第一篇：談新型教研活動的組織形式

談新型教研活動的組織形式

教研活動是提高教師專業水平，有針對性地解決教學中的實際問題，從而提高教學效果的有效手段。其目的是以教學的理論、過程、素材等為載體進行的教師研討活動,加強對教研活動的管理，注重新型教研活動的組織形式,是提高教研活動質量與效益的現實需要。面對新的教育教學工作實際,學校教研活動工作也面臨許多新的問題，需要我們去認識，去思考,去解決。

在新課程實施的今天，要求教研活動也有新的、更加靈活的組織形式。

一、學術研討型

學術研討型教研活動是以教育教學的理論、方法、藝術、經驗、探索等為主要內容的學術交流與討論，具有明確的主題，通常由專人或小團體對主題先進行闡述，隨后其余參與討論，研討過程記錄如下：

二、素材分析型

素材分析型活動的組織流程圖示如下：

三、“專題講座--集體辯論--定模推廣”模式

在“專家型層次”中確定一名教師，針對本校課堂教學中存在的困惑，進行一次專題講座，再由這層次的其他教師針對自己在教學中存在的類似的問題，提出各自觀點，引發爭鳴，進行針鋒相對的學術辯論。最后把自己的觀點、感情寫成書面材料，每位成員以此開展一次專題研究，形成自己的研究方向和教學特色，然后結合研究內容在校內上一節研究課進行推廣。

四、“反思--互動”模式

“反思--互動”模式的主要操作流程如下：

1．主題式定課：根據本次教研活動的主題，研究小組課前統一確定1-2個上課的內容。

2．個性化備課:該研究小組成員（通常為4-5人）根據所確定的內容與要求，各自進行個性化的備課。并準備好所需材料，做好上課打算。

3．單向式說課:本環節按照一般說課的要求，由參與備課的幾位教師分別闡述各自的教學設想及理念和實際依據。

4．隨機式抽課:參與備課的教師，隨機抽簽，確定正式上課內容和人選。研究性上課:上課教師從研究主題出發，按照自己個性化的教學設計，進行上課。聽課教師側重思考出現的問題，為下面的議課準備詳細材料。

5．反思性評課：由上課的老師根據自己的教學設計，結合上課的實踐，進行反思性自評，并提出個人的疑惑，供大家討論。

6．對比性評課：研究小組成員根據自己的教學思路與上課教師作對比性評課，從不同的教法中取長補短，并提出自己不同的見解。

7．沙龍式議課：在授課教師對教學過程作反思性自評和研究小組成員作對比性評課后，再由聽課教師圍繞主題展開討論，重在剖析成功得失的原因，改進教學的策略。

8．總結式點課:活動主持人（通常是教導主任、教研組長或研究小組組長）作總結性發言，并布置本次教研活動的書面作業。

新型教研關注教師自己的主動建構，鼓勵教師調動自己已有的經驗，在合作交流中生成新經驗；重新認識自己的經驗，增強自信；主動貢獻自己的智慧。我認為，只有教師參與，才能使教師建立起自信，遇到問題“向內找”，依靠自己的力量解決問題，而不是“向外求”，寄希望于“專家”，形成“造血”機制。

第二篇：活動的組織形式

活動的組織形式

淺談教研活動的組織形式

教研活動在中學教學中地位十分重要。教研活動是最有效的研究形式。普通中學可以通過學校、教研組、備研組進行教研活動，形成三位一體的教研活動網絡。在這樣的教研環境中，教師通過教研活動可以全面了解學生、改進教法、研究教材，并且教師之間可以相互學習、互通有無、取長補短，達到共同提高的目的，從而促進教學，促進年輕教師的成長，促進學校整體教學水平提高。教研活動的興衰是衡量一個學校教學質量的標準。結合我校的實際，淺談一下教研活動的開展形式。

一、聽課、評課式；聽課、評課式教研活動是傳統的教研活動形式。通過聽課、評課活動可以形成良好的學習氛圍，達到促進教師之間相互學習，取長補短，共同提高教學水平的目的。講課教師要在課前精心準備，對講課的每一個環節都要仔細研究，精心設計整個教學過程。評課時，講課教師要認真介紹教學設計、重點、難點、方法及自己的體會。評課教師要實事求是地進行點評，指出優點和缺點，針對缺點提出改進的意見。通過大家的協調，最后集體研究確定這一節課的整體的教學設計。聽、評教研活動需要注意的是，切忌走過場，不注重實效，尤其是不能只說優點，不說缺點，同時，教師要善于提出自己的見解。學校、教研組、備研組都適宜開展此項教研活動。

二、教法研討式；教學方法是教學內容展示的重要手段，在整個教學活動中尤為重要。教研活動中，可以就教學方法進行研討，教師之間互通有無，達到資源優化，形成最優的教法集成。教法研討，既可以宏觀進行，也可以微觀進行。宏觀上，可以就某一學科綜合性的教學方法有哪些，如何把握運用，進行研究。微觀上可以就針對某一課或某一知識點進行教學方法研究，這樣針對性更強。教學研討前要做好安排，安排一名或幾名有經驗的教師進行主講，其他教師做必要的補充、完善，最終達成一致意見，形成最優化的教學方法。教法研討式教研活動需要注意的是，準備必需充分，要有針對性。教法研討式教研活動，比較適用于教研組、備研組開展教研活動。

三、說課式；說課可以作為一種教研活動形式，一方面鍛煉教師的表達能力，一方面完善教學設計，最終形成教學設計的最優化。在說課前要布置好任務，做好總體安排，準備好說課材料。說課材料環節要齊全，有典型性、有科學性。說課過程中，說課人講完后，其他參與教師要對說課材料進行補充和完善，最終形成一個完整的教學設計方案。說課教研活動需要注意的是，說課環節必須齊全，要有整理補充、完善的過程。這種教研活動適用于教研組、備研組開展教研活動。

四、學情分析式；教研活動在各校一般都是分組進行的，各組一般情況都是相同學科。各組教師利用教研活動時間坐下來分析一下學生的情況，包括學生的學習情況、生活情況、紀律情況等。這樣可以使教學活動做到有的放矢，有針對性，做到因材施教。學情分析的教研活動，活動前要明確分析的任務，分析哪類、哪個班或哪個年級的學生。參與活動的教師要對研究的對象進行調查，了解其具體情況。開展教研活動時，大家積極發言，提出自己所了解的情況，闡述自己的看法。最終，針對情況，提出解決問題的法。學情分析活動，前要做好充分的準備，對學生情況進行摸底，做到心中有數。這種教研活動，比較適用于有班主任參加的備研組、教研組開展教研活動。

五、試題評選式；試題的質量如何，關系到教學的效果。作為一名合格的普通高中教師必須自己會編寫原創新題，并形成整套試卷。通過出題，既促使教師不斷研究學習，又可以使之對教材、大綱的理解和把握能力有所提高。試題評選式教研活動，要先制定活動計劃，明確活動目的，提出出題要求，包括題型、題量、分值等，最好與高考的標準一致。此項教研活動適合安排在高考之前，出完試題之后，由教務處統一保管。高考之后，拿出該試卷與高考試卷進行比對，從而分析，比較出題水平。這種教研活動因教師水平不盡相同，不能求全責備，要發現閃光點，每學期都堅持，不斷地在點滴中促進、提高。這種教研活動適用于學校的整體教研活動。

六、教材過關式；“要給學生一杯水，教師要有一桶水”。為適應現代教學需要，教師要樹立終身學習的觀念，使自己這一桶水成為流動之水，常新之水。教師要傳授給學生知識，首先自已要有豐富的知識儲備。教師對教材掌握的如何，關系到教學效果。學校可以利用教研活動，對教師掌握教材的實際情況以試卷的形式進行考查，以促使教師熟練掌握教材。教師作為知識的傳授者，應對出題的類型、解答的方法有深入的理解。教材過關，要事先通知教師做好準備，試題選擇要有針對性，難度要適中。這樣的教研活動次數不宜過多，每個學期一兩次即可。這種教研活動較適合校級教研活動。

七、教學比武式；教學水平如何直接關系到教學的質量。教學水平的提高，要通過教師之間相互學習，相互借鑒。教學比武是最好的相互學習方式，因為，參與教師在比武的過程中都會準備一節最優秀的課，展示自己最好的教學水平。教學比武活動中要注意的是，活動之前必須做好布置工作，結束之后必須有總結分析，真正達到比武目的。教學比武式適用于學校和教研組教研活動。

八、經驗交流式；經驗交流式的教研活動，在高中教學活動中是最重要的活動之一。這種教研活動要達到教師相互交流經驗，相互學習，取長補短，教師之間互幫、互學的目的。經驗交流式教研活動，在活動前要確定交流的主題，明確負責人，確定參加人員、地點、時間等。負責經驗交流的主講人，課下要認真準備，其它參與人員也要準備資料。在經驗交流時，安排人員都要參加，主講人做為主發言人，其他參與人員也要就議題踴躍發言，積極討論，通過交流，最終形成一種大家共同認可的經驗模式。經驗交流式教研活動需要注意的是，要有布置，有準備，各位教師有豁達的胸懷，暢所欲言，無所保留。經驗交流式教研活動適用于學校、教研組、備研組三級教研活動。根據校情的不同，采取的教研活動形式也就不同。各校可以就本校的實際，做到因校制宜，采取靈活多樣的教研活動形式，真正做到以研促教，以教促研、教研相長。

第三篇：幼兒園教育活動的組織形式

幼兒園教育活動的組織形式主要有：

（1）集體教育活動。全班幼兒共同參與，教師面向全體兒童。短時間提供大量共同經驗，注重教育內容的邏輯性、條理性，兒童在活動中相互啟發、發展自律、合作意識。但是集體教育活動容易導致不能充分考慮每個幼兒的特點、興趣、需要，幼兒的表現機會少，不利于有針對性地培養各種能力。（2）小組活動。幼兒分小組進行活動，教師提供環境和材料，發揮間接指導的作用。幼兒自主探索、協作的機會更多，可以充分表現自己，有利于獨立、自主、協作等精神的培養。幼兒小組合作能力的培養是小組活動有效進行的前提條件。

（3）個別活動（區角活動）。幼兒獨自活動，教師予以個別指導。有利于因材施教，發揮兒童的主體性。個別活動對師資、設備有更高的要求，對教師的教育技巧要求更高。

教育活動中各個要素是相互作用的，這種互動應該讓幼兒處于積極主動的活動狀態。

作為教師，要善于分析、判斷和反思，采用恰當的教育形式，靈活運用集體、小組、個別活動等形式，爭取教育的最優化。目前，幼兒園常用的教學活動形式主要是集體、小組、區域活動，這三種形式各具特點，適合于不同的教育內容和教學需要。

一、集體活動

(一)集體活動的特點

集體活動是教師對幼兒進行的有目的、有計劃、有組織的學習活動。集體活動能夠使幼兒在短時間內獲得相應的教育信息；教師能在一定的空間和時間里，充分利用教育資源，促進所有的孩子在原有水平上得到一定發展。

集體教育活動的優點是幼兒要學會傾聽，并要大膽表達自己的看法：要學會遵守活動規則，并會適當地自律：要集中學習某方面的知識技能；這對幼兒社會性的發展和知識的獲得有積極的幫助。集體活動的缺點在于，同一時間內全班幼兒以同樣的速度學習相同的內容，教師難以關注幼兒的個別差異，因為每個幼兒的發展水平是不一樣的。(二)集體活動的指導要領

在新時期的課改沖擊下，一說到集體活動很容易被看作是灌輸式的教學，這實際上是對集體活動的曲解。集體活動也可以采用啟發、引導、吸引幼兒主動參與等教學方法，做好以下兩點就能取得較好的活動

效果：

第一，要采用適宜的教學方法。

1、明確活動目標。教師應充分了解、分析教材，明確活動的重點、難點，并根據本班幼兒的實際，設計分解重難點的方法，以便更好地達到活動目標。

2、充分做好準備。材料的性質、多少以及演示時間，或者幼兒桌椅的擺放等，教師在心理上都應了如指掌，并能熟練地進行操作。

3、確定教學方法。教師要針對不同性質的活動內容，選擇相應的教學方法，如講解法、演示法、操作法、游戲法、引導法等。

第二，要分析幼兒的學習方法。

1、分析活動的內容。一般來說，活動內容可以分為認知、情感和運動動作，不同的活動內容可以采用不同的教學方法。每一學科領域內容可能相互滲透：或認知與情感相結合，或認知與動作相結合等；對認知與情感相結合的活動內容，教師要充分創設情境，讓幼兒體驗，獲得感性的經驗。對認知與動作相結合的活動內容，教師要提供多種感性材料，讓幼兒嘗試、操作與發現。

2、了解幼兒的認知情況。認知結構是存在兒童頭腦里的知識結構，原有的認知結構對新的學習會產

生影響。因此教師要注意：(1)針對幼兒發展水平的差異，準備深淺不一的問題與操作材料，提出不同的活動要求，盡量讓不同發展水平的幼兒都能得到發展：(2)注意新知識的難度要適應幼兒原有的認識結構，讓幼兒能在原有的基礎上得到發展，并具有一定的挑戰性；(3)注意學科知識的系統性、連貫性和整體性，特別是數學，因為兒童的認知結構是從教學的知識結構轉化而來的，因此，教學應循序漸進，由淺入深；(4)預見幼兒在學習新知識時可能面臨的種種困難，可能提出的各種問題，并進行相關的準備，滿足幼兒活動的需要。

3、采用不同的教學方法。年齡越小的兒童，越需要將感覺、運動系統和直接經驗融入學習活動，教師在教學中需要提供充足的操作材料和具體形象的范例。但是隨著年齡的增長，幼兒的發展是有差別的，應在教育活動中逐漸增加抽象、概括的學習內容，以適應幼兒的發展。

4、調動幼兒學習的興趣。教師一個鼓勵的眼神，一句關愛的話語，一個親切的擁抱，一個輕柔的撫摸，一朵紅花的獎勵，都能讓幼兒獲得心理上的認可及成功的自豪感，這些都可能成為影響幼兒主動學習的因素。因此，教師應與幼兒建立親密的合作關系，進行

積極有效的互動，讓幼兒學得輕松愉快。

第三，整合多種教育內容。

教育內容是教育活動的中介和載體。它必須適合幼兒的年齡特點、認知水平和發展階段，并能充分調動幼兒活動的積極性、主動性、創造性，使幼兒擴大原有知識結構，從而形成新的認知結構。整合內容時應注意：在選材時不應有“專家至上、教材第一”的選材觀，而對每個教材中的活動設計都應根據本班情況和本地區的實際進行；同時將新的教育觀、兒童觀融入教材中，“生活即教育，處處有教育”，要善于從幼兒的生活經驗中尋找幼兒感興趣的、有助于幼兒主動探索的、蘊含豐富教育價值的“教材”。(三)集體活動的有效運用

有許多教育內容是適于以集體活動的形式進行。首先，健康領域的動作技能及自我保護等常識：社會領域中有關行為規范、活動的規則，相關的社會知識或概念藝術領域中繪畫、手工、泥工、舞蹈動作等：語言領域的文學活動、戲劇活動和欣賞等。其次，幼兒都感興趣的內容，或不需要幼兒探索、個別化學習的內容，如講故事，學唱歌曲、體育游戲等適合以集體活動的形式進行。當然，這些內容也可以以小組、個別活動等形式進行，只是效果不如集體活動。

二、小組活動

(一)小組活動的特點

小組活動是指將一個班級的幼兒分為幾個小組，每組由教師帶領開展不同內容的活動，活動結束后，各小組再交換。分組教學能有效解決班級學生人數過多的情況，使教師能更好地關注每個孩子，事實上小組活動只是小型化的集體活動。(二)小組活動的指導要領：

小組教學活動和集體教學活動一樣，除了要注意教學方法、幼兒的學習特點和教材外，還應注意以下幾點：

首先，在空間上要避免干擾。兩個小組要安排在不同的區域，如一組在教室，另一組在臥室，或者一組在教室，另一組在走廊等。

其次，在內容上要避免重復。如一組是認識“電話”，了解電話的特征和用途，另一組是做做玩玩，實際上，第二組活動的開展要有第一組活動的基礎，教師應在指導幼兒制作時就引導他們了解電話的外形特征，但在交換小組后，這一組還要進行認識活動，對這組孩子來說，他們的學習是重復的，學習的內容對他們來說缺少挑戰性和新穎性。

第三，確保小組活動的正常交換，使每個孩子能

獲得同等的學習機會。(三)小組活動的有效運用

1、直接分成若干組。如果教學內容適合分組，這類小組活動可以在教學中進行，也可以在活動區中進行，如一組是美術活動，教師帶領幼兒在美工區進行活動，一組是語言活動，教師帶領幼兒在語言區進行活動。

2、集體活動后的分組。如散文欣賞活動“金色的小船”，教師先引導幼兒認真傾聽，感受散文的畫面美和意境美，然后，引導幼兒通過繪畫、表演等形式表現散文。

3、各功能室的分組。由于空間的分開，便于教師的指導，如在同一段時間，一個班的孩子可以 分成兩組，一組在音樂活動室，進行節奏樂活動，～組在科學室活動，在教師的指導下進行科學實驗；或者一組在教室活動，一組在某個功能室活動。教學內容放在功能室進行能夠充分利用功能室的條件，節省教師準備材料的時間，由于空間大，更有利于幼兒活動。

三、區域活動

(一)區域活動的特點

區域活動又稱區角活動，指幼兒在班級中創設的

區角中進行的自主的學習活動。文中所指的區域活動是介于集體教學活動與自主性游戲活動之間的，呈半開放、半松散的特點，是一種狹義的“區域活動”。現在，許多幼兒園在主題開展過程中，教師會結合主題在活動區中投放豐富的材料，引導幼兒在活動區中主動探索與學習，每個區域教師都有設定的目標和幼兒的關鍵經驗。

(二)區域活動的指導要領

1、確定彈性目標，及時進行調整。如，小班區域活動——夾豆豆，教師通過讓幼兒用筷子夾豆豆，發展幼兒小肌肉的靈活性和協調性，但在實際活動中大部分幼兒夾不住，急于求成，出現了用手抓的現象，最后教師將夾豆豆改為“喂小豬”：即用湯匙將豆豆放進小豬的嘴里，動作的難度下降，有具有一定的游戲性，幼兒的活動興趣大大提高。

2、提供具有層次性、豐富性和新穎性的操作材料。教師應根據幼兒的年齡特點和生活經驗，投放適于探索、操作和比較的感性材料，使幼兒能在原有水平上產生新的突破。如制作不倒翁，教師通過提供小石塊、橡皮泥、紙團、乒乓球、可樂罐等豐富的材料，讓幼兒學習制作不倒翁，幼兒在擺弄的過程中，在與同伴的交流中就會主動探索、發現多種解決問題的方

法。

3、細心地觀察與記錄。當幼兒在區域中學習的時候，教師要有一雙敏銳的眼睛，敏感地捕捉來自幼兒的信息反饋，并及時記錄下來，如幼兒的對話、解決問題的方式、幼兒參與活動的情況等，作為下階段的區域活動材料更換、目標變化的依據。

(三)區域活動的有效運用

1、與主題結合的區域活動。即區域活動的內容、材料與主題活動有關。在某一個新的主題活動開展后，教師首先要考慮，在活動區中提供那些材料能夠激發幼兒的主動探索，激活幼兒的思維。

2、與幼兒發展水平結合的區域活動。即設定的區域活動內容、投放的材料與幼兒發展水平有關。投放的材料具有較強的層次性，可針對幼兒的強項或弱項來進行，滿足不同發展水平幼兒的需要。

3、確定主指導區。在制定周計劃時，要考慮設置2—3個主指導區，制定每個區域的活動目標和幼兒的關鍵經驗，投放、添置不同層次的材料，這樣便于教師進行重點的觀察與指導。

4、確定活動規則。如規定入區的人數，拿放材料的要求，活動區的交換，活動區規則的遵守，有序地進行活動等。規則的制定最好是教師和幼兒相互討

論，教師可以啟發幼兒自己用繪畫或小制作的形式來表現，這樣幼兒就能主動地遵守規則。在自主選擇區角的情況下，教師可以提醒幼兒每周必須進主指導區活動一次。

總之，這三種教學形式的劃分不是絕對的，在開展活動的過程中，教師可以根據教育內容靈活地運用，可以先集體后小組，或先小組后集體；也可以先集體后區域，或先區域后集體。適合的才是最好.

第四篇：談農村中學教研活動的開展

談農村中學教研活動的開展

學校教育質量的高低取決于教師教育、教學能力水平的高低，而教師的能力和水平又參差不齊，尤其是農村初中，由于普遍存在教師缺編，以及代課、青年教師占有很大比例等情況，所以提高教學質量，是件極為棘手的事情。實踐證明，教學研究是教學改革的先導，是提高教育質量和老務重，組織不健全，領導和教師認識上的誤差等多種因素，故改效甚微。從農初中實際情況來看，加強科學教研組建設，是學校教學管理中的一項重要工作，必須切切實實抓緊抓好，如何開展農村初中教研活動，我認為必須抓好以下幾個環節：

一、加強教研組的組織建設

要使學校各方面有成效，就一定要向教研要質量，要搞教研必須要有新的觀念、新的思想，必須要領導重視、組織健全，并有一支活躍的教研隊伍，學校校長要親自抓教研，教導主任具體負責，全體教師共同參與。學期初要認真做好各教研組的組建工作，使教研組成員搭配合理，形成最佳組織機構，調動每位教師的積極性，發揮教研組的整全功能。讓老教師與青年教師結合，骨干教師與非骨干教師結合，教學上展開討論，相互學習，事業上相互競爭，讓老教師充分發揮傳、幫、帶的作用，使青年教師及時得到指導。教研組是在組長的帶領下開展活動，組長的素質與管理水平直接影響到教研活動的質量，因此要特別注意抓好教研組長的配備和培訓。教研組長既要有較強的業務能力，更要有

較高的思想覺悟和組織能力，教研組長得力，教研組的活動就有特色。

二、加強教研課題及活動的調控

教研組織的健全，目的是為了開展教研活動，但教研組的研究課題決定活動的質量，如果目標不明確，研究課題活動內容一般化，就會流于形式。安排教研活動決不是組長一個人的事，要組織教師參與討論，學校領導調控指導。學期初，要認真落實計劃，從研究課題到活動內容、時間、方式等，都要一一明確。教研課題、活動內容，都要有針對性、實效性，都要能解決教學中的一個難題，能為提高教學質量服務。教研組長要結合本組本學科的教學實際，提出組內的研究課題，組織教師認真學習大綱，學習教育教學理論，圍繞研究專題，制訂出本人的活動內容，人人爭取上研究課，并認真總結、探討，必要時認真撰寫專題論文或總結。

為避免由于中心活動、課務緊等因素影響教研活動，所以教研課要制度化、經常化，把教學研究與日常工作合理安排，再忙也不能放棄教研活動的開展，尤其要保證教研課的評議時間落實，提高評議效果。把教研活動的開展列入考核內容，提高考核成績的比重。

三、領導以身作則，積極參與教研

學校校長、教導主任，不僅僅是學校管理者，更應當是教研活動的骨干力量和教學研究的帶頭人，這樣不僅具有教研導向

性、示范性，對教師還具有帶動性、教育性，因此要充分發揮自己的影響力，以身作則，積極參與教研活動，帶頭上研究課，參加聽評課，寫專題論文，校長教導主任都要分工一個教研組，深入教學第一線，這樣既密切了教師關系，又掌握了第一手資料，從而保證教研活動的有效開展。

四、抓好測評，講究實效

對教學研究活動的測評，也是影響活動開展的一個重要因素。如果對教研組的活動不能給予認真測評。評課時只談優點不談缺點、不足。那么，這種評課就成了走過場，起不到任何促進作用。因此，評課要從研究的角度，從大家真正接受教育、相互學習、提高的角度，根據研究的目標，針對實際情況認真、公正、實事求是評課，使大家都有受益，都能提高，從而使好的教研風氣形成，再進一步達到教研的目的。

在我看來，農村的初中教研活動，只有落實以上幾個環節，才能有效地保證教研活動的順利開展和高將近，才能充分地發揮教研教改在實際教學中的作用，全面提高教學質量。

第五篇：校本教研大家談的活動總結

校本教研大家談活動開展一段時間以來，學校各個教研組對校本教研有了本質性的認識。我們學校通過周一工作例會的主題討論，各教研組利用大教研時間對以什么形式開展校本教研、校本教研究竟研什么等系列問題展開討論。討論主題鮮明，氣氛熱烈，也取得一定的成效。現在談談自己對校本教研的一些膚淺的看法。

一、校本教研要做到以校為本

校本教研就是要以校為本，站在學校的角度，立足學科特點、師情生情、學生學習習慣等方面，圍繞本學期或階段性開展主題式校本教研。即校本教研要從實際出發，研討的專題要小，找準教師普遍存在的問題提煉出有價值的問題形成小課題，開展校本專題研究。這樣以校為本的校本教研就頗具針對性。

二、校本教研要做到建章立制

校本教研要走向制度化、規范化，就必須制定一系列校本教研制度，為校本教研的實施提供保證。為此，我校教研組通過共同商議，建立以下制度：一是建立問題記錄制度。要求教師課前帶問題參與備課，帶問題進課堂聽課，圍繞問題進行評課。把具體問題作為研究的起點。二是建立對話交流制度。倡導不定時不定點的隨機對話交流制度，確定每周一天的校本教研日制度，開展問題交流研討會等校本教研活動。三是建立學習培訓制度。學校要采用推薦學習理論、師徒結對、骨干教師講座、外出培訓學習的二次培訓等多種形式定期組織教師理論學習培訓，同時有效組織針對教師、教研組所提問題的專題理論學習活動，為問題的解決尋求理論幫助和支持，提高教師的理論積淀，讓校本培訓切實為教師的專業素養發展服務。四是建立校本小課題研究制度。引導教師、教研組把有價值的問題上升為課題進行研究，各校擬定的課題要實、小，管理要簡便規范，過程性材料要實在完整，體現成長即成果。五是建立評價考核制度。與評優評先、職稱評聘、量化考核等掛鉤，定期獎勵教學研究成果。

三、校本教研要做到講究實效

校本教研不能流于形式，它應該作為學校教科研的重要載體，通過開展校本教研活動提升學校教科研水平，提高教師專業化水平。因此，校本教研要力求實效。一保證校本教研時間。確保每周一天的教研日活動的常態化開展。二保證校本教研的內容。事先確定每周校本教研的課題內容，遵循話題問題課題研究流程，圍繞小課題開展研究。三保證校本教研的活動有延伸。形成小課題后，教研組成員要緊緊圍繞小課題進行研究，做到校本教研有小專題，備課、上課、聽評課都能圍繞小課題。特別要注重每位老師研后的反思與整改，把小課題研究付諸實踐，引向深入，以達到校本教研的實效性。