第一篇：2011雷雨反思

2011—2012學年度第二學期二年級語文

—— 《雷雨》一課聽課反思

我聽了王老師上的《雷雨》課后，我有深刻的體會。王老師在教學《雷雨》的導入階段，不難看出，在這個環節中，學生和老師都是在輕松、和諧的氣氛中進行的，陳老師充分體現新課程的理念，學生成為主體，老師成為主導，平等地與學生進行對話交流，啟發和引導學生運用所收集的資料自由地發表自己的所得、所想，陳琳琳老能結合低年級學生的特點，布置他們課前去收集關于雨的資料，這些資料是學生平時看過、聽過、學過的東西，積累起來容易，學生跳一跳就能摘到蘋果，從而獲得成功的喜悅，從而使他們樂于積累所學的知識，積極運用所積累的知識，這些都為他們以后高年級的感悟，運用打下了扎實的基礎。

不僅如此，王老師在教學中能夠與學生進行對話教育，讓學生充分發揮自己的想象力為自己的畫面起名字，通過全體同學與老師之間的對話，為畫面起恰當的題目，但在導入新課時如果能把學生起的題目巧妙地與課文題目相結合那就更好。

總之，王老師的這節課是成功的課，我只是提出自己的看法，在今后的教學中將多向她學習，在積累方面多下功夫，為我的學生創造更多的想象空間。

2012年5月9日

第二篇：雷雨 反思

《雷雨》教后反思

東勝五小牛英

我的同課異構的教學內容是《雷雨》，這節課雖然課前我精心的準備了，但課堂上并沒有很好的得到完善。現總結如下：

一、教學設計中內容太多，讓學生有吃不了的感覺。

為了完成公開課的比較完美的教學形象，本課時的教學內容安排的繁重而擁擠。由于教學任務的超額，所以整節課的感覺是只有面而沒有點，教師為了完成教學任務而教學，學生為了老師的任務而輕輕帶過。所以，課堂上給人的感覺是“來也匆匆，去也匆匆”。這點給我最深的感觸是：別急于向別人展現比較完美的自我，踏踏實實的教學才可能是值得人贊賞的課堂。

二、教學主線清晰但細節目標完成的不夠明確

我的教學設計是先從整體入手，對課文進行整體的感知，讓學生明白課文寫的是雷雨前，雷雨中、雷雨后的景象，在深入局部，按雷雨前、雷雨后、雷雨中的順序學習課文。具體設計的是讓學生通過對比了解雨前雨后的截然不同特點，及雨中雷雨由大到小，由急到緩的特點。在各個環節我都有預設的自己認為比較精美的練習，如“一（）不（）”的詞匯積累，“（）越（）越（）”的說話訓練，以及課外拓展的《雷雨過后》小詩的完成，就連“蜘蛛又坐在網上”的“坐”的理解與朗讀都想到了（體現出蜘蛛在雨后的悠閑自在）。但是由于課堂容量的超大，這些必不可少的環節或“大打折扣”或“干脆出局”，以至于課堂的整體即沒有很到位的進行讀的指導訓練，也

沒有徹底的課外積累與拓展……

還有，一邊默讀一邊想象雷雨的景象，沒有讓學生說一說，他們想象中的雷雨是什么樣子。這樣就框住了學生的思維，沒有讓學生主動探究，留下更多的發揮空間。

總之，“教學是一門遺憾的藝術。”盡管我非常投入地走進課堂，但是細細回味課堂中的每一環節，許多疏漏和處理不當的地方便呈現出來。我非常感謝領導和同事的指導，尤其是段校長和年級主任劉老師等都即時對我的課提出了中肯的意見。這使我深刻意識到教師教學素養不僅僅體現在的教學基本功，自身素質的高低，更關鍵的是教師本身對于課堂的認識和看待，要明白課堂不是展現自我的舞臺，而是精心育苗的基地。我應該感謝這次活動，它使我更加明確了教師的責任與課堂教學的意義，擁有了一個新的教學生命，今后，我會沿著這條航線，堅定不移地走下去！

第三篇：雷雨教學反思

《雷雨》 教學反思

茨溝鎮茨溝小學 張良芳

《雷雨》一課描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。教學中我意圖采用貼近兒童的教學語言，通過學生合作與交流，抓住重點字詞學習和句子的朗讀來完成這堂課的教學，達到學習目的。但是通過教學發現自己在教學中雖有做的較好的地方也還存在著許多的不足。

一、創設情境，激發興趣

教學起始階段，我播放《夏天的雷雨》兒歌動畫，讓學生聽歌和轟隆隆的雷聲、嘩啦啦的下雨聲，邊觀看圖片，產生身臨其境的感覺，具體感受雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。為激起學生學習課文的興趣，產生探究自然界奧秘的懸念。

為了使學生能身臨其境感知課文，我制作了優美的課件，讓學生邊欣賞多媒體課件再現課文情境的一幅幅生動逼真的畫面，邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的變化。調動學生的視覺、聽覺器官，也促發形象思維活動的展開，激發學生學習課文的濃厚興趣。

二、創設情境，品析詞句

創設情境，有助于引導學生展開品詞析句的學習語言的活動。學生感知課文內容后，抓住重點詞句引導學生品析詞句。如理解詞語：“壓”、“亂擺”、“垂”“撲”時，我讓學通過動作實驗來理解，將抽象變為動作，學生在活躍的氛圍中輕松深入的掌握了知識。

三、創設情境，指導朗讀

有感情地朗讀課文，通過朗讀把欣賞雨前、雨中、雨后美景的感受表達出來，是語言訓練的教學目標之一。我通過創設情境，指導學生有感情地朗讀課文。在指導朗讀描寫雷雨前的語言片段時，先讓學生走進文本，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下來。再引導學生理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，表明雨下得急，下得大，要讀得聲音重一點，停頓短一點。“漸漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。描寫而過天晴的自然景色的語言片段非常美，我讓學生仔細看雨后初晴的畫面，把畫面中描繪的雨后美景找出來，在尋美的過程中，激發學生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。

四、創設情境，觀察、想象

雷雨后的自然界是一幅非常美麗的畫卷。我讓學生先看圖---再用詞語贊美圖片——最后閉眼想象。并引導學生想象：蜘蛛又坐在網上干什么？從青蛙、蟬的叫聲中聽到了什么？這樣，使想象能力的訓練和說話能力的訓練有機地結合在一起。

這節課雖然有一些成功之處，但也留下了許多遺憾。中途停電導致課件無法播放，學生未能感受雨景、雨聲，教學中我用書聲代替雨聲但還是不夠真實；對學生信任不夠，學生的主體地位發揮不夠；語文教學與寫話訓練聯系不夠。

第四篇：雷雨教學反思

《雷雨》教學反思

《雷雨》用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。雷雨為我們的生活增添了許多樂趣。本節課，我通過鉆研教材，設計了符合我班學生的教學方法，巧妙地運用多媒體組合課堂教學環境，創設生動、形象、多有感染力的課文情境，引導學生通過反復朗讀，體會作者描摹景物時用詞、造句的生動、形象。較好地完成了教學目標。我在教學中注意了以下教學策略的實施：

一、創設情境，自讀識字。

通過謎語激發學生學習的興趣，聯系生活實際說自己見到的雷雨是什么樣子的，根據自讀提示預習課文，培養學生的學習方法。

二、合作交流，整體感知

由于本課的生字只有四個，在課堂上的教學，就采用了檢查生字詞句的方法：逐出示生字，生字組成的詞語，最后通過組詞成句，回到課文，體會生字出現的環境，了解用法習慣。書寫較難寫的“垂”字。

三、詞句引領，品讀感悟。

實施自主學習，是新的課程標準理念下學生的主要學習方式。我在教學本課時，留出大量時間給學生朗讀，讓學生找一找雨前的景物，小組學習、討論。重有感情地朗讀課文，通過朗讀把欣賞雨前、雨中、雨后美景的感受表達出來，是語言訓練的教學目標之一。在指導朗讀描寫雷雨前的語言片段時，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下來。再引導學生理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，表明雨下得急，下得大，要讀得聲音重一點，停頓短一點。“漸漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。而描寫雨過天晴的自然景色的語言片段非常美，我讓學生仔細看雨后初晴的畫面，把畫面中描繪的雨后美景找出來，在尋美的過程中，激發學生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。

四、當堂達標，課后延伸，指導學生總結學習并實踐學習的寫作方法。

第五篇：雷雨反思

《雷雨》教學反思

我的公開課是《雷雨》，經過精心設計，課后也得到了同事的好評，但還是有很多不如人意的地方，現總結如下：

一、教學主線清晰，但細節目標不夠明確。

我教學從整體入手，先對課文進行整體感知，讓學生明白課文寫的是雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，再深入到局部，按雷雨前、雷雨中和雷雨后的順序學習課文，讓學生通過讀書了解雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特點，再回歸到整體總結全文，較好地把握了整體與局部、局部與局部的關系，教學主線非常清晰。并且緊扣雷雨前、中、后的特點進行設問，如雷雨前給你留下怎樣的印象？雷雨中問“這是一場怎樣的雨？”雷雨后的景象是怎樣的？這樣設問，比較符合低年級以感性思維為主的年齡特征，有益于促使學生展開積極的思維活動。但是在教學過程中對細節目標顯得不夠明確，如“樹上的葉子一動也不動，蟬一聲也不叫”到底要讓學生理解到什么程度，我事先沒有考慮周到。

二、注重挖掘文本，但語言文字訓練不夠具體。

我從低年級學生認知水平和理解特點出發，充分挖掘課文，著重于說話能力的訓練，如最后一段中“你聽到青蛙說什么？你還看到哪些景象？但對于理解“垂”，“掛”，“坐”過于簡略，在訓練過程中有欠扎實有序。如“蜘蛛又坐在網上了”的“坐”，從學生朗讀的效果來看，學生一直在強調“又”并未強調“坐”，說明在訓練過程中學生并未完全對“坐”的“悠閑”理解到位，訓練還有欠扎實。

三、學習課文圖文相依，但看圖與學文順序本末倒置。

課文有兩幅圖，圖畫是供學生觀察的對象，又是理解的憑借。教學中，我讓學生先看圖，表述圖意，再學文，用“課文是如何描述這場雨下得大，下得急？”有意識地引導學生體會課文是如何描寫這場雷雨的，并指導朗讀，拉近了學生觀察圖畫與作者觀察生活之間的距離，又利于理解文中的詞句。但是本文非看圖學文，因此應先學文，再借助圖加強理解，不能本末倒置。

以上是這節課的反思，希望自己能不斷地提高教學水平。