第一篇：逆反心理的涵義和類型

逆反心理最早由BrehmS提出，并在之后五十年的研究中將逆反心理理論不斷完善。國外對于逆反心理的定義隨著時間的變化，也在不斷地發展和完善。最初關于逆反心理的定義強調情境的作用，Brehm6(1981)稱之為狀態逆反心理（state reactance),即“當個體的自由受到限制或被威脅時，個體所產生的一種心理動機狀態”。它是反應性的（reactive),只存在于“外界的影響致使個體放棄自由并服從于該威脅的情境”。也就是說，狀態逆反是個體在特定情境中被喚起的一種內部動機狀態，因此它的產生依賴于特定情境。根據該定義，逆反心理的產生主要包括兩個因素：自由和威脅。自由是指個體感知到自己已擁有的決定和選擇事物的權利；威脅是外界強加于個體的阻止或限制其實施自由權利的情境刺激。Cynthia A 7等人將逆反心理定義為一種特殊的人格特質，即人們在要求自主權和自由權的強度方面存在差異，高逆反心理水平的個體對自由行為的控制要高于低逆反心理水平的個體。特質逆反心理（traitreactance)認為，逆反心理是個體產生狀態逆反的一種內部傾向，是一種穩定的人格特質。如高逆反的個體具有很強的防御性和支配性、攻擊性、自主性和非接納性，以及占有性和猜疑性。然而，隨著研究的深入，特質逆反在測量上所暴露出的結構效度問題使得研究者逐漸重視情境因素的影響，并將心理逆反看作是既有情境性也有個體差異的一種類特質變量(trait like variable“。

我國心理學家朱智賢的《心理學大詞典》9認為，逆反心理是客觀要求與主觀需要不相符合時所表現出的強烈抵觸情緒。金盛華《社會心理學》”認為，逆反心理是個體由于刺激物的消極特征而誘發的非常規性質的反應，當逆反心理被激發時，人們對來自逆反對象的社會影響會產生一種與影響方向相反的對抗，包括內隱和外顯的心理反應。李薦中''認為，逆反心理是一種單值、單向、單元、固執偏激的思維習慣，它使人無法客觀地、準確地認識事物的本來面目，而采取錯誤的方法和途徑去解決所面臨的問題。

本研究認為，青少年逆反心理是當他們感知到自由權利受到他人限制時，所表現出來的反抗、不合作的情緒或行為。

逆反心理的類型研究

狀態逆反心理理論認為，在一定情境刺激條件下，個體逆反心理可能表現為認知、情感和行為傾向這三方面。Sachacher和Quick “認為，狀態逆反可以直接表現為認知和情感兩方面，即當個體維護其個人自由的難度太大時，逆反程度的降低可能導致個體不會出現逆反，由即時威脅導致的逆反效應更多地表現為情感方面，撤消威脅可以迅速降低其作用；由延時威脅導致的逆反效應則更多地表現為認知方面，撤消威脅卻不能明顯地降低其作用。Dillard”和Shen提出的“認知一情感混合模型”(cognition-affection

intertwined model)則認為，狀態逆反是消極認知與憤怒感的一種混合產物，該模型得到了一些研究的支持。特質逆反心理理論認為，逆反心理與個人特質有密切的關系，因此，基本使用統計方法將逆反心理分類，最早是德國心理學家Merz'5(1983)編制的(Questionnaire for the Measurement of Psychological Reactance, 簡禾爾QMPR)包括對建議與忠告的反應、對自由的限制、偏好對質。Hongi(1989)通過實證調査與因素分析將逆反心理分為：對選擇受限的情緒反應（Emotional responsetoward restricted choice）、對抗拒順從(reactance to compliance)>抗拒他人的影響(Resisting influence from others)n對抗建議與忠告(Reactance toadvice and recommendations)這四類。Dowd 17等研究者通過大量臨床數據，于1991編制了治療性逆反量表（The Therapeutic Reactance Scale,簡稱TRS），TRS將逆反心理分為：言語逆反和行為逆反。

國內對于逆反心理的分類主要是根據逆反的現象進行分類。如金盛華的《社會心理學》將逆反心理分為三類：（1)超限逆反，指個體過度接收某種刺激之后出現的逃避反映。它是自然的保護反應。一種剌激無論怎樣富有意義，過多重復都會使其成為無意義的消極剌激。此時這種刺激不會引起個體的積極態度反應，而是引起消極反應。（2)自我價值保護逆反，指外界的勸導或影響威脅到人們的自我價值時，人們都會有意無意地進行自我價值保護。（3)禁果逆反，指不充分的禁止反而會激發人們更強烈的探究欲望。社會心理學家Aronson'8以嚴格的實驗證明，對一件事物的禁止越是嚴格，它對人們的吸引了就越大。這意味著，禁止本身可能會增加人們對事物的關注和吸引力，并增加人們犯禁的可能性。

我國也有人用因素分析的方法將青少年逆反心理分類的。如邱雯婷（2009)通過因素分析將青少年逆反心理分為：信度逆反，情境逆反，超限逆反，自主逆反和歸因逆反。（本文轉載自《中國心理學家網》）

第二篇：逆反心理

逆反心理

逆反心理是指，人們彼此之間為了維護自尊，而對對方的要求采取相反的態度和言行的一種心理狀態。青少年中常會發現個別人就是“不受教”、“不聽話”，常與教育者“頂牛”、“對著干”。這種與常理背道而馳，以反常的心理狀態來顯示自己的“高明”、“非凡”的行為，往往來自于“逆反心理”。眾所周知，當代青少年學生存在著比較嚴重的逆反心理現象，常常使教師和家長難以應對，致使雙方關系出現或多或少的問題，影響了教育及學生的正常心理發展。而對于已經經受過中考的打擊而進入職業中學的這部分學生相對于普通高中生來說大都存在著比較嚴重的逆反心理，那么作為職業學校老師的我們應該怎么解決呢？

職業學校學生特有的一些心理表現，有的 是因為家庭、社會或學校的環境不利導致心理矛盾突出，還有的是由于自身原因使得自己的學習，生活出現一些有形或無形的障礙。我班上有一名學生平時學習還不錯，但是有爬墻頭的習慣，那么就我班上的這名學生來進行一次談話。

地點：班級門口小花園

時間：晚自習

人物：我和學生

談話話題：爬墻頭問題

班主任：現在學習怎么樣，身體能吃得消嗎？

學生：還行，還有一個月就高考了，學習挺緊張的。

班主任：那就一定要注意各方面的營養補充啊，平時都在學校吃什么啊？

學生：恩，學校食堂里的菜很難吃，而且聽說很不衛生，所以我都是出去吃的。班主任：對，我也聽一些老師說了。菜是不太好吃，但是衛生方面應該不會太差，怎么說也是學校食堂啊。出去吃也不是不好，哦，對了，你是寄宿生吧，有辦法出去嗎，況且門衛查得有那么嚴。

學生：爬墻頭呀，一到吃飯時間好多人呢。

班主任：哦？有這樣的事？那摔著了怎么辦啊，以后要少去爬，想出去的話就跟

我請假啊，萬一摔著了高考會受到多大的影響呀。

學生：我天天都出去吃，每天都寫請假條挺麻煩的。

班主任：哦，是這樣啊，那我得去向校長反映一下關于食堂的問題，怎么也要保

持學生有足夠的營養呀。外面雖然可以吃得好一點，但是不是很衛生的。那么多人循環使用餐具，而且天氣逐漸變暖，細菌容易傳染。

學生：恩，也是哦。自己帶餐具去吃，還挺麻煩，也沒法洗。

班主任：等會我開班會的時候說一下，這就快高考了，我想學校會盡快解決這方

面問題的，你就先委屈一下自己，你家條件還是不錯的，星期天來的時候可以去超市買點葡萄糖核桃粉之類的補品，我以前也是的，晚自習第二節課下課就會比較疲憊，喝點可以補充一下能量。

學生：恩，我知道了。以后不去爬了，相信學校會處理好。

班主任：那還有什么學習生活上面的問題的話，也可以跟我說說，以便于減輕壓

力。

學生：恩，有問題的話我會的。

班主任：那行，記住我跟你講的話，對于學習要保持好的心態，接下來的時間

要沖刺了，對自己要狠點，但前提是要注意身體，那你先進去自習吧。

學生：恩，謝謝老師。

通過這次成功的談話，我相信只要因材施教，抓住職校學生的心理，研究它的內因所在，從而對癥下藥，尋找相應的適宜的方法進行恰當的調適，都會收到相應的效果。作為職校教師，我們不但不能放棄那些個性化的心理，而且還要以此為研究對象，從研究中種累經驗，從調適中體驗成功，從學生積極向上的改進過程中發現自我價值的所在。

學院：電信學院 班級;07電子2班

姓名：王程瑜

學號：07311222

第三篇：素描作文的涵義和作用

素描作文的涵義和作用(楊文華）

一、素描作文是什么

章健文：（浦東教育發展研究院教師發展中心副主任）素描作文是吳立崗教授的理論和賈志敏老師的實踐珠聯璧合的產物，它借用“素描”這一美術專用術語，旨在對學生進行寫作基本功訓練。素描作文主要是以觀察為途徑的，以片段和簡單篇章為形式作為作文訓練形式。它的好處是促進學生認識事物，激發學生表達的興趣，發展學生的觀察力和想象力，同時讓學生積累詞語。這是寫好作文的前提，是提高學生作文能力的重要途徑。

周云燕（特級教師，上海上外靜安外國語小學）：素描源自于繪畫，是人類歷史上最早的一種繪畫形式，也是最古老的一種藝術表現方式。它是一種繪畫的基本功。我們講素描作文也是學生寫作的一個基本功。今天聽了兩堂課，感受都很深，特別是賈老師的這堂課，抓住學生的需求，把學生的困難問題暴露出來，然后針對性地進行指導。環節緊湊，指導高效，我相信今天的孩子回去一定能夠寫出很像樣的一篇文章來。

李永元：（特級教師，上海市名師基地導師）作文，從表現方式的角度去看，哪幾個基本功是最重要的？我想大家首先會想到的是敘述。這些基本功有了以后，其他的東西是在這個基礎上慢慢去增色描繪，那是一些修飾。素描作文在培養學生敘述、描寫這些作文基本功方面有著獨特的效果。今天，賈老師的課生動地說明了這一點。

謝江峰：（特級教師，上海市松江區實驗小學）素描作文的素，首先要在“素”上下功夫。什么是“素”？我覺得就是寫我們身邊的人，寫我們身邊的事，寫我們身邊的景，寫我們身邊的物。賈老師就是把生活當中的事搬到課堂里來，演一演做一做寫一寫；然后就是在“描”字上，把“描”字落到實處是我對整個課的學習體會。賈老師的課不僅有觀察有思維，而且有目的有實踐，更有評價！

薛法根：（特級教師，江蘇省吳江盛澤實驗小學）賈老師今天的課非常巧妙，故事發生在一個車上，一個旅客掉了手機。賈老師就把這個故事遷移到家里面來：爺爺丟了手機。然后師生互演，接下來從這個故事情景演繹中抽取了一些事例，然后敘事，敘事完了以后把五句話寫成一篇文章。

描寫就是同一個內容，用不同的敘事方法反復的模仿運用；素描就是運用一種方法把事物描寫、描畫下來。在這個過程當中，學生通過反復的模仿實踐，漸漸地獲得了怎樣選詞造句，怎樣表達這樣一種能力。這種方法是非常具體細膩的，所以學生慢慢就獲得了進步和成長，這種成長在課堂上是看得見的，這就是一種作文能力的體現。能力是生長在方法的運用上，所以素描作文有很多的方法：包括觀察靜物的，觀察動態的，觀察人的，觀察一個事件的。

賈志敏：（特級教師，語文教育專家）素描作文是一種以觀察為途徑，以片段和簡單篇章為訓練形式的作文方法體系。素描作文我實驗得比較早，1978年，我就搞了。當初我對素描作文的理解就是把生活搬到課堂里面讓學生觀察、分析、表達。課堂里面看一個儲蓄罐，大家看了以后了解它的作用性能，然后寫；課堂里面做一個動作，叫大家寫；把花園里面一盆花搬過來，放在課堂里面叫大家觀察然后來寫；跳高，把墊子放到課堂里面，叫同學跳一跳，然后寫。學生每天完成一篇作文。就這么訓練一個學期，學生的寫作能力大大提高。

二、素描作文的課堂什么樣

張秀麗：（特級教師，上海市崇明區??）為什么要素描？因為我們的孩子，思維特點是從形象到抽象，小孩子一開始肯定要借助情景和畫面才能把語言表達出來。賈老師的這堂課，就是不斷地用語言情景、畫面情景，呈現在孩子們的眼中。我覺得賈老師的課很好地解決了孩子表達的需要，首先教會學生怎樣觀察。孩子往往看不仔細，往往記不清楚，所以賈老師從一開始說熟悉的紅綠燈，到一件大衣，教學生應該怎么去觀察，這是素描最重要的一個要素。再緊接著，孩子表達的另外一個問題就是表達不具體，怎樣才能讓我們的孩子表達具體呢？通過語言的情景描述，用轉換的語言，用一個畫面當場演示一個情景，提煉出五句話。這五句話對孩子來講并不難，難就難在怎么把這些細節能夠很具體、形象的描述出來，所以這時候就體現了老師的功夫，我們能真切的看到孩子的變化。還有一

景洪春：（特級教師，上海市高安路第一小學）作為青年教師，要向賈老師學什么？我覺得要學他的那種敏銳的語感。每一次聽賈老師上的課，無論是對學生的作文點評，還是賈老師在閱讀課上改寫38字的小文，我們都能看到賈老師用心的指導學生和及時糾正錯誤，這種錘煉絕不是一日之功！今天賈老師這堂課給我最大的感受，就是著眼于學生的語言發展。他不怕學生在自己的作文中暴露問題，在循循善誘中，賈老師把對學生的語言能力的教導一一傳遞過去。所以，我們看到賈老師的課堂上不教“起因經過結果”等概念，但是學生的語言得到了發展，學生在快樂和興趣盎然當中學會了作文。

薛法根：賈老師上課的第一個話題是從考察你會不會觀察開始，從觀察紅綠燈說起。其實說實話，賈老師你說紅綠燈哪個在上我也不太明白。從生活當中入手會非常有趣，所以再讓孩子聽那段話，會很有趣。我們坐在下面雖然是老師，但我們好像自己就是個孩子，全身心的進入到課堂中，分享學習的種種快樂，所以作文教學必須要有動力。第二個，賈老師的課非常有用，會讓孩子起變化，起到什么樣的變化，這才是我們真正要追尋的。素描作文其實是從模仿起步的，比如說，老師讓孩子把一段話看兩遍，然后讓孩子再念一遍，最后讓孩子復述一下，這種教學方法是模仿這篇文本的結構語言和規范性語言。賈老師還有一個絕活，就是點評。同樣點評，其他老師的點評就沒有賈老師的這種效果。這是一種敏銳的、豐富的語感，在課堂上體現出來就是讓孩子把語言說明白，要妥帖，用詞要恰當，還要語言要優美，要有一定的修辭和一定的藝術。相信今天上這堂課的學生回去以后，再去寫的時候就會有一種新的感觸，新的進步。

聽賈老師的課是非常好聽和享受的，要學習的東西很多。我也是學了很長的時間，一直聽賈老師的課，不僅是作文課，還有閱讀課，學到了非常多的東西。

三、向賈老師學什么

景洪春：賈老師上周剛剛開刀做手術，今天就要堅持來上課。我和團隊的老師們都在為賈老師的精神唏噓不已！為這種為人、為師、為學的境界而感動！今天不僅僅是來聽賈老師上課，更是來敬仰賈老師這種人格！

談永康：（上海市松江區教研員）20多年前，我還是一個中師生的時候，我非常有幸的聽了賈老師的素描課，我還清楚的記得當時的主題是橘子。我仍然記得當時我和我的小伙伴都驚呆了！天下竟然會有這樣好的作文課！竟然有這么好的語文老師！那時起，賈老師的作文課在我心里播下了一顆種子。

12年前，我有幸調到了賈老師的學校工作，耳濡目染從賈老師身上學到了很多知識。賈老師的作文課有一種特質的東西，簡單的說就是蘇霍姆林斯基講過的一句話：“如果讓思考、情感、創造和游戲的光芒照亮兒童的學習，那么學習是可以成為兒童有趣和引人入勝的事情。”我們賈老師的作文課充滿了情感的光芒、創造的光芒、游戲的光芒和思考的光芒！薛法根：我家里現在還有三盤錄像帶，都是關于賈老師如何教作文。這三盤錄像帶，我是一節課一節課的看，不知看了多少遍，每看一節課就到教室里去上一節課，就這樣慢慢跟著賈老師的素描作文教學課，我學會了教作文。1990年的時候，作文課我講得很差，但是到1993年的時候，我的應用素描作文在江蘇省獲得了一等獎，在頒獎大會上，我講了一堂課叫《奇妙的魔術》，當時引起了不小的轟動。今天又有機會到這里來學習賈老師的課，我的感受非常深刻。

第一點，從賈老師身上我感受到一個人一輩子要有一點精神。這種精神有治學的，也有為人的，更有面對我們生命當中意外挫折的，這實際上是值得我們每個人深思的。人有精神才能屹立，才能真正在自己的事業上有所成就。第二點，我從賈老師身上學到的是一種務實、嚴謹的工作作風。今天這堂課體現了我們賈老師一貫的作文教學的風格。他是我們小語界的一顆常青樹，一顆蒼天大樹。上他的每一堂課，不管是孩子還是老師，都是一種享受，如沐春風。

吳忠豪：（語文教育專家）首先應該學習賈老師的精神。從賈老師身上我們看到什么叫追求卓越；什么叫老驥伏櫪志在千里。

第二，我們要學習賈老師的語文教育觀和語文教學思想。素描作文是一種方法，我覺得更應該研究重視的是賈老師的語文教育觀、語文教育思想。中國的語文課程其實一直是有兩派，一派是以閱讀理解為重點，還有一派是以表達和應用為重點。大家很明顯地感受到，當前語文教育中是以閱讀理解為重點。賈老師的語文課一貫堅持以表達應用為重點。無論人文性和工具性的爭論如何激烈，賈老師的語文課無論是閱讀課還是作文課，都是堅持語言學習的應用。

第三，我們要關注賈老師是怎么教語文的。賈老師在這堂課中訓練的是基本功。小學語文要抓的最重要的是語言習慣，也就是把話寫通順，把意思寫明白寫清楚。這是課程標準的原話，這是小學語文教學表達的基本要求，這是一個基本功。語言說到底是一種習慣，這個習慣在什么時候養成的？是在小學里養成。一個人在小學里的好的語文習慣沒有養成，這是貽誤終生！小學里面的語文課包括作文課，我們重點抓什么？是抓理解抓分析文本？錯的。小學語文課要抓小學生的語言發展和語言積累，這才是重中之重，這才是關鍵所在！所以賈老師今天這堂課，他把表達的內容和表達的語言分解開。把兩個難點分解開，內容是我給你的，你要把這個內容能夠寫清楚、寫明白、寫正確。這個太重要了。一個人說話說的很流利，但是一寫文章漏洞百出。今天六個孩子在臺上，賈老師在評改他們的表達，可以說真正把話說好的只有一個孩子，其他五個孩子說話都有不同程度的問題。你去推敲一下孩子表達有什么問題，這個問題什么時候能解決？只能是小學。小學教師在這方面可以大有作為。

賈志敏：前段時間，去看袁蓉老師，老人家92了，對孩子作業這么多感到很痛心，要我們一起呼吁，減輕孩子的負擔。老師們，我們的語文教學一定要改革。現在許多年輕的老師，我聽了不少課，非常滿意的，像丁慈礦老師的課，像談永康的課，像薛法根的課，都非常好。但這種課真的是不多，不多。老師都在讓學生做題目啊。

我最喜歡的是三樣東西，課堂、學生和語文，更喜歡在課堂里面教我們的小孩學語文，我現在年紀大了，身體也，但是只要有機會就上課，就呼吁，希望中國的小學語文教學能好一點。我今天的課，有許多問題，有許多不足，大家看好的，別看壞的。謝謝大家！（現場長時間掌聲向賈老師致敬）

第四篇：秘書的涵義和職業特征

《秘書的涵義和職業特征》教學設計

潁州職業教育中心張洪鋒

教學目標：

一、理解掌握秘書的涵義、類別與層次；

二、了解秘書的職業特征。

教學重點：

理解掌握秘書的涵義、類別

教學課時：一課時

教學過程：

一、導入新課

二、秘書的涵義

1、宮中秘藏之書

秘書最早的意思指物。《二十四史》中的《晉書?荀勖傳》中有這樣的記載：皇上命令荀勖將從古墓中發掘出來的古文竹書進行編撰，列在秘書之列。由此可．．

知，秘書這個詞在古代首先指的是宮禁藏書。

2、輔臣

秘書是指世界許多國家主管政府事務的部長或者常務副部長。

3、行政職位

秘書是一種行政職位。這是我國的一種說法。

4、社會職業

秘書對于全世界范圍來看，更加趨向于一種社會職業，一種具有嚴格素質要求的職業。

國家勞動部（現稱勞動和社會保障部）在1998年5月頒布的《秘書職業技能標準》一書上將“秘書”概念定義為：專門從事辦公室程序工作，協助領導處理財務及日常事務，并為領導決策及實施服務的人員。

三、秘書的類別和層次

1、秘書的類別

秘書的類別因標準不同而不同，常見的有三個標準：

（1）從服務對象和經濟來源分

從服務對象和經濟來源分，可分為公務秘書和非公務秘書兩類。

（2）從具體的工作內容分

從具體的工作內容分，可以分為文字秘書、機要秘書、通訊秘書、信訪秘書、事務秘書、外文秘書、生活秘書等。

（3）從秘書所掌握的技能分

現代社會，又從秘書所具備的技能來分類，分為全能秘書與專業秘書。

2、秘書的層次

按照秘書的職務高低來分，可以分為秘書長、辦公廳主任、秘書處長、秘書科長、秘書股長、秘書科員和秘書辦事員七個層次。

按照秘書的職業資格等級來分，《秘書職業技能標準》中將秘書分為高級秘書、中級秘書和初級秘書。

我國黨政機關的秘書，按照其承擔職責范圍的大小和工作任務輕重的不同，在縱向上分為以下三個層次：

（1）高級秘書

高級秘書，是指秘書長、辦公廳（室）主任。一般是省、廳兩級的秘書人員。雖然他們工作的機關、單位不同（有的是在中央機關單位日常行政工作的負責人），但其職責是 “參與政務，管理事務”，協助首長綜合情況、研究政策、掌握機要、推行工作，以及主持日常行政事務工作等。

（2）中級秘書

中級秘書，是指辦公廳（室）主任及其下屬的秘書處長或秘書科長、秘書股長、文字秘書。一般是處、科兩級的秘書人員。他們負責起草文稿、辦理公文、調查研究、收集和整理信息資料等工作。其工作成效，對領導者的決策有重要作用。

（3）初級秘書

初級秘書，是指在辦公廳（室）、秘書處（科）內從事文件收發保管、打字、印校、接待、聯絡、會務工作和辦理其它事務工作的人員。

國外秘書人員，根據各人承擔責任的大小和資歷等方面條件的不同，也在縱向上分為不同的層次。例如英國，把屬于政府文官系統的秘書，分為行政級、執行級、文書級、助理文書級四個層次；日本企業界的秘書，則分為見習秘書、初級秘書、中級秘書、高級秘書四個層次。

三、秘書的職業特征

（一）秘書的職業特征

1、服務的直接性

2、服務的穩定性

3、知識化

4、年輕化

5、女性化

（二）秘書日益成為現代社會急需的軟人才

秘書是“軟人才”中的代表之一。

四、課堂小結

五、作業：

1、全面理解秘書的含義

2、秘書劃分哪些層次

第五篇：小課題研究涵義和特征

如何理解小課研究涵義和特征？

我覺得小課題研究，就是我們教師在教育教學實踐工作中遇到的問題與困惑，用此來解決教學實際問題的方向，采用恰當的方法并積極主動進行實踐改進的一種課題研究方式。能夠解決問題，改進教學方法，簡單短期有效的課題研究。

小課題研究的特征：

（1）研究的范圍不在多在于精細，源于教師自身的所需，解決自己真實的教學問題；

（2）研究周期相對較短，小課題研究就是解決了教學中實際和眼前問題和困惑，可以一兩周完成，也可一個月左右完成研究,方法相對簡單；

（3）研究成果質樸，表達容易，形式多樣，如教育隨筆、日記；

（4）研究投入較小，可以一人或者小組幾個人完成；

（5)研究方法簡單便捷，每個教師都可以開展。