xué)生齊讀注釋⑨：選自《全元散曲》。天凈沙，曲牌名。馬致遠(yuǎn)，生卒年不詳，元大都（現(xiàn)在北京）人，著名戲曲作家。

2.教師提問(wèn)：

（1）元曲具有什么特點(diǎn)？ 學(xué)生思考交流后回答：

明確：這個(gè)“曲”字告訴我們，這首秋思在古代是可以唱的。因?yàn)槭窃淖髌罚覀儼阉凶鲈：?jiǎn)單地說(shuō)，元曲就是元代的可以唱的一種文學(xué)作品體裁。

（2）“天凈沙”是什么意思呢？跟這首元曲的內(nèi)容有關(guān)系嗎？

明確：（可引導(dǎo)：注釋里是怎么說(shuō)的？）曲牌名。那也就是說(shuō)，“天凈沙”與這首曲的內(nèi)容沒有關(guān)系，而與它的——曲調(diào)有關(guān)系。它是表明一首曲的曲調(diào)的。

（3）而與內(nèi)容有關(guān)的是哪個(gè)部分？

明確：“秋思”。那么“秋思”就是這首曲的題目了。

三、誦讀感知

1、媒體播放朗讀，學(xué)生聽讀。（注意節(jié)奏、情感）

2、學(xué)生跟讀，體悟情感。

教師提問(wèn)：一曲小令、一縷情絲，你認(rèn)為這曲小令當(dāng)中哪個(gè)詞最能體現(xiàn)這種情思、這種思念？請(qǐng)找一找。（略等：大家一起來(lái)告訴我，是哪個(gè)詞呢？）

學(xué)生回答，教師追問(wèn)：大家都認(rèn)為是“斷腸”，那么有誰(shuí)知道斷腸是什么意思？

明確：形容人悲傷到了極點(diǎn)。而斷腸人，多指漂泊在外、思念家鄉(xiāng)或親人的人。

（出示組圖）生活當(dāng)中可以描寫的秋景有黃山的秋日，有香山的紅葉，也有長(zhǎng)江的漁家唱晚，在諸多如畫的秋景中，馬致遠(yuǎn)棄而不用，為什么偏偏選了“枯藤、老樹、昏鴉”這些秋景呢？請(qǐng)同學(xué)們思考并相互討論一下。

學(xué)生自主分析，小組交流。

明確：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，作者是借景抒情。在平常生活里，藤、樹、烏鴉，這些都是很普通的景物。假如是你在開心的時(shí)候，看到這些景物會(huì)不會(huì)在這些詞之前加上“枯、老、昏”這些形容詞呢？

一切的景象都是因?yàn)閿嗄c人思念親人，心情非常低落凄苦，所以自然會(huì)選取一些最能表達(dá)自己心情的景物。

（教師播放音頻）學(xué)生閉目靜聽，感受情景，并交流感受。體悟詩(shī)歌妙處。學(xué)生小組交流 明確：

化景為情，情從景出。語(yǔ)言凝練，刻畫準(zhǔn)確。格調(diào)清逸，音節(jié)和諧。

四、對(duì)比賞析

試比較馬致遠(yuǎn)《天凈沙.秋思》與劉禹錫《秋詞》的不同。學(xué)生誦讀、思考后回答。

明確：簡(jiǎn)言之，從《秋詞》中可以讀出劉禹錫心中的豪氣干云之境，從《天凈沙〃秋思》中可以讀馬致遠(yuǎn)心中的蕭索凄涼之境。

明確：情由景生，詩(shī)由心生，劉禹錫的字里行間都洋溢著一股昂揚(yáng)的氣息，“晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄”已將心中的豪邁之氣推向高潮，是一幅生氣勃勃的畫。而馬致遠(yuǎn)則是將一件件反應(yīng)秋天蕭瑟?dú)庀⒌奈锵筮B綴，形成一幅整圖。這樣便有強(qiáng)烈的視覺沖擊，令人一讀便在腦中馬上浮出那幅蕭索悲涼的畫面。而“斷腸人”三個(gè)字便是對(duì)所描寫的那些景物的最好詮釋，景斷腸，人更斷腸，3 而這樣的秋季不是顯得天涯蕭索，滿目荒涼嗎？

五、師生小結(jié)

這堂課我們通過(guò)朗讀小令，將文字轉(zhuǎn)化成畫面，體會(huì)了它的意象，從總體感受到了小令的意境；再通過(guò)聯(lián)想和想象感受了作者繪秋的思鄉(xiāng)之情，進(jìn)入它的藝術(shù)境界，我們的文學(xué)素養(yǎng)自然有了一些提升。

五．作業(yè)

①背誦并默寫《天凈沙〃秋思》。

②課下查閱圖書或網(wǎng)絡(luò)與“秋”有關(guān)的詩(shī)詞曲，選擇你認(rèn)為經(jīng)典的欣賞背誦。

教學(xué)反思

以上教學(xué)設(shè)計(jì)可謂“一石激起千層浪”，原本打算發(fā)揮插圖的作用，幫助學(xué)生感悟詩(shī)歌的意境，卻不料有此節(jié)外生枝的環(huán)節(jié)，幸好我沒有武斷地依自己的預(yù)先設(shè)想獨(dú)斷專行，不然傷害了同學(xué)的自尊不說(shuō)，更扼殺了同學(xué)們的創(chuàng)造力，那是多么愚蠢的行為啊！教學(xué)中我欣喜地看到我們的學(xué)生有著那么敏銳的觀察力，那么豐富的想象力和創(chuàng)造力，他們對(duì)課文及插圖有自己獨(dú)特的理解，讓教學(xué)有了獨(dú)辟蹊徑地縱深發(fā)展。想起以前的詩(shī)歌教學(xué)，惟恐學(xué)生不能體會(huì)其中的妙處，羅羅嗦嗦，林林總總，最后倒弄得意境全無(wú)，詩(shī)歌欣賞成了理性的知識(shí)圖解，而今是學(xué)生幫我巧妙地運(yùn)用了教材中的資源，話語(yǔ)不多卻盡得文章真意，可以說(shuō)本案例切實(shí)體現(xiàn)了“重在自主、重在發(fā)現(xiàn)、重在探究”的教學(xué)新理念。

一、以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的參與意識(shí)。本節(jié)課中學(xué)生的鑒賞活動(dòng)貫穿教學(xué)的始

終，無(wú)論是對(duì)文本的解讀，還是對(duì)詩(shī)歌意境的感悟，都不是由教師直接傳遞、告知的。在課堂上學(xué)生擁有充分的鑒賞權(quán)和發(fā)言權(quán)，教師自始自終沒有干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，而只是在教學(xué)的組織上作了適當(dāng)引導(dǎo)，教師成了課堂的引導(dǎo)者、開發(fā)者與欣賞者。整個(gè)教學(xué)片段中，由于教師尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，尊重學(xué)生的參與意識(shí)，重視學(xué)生在課堂上的質(zhì)疑、交流、爭(zhēng)辯和探討，從而激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生在師生共同創(chuàng)設(shè)的情境中積極、主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，思維處于異常活躍的狀態(tài)，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)新理念，使課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的演練場(chǎng)。

二、體現(xiàn)開放式教學(xué)思想，重視學(xué)生的創(chuàng)造與探究。新課程提出開放式教學(xué)思想，提倡多元化教學(xué)，美國(guó)教育家杜威也說(shuō)過(guò)：“知識(shí)的目的不在于知識(shí)本身，而在于學(xué)生自己獲得求知的方法”。在上述教學(xué)片段中，教師不拘泥于現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計(jì)，而能準(zhǔn)確把握住教學(xué)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，敏銳捕捉到學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，充分尊重了學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)、自主感悟，學(xué)生親歷了知識(shí)的發(fā)生、探究與創(chuàng)造的過(guò)程，最終產(chǎn)生了屬于自己的“活化”的知識(shí)。在用自己的話語(yǔ)描述詩(shī)歌意境時(shí)，學(xué)生參與意識(shí)強(qiáng)烈，思維敏捷，優(yōu)美而生動(dòng)的語(yǔ)言更是令人贊嘆，這一切都是教師運(yùn) 5 用開放式教學(xué)、開放式評(píng)價(jià)的結(jié)果。開放使學(xué)生擁有了較自由的學(xué)習(xí)空間，開放使教學(xué)多了一份主動(dòng)，多了一份生動(dòng)。

三、營(yíng)造氛圍，珍視學(xué)生的成功體驗(yàn)。第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本身，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”在整個(gè)教學(xué)片段中，教師始終以平等、鼓勵(lì)的對(duì)話方式營(yíng)造出自由、和諧的教學(xué)氛圍，適時(shí)點(diǎn)撥、熱情鼓勵(lì)，使學(xué)生能以極大的熱情無(wú)所畏懼地投入到創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。學(xué)生在探究圖片的瑕疵時(shí)，時(shí)而疑惑、時(shí)而頓悟，教師則時(shí)而贊許、時(shí)而期待，從而有效激發(fā)起學(xué)生積極求知的欲望，顯示出了較高的思維、探究潛力。實(shí)踐證明只有處在自由、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生才能情緒高昂地樂于參與、樂于探究，才能最大程度地激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，享受到成功的體驗(yàn)。

羅丹說(shuō)過(guò)：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，上述教學(xué)片段表明：我們學(xué)生的頭腦不是等待灌裝的容器，而是等待我們?nèi)c(diǎn)燃的火把，他們是有思想、有創(chuàng)造精神的。教學(xué)中只要我們教師能彎下腰來(lái)，聆聽學(xué)生的心聲，放飛學(xué)生心靈的翅膀，重視學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和探究，不必刻意，創(chuàng)新往往就在不經(jīng)意間和你相約！