第一篇：打造尚美文化引領學生成長

打造尚美文化引領學生成長

——五（1）班班主任發言材料

涌泉完小王禮釗

大家知道，我們學校文化是——尚美文化。讓每一位老師都出色，讓每一名學生都出彩。為此，我要求學生從我做起，從現在做起，從點滴做起，用自己的眼睛去發現美（美在哪），用自己的心靈去感受美（為什么），用自己的智慧去創造美（怎樣做）。其具體做法是：“唱、跳、講、做”：1、2、3、4、唱：會唱紅歌，校歌（10首），要唱出精氣神。跳：會跳校園舞，跳繩，跳皮筋，跳房子，要跳出健力勇。講：會講勵志故事（10個），會講普通話，要講出理智信。做：會做文明實事、好事（10件），要做出真善美。

在開展一個活動，在做一件事情。我們都有布置，有檢查，有評比，有獎懲，這樣就大大激發學生們的積極性。我相信：只要我們有了目標，才會有追求；有了追求，才會有行動；有了行動，就會有結果。愿我們共同攜手，創造美好的明天！最后，讓我們以一句“讓美浸潤生活，讓美浸潤人生”共勉。謝謝大家！

第二篇：用心引領學生成長

用心引領學生成長

蘇霍姆林斯基說：“教育者的關注和愛護會在學生的心靈上會留下不可磨滅的印象。”教師-----人類文明的傳承者，不僅肩負著在學生的心田上播下知識種子，引導學生攀登書山學海的重任，還務必以崇高的職業精神，讓學生生活在肯定和關愛中，用我們的愛心，細心，耐心和恒心之“四心”，做學生成長的守護神，引領學生茁壯成長。一 愛心——學生成長的動力

最近，我在批閱學生的作文過程中，我班上一個學生的一篇作文，深深觸動了我的心靈。

學完第三單元的人間真情“這組課文后，單元習作,要求是讓學生寫自己身邊的真情故事。班上的學生學以致用，寫出了一篇篇凝聚人間真情的文章。而班袁波同學的這次習作，竟取材于我對他的一聲問候。他在習作中細致地記敘了那次全校集會時，他因感冒不勝病痛的折磨，趴在凳子上睡覺，我走過去問侯他的經過。當我從他的文字間，讀到他對我深深的感激和愛戴之情時，我心里一時可謂五味雜陳。我不曾想到，一句普通的問候，會在學生幼小的心靈上引起如此的波瀾。這么一丁點兒關愛之舉，卻撫慰了一個病痛孩子的心靈，讓其感受到師愛的溫馨。記得那次少先隊活動，全校學生在眾多領導和老師的注目下，個個正襟危坐，會場的秩序異常良好。會議過程中，我突然看見我班原本坐成一條直線的隊伍，出現了一個缺口，周圍的同學紛紛向缺口處探頭觀望。我立馬過去，心想：是誰坐不住，公然在大庭廣眾之下嘩眾取寵呢？走近一看，只見袁波同學蹲在地上，把頭靠在凳子上，閉著眼......我想起上午語文課結束時，他向我請假買感冒藥，眼下這情景，一定是喝了感冒藥，藥力發作催他睡眠吧。我不由得心生憐愛，關切地詢問他要不要回寢室休息，并安排坐在他前面的同學，讓袁波躺在他背部小憩一會兒。就是這樣一點不足掛齒的善舉，袁波同學把它記在心間，并用飽蘸真情的筆墨寫進作文。此后，袁波表現優異，倍受任課師的好評，成了同學們心中的榜樣人物。

由此，我感受到師愛，是建立和諧師生關系的基石，是學生茁壯成長的不竭動力。正如魯迅先生所言：教育根植于愛。沒有愛，就沒有教育，愛是教育的靈魂。老師對學生的愛，恰似滴滴甘露能滋潤著學生的心田，宛如縷縷和風，可拂去學生心中的煩憂。我們的學生需要乘著愛的翅膀飛翔。羅曼羅蘭說：”要散步陽光到別人心里去，先得自己心里有陽光。”身為教育工作者，讓我們用愉悅之心，仁愛之懷來面對這些稚嫩的孩童，讓每個學生在我們的愛心呵護下，快樂地成長，擁有幸福童年。

二 細心——細節顯現真情

一個班集體的學生性格迥異，千差萬別：優等生，貧困生，學困生，留守兒童，單親或者身患殘疾的同學匯聚成一個集體。對于一個班集體而言，他們只是其中的幾十分之一；對其家庭來說，他們承載著一個家庭抑或幾代人的全部希望。“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生。”這些教育箴言，如雷貫耳。要落實到現實瑣碎的工作中，我體會到教師必須具備“細心”。

課堂，是老師與學生活動的主陣地，在課堂上，我們不僅要關注學生知識的掌握情況，還要細心察看學生的情緒狀態。我的課堂絕大多數同學的學習情緒是非常飽滿的，偶爾在課堂上出現出聽課走神，無精打采或者故意不聽老師要求的學生，每逢此時，我除了在課堂上及時提醒該同學認真學習外，課下，我會找其談話，弄清背后的原因，及時疏導他們心里上的問題，幫他們校正航向。

另外，我建立了班級留守生，學困生，貧困生檔案，并定期找他們談話，細心做他們的心理輔導工作，排解他們心中的怨憂，努力成為他們的良師益友。教育之于心靈，猶如雕刻之于大理石。我們教師惟有細心呵護教育對象的心靈，注目全體學生，才會促其進步，使其茁壯。

三 耐心——關注特殊學生

今年接手六（1）班之初，我聽原任教的老師說，我班的向某某，特別調皮，說得嚴重一點是朽木不可雕也。

第一天，我在班上分配勞動任務，向某某十分踴躍，積極主動地要求去打掃任務艱巨的餐廳，我不由竊喜起來：說是這同學調皮得不得了，還不錯嘛，長得壯實，挺愛勞動！于是，我順應其意，把他安排在掃餐廳的小組里。勞動任務分配完，學生帶著勞動最光榮的教誨，紛紛拿著工具奔向餐廳，個個一副大顯身手的勢頭。須臾，我到餐廳巡視時，看見絕大部分同學爭相恐后地忙碌著，只有他——向某，站在一邊，一手拿著掃帚像練臂力一樣在奮力一圈又一圈地旋轉掃帚，一副吊兒郎當的樣子。我一時氣不打一處來：老師的話全當耳旁的風，小小年紀，竟和老師當面一套，背地一套，如此糊弄老師。但考慮是開學之初，我強壓心中的怒火，心平氣和地給他換掉勞動任務——讓他打掃我每天能監管的教室前的走廊。剛開始，我每天早上去檢查時，他總是不是忘記了打掃，就是沒掃干凈。鑒于他在我的指導下，還是能達到我的清掃要求，于是我不厭其煩地提醒他，屢屢強調打掃要求。一個星期過后，他終于把這項勞動任務，變成一種自覺行為，不用我督促指導，能夠完成得很好了。而此前，他身上懶惰散漫的陋習逐漸消失，漸漸有了熱愛勞動的意識和行為。

勞動習慣也好，學習習慣也罷，良好習慣的培養，不是一蹴而就，需要老師耐心地指導，持久地關注。好習慣，是孩子們成長的階梯！讓我們用耐心做后盾，全面塑造我們的祖國未來的建設者。

四 恒心——成就夢想

亞里士多德說：教育的根是苦的，但果實是甜美的。是的，教師日復一日的勞動，卻沒有顯而易見的勞動成果，學生的成長也不會有立竿見影的顯現，正可謂十年樹木，百年樹人！但有誰不知道：只有知識才能構成巨大的財富，幸福的根源在知識！桃李滿天下，是一個教師最美的人生境界；桃李不言，下自成蹊是我的夢想，為此，我憑借恒心堅毅起來，哪怕將將酸甜苦辣嘗遍。我也將引領我的學生，用直掛云帆濟滄海的恒心，去成就乘風破浪的壯舉。

讓我們用愛心，細心，耐心，恒心豐富自己的心靈，在工作中為“四心”做好注解，平凡工作崗位上工作的我們，必將把普通的工作做得熠熠生輝，莘莘學子必將在老師無私的奉獻和精心的呵護下日益茁壯。

第三篇：校企文化深度融合 引領學生幸福成長

校企文化深度融合 引領學生幸福成長

湖南省岳陽縣職業中等專業學校

（2012年5月）

我校創建于1994年，現有64個教學班，在校師生5000余人。學校育人環境優美，教育成果顯著。2005年，學校團委被團省委授予“五四紅旗團委”稱號；2006年學校黨委被中共岳陽市委授予 “先進基層黨組織”稱號，學校榮獲“省級文明單位”；2007年成為省示范性職業學校；2009年被評為湖南省首屆黃炎培職業教育優秀學校；2010年學校成為國家中職改革發展示范校。

近年來，我校堅持“學校即工廠，專業加公司，教室即車間”的辦學模式，初步形成了“多元引入、深度融合、成功體驗”的校企文化特色，用校企文化來引領學生成長，引領學校發展。

一、多元引入，實現校企文化無縫對接

近年來，我校為推進校企文化的融合，通過多渠道、多方式、多角度將企業文化引入校園，基本實現校企文化的無縫對接。

1、完善育人理念，治校中吸納企業核心價值 學校在治校中不斷吸納優秀企業的核心價值觀，如團隊協作、質量第一、客戶至上、以人為本、激勵與創新等核心價值，根據學校發展歷史及地域特點，圍繞校園歷史傳統和地域文化特色，培育學校核心文化價值觀。通過借鑒、吸收、整合企業核心文化，我校提煉出了“為幸福奠基”的校訓，“師生和諧、上下團結、遵章守紀、樂意進取”的校風，“規范、嚴謹、勤勉、高效”的教風和“求知、求藝、求真、求為”的學風；制作了校歌、校徽。結合企業對人才的要求，確定了“培養德技兼備的現代職業人”的辦學目標；明確了“依托市場辦專業，辦好專業興產業，興旺產業促就業”的辦學理念，形成了“兩個服務”——服務于學生的成人、成才、成功，服務于社會對人才的需要；“三個結合”——將學生所學專業及將要從事的職業相結合，將做人與做事相結合，將學生學習與生活相結合；“四個滿意”——讓學生滿意、家長滿意、用人單位滿意、社會滿意”的育人理念，不斷引領學生形成積極向上的精神追求和價值取向。

2、深化校企合作，辦學中嫁接企業主流文化

學校通過多層次的校企合作，在辦學過程中嫁接企業市場意識、創新意識、誠信意識、敬業意識、成才意識、技能意識和效益意識等主流文化。一是我們定期安排專業教師到企業進行生產實踐鍛煉，讓教師與企業實現“零距離”接觸，回校后在教學過程中將企業管理和企業文化引入課堂，使學生在學校課堂中就接受到企業文化的熏陶。二是定期邀請企業管理層來校對學生進行企業文化和規章制度的宣講，讓學生多了解企業的情況和要求；聘請企業一線高級技工來校指導學生實習實訓，把企業主管請進課堂，直接傳授企業文化。學校聘請了湖南中科電氣股份有限公司經理彭敏、岳陽大力神電磁機械有限公司總經理李生龍等23位企業老總或主管成立專家指導委員會；先后邀請了80余位企業成功人士來學校授課。三是與企業合作辦學，讓企業文化走進校園。學校的主干專業都至少與一個以上相關企業合作辦學，開辦冠名班。如“三一焊工班”、“富士康品管班”、“中聯機加班”等，將這些企業的主流文化接入專業建設中。如三一重工“自強不息，產業報國”的企業精神，“疾慢如仇”的企業作風等都成為專業文化的標志。

3、引入行業標準，教學中滲透企業品牌文化

學校在教學中參照行業標準開發專業課程，開發了“大專業.小工種”課程體系，形成獨樹一幟的課程文化。依照企業生產流程，我們在課內教學活動中積極推行項目教學法，模塊教學、合作教學、互動課堂、分層次教學等方法。文化課本著“夠用”“因材施教”的原則，采用分層次教學、互動課堂；專業課按照“會用”、“循序漸進”的原則，采用模塊教學、項目教學法，充分調動學生的積極性，訓練學生的團隊協作精神，增強學生的參與意識和競爭意識。同時，我們開設專門課程，利用課堂教學主渠道對學生進行職業道德、企業文化專題教育。要求任課教師在學科教學時要結合學科教學的內容有意識地融入職業道德、企業文化的內容，讓學生在學科學習的過程中不知不覺接受企業文化教育。

二、深度融合，構建職業學校獨特文化體系

學校以“圍繞學生成長、圍繞學生成功”為目標，加大與行業企業的深度融合，積極構建職業學校文化體系，用文化引領學生成長、引領學校發展。

1、廠校一體 創建具有職場氛圍的環境文化。

學校在整體建設規劃上實行“前店后廠”式布局，學校臨街有海翔電腦、天翼廣告設計、三江旅游等門店，校園內有庚洋電子、榮昌服裝等工廠，實現了“校區即廠區 教室即車間”的校廠一體。將學校的實習室包裝成企業的“車間”，按照企業生產場景布置實訓室，并在實訓室張貼安全標語、生產操作流程、安全操作規程，使學生踏進實訓室就仿佛置身于企業生產車間之中；同時把學生包裝成企業的

“工人”，要求統一著工服（實訓服）、帶工具包、憑胸卡進“車間”上崗。校園環境布置注重體現企業文化特色。根據專業實際將教室、宿舍、食堂、公共區域等位置的宣傳標語，改掛本行業國內外或本地知名企業家、勞動模范、優秀技工的寄語。在學校建成“企業文化長廊”，著重宣傳與本校所開設專業聯系緊密的知名企業的管理理念、管理規范以及行業質量標準，建設十個“一”文化陣地即：一園（文化園林）、一訓（校訓）、一標（宣傳標語）、一刊（校刊）、一站（廣播站）、一網（網站或網頁）、一箱（校長信箱）、一室（心理咨詢室）、一館（校史陳列館）、一廊（校園文化長廊），著力體現人文氣息，努力營造“崇尚技能、愛崗敬業”的氛圍。

2、校企對接，創建具有職場特點的管理文化

在學校管理中，借鑒企業管理的作法，對接崗位要求，創建具有職場特點的學生自主管理。學校全面引進“7S”管理模式，制訂出“7S”實訓手冊和 “7S”學生管理手冊（試行），將“7S”管理制度全面推行到實驗實訓管理和日常的教育教學管理中。每學期開學，學校針對新生組織連續三天的“7S”管理培訓，培養新生養成良好的學習、工作、生活習慣，共同營造干凈、整潔、舒適、安全的校園環境。按照企業的架構構建班集體，讓學生在虛擬的企業環境中感受企業文化氣息。我們以企業的名稱命名班級，以企業的組織模式設置班干部和學習班組，以企業的管理形式實行“總經理（班長）負責制”管理，按照企業的制度制定班級制度公約，學習企業的管理方式，每天組織晨會進行工作總結和點評。同時 根據中職畢業班級學生頂崗實習的實際，在學生頂崗實習實訓過程中，分別設立車間主任、拉長等不同崗位，讓學生自主競聘上崗。這些競聘上崗的管理人員在實習指導老師的引導

下，對實習實訓學生進行管理，為學生營造了一個互相監督，相互比拼的實習環境，大大縮短學生就業后對企業的適應期。

3、校企融合，創建具有企業特色的制度文化

學校派出相關人員到用人單位考察，學習他們的相關制度，按照“全”（涉及學校管理的各個方面）、“細”（細化內容，便于操作）、“嚴”（嚴格執行，賞罰分明）的原則，結合企業用人的相關要求和規定，完善學校各項管理制度。學校吸取企業文化中所倡導的職業道德、嚴明職業紀律等制度和規范，把企業生產、管理的各環節規章制度融入到學校制度文化建設之中。譬如，我們借鑒海爾的“事事有人管、人人都管事”和“每天的工作每天完成，每天工作要清理，并要每天有所提高”的嚴明制度，建立了“目標→日清→激勵”三級管理體系，形成了以團委會、學生會為主體的學生自主管理機構，規范管理，注重激勵，獎懲分明，嚴字當頭，促使學生養成良好的職業意識和職業行為習慣，適應現代化企業的要求。學校把操作規范和要求張貼在工作室、車間、實訓場，做到用制度規范行為習慣，用行為提高實踐能力。如計算機專業的上機制度、焊接專業的操作手冊、電子專業的實訓制度等，以此促進學生質量意識、安全防范意識、規范操作意識的養成，真正實現與企業規范的深度融合。

三、成功體驗 提升學生職業技能素養

學校積極創設條件，讓學生體驗校企文化，發揮文化的熏陶、激勵功能，提升學生職業素養，引導學生成人、成才、成功。

1、用極富專業特色的班級文化提升學生的專業素養。在班級文化建設中，一是環境熏陶。通過在教室里張貼富有專業

特色的圖片和本校本專業優秀畢業生事跡的圖片、文字，添置一些有專業特色的設施設備等方式，營造濃厚的專業學習氛圍。二是行為養成。班級以企業的名稱冠名，以企業的組織模式競選班干部職位，以項目招標的方式組織班級活動，借鑒先進的企業文化，設計富有特色的班會，讓學生在模擬的企業環境中體驗企業文化，增強學生集體榮譽感和社會責任感，培養良好紀律和行為習慣，提高自身的綜合素質，為就業服務。

2、用工學結合的辦學模式提升學生的技能素質。學校堅持實行“頂崗實習，工學結合”的辦學模式，讓學生直接參加生產實踐，在實踐中提升技能素養。一是在“走崗”中感悟企業文化。學校組織一年級學生到縣域內企業參觀生產線，聽取企業專家專題講座，了解企業生產，感悟企業文化。二是在“貼崗”中熟悉企業文化。學校組織二年級學生在校內進廠房、門店，在專業教師和技術人員的指導下動手操作，完成相應的經營或生產任務，體驗熟悉企業文化。三是在“頂崗”中踐行企業文化。學生最后一學年在學校接受為期兩周的企業文化培訓后，走進企業從事生產勞動，積累工作經驗，在工作過程中踐行企業文化。在歷屆職業學校技能比武中，我校學生在不斷體驗企業文化的過程中，提升了技能素養。我校學生連續七次奪得岳陽市技能大賽團體第一；毛文、周艷、任田等摘取湖南省技能大賽冠軍。畢業生就業率達98%，雙證獲得率達86%。

3、用豐富多彩的活動載體提升學生的綜合素養

學校充分利用活動載體來提升學生的綜合素質。一是定期開展“兩節兩會”活動。“兩節”即技能節、藝術節，每期開展一次。技能節在每年的5月份和12月份，各專業所有學生都參賽，每個專業

評選一個 “技能明星”，另評出一、二、三等獎若干。藝術節在每年的4月份和10月份，形式多樣，有演講比賽、朗誦比賽、唱歌比賽、舞蹈大賽、演奏比賽等等，每次都評選一批“藝術之星”。“兩會”即上半年的田徑運動會，下半年的球類運動會。二是定期組織開展社會實踐活動。一年級有社會調查、“感恩大行動”等，二年級有專業實習，義務維修、青年志愿者活動等。三是積極組織社團活動。學校現有青山文學社、忠職電子協會、海翔計算機協會、炫舞社、青果合唱團等二十余個社團，這些社團以“兩節兩會”和“中職技能大賽”等為載體開展活動。這些具有專業特色、能促進學生技藝和技能校園文化活動，豐厚了學生的知識，提高了學生的技能，增強了學生的職業認同感。近三年，有35位學生干部光榮加入中國共產黨，有46位學生被評為“省級三好學生”，有18位學生被評為“市級文明標兵”，2011年參加全國中等職業學校“文明風采”競賽，我校共有27件作品獲獎。

春風化雨，潤物無聲。校企文化深度融合的魅力有力推動了學校的內涵發展。在校企文化建設中，我們將繼承與發展并重，不斷充實新內容，融入新元素，拓展新空間，為學生打造立體化的成才渠道，使校園成為學生幸福成長的樂園，為社會培養更多的德技兼備的新型人才。

第四篇：尚雅文化 引領課改

尚雅文化引領課改

宜昌九中的語文老師潘燈最鐘愛兩件事，一件是教書，另一件是旅游。在她看來，兩件事是一脈相通的――只要不懈地追求，就能漸入佳境，看到不同尋常的風景。具體到教學，她認為佳境可以分為三個層次：第一種境界是課中有人，人中有課；第二種境界是課如其人，人如其課；第三種境界是課即是人，人即是課。

課中有人，人中有課

潘燈用6年時間走上了省優質課比賽的講臺。時至今日，參賽過程仍歷歷在目。

2008年，潘燈經過層層篩選，獲得了參加省優質課比賽的資格。授課內容（陳從周的《說簾》）在比賽前兩周才最終敲定。第一周寫教案。潘燈按自己的理解寫出了初稿并提交給備課組，大家前前后后提了很多意見和建議。潘燈經過七次修改，組內意見基本一致，教案提交到市教研員手中。市教研員經過認真研讀，提出了新的修改意見。修改到第十一稿時，那天是一個難得的晴天。潘燈伏在案頭，冥思苦想，一種江郎才盡的絕望感如一團陰影在她心底越擴越大；忽然抬起頭來，看到窗外悠悠的白云，她真想扔下筆，跟隨白云在藍天飄蕩。放棄當然是不行的！冷靜下來后，她再次搜腸刮肚，寫下大家都十分清楚而她卻感到迷茫的文字。所幸，這一稿順利通過。

第二周試教。每天分別在兩個不同的班級試講，程序與寫教案大致相同。潘燈每天上午試講，講完后聽綜合評議；下午根據大家的意見進一步修改教案；第二天凌晨4點起床背熟教案后，白天再講。如此反復，經過一周的煎熬，比賽如期而至了，然而結果并不盡如人意。回到學校，潘燈伏在悉心指導她的語文教研組長湯道霞老師懷里，痛哭了一場。

當備賽中的煎熬、與最佳名次失之交臂的失落隨著淚水漸漸消散后，潘燈開始靜心反思成績不理想的原因。要達到課中有人、人中有課的境界，必須做到“三到”――身到、意到、思到。身到，即身在課堂；意到，即上課時一心一意，心無旁騖；思到，即上經過自己思考的、閃爍著自己思想的課。“我上《說屏》時，身在，意也在，但思不在。”潘燈淺淺地笑著，若有所思，“換句話說，教學時，我沒有對文本價值、教學目標及方法的選擇等作出獨立的思考和批判，而是人云亦云，囫圇吞棗，照本宣科。”

笛卡爾說，“我思故我在”。缺乏教師獨立思考和思想的課，即使作得再好，也不過是“木偶”的表演罷了。這點認識對潘燈的專業發展至關重要，因為此后她每接觸到一個文本時，都會作出自己獨特的判斷與解讀，然后把他人的意見融合到自己的思考之中，化成自己的“思想和方法”。

最能代表潘燈這種思想的課，是教學曹文軒的《孤獨之旅》。2013年中考備考會上，宜昌市教科院安排潘燈上一節示范課。考慮到時間與工作負擔等原因，大家建議她上一節成熟的舊課。潘燈謝絕了大家的好意，決定另起爐灶。開講還有一周時間，她用兩天研讀教材，兩天寫教案，最后一天試講了一節課。最終確定的教學環節分孤獨之旅、成長之旅、發現之旅三個部分。孤獨之旅中，以“完成旅行清單”的形式引導學生整體把握課文內容，感知杜小康的孤獨；成長之旅中，通過賞析關鍵詞句，感悟杜小康由膽怯、恐慌、孤獨到勇敢、堅強、有擔當的內心變化；發現之旅中，引入美國教授湯瑪斯?佛斯特關于文學創作“追尋模式”的論述，引導學生發現《孤獨之旅》的核心不在于主人公由孤獨變得堅強了，而在于主人公在旅行過程中逐步成長、發現自我的過程。這種認識已經超出了一般教學所能達到的高度，但教師沒有止步，而是由點及面，讓學生尋找以前學過的課文中，哪些篇目運用了這種模式，從而將學生的思維提升到一個更高的層次。

教學的成功不言而喻。宜昌市教科院語文教研員李祖貴認為這節課“目標清晰，渾然一體”；更重要的是，教師調動了自己的“思想”，上出了自己的“思考”。

課如其人，人如其課

這里的“如”有“像”的意思，引申開來，又有“適合”的意思。課如其人的課，打上了教師個人的烙印，體現出的是教師的教學風格。

談到這個問題時，潘燈露出靦腆的笑，“我有教學風格嗎？似乎沒有呢！”然而，她的同事卻給出了肯定的回答。語文教研組長楊繼鋒已年過半百，他仍然清晰地記得15年前潘燈第一次來學校的情景――長發披肩，穿著淺灰色的連衣裙，身上散發著樸實和朝氣；她的課正如她的人一樣，自然樸實，如出水芙蓉，“天然去雕飾”。

記者隨機聽的一節課，驗證了楊老師的評價。這是一節以“老師，你真”為題的作文評講課。開課時，潘燈貌似無意地問學生：早上吃了什么，好吃嗎？抱怨食堂飯菜之低劣似乎早已固化成人們的思維常態，學生自然是一片聲討。在學生言猶未盡時，教師輕巧地一轉：不要一味地抱怨飯菜了，也來“抱怨抱怨”老師吧！“老師，你真狠”“老師，你真奇怪”“老師，你真幽默”??學生爭先恐后地講述自己對文章的整體構思。一名學生以“老師，你真美”為題，按“外表美、文才美、心靈美”結構全文。潘燈聽后，笑意蕩漾，“感覺你寫的是我啊！”大家發出會心的、愉快的笑。課就在這種愉快的、自然的狀態中，沿著“老師，你真”和“早上吃了什么，好吃嗎？”兩條線索，行云流水般向前推進。

“如果說‘自然型’算得上一種教學風格，那我還是有自己的風格。”潘燈微笑著說。教學時親切自然，樸實無華，不矯揉造作，也不刻意渲染，而是神態自若，情真意切，娓娓道來，細細誘導，給人一種心曠神怡、恬靜安寧的感受，讓師生在平等、協作、和諧的氛圍中雙向交流，共同成長，這是她始終如一的追求。

課改至今，語文課仍飽受詬病。究其原因，是教師過分注重應試方法的指導，而采用了“填鴨”的教學方式，讓學生感覺語文課枯燥無味。潘燈想改變這種狀況，讓語文課變得“好玩”起來。

改變始于形式。潘燈在文本解讀、教學方法等方面做了大膽的探索。文本解讀方面，潘燈善于在獨立思考的基礎上廣聞博取，形成自己對文本的獨到認識后，再據此設計教學方案。比如，教學馮驥才的《俗世奇人》時，她把文本提煉成“三俗三奇”（商場俗，練就楊巴好嘴之奇才；官場俗，逼出楊巴好嘴之奇功；市井俗，造就楊巴好嘴之奇效），使學生不僅鮮明地感知了人物形象，而且對當時的世態人情有了深刻的認識。教法方面，面對不一樣的文本，潘燈總是殫精竭慮，找到最適合文本教學的那條路。教學外國詩歌《蛐蛐與蟈蟈》時，潘燈改變常規，直接把英文原作印發給學生，讓他們結合文后注釋（注釋是老師所加），分組合作翻譯這首詩歌。學生哪里有過這種學習體驗啊，他們懷著好奇和興奮的心情當起了小“翻譯家”。字斟句酌地譯完全詩后，全班經過熱烈的討論與修改，確定了大家滿意的版本。一節課在翻譯、修改、討論中不知不覺地過去了，回到教材中時，學生對這首詩歌的意境、意象等已了如指掌。

這樣的語文課既“好玩”，又讓學生滿載收獲，學生自然喜歡。然而，如果我們只能看到“好玩”的表象，而不進一步探究潘燈班上的學生為什么具有這樣不同尋常的學習能力，就會忽略“好玩”的語文的核心要素。

葉圣陶先生認為，“語文教學的最終目的：學生自能讀書，不待老師講。”僅靠教師的講解和學生大量的做題，難以實現這樣的目的。閱讀教學的根本出路，在于點燃學生的閱讀熱情，讓他們在廣泛的閱讀中自主掌握閱讀和作文的方法，提升人文素養。

潘燈深刻地認識到了這一點。她為學生制定了三年閱讀計劃（七年級與書相見――我讓書籍誘惑你，八年級與書相知――我讓你發現書的魅力，九年級與書相伴――書是你最大的精神源泉），一步步把學生引入酷愛閱讀的“深淵”，讓其“欲罷而不能”。她自主開發了校本課程《嘗香品茗》，學習內容涉及古詩欣賞、古文品析、文化介紹以及古代文人軼事等。學生通過學習，不僅掌握了基本的茶藝，而且豐富了文化知識和人文內涵。

風格就其本質而言，屬于藝術而不是技術，凡是藝術的都是個性化的、創造性的、唯一的。潘燈能形成“自然型”教學風格，既與她天生的氣質有關，也與她后天主動的創造與努力有關。這種風格于潘燈而言，也是極具個性化的，甚至是唯一的。

人即是課，課即是人

達到這個境界后，教師與課已合二為一。此時，教師的一顰一笑、一言一語、一舉手一投足都化作教學資源，無形地影響著學生。這是教學的絕境，它源于課堂又超越了課堂，唯有通過“三讀”――讀書、讀事、讀人，才有可能達到。

熱愛生活、充滿理想的潘燈，無疑想踏入其間，領略絕處的風景。

讀書是必經之路。大學期間，讀中文系的潘燈就閱讀了大量的經典名著；由于所學專業與教育相關，她也閱讀了不少教育類的書籍。近幾年，為了引導學生閱讀，潘燈又自覺或不自覺地閱讀了大量的文學作品。――說“不自覺”，是因為學生常常“強行”把書塞給她，“逼迫”她盡快讀完后共同交流，這迫使潘燈不得不擠出一切時間進行閱讀，不然就“跟不上學生的步伐”。按理說，潘燈現在讀的書不算少了，但不知為什么，面對教育教學中的有些問題，她卻常常產生力不從心的感覺。有一次，她與一位好朋友談起這個話題，朋友說，做教育，不能僅僅盯著教育，還要有哲人的思考、詩人的情懷和審美的眼光。這句話如醍醐灌頂，讓潘燈豁然開朗――原來，自己的閱讀面、思考面過于狹窄。于是，她買來馮友蘭的《中國哲學簡史》、李澤厚的《美的歷程》、朱光潛的《談美》等，潛心研讀。閱讀面的擴展，讓潘燈的思維視角產生了很大的變化，以前久思而不得其解的問題，現在換一個視角來看時，竟然那么容易就找到了解決的方法。

視野的開闊僅靠讀書還不夠。古人說，讀萬卷書，不如行萬里路。書讀得多了，潘燈萌生出“到外面走走”的思想。她希望借助萬里之行開闊自己的眼界，拓寬自己的見識，涵養自己的性情。國內的知名景點自然是要去的，泰山的巍峨，華山的險峻，廬山的綺麗??或讓人震撼，或讓人繾綣。走完這些地方后，潘燈又把視線投向了國外。近兩年，她只身一人，足跡遍及泰國、越南等地。在越南，大叻的鮮花、芽莊的沙灘、會安的燈火、峴港的海鮮，讓潘燈驚異于異域生活的豐富與斑斕以及民風的純樸與自然，她的心因而變得更加柔軟而溫情。

用柔軟而溫情的心來看生活，生活便著上了柔軟而溫情的色彩。潘燈上班需要先穿行一條步行十分鐘的小巷，然后乘車過三江大橋至學校。以前，她總是懷著無聊甚至是抱怨的心情來走這段路。現在，每天經過彩虹一般的三江橋，看到開闊的水域、層疊的遠山以及橋下那片水杉林時，她的心里總是自然而然地流淌出一絲欣喜――這哪里是上班，簡直就是去遠足的節奏呢！辦公樓前生長著兩棵樟樹，距離不遠，移栽時間一樣，生長環境相同，但不知為什么，左邊那棵始終不及右邊一棵茁壯。以前，潘燈從心底瞧不起左邊那棵樹，認為上帝為它們提供了相同的條件，它為什么就那么不爭氣呢？不知從什么時候起，潘燈的情感產生了微妙的變化：這棵樹不爭，不顯，處劣勢而不悲，居逆境而不怒，而是把存在作為生存的最大理由，這種境界多么值得敬佩啊！

對于命運，潘燈也有了全新的體驗。以前，她總是覺得“命運弄人”。現在，她卻覺得是人戲弄命運；命運其實給你安排了很好的路，你不聽，拗著性子選擇了別的路；你調戲了命運，命運自然冷落你。

千萬不要認為這一切與教育無關。我們很難想象，一個對教育沒有宗教般的情懷、對人生沒有深切的體悟、知識儲備膚淺單薄、心胸偏執狹隘的老師，能叩開教育的“絕境”之門！

采訪即將結束時，記者很認真地問：“你覺得，你現在離這層境界還有多遠？”潘燈思索了片刻，淺淺地一笑：“登其門，而未入其室。”我們相信，潘燈一定會人如其名，持之以恒地“攀登”下去，見到語文教學別樣的風景。

第五篇：班主任寄語引領學生成長

班主任寄語引領學生成長

“班主任寄語”能對學生進行激勵，激發同學們的內在的學習和生活激情，激勵他們對未來充滿理想和渴望。

我的“班主任寄語”貫穿整個學期。

一、新學期的“班主任寄語”

這是面向全體學生的寄語。新接一屆學生，開學時我定會給學生講兩個故事： 1.非洲豹

一望無際的非洲草原上，一群羚羊自由自在、悠閑地嬉戲。突然，一只非洲豹向羊群撲去。羚羊受到驚嚇，開始拼命地四處奔逃。非洲豹死死盯住一只未成年的羚羊，窮追不舍。在追捕的過程中，非洲豹掠過了一只又一直站在旁邊驚恐觀望的羚羊，對這些挨得很近的羚羊像沒看見一樣，一次又一次地放過它們。終于那只未成年的羚羊被兇悍的非洲豹撲倒了，掙扎著倒在了血泊之中。

問題：非洲豹為什么不放棄先前那只羚羊而去追其他離得更近的羚羊呢？那樣豈不是更容易得手？這只非洲豹是不是弱智呀？

學生討論交流后，我會送出第一個班主任寄語：

我們的目標就像一只羚羊。如果想得到它，就必須一直追下去。中途很可能出現各種各樣的誘惑，它們會分散你的視線和注意力，這時，我們千萬不要輕易改變目標。如果你老是改變目標，最終將一無所獲。

2.強悍的獵狗與帶傷的兔子

一天，獵人帶著獵狗一槍擊中了一只兔子的后腿，受傷的兔子拼命逃生，獵狗在其后窮追不舍。可是追了一陣子，悻悻地回到獵人身邊。獵人氣急敗壞地罵道：“你真沒用，連一只受傷的兔子都追不到！”獵狗聽了很不服氣地辯解道：“我已經盡力了呀！”

兔子帶著槍傷成功地逃生回家，它的兄弟們都圍過來驚訝地問：“那只獵狗很兇呀，你又帶了槍傷，是怎么甩掉他呢？”兔子說：“那只狗只是努力而已，我卻是竭盡全力呀！它沒追上我，最多挨它主人的一頓罵，可我就沒命了！”

這時，我會送出第二個班主任寄語：

每個人都有巨大的潛能。即使身處逆境，只要竭盡全力就有成功的可能，甚至能夠創造奇跡。要想創造奇跡，僅僅做到努力還不夠，必須竭盡全力！

二、學期中的“班主任寄語”

這是面向學生個體的寄語。采取小紙條、書信等形式。

當學生有進步時，我會用“生活正在你的前方微笑，勇敢的走上前去，將彩色的人生擁抱。”來祝福他;當學生有困難時，我會用“自信的人，總能夠戰勝困難，戰勝自己，取得一個又一個勝利”來鼓勵他;當學生缺乏自信時，我會用“相信自己，我能成功！鼓勵自己，天天成功！超越自己，一定成功！”來推動他；當學生身處順境時，我會用“要好風憑借力，乘長風破萬里浪”激勵他；當學生身處逆境時，我會送上我的寄語：“失敗的時候，不要因為失敗而喪失對成功的追求。”當學生貪玩時，我會用“不要說一天的時間無足輕重，人生的漫長歲月就由這一天一天連接而成；愿你珍惜生命征途上的每一個一天，讓每天都朝氣蓬勃地向前進。”來告誡他珍惜時間。。。

李陽同學極少舉手發言，在我的鼓勵下，有一次，她終于舉手發言了。欣喜之余，課下，我寫了如下幾句話：“在眾多的手臂中，老師驚喜地發現了你舉起的手臂，雖然還有些微弱，但已撥動了老師的心弦。看到你第一次主動舉起手回答問題，老師高興極了。因為你終于戰勝了過去的你。李陽，老師真希望你能像你的同桌一樣，手臂再舉高些，再舉直些，聲音再響亮些！”

劉軍同學學習成績優異，但他沉默寡言，很少發表自己的見解。我用一張普通的信紙，大膽、夸張地進行了設計，并寫上我的寄語：“勤勤懇懇、腳踏實地，使你的學習成績永居前列，可老師和同學卻很少聽到你的見解或話語。孩子，大膽一些吧，把你的才華全部都展現出來。”之后，我悄悄地送到他的課桌上。第二天，他主動找到我，我們交流了很多。漸漸地，課上課下，他的話語多了起來，開朗了許多。

呂梁同學酷愛體育，學習成績欠佳，我的寄語是：“運動賽場上，你是班級和學校的驕傲，總是用優異的體育成績向老師和同學們報喜。同時你用自己刻苦的精神團結帶動同學們積極向上，努力拼搏。運動場外，熱愛勞動，和同學關系融洽。希望你在學習上能夠像在體育上一樣，取得更突出的好成績。”

……

平日關注學生的點點滴滴，適時的寄語會伴隨學生的成長歷程，讓學生終身受益。

三、學期末的“班主任寄語”

這是面向全體學生的寄語。一個學期將要結束，總結經驗，收獲頗豐；查漏補缺，改進提高；定下目標，憧憬未來。

“往后的歲月，我會為你們點點滴滴的成功而歡呼，為你們的飛速發展而狂喜，為你們日新月異的變化而振奮。在人生的道路上，你要哭就哭吧，要笑就笑吧，千萬別忘了趕路！” “今天的校園中，我們每天都在演繹著不同的故事，都在經歷著成長的磨練。讓青春、成長、勵志交融，見證我們的成長、成功！”

“班主任寄語”是一座橋梁，拉近了師生之間的距離；“班主任寄語”是一面鏡子，照出了學生的經驗與不足；“班主任寄語”是一曲高歌，奏響了學生光彩的人生。“班主任寄語”，班主任的至寶，學生的至愛。“班主任寄語”，引領學生健康成長。