第一篇：五年級語文教學成績反思

五年級語文教學成績反思

一、總體情況：階段測驗，是對學生學習情況的總結和評估。這

次五年級四個班，相比較而言，懸殊不是很大，五（1）班最好，均分88.24，五（3）班最少，均分85.93。如果縱向比較的話，估計這樣的成績還是比較低的。應該如何盡快的提高學生成績，這是擺在我們五年級語文老師面前的大問題。我們在思考，在改進，在實踐。

二、存在問題：成績不能代表全面，它是一個側面的反映。但語 文是綜合性很強的學科，語文教學是需要在良好的習慣中，不斷促進學生的積累，之后才能生發，正所謂是“厚積薄發”。所以，針對五年級語文教學，應該首先圍繞習慣養成和積累下功夫。我們的學生普遍是習慣不好，寫字不認真，聽課不集中，思維不暢，不夠深入，課外閱讀的數量明顯偏少。還有一個非常讓老師頭疼的事情，每天都有不完成作業的現象，并不是作業多，而是他們不愿意去做。他們對學習好像是失去了興趣。這是非常嚴重的問題。怎么樣讓他們認真呢？怎么讓他們滿心歡喜的去進行學習呢？這是我們首先要解決的問題。

三、今后打算：

1、從寫字開始抓起，培養他們認真寫字、認真作業的習慣，由

此再推動他們其它學習習慣的養成。

2、每天指導學生讀半個小時的課外書籍，在學校沒時間，就要

求學生回家完成。

3、指導學生認真聽話，并能根據聽話內容進行有效思維。

4、加強日記和讀后感的練習，有效提高習作水平。

5、多發現學生的閃光點，多鼓勵學生，讓學生喜歡語文學科，自覺主動學習語文。

6、加強基礎知識的落實，學習一課，就掌握一課，不再產生新的問題。

7、做好培優補差工作，尤其是對于那些后進生，更要從心理上、從方法上、從習慣上、從堅持上幫助他們，讓他們對自己充滿信心。

第二篇：語文教學成績分析與反思

語文教學成績分析與反思

北市區蔡莊小學

一、試題評價

本次語文試題以教材為載體，立足基礎、適當增加難度，體現出靈活性、綜合性。考核學生綜合運用知識的基本技能，注重培養學生的語文素養。側重考查學生聯系語言環境和生活實際理解語言、運用語言的能力，經過必要的字、詞、句、段的理解和體會，去理解、去感受、去運用。

二、答題情況分析

從整個卷面來看，基礎知識學生掌握較好，學生在拓展閱讀的能力這方面知識有所欠缺。下面是針對各題的具體分析。

第一題：讀拼音，寫詞語。本題的正確率為95%，大部分學生拼寫準確，書寫工整。部分學生對“童話”“舉重”拼寫不正確。今后還應加強拼讀方面的連習，使學生會寫，會靈活記憶。

第二題：連一連，并按要求填空。

連線正確率為98%。有極個別學生出現錯誤。

1、找出其中的多音字，拼音并組詞，正確率為95%，有個別學生寫的是其他的字。

2、“冰”字的部首是（），除去部首有幾畫，再寫兩個帶有這個部首的字，正確率為96%，個別學生數錯筆畫，如5畫、3畫，教師還要加強規范書寫的指導。

第三題：比一比，再組詞。正確率為98%，學生基礎知識較為扎實。

第四題：照樣子，寫一寫。

1、例:蹦蹦跳跳

（）（）學生通過率為99%.2、例:（喜）上（眉）梢 此題學生正確率為95%，不辭（）（）部分學生感覺困難。

第五題：在括號里填上合適的詞語。此題的正確率為98%以上，（）的亮光 有的學生完成不夠好。

第六題：根據標點或詞語把句子補充完整。正確率為96%。

第七題：按課文內容填一填。正確率在98%以上，個別學生有丟字現象。

第八題：語文生活 考查學生對課文人物品質的理解，學生完成很好正確率為99%以上。

第九題：認真讀短文，回答下面的問題。

1、數出短文的自然段數，完成很好。

2、從文中找出反義詞。其中“縮”的反義詞學生找的正確，應為“伸”，此題正確率為20%，“安全”的反義詞完成的很好，正確率為99%以上。

3、根據短文內容填空。第二個空烏龜的脖子很（）完成的不理想，大部分學生填不出“靈活”。好多學生填寫“短”。

4、選擇真確的理解，正確率為90%以上，學生的理解能力有待提高。

第十題：看圖寫話。學生能抓住圖畫內容，展開想象，進行描寫。內容較具體，但標點的使用、好詞、好句的運用還有所欠缺。

三、反思

1、注重學生規范書寫的培養。通過這次閱卷，發現部分卷面書寫潦草，還有的錯字較多，在以后的教學中，重視書寫的規范與美觀，培養良好的書寫習慣，提高對中國漢字的審美能力。

2、增加學生對基礎知識積累的廣度。教師要深入鉆研、開發、使用教材；要有靈性、耐性，成獨特的教學特色。教師要用發展的眼光，教給學生科學的學習方法。

3、重視閱讀與理解能力的培養。語文閱讀重在過程，學生閱讀態度不認真，文章瀏覽一遍即開始作答，教師要注意培養學生閱讀能力和良好的閱讀習慣。在閱讀教學中就文解文，教師重“教”不重“導”學生所學知識不整合，缺乏促進繼續學習的能力。在以后的語文教學中，注意引學生“悟”、教學生“法”、導學生“理解”、重學生“運用”、求學生“發展”。

4、加強對學困生的輔導，提高教育教學質量

我們要注意激發學困生的學習興趣，培養他們的自信心，讓他們能愉快健康地學習，培養他們良好的學習習慣，更好地掌握好學習方法，幫助他們解決學習上的具體問題，努力提高他們的學習成績。

第三篇：五年級語文教學反思

五年級語文教學反思

侯店學校 趙汝偉

小學階段是學生處于啟蒙教育階段，開始接受學習系統的科學知識。語文教學，主要是識字教學。識字是閱讀的起點和基點，乃至全部語文能力的根基。由于小學生的年齡、心理特征等諸因素，小學語文教學，應體現“以教學為主”的原則，充分發揮教師的主導作用，引導小學生積極主動地學習，通過反復訓練使學生達到獲取知識和培養能力的目的。小學五年級尤其注意方法引導，重視對學生閱讀能力的培養，逐步提高學生的獨立性。

一、教給學習方法

方法是入門的向導。一些學生勤苦讀書而收效甚微，主要原因就是學不得法。著名的英國生物學家達爾文就非常重視方法的作用，他說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”教師就應教給學生學習語文的方法，讓學生知道學什么、怎么學。學習語文的方法多種多樣，因文而異，因人而異，無論何種方法都應努力做到眼看、腦思、手寫。如“比較法”和“重點突破法”。比較是思維過程的重要形式之一。通過比較，可以區別對象之間的相同點和相異點，本質特征和非本質特征，以達到正確認識事物的目的。根據不同的內容采用不同的比較方法。如多音字進行分析字義比較法。了解其正確讀音和字義。比較體會句子怎樣用詞準確、生動形象。重點突破法。對課文里含義深奧不易理解的詞句，常常使學生記憶卡殼。就要引導學生熟讀精思，花時間花力氣弄懂，反復體會以促進記憶。

二、抓好教材學習

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子，要使學生舉一反三，練成閱

二、輔以基本知識。” 班里為數不少的學生都對學習語文缺乏信心，最主要的原因就是原先的語文基礎功底太差，所學的知識如過眼煙云。針對這一情況，系統地要求學生掌握基礎知識。

（一）拼音文字過關，積累大量詞匯；

（二）詞句理解過關，準確表情達意；

（三）朗讀背誦過關，發展記憶能力；

（四）基本寫作過關，掌握寫作要領。只有對所學的基本知識過關，學生才能“學而時習之”、“溫故而知新”，才能長久地保持學習的動力和信心。發現“學困生”完成得較好時，一定要及時鼓勵，以此來達到增強其自信心。

三、堅持以讀為本

1、重“句段”貫“全文”。根據單元知識點，確立教學目標。在分析課文時，把精力放在體現知識點的幾個段落學習的基礎上。整體感受課文內容，對課文語言的品味、感悟。如第三單元的教學，知識點確定為“了解大自然給人的啟示”，講授時就圍繞大自然的啟示描寫，分析其寫法，引導學生對大自然有新的發現，的新有收獲。

2、重“講讀”促“自讀”。對于不同類型課文的學習，多采用以講讀促自讀的教法。講讀課文，從各個方面對重點段落進行剖析，把自讀課文看作是知識遷移、能力培養的訓練課，對“知識點”進行鞏固，培養學生閱讀能力。

四、強化基礎訓練 “從訓練上突破”的原則，強化了練習。教材課文后的練習為基礎練習；一個單元后的多項練習，綜合閱讀練習。相互聯系，螺旋上升。其中每篇課文后的作業，根據不同類型課文強化練習。講讀例文的練習以記憶性練習為主；鞏固例文的練習以理解性、鞏固性練習為主；自學例文的練習以運用性練習為主，滲透創造性練習內容。

2016年10月12日

第四篇：五年級語文教學反思

五年級語文教學反思

本學期我繼續擔任五年一班的語文教學。對于五年級，這個高年段的語文教學與中低年級相比更是有很大的不同，高年級的閱讀教學更側重于品讀語言文字、理解課文內容，體會思想感情。因此，閱讀教學要由“誦讀”轉變為“品讀”。教學方法由“教師的教為主”變為“學生自主學習為主”。本月我的反思是：

一、以學生為主

教師和學生是構成教學的主要因素。在課堂教學中，學生應處于主體地位，教師對學生的學起主導作用，教應為學服務。“學起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入學習的需要，也才可能獲得新知。“小疑則小進，大疑則大進”。發現問題提出來，即是思維活動的表現形式，也是思維活動的結果。思維的發展從問題開始。每發現一個小問號，這個小問號就像一個小鉤兒勾住學生的好奇心，要讓學生將學習變成為一種自覺自愿的心理渴望，由“要我學”轉變為“我要學”。因此，在授課前我先讓學生讀書自學，提出疑難困惑。然后根據教學大綱和教材的要求，結合學生的實際需要來組織教學，這樣使教學的主觀性和盲目性減少，更具有針對性，實效性增強。

二、以自學為主 讓學生自主學習，有利于培養學生的良好的讀書習慣，習慣是人才素質的標志。良好的習慣讓人受益終身。閱讀教學的主要任務是培養學生閱讀的能力和良好的讀書習慣。“邊讀邊想”是一種良好的閱讀習慣，也是閱讀的一種好方法。要求和激勵學生質疑，可促使學生在讀書的過程中，腦子轉起來，思維活起來。“學而不思則罔”，要感悟內容，就必須一邊讀一邊想，一邊領會一邊揣摩。否則讀了之后，腦子里只有一片空白，沒有什么收獲。只有做到了邊讀邊思，讀后才有獲。同時可培養學生品讀語言文字、咬文嚼字，悉心揣摩比較推敲的良好讀書習慣。良好的閱讀習慣能促使學生自覺持久地進行閱讀實踐，并逐步內化成閱讀能力。

三、以讀書為主

《語文課程標準》提出“語文教學要以讀為本”。因此在閱讀教學中，主要以讀書為主，讓學生在讀中感悟。引導學生展開品讀、探究，理解課文內容，感知課文的主要內容，體會課文表達的思想感情，品味、揣摩語言文字，理解語言文字的內涵，領悟語言文字的表達方法和技巧。同時注重朗讀指導，采用多種朗讀形式指導學生朗讀，高年級較適合的方法是“默讀”，默讀有助于思考，讀思結合。將朗讀與評價相結合，有機地引導學生有感情朗讀，使朗讀取得好的效果。

在教學中還出現一些問題需要我們去解決，我將在教學實踐中繼續探索、研究，解決教學中出現的問題，總結出更好的教學方法，把復雜的語文教學工作做得更好，更全面。但是，在教學中也有幾點問題值得反思：

一、作文指導不夠充分

作文是需要老師通過創設的情境，使學生能有話想說、有事可敘、有情可抒，用自己的語言表達自己的思想，讓學生寫出高質量的作文。作文的基礎是生活，生活是豐富多彩的，但對豐富多彩的生活，學生往往視而不見、聽而不聞，因而寫作起來部分孩子很困難，覺得無從下手空泛、不生動。想象是由當前的人或事物，想到其他的人或事物的過程。它是探索和創造的一把重要鑰匙，許多發明創造都是從聯想開始的。聯想對排除墨守成規的思維定勢、開闊思路有重要作用。培養學生聯想能力既是整個語文教學的一項任務，也是提高作文教學質量的迫切要求。許多學生的作文，思路狹窄、語言干癟。與他們的聯想能力薄弱有一定關系。從多角度有體裁上的、內容上的、主題上的。許多事實證明，變換角度能導致發現和創新。多角度作文可以培養學生多角度思考的能力，使學生山想象豐富，學會全面地考察事物。

二、批注式閱讀抓得不實

批注式閱讀教學，其目的是提高學生的閱讀能力，掌握閱讀方法，提高學生的自學能力、深入理解能力，從而培養孩子們的語文素養。本學期我抓得不夠實，中下等生批注得很膚淺，不夠深入，在今后的教學中我要進一步抓好孩子們的批注式閱讀能力的培養。

五年級語文教學反思

回顧一學期的教學工作，取得了許多成績，但同時也存在著好多不足之處。為了搞好今后的工作，現將一學期的語文教學工作簡單分析如下。

一、成功之處

1、學中，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性性，使語文教學在師生平等對話的過程中進行。激發了學生的學習興趣，培養了學生自主學習的意識和習慣，為學生創造了良好的自主學習情境。

2、在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性，努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合，進行了啟發式、討論式教學。

3、重視了情感、態度、價值觀的正確導向，把培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，當作語文教學的重要內容，并把這些內容貫穿于日常的教學工作中去。

4、較好的處理了基本素養與創新能力的關系。在教學中，注重了語言的積累、感悟和運用，注重了基本技能的訓練，給學生打下了扎實的語文基礎。

5、在教學中，遵循了學生的身心發展規律和語文學習規律，適當選擇教學策略，促進了學生語文素養的整體提高。

二、存在的問題

1、在學習語文的過程中，還需在發展學生的語言能力、思維能力、想象能力和創造能力上下功夫，使學生盡早掌握科學的思想方法。

2、進一步引導學生主動進行探究性學習，在實踐中學語文。

3、學生的學習方法還需要進一步改進。

4、還需進一步擴展學生的閱讀面，借以陶冶情操、發展個性、豐富學生的精神世界。

5、學生的綜合性學習能力還需進一步提高，能使學生就感興趣的問題，展開討論，發表自己的意見。

6、加強寫作訓練，提高作文水平。

五年級語文教學反思

寫作是用文字或口頭語言表達內心的活動，是對學生進行語文能力綜合訓練的重要方式，也是發展學生智力、創造力良好個性心理品質的重要途徑。通過閱讀教學與作文教學有機結合的重要方式引發學生進行積極的創造性思維，用新方式表達新思想。它要求老師通過創設的情境，使學生能有話想說、有事可敘、有情可抒，用自己的語言表達自己的思想，讓學生寫出高質量的作文。作文的基礎是生活，生活是豐富多彩的，但對豐富多彩的生活，學生往往視而不見、聽而不聞，因而寫去中文來就難免空泛。細致的觀察帶來了學生具體的描寫，不同角度的觀察產生了不同的形象創造。想象是由當前的人或事物，想到其他的人或事物的過程。它是探索和創造的一把重要鑰匙，許多發明創造都是從聯想開始的。聯想對排除墨守成規的思維定勢、開闊思路，有重要作用。培養學生聯想能力既是整個語文教學的一項任務，也是提高中文教學質量的迫切要求。許多學生的作文，思路狹窄、語言干癟。與他們的聯想能力薄弱有一定關系。從多角度有體裁上的、內容上的、主題上的。許多事實證明，變換角度能導致發現和創新。多角度作文可以培養學生多角度思考的能力，使學生想象豐富，學會全面地考察事物。

一、體現了自主合作探究的學習方式 自主合作探究性學習是語文課堂新的學習方式，它注重的是學習過程和方法，有利于培養學生分析和解決問題的能力和交流合作的能力。本學期充分體現了這種學習方式。

二、重視語言文字的訓練

學生運用語言文字的能力較差，比如說常寫錯別字，寫文章病句多，表達不清晰等等。本學期我注重了這方面的訓練，訓練時做到詞不離句，句不離篇。再如對生字的教學方法多樣，有比較法，有重點突破法，有歸類法等等。總之是想辦法讓學生記住守成規的思維定勢、開闊思路，有重要作用。培養學生聯想能力既是整個語文教學的一項任務，也是提高語文教學質量的迫切要求。許多學生的作文，思路狹窄、語言干癟。與他們的聯想能力薄弱有一定關系。從多角度有體裁上的、內容上的、主題上的。許多事實證明，變換角度能導致發現和創新。多角度作文可以培養學生多角度思考的能力，使學生山想象豐富，學會全面地考察事物。

教學是藝術，反思是為了明天的進步，是為了學生，為了自己教學水平的不斷提高。在今后的教學中，我將不斷改善自己的教學過程，在反思中完善自己，在反思中成長，繼續學習新的教學理論，在教學的道路上寫下美麗的詩篇。

五年級語文教學反思

本學期學校安排我教兩個班的語文，班主任沒當了，成了純粹的語文老師，心里是既有放松后的喜悅，又有工作任務加重之后的壓力。不當班主任了，自然沒有了那一攤子婆婆媽媽的雜事，剛開學覺得輕松許多，單純許多，所以心中暗喜：終于擺脫事務纏繞的苦惱，可以一心一意做自己的教學和教研工作了；但好景不常在，好花不常開，不到兩個星期，課時的增多，備課組任務的要求提高，來自于學校和自己對自己的要求越來越嚴，學生作業多而難改，開始讓我“目不暇接”，上班沒有一點喘氣的時間，真可謂爭分奪秒，戰斗了一個學期。感慨頗多，慚愧多多。

這學期，我就著重思考了這么一個問題：學校提倡以人的發展為本，語文教學新課標也提出在語文教學中要研究學生的主體性，讓學生主動學習，學會學習。我以前二十多年的語文教學就有一個毛病，總認為自己那么愛讀書，也讀了些書，總比學生知道的多吧，于是課前一番備課挖掘，躊躇滿志，在臺上瀟灑萬言，口若懸河，滔滔不絕，講的學生云山霧罩，如醉如癡，自以為感覺良好，口才發揮到極致。也的確有些愛讀書的學生與我酬唱應和，津津有味，可惜冷落了許多中后進學生，課堂沒有變成學生的課堂，還是我老師唱獨角戲，學生的發展也成了問題。這是后來我們在學習新課標理念的過程當中，我慢慢思考反觀體會出來的，我也能理解為什么專家對我們中小學語文老師有那么多意見，家長社會對我們中小學語文老師頗多微詞，有時甚至是毫不客氣的指責，我都能理解。我們作為語文老師，傻教書，死教書，方法沒有掌握嘛！雖然我都知道了，弊端在哪里，但積習難改，多少年來養成的教學惡習，讓自己也頭痛。所以我的語文課堂改革僅僅停留在內心的思想上，停留在口頭上，實踐中收效不大。

這學期，為了真正體現學生的主體性，我加大了布置課前預習的力度和深度，我讓學生在家庭作業中，也和老師一起，對馬上要學的教學內容進行閱讀自學理解，并通過查找工具書，查找資料，擴大知識面，提高自學能力，在第二天的課堂上主動大膽勇敢地發表自己的見解。但布置下去以后，學生認真預習的很少，很多都是還沒讀懂，就到重難點手冊上去找答案來抄，以應付老師的檢查，第二天的課堂，還是看不到孩子自己的東西，還是沒有歡悅生命的激情飛揚，學生的發展還是存在問題。看來我們在布置學生預習時要有更明確的目的性，檢查落實要更到位。

我們該怎樣做，才能真正有利于學生的發展？這將是我今后繼續思考的一個問題。

第五篇：五年級語文教學反思

《早》教學反思：

教學《早》時，我把重點放在了體會蠟梅的冰清玉潔和魯迅的精神上。在布置學生預習課文時，我就讓學生去搜集一些描寫梅花的詩句，并讓學生欣賞蠟梅的圖片，目的是讓學生感受臘梅的美。在指導學生體會詞語“潤澤透明”時，我運用圖片，讓學生直觀感受，學生受啟發，朗讀起來就更認真，體會更深刻。這樣通過感受蠟梅外在的美，聯想到蠟梅的早，由此引出魯迅書桌上的早，自然流暢。教學課文的最后環節，我讓學生補充名言，這一環節挺受學生歡迎的，能幫助學生積累不少名言，豐富學生知識，對他們也是很有益的，我會在以后的課上類似的延伸多做一些。

《宿新市徐公店》教學反思：

《宿新市徐公店》中的一些詞語較難理解。于是，通過書本插圖入手，讓孩子們觀察在圖片上發現的景物。基本上孩子們的回答就是大詩人楊萬里詩中所描寫的景物。接著再把這些景物“籬笆、菜花、兒童”等放入到古詩中整體認讀，這樣一來，孩子們理解詩意，就比較輕松了。課堂的最后環節，我設計了這樣的寫話練習。秀秀你的文采：展開你想象的翅膀，把這群兒童捕蝶時有趣的場景寫下來，看誰描繪的畫面最有趣，最細致。這一環節的設計不僅內化了這首詩的意境，更是訓練了學生的寫作水平。而且這種寫作訓練學生絲毫也感覺不到累人，因為這些話題他們有話可說，有話可寫。現在我正期待學生精彩的反饋！

《游園不值》反思

周一我上了《游園不值》小教研課，第一次嘗試古詩教學，心里還是有點打小鼓，并沒有多少把握。為了增加底氣，雙休日我在家里對這首詩進行了認真地解讀，這下才發現這首古詩可不是那么簡單，其中蘊含著很多“密碼”，如柴扉、紅杏、蒼苔。詩的后兩句是千古名句，里邊的哲理很深刻，對于五年級孩子來說確實有難度。

參考了竇桂梅老師的課堂教學和新教育干國祥老師的深度解讀，心中也有點豁然開朗的感覺。我確定的上課流程是：感知“不遇”——檢查預習——誦讀——解釋詩意——抓“柴扉、蒼苔、紅杏”品讀——想象園內的美景——再次體會“不遇”。大部分學生課前做了充分的預習，因此對于古詩的意思有了較好地把握，難理解的“屐齒”“憐”“應”等詞也都有較準確地理解。但是我知道這只是學生借助參考書得來的答案，也許他們自己沒有仔細思考過。比如對于“印”的解釋，有個學生說“有多種意思”。幸好之前我有所了解，我便引導學生了解這個“印”一般來講解釋為“踩、踏”，但也可理解為“痕跡、鞋印”，而當做第二種解釋時，正是說明作者對蒼苔的愛惜，因為穿著木屐留下的痕跡會少一點。這使我深刻感受到教師在上課前對文本解讀的重要性。面對高年級教材及學生，如果心中無數，那將會底氣不足。

和張教導交流后，我也感覺到之前的那個解詩環節耗時較多，因為在品讀環節將會對詩中的景物做一個較為透徹的分析，因此之前只要學生有一個模糊的認識就行了。而多余的時間如果用來寫話會比較好。另外，如果引導學生對比陸游的“楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭。”比較“遮”與“關”，體會“關”的妙處，那將讓學生上升到另一個高度。而當學生了解詩句蘊含的深刻道理后，還可以誦讀楊萬里的《桂源鋪》，學生也會發現其中的異曲同工之妙。

《習作1》教學反思

批閱了學生的習作草稿，發現許多孩子都寫了大年初一的那場雪，當然也有孩子寫其他景物的，如春雨、夏天的雨、千變萬化的云……部分學生能緊緊抓住景物的特點，寫寫它的形狀和色彩，寫寫他的出現給周圍景物帶來的變化。寫作中做到動靜結合，并展開適當的想象，另外修辭手法（如比喻、擬人、排比）的正確使用，是文章更加形象生動。但也有少數幾位學生積累的詞語空空如也，因此表達顯得空洞、干癟。對于這些學生，建議課后多閱讀，多積累，豐富自己的語言積累。

小作者對于春雨帶來的生機勃勃的景象，以詩般的語言向讀者展示。小作者用俏皮的語言，將“春雨”這個自然景觀寫得如此讓人喜愛。可見，小作者是真正用“心”去觀察春雨、描繪春雨。

小作者作者用散文的筆法敘述了大年初一的一場突如其來的雪。清晰嚴謹的結構，生動流暢的語言，可見作者沉厚的文字功底。“事事留心皆學問，人情練達即文章。”學會觀察，學會感悟，學會思考，寫作的“源頭活水”就在我們生活中。這便是這篇文章給我們的啟示。

《練習1》反思

在教學猜燈謎這一部分時，我和學生交流了元宵節的由來，學生對于元宵節的習俗很感興趣，也豐富了一些知識。而之后的猜燈謎環節學生真正是熱情高漲。他們猜謎的本領還是挺高的，我不僅要求他們說出謎底，還要講述自己猜的方法，這其實也為下一步自己編字謎作了鋪墊。在猜第2個謎語時，我引導學生回憶曾經學過的一個類似字謎：有馬能行千里，有土能種莊稼，有人不是你我，有水能養魚蝦。通過這樣的觸類旁通，學生對于轉轉盤編字謎的方法有了深刻的理解，后來編“盯、燈、釘、叮”這個字謎時，學生的表現說明他們已經掌握了轉轉盤的方法。因為這樣的學習內容是學生喜歡的，所以他們興趣盎然，課堂氣氛非常活躍，而且編的字謎很有創造性。如”“哭”字，有個學生的謎面就是“兩張大嘴，流下口水。”“眾”的謎面是：“三人行，必有我師。”

《夢圓飛天》第一課時反思

沒有來得及讓學生預習課文，這個環節就放到課堂上了。這節課重點就讀通課文、理清脈絡了。朗讀課文時，發現文中有許多長句子，學生不易讀好，就作了示范，幫助讀好停頓。按“送行——發射——問候——夢圓”的順序分好段落，又一次讓學生朗讀課文，這時明顯讀得流利了。如果課前預習工作完成得好，我會在第一課時把“送行”的場面精讀，這樣第二課時容量小一點。

課后練習要求學生搜集“神舟號”飛船的信息，我發現學生手頭的資料很少，班上有電腦的也沒幾個，只能少數幾人上網搜集了以后，再全班交流了。要么就是老師搜集現成的資料給學生閱讀？哎，這就是城鄉差別了！農村教師當得好無奈，好辛苦啊！

夢圓飛天》第二課時反思

周一聽了馬校長的課深受啟發，也想在自己的課堂上嘗試強化學生自主學習的環節。先出示思考題：文中哪些場面給你留下了深刻印象？找出來讀一讀，寫下自己的感受。花了10分鐘自學，交流時為了不打亂課文的寫作順序，就按部就班地進行交流。后來想想也有些不妥，因為這樣做好像學生又讓老師牽著鼻子走了。學習“送行”“發射”“問候”三個場面時，主要讓學生朗讀重點語段，談談自己的感受。不過學生的感受很淺，無非就是說說心情。為了讓他們的理解深入些，我設計了互動環節，將學生帶入課文情境，逐一采訪他們，這樣既理解了文字，又訓練了表達，更促進了朗讀，學生的興致比較高。

《火星——地球的“孿生兄弟”》教學反思

這樣的說明文，教學起來可是怕怕的。好在這篇課文用了一些比擬的寫作手法，如“兄弟倆”“集體大逃亡”“長得太像了”等詞語的使用，使得文章通俗易懂，生動形象，學生還是比較喜歡的。

在教學第二自然段時，為了讓學生體會科普說明文表達的科學性，我出示了一段與課文不一樣的文字：“科學家發現火星上有干涸的河床，該河床很寬。2004年3月以后，人類進一步證實了火星上曾經有水的推斷。”通過比較，學生很容易發現這段話中少了“研究分析了火星的照片資料”“對火星巖石的鉆孔分析”，而這兩處正是說明科學家的結論并不是憑空得來的，而是經過實實在在的研究分析得出的，學生對科學的嚴謹有了直觀的感受。而缺少的另一處“寬達上百千米，遠勝過今天地球上的亞馬孫河”，學生能說出使用了“列數字、作比較”的說明方法，他們體會到這樣的表述使得文章更加生動。

《練習2》教學反思一

縱觀我們的語文課堂，很多時候是老師和幾名優秀學生的天下，大多數學生成為課堂教學的看客。語文課堂如何提高學生的參與率，使課堂內沒有不學習的孩子？今天的練習課，學習表示“看”的詞語時，我做了一個小小的嘗試。

第一板塊：自主學習。用20分鐘時間，布置學生自學“語文與生活”，要求：1.記住表示“看”的詞語（包括一個字、兩個字和四個字的）。2.借助詞典和資料，理解詞語的意思，完成書上的練習題。3.嘗試出一道選詞填空的練習題考考大家。

第二板塊：交流反饋。主要采用小組合作的方式，分組展示學習成果。1.四個小組的學生分別上黑板默寫表示“看”的詞語，比一比，哪一組寫得又多又正確。交流中，教師再引導學生補充書本之外的詞語，有選擇地寫在書上。2.開火車匯報選詞填空練習，說明理由。3.互相出題。看哪組出題恰當，哪組回答準確。

第三板塊：課堂檢測。完成《一課一練》有關習題。

一堂課下來，發現學生參與學習的積極性空前高漲，當然學習效率也就比較高了。究其原因，主要是因為：

一、恰當合理的學習任務驅動了學生的學習內需，“要我學”變成了“我要學”。

二、小組合作學習和展示方式調動了學習的榮譽感。

三、課堂學習的時間和空間更多地為學生開放，學生的主人意識增強。

練習2“口語交際”教后反思

“暢想未來”是一個學生比較感興趣的話題，有利于交際氛圍的創設。課堂上，我首先作了示范，暢想了未來的房屋。天馬行空的描述，一下子激發了學生的參與熱情，師生之間的距離瞬間縮短了。接著，師生共同探討：老師是如何將“未來的房屋”描述出來的？討論讓學生明白了交際的方法。然后，學生自主構思，想象未來的某一事物，編寫出交際的提綱。最后，更多的時空還給學生，以小組合作的方式，完成交際練習和評價。如何引導學生進行組內活動是本課的難點。我先請一名學生上臺暢想未來，同時全班同學組成一個大的交際活動單位。要求學生認真傾聽，準備質疑。然后，我請大家從“聲音響亮、儀態大方、口齒清楚、說話連貫、條理清晰、認真傾聽、交流答問”等7個方面對交際活動的參與者進行評價。這樣就為學生的小組活動做了一個示范。最后，全班分成8個小組進行活動，由學習組長主持活動，展開交際和評價。教師則“退居二線”，在巡視過程中進行個別指導。對個別學生成績不夠理想的，我還允許他們進行二次交流。

還別說，這堂交際課，學生的參與率是百分百的。看著他們一張張綻放的笑臉，我感到一絲欣慰。

《習作二》教學反思

玉越琢越美，文越改越好，好文章都是改出來的。歷史上的大家之所以能寫出震爍千古的華章，都是千錘百煉的結果。

課始，我就從俗語“玉不琢不成器”說到魯迅的“寫好文章至少看兩遍”；從曹雪芹的“批閱五載，增刪十次”講到托爾斯泰的數易其稿，咱繪聲繪色，很有感染力，再加上已發表文章同學的現身說教，同學們明白：光會寫不會改，只能算半瓶子水，只有學會了自改，才能算滿瓶子。

本次習作的目的是培養學生們學會修改作文，我過渡到拔河，我讓學生們想象是自己在寫這篇作文，會寫些什么？孩子們頓時發表了自己的看法，在交流的過程中讓我感受到孩子們的審題能力在不斷地提高了，能說出這樣的文章應該表現出比賽的精彩、激烈，那如何寫呢？孩子們愣住了，隨著我的指導，孩子們知道了應該扣住比賽中的人物來寫了。部分學生掌握通過“讀、刪、增、改”四個步驟修改作文的內容，使學生學會通過語言上的修改使文章富有文采。在這節課中，我著重訓練學生通過修改細節描寫，來凸顯人物性格。在訓練過程中，學生通過小結，知道了得出修改成功的技巧：抓住一個著力點、用詞準確傳神、巧用修飾語，修辭手法、多角度，全方位地描寫。

本節課自始至終，課堂氣氛活躍，師生配合默契、融洽，學生能夠在民主和諧的課堂環境下，無拘無束的環境下大膽發言，發表自己的意見，而且發言的面廣，人數多，學生的發言所提到面也很廣，從布局謀篇、字詞句有的是否得當、內容是否合理、詳略得當與否等多方面回答，學生的作文也很成型，但大多數學生還是提的不足多，對于人家的優點只字不提，在今后的教學中還應加強這方面的引導。

希望我們的同學在今后的生活中用心觀察，細心感悟，善于捕捉生活中的精彩細節，讓我們的作文綻放光彩。

《海倫凱勒》教學反思

學習《海倫。凱勒》，我抓住體會海倫“不屈不撓” 的精神，從文中感受海倫的不幸以及她與命運進行抗爭的兩個具體事例——學習盲文和練習說話。我讓學生找出課文描寫這樣的句子，讀一讀，說一說。引導學生抓住“不分晝夜、像一塊干燥的海綿吮吸著知識的甘霖，拼命摸，不停地寫，如饑似渴摸出了血”等詞語體會海倫的不屈不撓的精神。還通過引導想象海倫練習說話怎樣“夜以繼日地努力”，“怎樣每天堅持練習，練習，練習??”。特別為了讓學生體會到海倫學習說話的困難程度有多難，我讓學生試著也摸摸口型和嘴唇顫動的情況來體會發音的難度。學生自己體會到了就摸口型和嘴唇來了解意思是很困難的。從而進一步體會海倫要學習說話的艱難，在此基礎上再通過反復的誦讀，從而感受海倫付出了多大的努力，多么的不屈不撓。也許是下午的語文課，學生的學習狀態欠佳，也許連續兩篇情感豐富的課文，有些審美疲勞，也許是沒人聽課顯得自在些，總得感覺是學生的情感投入不深！不過幸好下個月我們要讀《假如給我三天光明》了，也許走進海倫凱勒的無聲世界，體會他的不屈不撓會在他們的閱讀中水到渠成！

《習作三》教學反思

新聞報道在我們生活學習中經常要遇到，這是一則寫新聞報道的習作練習。范文很好的提供了習作的摹本，告訴了我們習作的方法，即報道首先要交待比賽的結果，經過寫事情的經過并作簡單的分析，結果是適當的補充。例文敘述的事情清楚，重點突出，語言規范，很適合學生借鑒。

本次習作指導重在方法的引導，讓學生讀懂例文是習作指導的關鍵，引導學生通過讀思議結合，了解了新聞報道的寫法，領會習作要點，結合收集各類報刊的新聞報道，認真體會報道稿的特點，這樣循序漸進，讓學生掌握寫作方法，近而結合實際生活，使習作有具體內容寫，容易寫，最終學會寫新聞報道。

課上在學生交流時，發現學生體會的不夠，交流面窄了些，我想如果讓學生通過多種形式再回憶一下、了解一下那段難忘的經歷，會說的更好。

《海倫 凱勒》教學反思

學習《海倫·凱勒》，不僅滿足于討論海倫·凱勒不向命運屈服的奮斗精神，更要深入研讀文本，走進文本，真正成為文本的知音。為了更好達成這一教學目標，所以我設計了這樣一個貫穿教學始終的說話訓練。

在體會海倫不幸遭遇時，我引導學生說好：海倫在這無邊無際的黑暗和死一般的沉寂之中，她不能……也不能……。在充分說話的基礎上，學生的心靈之弦深受觸動與震撼，引起情感上的共鳴。

有了這部分情感的積淀，在體會海倫的不屈不撓的奮斗精神時更加的水到渠成了。并且我創造性地改編了剛剛的說話練習：

海倫在這無邊無際的黑暗和死一般的沉寂之中，她能……也能…… 海倫在這無邊無際的黑暗和死一般的沉寂之中，她又能……又能……

這樣步步為營式的教學，學生的生命被喚醒，被激活，敞開心扉，放飛思想。為海倫沒有向命運低頭及驚人的爆發力，頑強的精神所驚嘆。這時我再讓學生說說此時海倫面對的還是這無邊無際的黑暗和死一般的沉寂嗎？而是……此時此刻學生的回答精彩紛呈，成為文本的知音自然“雁去無痕”。

音樂的語言是微妙，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律把人帶到特有的情境中。在教學中借助音樂渲染課堂氣氛，不僅使學生得到美的享受，還有助于增強對課文內容的理解。悠揚美妙，跌宕起伏的音樂給學生插上了想像的翅膀，課堂上隨著音樂的高低起伏，氣氛發生了變化，同學們被深深吸引了，整個個體，整個思維都投入其中。同學們很快地進入了課文的情境，學生在想象的過程中，不僅走進了課文的情境，也走進了音樂的情境，甚至走進了阿炳的心境。與音樂、與阿炳發生了情感共鳴，學生就能酣暢淋漓表述心中的愿望，敘述心中的真實感受和真切情感。

教學反思：這篇課文詳細地介紹了鄭和第一次下西洋遠航的情況，并點明了鄭和七次遠航的重大意義，表現了我國古代勞動人民頑強的探索精神和出色的航海技術。文章雖然沒有太大的難度，但篇幅較長，教這樣的文章關鍵是找到文章的突破口。在教學中，我緊緊抓住課文最后一個自然段中描述鄭和遠航偉大意義的句子，根據學生在第一課時圍繞最后一節提出的三個總領全文內容的問題,讓學生圍繞問題自學課文,自悟內容,自我升華。我覺得這樣的教學思路比較清晰。但在教學中時間安排不夠合合理，在講述第一個問題遠航規模之大時,時間拖沓太久,以至于第三個問題沒有講。

書讀百遍，其義自見。”反復誦讀，細細品味，是理解課文，體會作者思想感情最有效的方法，我在引領學生解讀文本的方法是反復誦讀，一遍一遍的讀，一層一層的讀，但整堂課又不是“朗讀”的簡單相加，而是朗讀的層層深入、領悟的層層深入，讓學生能“披文以入情”。

這是一篇介紹讀書常識和讀書方法的課文。課文介紹了精讀和略讀兩種方法。學生對精讀不陌生，用此教學對重點過閱讀課文，幫助學生感情課文所要說明的意思是如下幾點：一是略讀的意義；二是怎么進行略讀；三略讀該注意些什么。通過學習課文中介紹的略讀，幫助學生增加語言積累，應道學生感悟說明問題的條理和方法，重點是略讀的方法。閱讀教學不同于閱讀，略讀教學也有別于略讀。略讀只是一種閱讀的方式，它的任務比較單一，只是為了獲取相關的信息。而略讀教學則是一種教學活動，它承擔了更為廣泛的任務，不止是讓學生在略讀實踐中獲取信息，更重要的是要讓學生在不斷的實踐中學習略讀方法，學會略讀方法，從而培養學生的略讀能力。因此，在略讀教學中光讓學生略讀是不夠的，還要授之以法，循法而學。