第一篇：2013年數(shù)學(xué)教師專業(yè)測試題

小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)測試題姓名

一、填空(每空2分，共20分)

1、數(shù)學(xué)是研究()和()的科學(xué)。

2、數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。義務(wù)教育的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)全面、持續(xù)、()。

3、《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(修改稿)將數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)分為知識與技能、()、()、情感與態(tài)度四大方面。

4、學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學(xué)習(xí)外，（）、自主探索與合作交流也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

5、通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能獲得適應(yīng)社會生活和進(jìn)一步發(fā)展所必須的數(shù)學(xué)的“四基”包括（）、（）、()、()。

二、簡答題：(每題8分，共24分)

1、“數(shù)感”主要表現(xiàn)在哪四個方面？

2、可以用哪四種不同的方式確定物體所在的方向和位置？

3、小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版第4版的編寫體例是什么？

三、運用新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念對以下案例加以分析(30分)

1、下面上《“1——5”的認(rèn)識》的教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)目標(biāo)，請你依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對這一內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)加以簡評。(15分)教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生會用1——5各數(shù)表示物體的個數(shù)，知道1——5的數(shù)序，能認(rèn)讀1——5各數(shù)，建立初步的數(shù)感。

2、培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力和動手操作能力。

3、體驗與同伴互相交流學(xué)習(xí)的樂趣。

4、讓學(xué)生感知生活中處處有數(shù)學(xué)。

案例2：一位數(shù)學(xué)教師在教學(xué)一年級數(shù)學(xué)的進(jìn)位加法中有這樣一個片斷： 35+7=35+7—————

當(dāng)學(xué)生完成了豎式計算教師針對書寫進(jìn)行評價時全班學(xué)生圍繞豎式中的進(jìn)位點展開了討論：

生1：認(rèn)為進(jìn)位點應(yīng)寫在十位和個位之間這樣我就明白它是一個進(jìn)位點。生2：我認(rèn)為進(jìn)位點應(yīng)該寫在十位上這樣很明白它是十位上的數(shù)。生3：我認(rèn)為它應(yīng)該寫成標(biāo)準(zhǔn)的1。生4：我認(rèn)為它應(yīng)該寫成傾斜的點。

師：你們的看法都有道理但老師最喜歡的還是把它寫在十位上這樣在加的時候就不會

出錯。如果把它寫在十位和個位之間我會糊涂：它到底是個位的點呢還是十位的點呢？??

問題：你認(rèn)為教師在處理學(xué)生回答的問題時方法可取嗎？為什么 ？(15分)

三、解答題（每空2分，計26分）

1、國慶節(jié)掛彩燈，學(xué)校門口按“1紅2綠3黃”的順序安裝燈泡，那么第18個燈泡

是（）色的，第37個（）色的。

2、有8個千萬，9個萬，9個千和5個百組成的數(shù)寫作（），讀作（），改寫成以“萬”作單位，保留一位小數(shù)約是（）萬。

3、兩個非連續(xù)自然數(shù)的和乘以它們的差，積是57，這兩個自然數(shù)是（）和（）。4、在一個比例式中，兩個比的比值等于2，而這個比例的兩個外項是10以內(nèi)相鄰的兩個 合數(shù)。這個比例式是（）。

5、做一個圓柱形的無蓋水桶，底面直徑為6分米，高8分米，至少要用（）平方米的鐵皮，這個水桶的容積是（）升。

6、大約在1500年前，《孫子算經(jīng)》中記載了這樣一個有趣的問題 “今有雞兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雞兔各幾何？”雞有()只，兔有()只。

7、某小學(xué)四、五年級的同學(xué)去參觀科技展覽。346人排成兩路縱隊，相鄰兩排前后各相距0.5米，隊伍每分鐘走65米，現(xiàn)在要過一座長629米的橋，從排頭兩人上橋至排尾兩個離開橋，共需要()分鐘。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)測試題

小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)測試題（轉(zhuǎn)載21)

一、判斷下列說法是否正確，對的在題后括號內(nèi)打“√”，錯的打“╳”。（每小題2分，共24分）

1．在新課程背景下，課程是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)展的總和。（╳）

2．在新課程中，教材提供給學(xué)生的是一種學(xué)習(xí)線索，而不是惟一的結(jié)論。（√）

3．教師是既定課程的闡述者和傳遞者，學(xué)生是既定課程的接受者和吸收者。這是新課程倡導(dǎo)的教學(xué)觀。（╳）

4．教學(xué)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。（√）

5．開發(fā)地方課程和校本課程就是編寫適合學(xué)生發(fā)展的新教材。（╳）

6．在教學(xué)中，我們要拋棄一切傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)，發(fā)展現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用。（╳）

7．在新課程中，課程評價主要是為了“選拔適合教育的兒童”，從而促進(jìn)兒童的發(fā)展。（╳）8．在考試改革方面，紙筆測驗仍然是考試的惟一方式，只有這樣，才能將過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。（╳）9．教學(xué)反思是促進(jìn)教師更為主動參與教育教學(xué)、提高教育教學(xué)效果和專業(yè)發(fā)展的重要手段。（√）

10．在新課程推進(jìn)過程中，課程的建設(shè)、實施與發(fā)展將成為學(xué)校評價中的重要內(nèi)容。（√）11．學(xué)校課程管理是指學(xué)校有權(quán)對國家課程、地方課程和校本課程進(jìn)行總的設(shè)計。（╳）12．發(fā)展性評價體系中的評價改革就是考試內(nèi)容和考試方式的改革。（╳）

二、下列各題的選項中，有一項是最符合題意的。請把最符合題意的選項前的字母填在題后的括號內(nèi)。（每小題2分，共16分）1．本次課程改革的核心目標(biāo)是（A）A．實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變

B．體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性 C．實行三級課程管理制度

D．改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀

2．綜合實踐活動是新的基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)置的 課程，自小學(xué) 年級開始設(shè)置，每周平均 課時。（A）

A．必修 3 3 B。必修 1 1 C．選修 3 3 D。選修 3 4 3．學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)課程的終極目的是（B）A．形成研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式B．促進(jìn)學(xué)生的個性健康發(fā)展 C．強調(diào)學(xué)科內(nèi)容的歸納和整合D．注重研究生活中的重大問題 4．在新課程背景下，教育評價的根本目的是（A）

A．促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展B．形成新的教育評價制度 C．淡化甄別與選拔的功能 D．體現(xiàn)最新的教育觀念和課程理念 5．在學(xué)校課程中，與選修課程相對應(yīng)的課程是（C）A．活動課程 B．學(xué)科課程C．必修課程 D．綜合課程

6．關(guān)于地方課程和校本課程設(shè)置重要性的認(rèn)識，下列說法錯誤的是（B）

A．能夠彌補單一國家課程的不足 B．能夠滿足不同地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的相同需求和特點

C．能夠發(fā)揮地方和學(xué)校的資源優(yōu)勢與辦學(xué)積極性D．能夠促進(jìn)學(xué)生個性的健康和多樣化發(fā)展

7．“新教材一方面關(guān)注并充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，另一方面也注意及時恰當(dāng)?shù)胤从晨茖W(xué)技術(shù)新成果……”這主要說明新教材（C）

①為學(xué)生提供了更多現(xiàn)成的結(jié)論 ②強調(diào)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系

③強調(diào)知識與技能、過程與方法的統(tǒng)一④體現(xiàn)了國家基礎(chǔ)教育課程改革的基本思想 A．①② B．③ ④ C．②④ D．①③④

8．教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡闹饕獥l件是（D）

A．堅持學(xué)習(xí)課程理論和教學(xué)理論 B．認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課 C．經(jīng)常撰寫教育教學(xué)論文 D．以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題，對自身的行為進(jìn)行反思

三、下列各題的選項中，有2個及2個以上的答案是符合題意的，請把符合題意的選項前的字母填在題后的括號內(nèi)。少選、多選、錯選，該題不得分。（每小題2分，共12分）1．新課程實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。三級課程管理制度的確立（ABC）A．有助于教材的多樣化 B．有利于滿足地方經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的需要

C．有利于學(xué)生的發(fā)展 D．有利于擴(kuò)大國家課程在整個課程計劃中的比重

2．實施素質(zhì)教育，必須端正教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念。在學(xué)生觀方面，新課程倡導(dǎo)的主要觀點有（ABCD）

A．學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃蹷．學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人

C．每個學(xué)生都具有獨特性D．學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、權(quán)利的主體、責(zé)任的主體 3．綜合實踐活動主要包括（ACD）

A．信息技術(shù)教育 研究性學(xué)習(xí)B．課外興趣小組 C．社區(qū)服務(wù)與社會實踐 D．勞動與技術(shù)教育

4．美國哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家加德納提出的多元智力理論（ABD）

A．直接影響教師形成積極樂觀的“學(xué)生觀” B．直接影響教師重新建構(gòu)“智力觀” C．認(rèn)為智力是以語言能力和邏輯—數(shù)理能力為核心的D．能幫助教師樹立新的“教育觀” 5．在本次課程改革中，考試改革體現(xiàn)著發(fā)展性評價的理念和工作思路，它具體表現(xiàn)在（ACD）

A．加強與社會實際和學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力 B．對考試結(jié)果作出具體分析，公布學(xué)生考試成績并按考試成績排名

C．倡導(dǎo)給予多次機(jī)會、綜合運用多種方法D．將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展

6．校外課程資源主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源以及鄉(xiāng)土資源等。其中，利用網(wǎng)絡(luò)資源（ABCD）

A．有利于開闊學(xué)習(xí)思路，拓寬知識面B．促使人們之間的交流更及時、更開放 C．能夠突破傳統(tǒng)課程的狹隘性和時空的局限性D．有利于形成個性化的學(xué)習(xí)方式

四、簡答題（共21分）1．關(guān)注學(xué)科還是關(guān)注人反映了兩種不同的教育價值觀。新課程的核心理念是關(guān)注人，這是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”在教學(xué)中的具體體現(xiàn)。在這里，“關(guān)注人”的含義是什么？（6分）第一，關(guān)注每一位學(xué)生；第二，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗；第三，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。（6分）

2．請簡要談?wù)勀壳暗膶W(xué)校教學(xué)管理制度應(yīng)該如何重建，才能符合素質(zhì)教育的要求，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展3．在語文課上，老師按學(xué)生不同水平分成幾個等級組，定出不同的要求和評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自動“對號入座”。如C級組的標(biāo)準(zhǔn)是“語言通順”，符合要求的就給高分。不少學(xué)生高興地說：“我的作文在小學(xué)里經(jīng)常不及格，今天老師給我打了100分，我覺得學(xué)好作文還是有希望的！”老師又及時鼓勵達(dá)標(biāo)的同學(xué)繼續(xù)向B級、A級組進(jìn)軍。請問：上述案例中，教師的做法是否正確？為什么？（9分）教師的做法是正確的。（2分）采用適應(yīng)不同學(xué)生的多種評價方法，實施鼓勵性評價，使學(xué)生得到成功的體驗，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件和環(huán)境。這種分層評價使各類學(xué)生都在

原有的基礎(chǔ)上得到了發(fā)展。

五、分析說明題（共27分）

1．王林平時成績一般，但總想找個機(jī)會能一鳴驚人。期末考試前的一天下午，王林走過教導(dǎo)處門口，看到里面沒人，就走了進(jìn)去，一眼看到老師放在櫥里的數(shù)學(xué)試卷。他想，機(jī)不可失，時不再來。正當(dāng)他打開櫥們時，教導(dǎo)處張主任突然走了進(jìn)來。張主任看到瑟瑟發(fā)抖的王林，什么都明白了。張主任嚴(yán)肅地對王林說：“平時不努力，現(xiàn)在偷試卷，真丟臉！你等著受處分吧！”臉色煞白的王林哀求道：“我下次再也不敢了，請不要處分我。”張主任怒道：“沒門！”幾天后，學(xué)校宣布了對王林的處分決定。

請問：張主任的做法對嗎？為什么？假如你是張主任，你會怎樣做？（11分）張主任的做法是欠妥的。（2分）教師應(yīng)該從學(xué)生的角度去看問題，處處為學(xué)生著想，保護(hù)學(xué)生的自尊心，理解和同情學(xué)生并給予熱情而誠懇的幫助，不能簡單采取批評、懲罰的方法。（5分）言之有理即給分。

2．教學(xué)設(shè)計一：在教學(xué)生求平行四邊形面積時，教師講授如下：連接AC，因為三角形ABC與三角形CDA的三邊分別相等，所以，這兩個三角形全等，三角形ABC的面積等于1/2底乘高，所以，平行四邊形ABCD的面積等于底乘高，命題得到證明。然后，教師舉出很多不同大小的平行四邊形，要求學(xué)生求出它們的面積，結(jié)果每個問題都正確解決了。下課前，教師又布置了十幾個類似的問題作為家庭作業(yè)。

教學(xué)設(shè)計二：教師引導(dǎo)學(xué)生分析問題，即如何把一個平行四邊形轉(zhuǎn)變成一個長方形，然后組織學(xué)生自主探究，并獲得計算平行四邊形面積的公式。請問：兩則教學(xué)設(shè)計中教師的教學(xué)方法有何不同？兩種教學(xué)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)將產(chǎn)生怎樣的影響？

“教學(xué)設(shè)計一”中的教師采用了傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，沒有引導(dǎo)學(xué)生去積極思考，讓學(xué)生主動應(yīng)用已掌握的知識進(jìn)行探索。（3分）這種教學(xué)方法有利于學(xué)生在短時間掌握知識，提高學(xué)習(xí)技能，但如果一味采用這種方法，將使學(xué)生形成接受學(xué)習(xí)的方式，只會模仿，不會靈活運用，更不會創(chuàng)造。（5分）

“教學(xué)設(shè)計二”中的教師采用了比較的方法、啟發(fā)式的教學(xué)方法，注重引導(dǎo)學(xué)生展開知識發(fā)生的過程，引導(dǎo)學(xué)生自己探索，自己思考，從而得出結(jié)論。（3分）這種教學(xué)方法將引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，形成自主學(xué)習(xí)、自主探究、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，從而促進(jìn)師生的共同發(fā)展。（5分）

常州市中小學(xué)校科級干部“基礎(chǔ)教育新課程通識培訓(xùn)” 考核統(tǒng)一試卷參考答案和評分意見 2002年10月

一、判斷題（每小題2分，共24分）

1． Ⅹ 2。√ 3。Ⅹ 4。√ 5。Ⅹ 6。Ⅹ 7． Ⅹ 8。Ⅹ 9。√ 10。√ 11。Ⅹ 12。Ⅹ

二、單項選擇題（每小題2分，共16分）1．A 2。A 3。B 4。A 5。C 6。B 7． C 8。D

三、多項選擇題（每小題2分，共12分）1．ABC 2。ABCD 3。ACD 4。ABD 5．ACD 6。ABCD

四、簡答題（共21分）

1．第一，關(guān)注每一位學(xué)生；第二，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗；第三，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。（6分）（第122頁）2．答案見第138至第141頁。（6分）3．教師的做法是正確的。（2分）采用適應(yīng)不同學(xué)生的多種評價方法，實施鼓勵性評價，使

學(xué)生得到成功的體驗，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件和環(huán)境。這種分層評價使各類學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到了發(fā)展。（7分）

五、分析說明題（共27分）1．張主任的做法是欠妥的。（2分）教師應(yīng)該從學(xué)生的角度去看問題，處處為學(xué)生著想，保護(hù)學(xué)生的自尊心，理解和同情學(xué)生并給予熱情而誠懇的幫助，不能簡單采取批評、懲罰的方法。（5分）言之有理即給分。（4）

2．“教學(xué)設(shè)計一”中的教師采用了傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，沒有引導(dǎo)學(xué)生去積極思考，讓學(xué)生主動應(yīng)用已掌握的知識進(jìn)行探索。（3分）這種教學(xué)方法有利于學(xué)生在短時間掌握知識，提高學(xué)習(xí)技能，但如果一味采用這種方法，將使學(xué)生形成接受學(xué)習(xí)的方式，只會模仿，不會靈活運用，更不會創(chuàng)造。（5分）

“教學(xué)設(shè)計二”中的教師采用了比較的方法、啟發(fā)式的教學(xué)方法，注重引導(dǎo)學(xué)生展開知識發(fā)生的過程，引導(dǎo)學(xué)生自己探索，自己思考，從而得出結(jié)論。（3分）這種教學(xué)方法將引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，形成自主學(xué)習(xí)、自主探究、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，從而促進(jìn)師生的共同發(fā)展。（5分）

參 考 練習(xí)題

（一）一、判斷題：

（）1．知識是外在于人的客觀存在物。對于學(xué)校中的學(xué)生而言，他們的任務(wù)是接受、存儲前人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了的知識。

（）2．新課程重視不同課程領(lǐng)域?qū)W(xué)生發(fā)展的獨特價值，淡化學(xué)科界限，強調(diào)學(xué)科間的聯(lián)系與綜合。

（）3．國家課程的主導(dǎo)價值在于通過課程體現(xiàn)國家的教育意志，校本課程的主導(dǎo)價值在于通過課程展示學(xué)校的辦學(xué)特色和宗旨。

（）4．從學(xué)生的角度來說，課程的均衡性是指各學(xué)科和各領(lǐng)域平衡發(fā)展。

（）5．在新課程中，分科課程強調(diào)知識與技能的掌握，而綜合課程傾向于過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。

（）6．綜合實踐活動是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)。

（）7．綜合實踐活動是新的基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)置的選修課程，自小學(xué)三年級開始設(shè)置，每周平均3課時。

（）8．研究性學(xué)習(xí)課程實際上就是科技類活動課程，需要遵循科學(xué)研究的程序和方法。（）9．課程標(biāo)準(zhǔn)不包括教學(xué)重點、難點、時間分配等具體內(nèi)容。

（）10．課程是教學(xué)的方向、目標(biāo)或計劃，是在教學(xué)過程之前和教學(xué)情境之外預(yù)先規(guī)定的，教學(xué)的過程就是忠實而有效地傳遞課程的過程。

（）11．教師和學(xué)生不是外在于課程的，而是課程的有機(jī)組成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體。

（）12．教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往、互動。（）13．新課程中的評價是為了選拔出適合教育的兒童，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。（）14．評語是一種常見的質(zhì)性評價方法，此外，新課程倡導(dǎo)的質(zhì)性評價方法還有行為觀察、學(xué)習(xí)日記、情景測驗和成長記錄袋等。

（）15．國家課程體現(xiàn)國家意志，是較高級的課程；地方課程與校本課程則是較低級的課程。

（）16．課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。

（）17．教材是一種重要的課程資源，對于學(xué)校和教師來說，課程實施就是研究如何更好地

“教教材”。

（）18．新課程強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，要建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度。

（）19．新的課程觀認(rèn)為，德育課程不應(yīng)是一套外在于師生的強制性的價值規(guī)范體系。（）20．發(fā)展性德育不太重視學(xué)生對既有道德規(guī)范的學(xué)習(xí)和內(nèi)化，而是關(guān)注學(xué)生的道德創(chuàng)造。

二、單項選擇題：

（）1．以下關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識中正確的是：

A．它是對教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定 B．它是國家制定的對某一學(xué)段的最高要求

C．它對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的描述應(yīng)盡可能是可理解的、可達(dá)到的、可評估的 D．它的范圍只涉及認(rèn)知領(lǐng)域

（）2．下列說法中，符合新課程理念的是：

A．課程即教學(xué)的科目B．課程是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)展的總和C．課程是人的各種自主活動的總和D．課程就是知識

（）3．教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素是：

A．優(yōu)化師生關(guān)系B．研究教材C．增強課程意識D．教學(xué)反思（）4．現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征是：

A．獨立性B．主動性C．獨特性D．問題性

（）5．下列關(guān)于成長記錄袋評價法的說法中不正確的是：

A．它是一種質(zhì)性評價B．學(xué)生無權(quán)決定成長記錄袋的內(nèi)容C．有助于教師形成對學(xué)生的準(zhǔn)確預(yù)期

D．可以與教師成長相結(jié)合

（）6．在開展教師自評方面不正確的做法是：

A．創(chuàng)設(shè)具有競爭性的自評氛圍B．幫助教師掌握科學(xué)的自評方法

C．自評結(jié)果不與獎懲掛鉤D．與他評相結(jié)合，促進(jìn)教師反思能力的提高（）7．多元智力理論所不支持的概念有：

A．因材施教B．發(fā)展?jié)撃蹸．差生D．賞識教育

（）8．新課程中課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容不應(yīng)包括：

A．教案的整潔程度B．學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的參與程度 C．師生互動 D．學(xué)生探究、思考的過程

（）9．不屬于綜合實踐活動的特性是： A．整體性B．實踐性C．預(yù)定性D．開放性

（）10．具有系統(tǒng)性和引導(dǎo)性較強的特點的德育途徑和方法是： A．情感陶冶式B．品德實踐式C．榜樣示范式D．說理疏導(dǎo)式

三、多項選擇題：

（）1．新課程改革中課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的目標(biāo)是體現(xiàn)哪三個特征？ A．均衡性B．實踐性C．綜合性D．選擇性

（）2．新課程結(jié)構(gòu)的綜合性體現(xiàn)在下列哪些方面？

A．設(shè)置綜合課程B．加強學(xué)科的綜合性C．增設(shè)綜合實踐活動D．減少必修課（）3．下列課程中，屬于綜合課程的有：

A．科學(xué)B．體育與健康C．歷史與社會D．綜合實踐活動（）4．下列關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的說法正確的有：

A．研究性學(xué)習(xí)課程主要是科技類活動課程B．研究性學(xué)習(xí)應(yīng)在固定課時中進(jìn)行C．研究性學(xué)習(xí)不是優(yōu)等生的專利

D．不能把研究性學(xué)習(xí)課程的指導(dǎo)權(quán)只賦予某一學(xué)科的教師或?qū)ｉT從事研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的教師

（）5．新課程中以課程標(biāo)準(zhǔn)代替教學(xué)大綱，是出于以下幾方面的認(rèn)識： A．課程目標(biāo)著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高B．課程管理從彈性轉(zhuǎn)向剛性

C．從只關(guān)注教師教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實施過程D．課程價值從精英主義轉(zhuǎn)向大眾主義（）6．新課程倡導(dǎo)的學(xué)生觀有：

A．學(xué)生是發(fā)展的人B．學(xué)生是獨特的人C．學(xué)生是有獨立意義的人D．學(xué)生是完整的人（）7．新課程要求教A．學(xué)科知識的傳授者B．社區(qū)教育工作者C．學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者D．課程的建設(shè)者和開發(fā)者

（）8．新課程評價要實現(xiàn)的目標(biāo)有：

A．從關(guān)注過程轉(zhuǎn)向關(guān)注結(jié)果B．評價主體的多元化C．選拔適合教育的兒童D．創(chuàng)造適合兒童的教育

（）9．下列關(guān)于課程資源的說法中正確的有：

A．課程實施的范圍和水平更取決于課程資源的適切程度B．教材不是唯一的課程資源 C．貧困地區(qū)的課程資源也是相當(dāng)貧瘠的D．教學(xué)活動的資源是微觀層次的課程資源（）10．學(xué)校課程管理的內(nèi)容和職責(zé)包括：

A．保障國家課程和地方課程的有效實施B．保障學(xué)校課程的合理開發(fā)

C．協(xié)調(diào)、優(yōu)化和整合三類課程D．選用經(jīng)國家一級審定或省一級審查通過的教材

四、簡答論述題：

1． 世界各國的課程改革表現(xiàn)出那些共同的趨勢？ 2． 我國原有課程結(jié)構(gòu)存在著那些較嚴(yán)重的不足？ 3． 實施綜合實踐活動必須遵循哪些原則？

4． 我國基礎(chǔ)教育中的信息技術(shù)教育面臨的主要任務(wù)是什么？ 5． 課程標(biāo)準(zhǔn)與教材是什么關(guān)系？

6． 結(jié)合各自的學(xué)科談?wù)勑碌恼n程標(biāo)準(zhǔn)有哪些主要特點。7． 創(chuàng)造新型的師生情感關(guān)系，需要從哪幾方面努力？

8． 新課程的教學(xué)，是教師教學(xué)生學(xué)的過程，還是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程？為什么？

9． 如何理解學(xué)生是具有獨立意義的人？

10． 新課程倡導(dǎo)的發(fā)展性評價的基本內(nèi)涵是什么？ 11． 當(dāng)前課程評價發(fā)展的基本特點是什么？ 師擔(dān)任的角色有：

12． 有人認(rèn)為，考試不改，課程改革寸步難行。你是如何看待這種說法的？ 13． 開發(fā)課程資源有哪些基本途徑？

14．有一位參加新課程實驗的老師說：“過去我們給學(xué)生教了很多很多，但他們真正學(xué)到的很少很少；現(xiàn)在我們教給學(xué)生的雖然少了，但他們真正學(xué)到的東西卻很多很多。”你對此有何感想？

15． 我國中小學(xué)德育改革與發(fā)展的基本思路是怎樣的？

五、案例分析題：

1．有這樣一個說法：美國的教師教學(xué)生畫蘋果時，提上一袋蘋果，一人分一個，讓學(xué)生看、摸、聞甚至咬上幾口，然后開始畫蘋果，結(jié)果，大多數(shù)學(xué)生第一次畫出來的像西瓜，第二次畫出來的像梨，第三、第四次畫出來的才像蘋果；而中國的教師教學(xué)生畫蘋果時，只帶一支粉筆，先對全班學(xué)生講一下畫蘋果的注意事項，然后在黑板上一筆一畫地示范，學(xué)生照著老師的樣板畫下來，結(jié)果，所有的學(xué)生第一次畫出來的就像蘋果。

上述案例說明我國在教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式上存在那些問題？在新課程中，要求如何改變？ 2．（原蘇聯(lián)）一年級小學(xué)生拉里學(xué)期結(jié)束后，學(xué)校向家長送的不是普通的成績單，而是一只紙袋，紙袋正面裝貼美觀，上面畫著鮮花、微笑的太陽，還用彩色筆寫著：“獻(xiàn)給親愛的父親和母親，拉里敬上。” 紙袋里是拉里親手制作的東西（共23頁）：2頁書法；2頁自編故事；3種作業(yè)（選詞填空作業(yè)、自編數(shù)學(xué)習(xí)題和例題、自畫的幾何圖形）；5幅圖畫；2頁剪貼；4頁作文《我在語文課上學(xué)會了什么》、《我懂得哪些數(shù)學(xué)知識》、《我所知道的皮羅斯馬尼亞》。此外有一份教導(dǎo)主任和校長簽名的鑒定，500多字，如：“她的字寫得很漂亮，但我們建議她注意字母的間距，要寫得均勻。……她愛上了俄語。……我們建議她在俄語發(fā)音上要多下點功夫。”“我們建議她學(xué)會快速閱讀，在暑假讀完六七本兒童讀物。”

這種 “檔案袋”式評價法對我們的評價改革有何啟示？你認(rèn)為“檔案袋”評價法有何優(yōu)點、有何不足？

3．當(dāng)年陶行知任育才學(xué)校的校長時，有一天他看到一位男生欲用磚頭砸同學(xué)，就將其制止，并責(zé)令其到校長室。等陶行知回到辦公室，見男生已在等他。陶行知掏出一塊糖遞給他：“這是獎勵你的，因你比我按時來了”。接著又掏出一塊糖給男生：“這也是獎給你的，我不讓你打人，你立刻住手了，說明很尊重我。”男生將信將疑地接過糖果。陶行知又說：“據(jù)了解，你打同學(xué)是因為他欺負(fù)女生，說明你有正義感”。陶先生遂掏出第三塊糖給他。這時男生哭了：“校長，我錯了，同學(xué)再不對，我也不能采取這種方式。”陶先生又拿出第四塊糖說：“你已認(rèn)錯，再獎你一塊，我的糖分完了，我們的談話也該結(jié)束了。” 這一則《四塊糖的故事》，對于我們目前的學(xué)生評價改革具有什么樣的現(xiàn)代意義？

4．飛虹中學(xué)原先是一所坐落于上海棚戶區(qū)的普通初級中學(xué)。過去由于生源差、辦學(xué)條件簡陋等原因，學(xué)校留不住老師，也留不住學(xué)生。1991年，學(xué)校作為原國家教委“八五”重點課題實驗點之一，開始了“初中學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育的研究”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，造成學(xué)習(xí)困難的主要原因之一就是“排排坐，吃果果”的課堂教學(xué)不能適應(yīng)有差異學(xué)生的學(xué)習(xí)，許多學(xué)生的潛能遠(yuǎn)遠(yuǎn)得不到開發(fā)。針對初中學(xué)生實際存在的較大差異，學(xué)校實施了“分層遞進(jìn)教學(xué)”，即建立“教學(xué)遞進(jìn)機(jī)制”，利用學(xué)生之間的差異這一有效教育資源，發(fā)揮每個學(xué)生的潛能，使各個層面的學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)暫時有困難的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展。實踐證明，飛虹中學(xué)的這一做法，大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛質(zhì)和實踐能力。不僅如此，學(xué)校還針對學(xué)生的差異，組織開設(shè)了家用照明電路、書法、篆刻、車船模型、烹調(diào)等20多個興趣小組，為各類學(xué)生提供表現(xiàn)和展示的機(jī)會，使一批學(xué)習(xí)困難學(xué)生成為社會有用之人，讓他們和其他畢業(yè)生一樣昂首挺胸地走向社會。現(xiàn)在，許多小學(xué)畢業(yè)

生家長都要求把孩子送到這所學(xué)校來讀書，飛虹中學(xué)成了深受周邊群眾歡迎的優(yōu)質(zhì)學(xué)校。結(jié)合這個案例你認(rèn)為，新課程應(yīng)該樹立什么樣的學(xué)生觀？學(xué)生之間的差異是不是一種教育資源？如何有效地開發(fā)和利用這一資源？

5．學(xué)校準(zhǔn)備舉行青年教師優(yōu)質(zhì)課評比活動，李老師對這項活動很感興趣，很快就報了名，也選定了課題：廉頗藺相如列傳。李老師是中文系古典文學(xué)專業(yè)碩士研究生畢業(yè)，讀研究生之前也曾在中學(xué)教過兩年書，雖然重返中學(xué)教壇的時間不長，但對講好這堂課蠻有信心。他覺得教文言文正是自己的強項，既是情有獨鐘，也是術(shù)有專攻。他希望借此機(jī)會在本校同行面前好好地露一手，顯示一下自己的學(xué)識和功底。李老師認(rèn)真進(jìn)行備課，查閱了大量資料，博采眾家之長，撰寫了較為詳盡的教案，又自己動手制作投影片，為的是盡量節(jié)省課堂上板書的時間。評優(yōu)公開課如期舉行，李老師講的是這篇課文的第二課時。他的教學(xué)設(shè)計是：重點分析課文中以對話、行動揭示人物性格的表現(xiàn)手法。課堂上李老師對這一表現(xiàn)手法的分析非常細(xì)致、深入，真可稱得上絲絲入扣。加上他那富有感情變化的語言，對故事情節(jié)繪聲繪色的渲染，學(xué)生們都被吸引住了，個個凝神靜聽……李老師越講越興奮，甚至忘記了時間。

正巧這天停電，電鈴沒響。盡管坐在前排聽課的教導(dǎo)主任向他暗示了幾次該下課了，他也沒有察覺，直到一位物理老師的身影出現(xiàn)在門口，他才猛想起來該看看表，這時已經(jīng)超過下課時間整整10分鐘了。用新課程的理念，你怎么看待這位老師和他的教學(xué)？學(xué)生從這樣的教學(xué)中能夠獲得什么？不能夠獲得什么？

6．過去的一堂數(shù)學(xué)課：老師叫我們在課堂上做一道數(shù)學(xué)題：“買一個籃球是9元5角，一個足球是17元2角，合計要多少錢？”同學(xué)們都忙著動手計算，只有我無動于衷。“站起來！”老師說，“做出來了嗎？”“做出來了。”既然被老師盯上了，我只好硬撐著臉面說。“答案是多少？”“不到30元。”“不對！你這是敷衍我。”“怎么不對？9元5角不到10元，17元2角不到20元。所以，9元5角加17元2角，不到30元。”我倔強地說。“這…，這…，這沒有用！”憋了半天，老師才說出這句話。“怎么會沒有用？只要跟媽媽說，買這兩個球，不到30元，她就會讓我買。”我和老師較上了勁。“我說沒用就沒用。統(tǒng)考時，你不給出準(zhǔn)確結(jié)果，誰給你分！”老師臉都?xì)獍琢恕＿@個案例說明傳統(tǒng)的課程內(nèi)容和評價方式存在著什么樣的缺陷？ 7．人教版語文新教材中第四單元是“科學(xué)”單元；生物新教材第89頁生物學(xué)與文學(xué)欄目是“寄予植物的情懷”；化學(xué)新教材在第六單元“碳和碳的氧化物”后出了一道習(xí)題，先呈現(xiàn)一首古詩“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。”題目是“猜一猜詩中說的是什么化合物？根據(jù)你對該化合物的認(rèn)識，對詩中的描述作出解釋。” 新教材強調(diào)課程的綜合化，強調(diào)各科之間的溝通與綜合，那么教師面對這樣的課程與教材時，在教育理念、自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)和課程實施等方面應(yīng)做好什么樣的準(zhǔn)備？

8．畫馬**：看著孩子們把馬畫成藍(lán)色、綠色，哈爾濱市少兒活動中心想像繪畫班的家長們火了，這是咋教的？盡管校方再三解釋這是要給孩子一個想像創(chuàng)作的空間，可班上80％的家長還是讓孩子退了班。

你認(rèn)為是什么原因?qū)е铝诉@場**？如果你是其中的教師，會怎么辦？

9．有一位來自農(nóng)村中學(xué)的校長去上海考察學(xué)習(xí)，到一所學(xué)校掛職當(dāng)一天校長。照例，他要進(jìn)課堂聽課，然后與教師談話。由于身份的關(guān)系，他很謙虛、很客氣地向授課教師提出問題：“這節(jié)課您為什么這么

上呢？”于是，教師從頭至尾講述了自己備課的思路。在這個過程中，教師幾次發(fā)現(xiàn)自己備課時沒考慮到的

問題，雙方共同探討，氣氛非常融洽，教師感到收獲很大。

請結(jié)合這個案例談?wù)勗谛抡n程背景下，教師怎樣才能更好地實現(xiàn)自己的專業(yè)成長？

10．新課程實驗區(qū)某小學(xué)任教美術(shù)的藍(lán)老師在上《讓我的飛機(jī)上藍(lán)天》一課后，深有感觸地談到：“我雖然課前嘗試了幾種飛機(jī)的折法，但讓我覺得尷尬的是，課堂上我示范折好一個飛機(jī)，試飛給孩子們看時，卻意外的沒飛起來。這時，好多孩子在下面就說了，藍(lán)老師，我會折，讓我來幫你。先后上來了六個孩子，他們每人折的飛機(jī)都不一樣，而且都能飛上一段距離。于是，我就請孩子上來當(dāng)小老師演示折法。所有的學(xué)生都顯得很興奮，聽的孩子很認(rèn)真，講的孩子很帶勁，?小老師?在幫助不會折的同學(xué)時也一絲不茍。到操場放飛紙飛機(jī)時，基本上每個孩子的飛機(jī)都飛上了天。有個孩子跑到我跟前天真地對我說：?藍(lán)老師，我來教你折個更好看的飛機(jī)。?多可愛的孩子！孩子們的飛機(jī)既飛得高，又漂亮，而且種類多樣，這顯然是孩子們相互交流、合作的結(jié)果。這種效果是我課前沒有料到的。”

在這個案例中這位老師處理教與學(xué)的關(guān)系的方式對我們實施新課程有什么啟示？

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教師招聘考試專業(yè)素養(yǎng)測試題

小學(xué)數(shù)學(xué)教師招聘考試專業(yè)素養(yǎng)測試題

一、教育理論、心理學(xué)試題（18分）

1、選擇題（12分）

⑴“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”的學(xué)思結(jié)合思想最早出自（）。

A.《學(xué)記》

B.《論語》

C.《孟子》

D.《中庸》 ⑵教師的根本任務(wù)是（）

A.教書

B.育人

C.教書育人

D.帶好班級

⑶對小學(xué)生的輿論起主要導(dǎo)向作用的是（）。

A.班干部

B.教師

C.學(xué)生自身

D.學(xué)生領(lǐng)袖 ⑷馬斯洛需要層次論中的最高層次需要是（）

A、生理與安全需要

B、社交與尊重需要

C、求知與審美需要

D、自我實現(xiàn)需要

⑸馬克思認(rèn)為，人的勞動能力是（）的總和。A.知識與能力

B.智力與能力 C.體力與智力

D.體力與能力

⑹王強考試不及格時總是說：“那些考得好的人都是靠死記硬背的，并不能證明他們有能力，我考得差也不說明我沒有能力，其實分?jǐn)?shù)是無所謂的。”這是（）。A.合理化

B.反向作用

C.補償

D.壓抑

2、寫出你最崇拜的兩位教育家的名字以及他們的主要教育思想和一句名言。（6分）名字主要教育思想他（她）的教育名言

二、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》知識試題（22分）

1、填空題（18分）

⑴《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)，并從

、、、等四個方面作出了進(jìn)一步的闡述。⑵在各個學(xué)段中，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》安排了“

”、“

”、“

”、“

”四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動，發(fā)展學(xué)生的、、、，以及

與的能力。⑶要初步培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度、，并能綜合運用所學(xué)的知識和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識。

⑷新課程中的數(shù)學(xué)評價，要建立

多元，多樣的評價體系。

2、簡答題（4分）

學(xué)生的數(shù)感主要表現(xiàn)在哪些方面？

三、數(shù)學(xué)學(xué)科知識和基本技能試題（60分）㈠學(xué)科知識（22分）（其中⑴⑵小題各3分，⑶至⑹小題4分。）⑴小紅前面有6人，后面有18人，這一排共有（）人。

⑵6個好朋友見面，每兩人握一次手，一共握（）手。⑶把一個長5分米，寬4分米，高3分米的長方體木塊削成一個最大的圓柱體，這個圓柱體的表面積是（）。

⑷把一張長25厘米，寬18厘米的長方形紙，剪成邊長是5厘米的小正方形，最多可以剪（）個這樣的小正方形。⑸某小學(xué)四、五年級的同學(xué)去參觀科技展覽。346人排成兩路縱隊，相鄰兩排前后各相距0.5米，隊伍每分鐘走65米，現(xiàn)在要過一座長629米的橋，從排頭兩人上橋至排尾兩個離開橋，共需要（）分鐘。

⑹一個圓錐形狀的沙堆，占地面積的周長是25.12米，高3米，這堆沙的體積是（）立方米。如果每立方米沙重1.7噸，這堆沙重（）噸。

㈡案例分析（請圍繞新課標(biāo)精神分析下面的案例）（13分）

案例：

一次數(shù)學(xué)新授課中，我按照事先設(shè)計的教案圓滿地完成了授課的任務(wù)，累得我口干舌燥。下課后，一位學(xué)生拿著她的課堂本找到我，說：“老師，您剛才在課后的練習(xí)中出的這道應(yīng)用題我是這樣做的，您看這種做法對嗎？”我看了一眼答案，發(fā)現(xiàn)答案不對，于是不加思索地說：“做錯了，再回去認(rèn)真思考，找找錯的原因。”她很疑惑地捧著本子走回了座位。臨上課時，她又一次找到我，說：“老師，我一直在想這道題，我總感覺這道題我這樣做也是對的。”看著她那堅定的目光，我又一次拿起她的練習(xí)本，仔細(xì)地看起來。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，她的解題方法同樣正確，只是得到的答案不一樣。

回到辦公室，我認(rèn)真地將那道題進(jìn)行了研究，原來由于自己的一時疏忽，使題目的數(shù)據(jù)間產(chǎn)生了矛盾，造成了一道題出現(xiàn)了兩種答案的情況發(fā)生。

第二天，在我的數(shù)學(xué)課上，我首先對這位學(xué)生獨立思考、敢于向老師挑戰(zhàn)的勇氣大加表揚，并鼓勵其他的學(xué)生再對這道題進(jìn)行探究。此時，學(xué)生呈現(xiàn)出高漲的學(xué)習(xí)熱情，在寬松的學(xué)習(xí)氛圍中或靜心思考、或熱烈討論，結(jié)果又產(chǎn)生了好幾種解題的思路和不同的答案。針對這種情況，我啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步對老師當(dāng)初的編題進(jìn)行質(zhì)疑，尋找解決辦法。很快，題目中數(shù)據(jù)存在矛盾的問題被學(xué)生找到了，并通過再一次的商討，編寫出了正確的應(yīng)用題。

這堂課上我驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們更歡迎今天這種教學(xué)的方式，每一個學(xué)生都表現(xiàn)得那樣興趣盎然！

教學(xué)的過程應(yīng)該是師生交往、積極互動共同發(fā)展的過程，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、合作者。這位老師的教學(xué)案例給你帶來了哪些思考？我們的教學(xué)觀念、教學(xué)方法應(yīng)該如何適應(yīng)新形勢下教育的需要呢？（從教師觀、學(xué)生觀和對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神等方面進(jìn)行反思）

㈢教學(xué)設(shè)計（25分）

自由選擇一個以往教學(xué)過的內(nèi)容，寫一個教學(xué)設(shè)計。

要求：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點的確定，教學(xué)方法的選擇，學(xué)習(xí)過程的互動，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)以及學(xué)習(xí)的評價，都要按照《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，充分落實知識與能力、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度四個目標(biāo)。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識考試測試題(專業(yè)試題匯總)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識考試測試題匯總

一、填空 1、24和36的最大公約數(shù)是（），最小公倍數(shù)是（）。

2、某班男生人數(shù)的 與女生人數(shù)的 同樣多，男生比女生少

%。3、9.99549保留兩位小數(shù)約等于（），精確到十分位，約等于（）。

4、﹕0.4化成最簡整數(shù)比是。

5、能同時被2、3、5整除的最小三位數(shù)是

。6、434 小時=（）小時（）分 7升40毫升=（）升

7、將3.144……、3.1414……、3.14、π從小到大排列：（）

8、把240分解質(zhì)因數(shù)是。

9、如圖，有兩個正方形，邊長分別為4厘米和8厘米。那么其中陰影部分的面積占總面積的 % 10、3A9與C7E的平均數(shù)是287，那么這兩個數(shù)的差是。

11、一批產(chǎn)品，經(jīng)檢驗，合格的有392件，8件不合格，合格率是（）。

12、甲數(shù)比乙數(shù)多25%，甲數(shù)與乙數(shù)的比值是（）。

13、一項工程，甲乙兩隊合作12天完成，甲隊獨做要20天完成，如果由乙隊獨作，（）天可以完成。

14、小明做除法時，把除數(shù)121看成11，結(jié)果商比原來大70，那么原來除法算式中，被除數(shù)是

，商是。

15、ab 是一個分?jǐn)?shù)，b是比10小的奇數(shù)，要使 ab 是一個最大真分?jǐn)?shù)，ab =（）。

16、把54、32、48、81四個數(shù)組成一個比例式（）。

17、從1，2，3，4，5，6，7，8，9中任意選出三個數(shù)，使它們的和為偶數(shù)，則共有（）種不同的選法。

18、如圖所示，正方形內(nèi)陰影部分的面積為9.42平方厘米，那么這個正方形的面積是

平方厘米。

19、有一塊表在10月29日零點比標(biāo)準(zhǔn)時間慢4分半，一直到11月5日上午7時，這塊表比標(biāo)準(zhǔn)時間快了3分鐘，那么這塊表正好指向正確的時間是在11月 日 時。20、3個小朋友吃6支冷飲平均用了8分鐘，那么現(xiàn)在給全班51名小朋友每人發(fā)一支冷飲，大約在 分鐘內(nèi)吃完。

二、選擇題

1、用折線統(tǒng)計圖反映

的情況，比較合適。

A、雨山區(qū)各小學(xué)在校人數(shù)； B、我市2000年以來各財政收入的變化情況； C、去年我國擁有移動電話的總?cè)藬?shù)； D、四月份，某樓10家住戶繳納煤氣費；

2、左圖中，線段的條數(shù)是（）A、3 B、4 C、5 D、6

3、比例尺一定，圖上距離與實際距離（）

A、成正比例

B、成反比例

C、可成正比例也可成反比例 D、不成比例

4、下列式子中，表示分解質(zhì)因數(shù)的是（）

A、18=3×6 B、18=1×2×3×3 C、2×3×3=18 D、18=2×3×3 5、0.90與0.900兩個數(shù)相比（）

A、數(shù)值相等，計數(shù)單位相同

B、數(shù)值不等，計數(shù)單位不同 C、數(shù)值相等，計數(shù)單位不同

D、數(shù)值不等，計數(shù)單位相同

6、把12.56分米長的鐵絲分別彎成正方形、長方形和圓，這三個圓形的面積（）A、長方形的面積大 B、正方形的面積大

C、圓形的面積大

D、不能確定

7、一個分?jǐn)?shù)的分子擴(kuò)大2倍，分母縮小2倍，分?jǐn)?shù)值（）A、縮小2倍

B、擴(kuò)大2倍 C、縮小4倍

D、擴(kuò)大4倍

8、一個圓柱加工成一個最大的圓錐，體積減少（）

A、19

B、12 C、13

D、23

9、已知A×1 ＝B×1＝C× ；三個數(shù)按從大到小的順序應(yīng)是

。A、A＞B＞C； B、C＞B＞A； C、B＞C＞A； D、B＞A＞C。

10、一個數(shù)增加它的 后還是。這個數(shù)是

。A、1 B、C、D、11、甲、乙兩人都住某大街的同一側(cè)，這一側(cè)的門牌號碼皆是奇數(shù)，現(xiàn)已知甲住9號，乙住191號，那么甲、乙兩人的住處相隔

門。A、90 B、91 C、89 D、180

12、在1、4、7、10、13、……、97、100中，每個數(shù)的小數(shù)點向左移動一位后，它們的和是

171.7

B、1717

C、17.17

D、17170

三、求未知數(shù)X的值

3X+0.6=4.8 ∶23 =9∶X

四、解下列各題 X 1 2 3 …… Y 3 1.5 1 ……

1、已知X、Y之間關(guān)系如表，把它們的關(guān)系概括成一個式子，并說明X、Y成什么關(guān)系。

2、求圖中陰影部分面積。（長度單位：厘米）

（1）（2）

60

五、應(yīng)用題

1、某種商品原來售價50元，調(diào)價后的售價是56元。這種商品的價格提高了百分之幾？

2、工程隊修一段公路，當(dāng)修好全長的35 時，已超過中點400米。這段公路全長多少米？

。A、3、一批零件，師徒共同完成需6小時，師傅單獨完成需8小時，現(xiàn)師徒合作2小時，剩下由徒弟獨做，還需幾小時完成？

4、某車間生產(chǎn)了甲、乙、丙三種配套機(jī)件共1280只，其中甲乙兩種機(jī)件只數(shù)的比是3∶2，丙種機(jī)件比甲種多80只，丙種機(jī)件生產(chǎn)了多少只？

5、清華大學(xué)附中共有學(xué)生1800名，若每個學(xué)生每天要上8節(jié)課，每位教師每天要上4節(jié)課，每節(jié)課有45名學(xué)生和1位教師，據(jù)此請推出清華大學(xué)附中共有教師多少名？

6、一個圓柱形油桶，底面直徑4分米，最多可裝油62.8升，現(xiàn)桶內(nèi)油面距桶口1分米，桶內(nèi)有油多少升？

7、小明看一本故事書，第一天看了全書的，第二天看了24頁，第三天看的頁數(shù)是前兩天看的總數(shù)的150 %，這時還有全書的 沒有看，那么這本書一共有多少頁？

8、三個兔籠共關(guān)著38只兔子，如果往甲籠里再放入7只兔子，從乙籠里拿出5只，丙籠里取出一半，這時三個兔籠內(nèi)兔子的只數(shù)相等。原來乙籠只數(shù)是甲籠只數(shù)的幾倍？

9、果園收購一批蘋果，按質(zhì)量分為三等，最好的蘋果為一等，每千克售價3.6元；其次是二等蘋果。每千克售價2.8元；最次的是三等蘋果每千克售價2.1元。這三種蘋果的數(shù)量之比為2：3：1。若將這三種蘋果混在一起出售，每千克定價多少元比較適宜？

10、有三堆棋子，每堆棋子數(shù)一樣多，并且都只有黑白兩色棋子。第一堆里的黑子和第二堆里的白子一樣多，第三堆里的黑子占全部黑子的五分之二，把這三堆棋子集中在一起，白子占全部棋子的幾分之幾？

11、一個木制的立方體，棱長為n個單位(n是大于2的整數(shù))，表面全涂上黑色，然后平行于立方體的各個面，把它切成棱長為1個單位的小立方體。如果恰好有一個面涂黑色的小立方體的個數(shù)，等于沒有一個面涂黑色的小立方體的個數(shù)，則n是幾？

12、用面積為1、2、3、4的四張長方形紙片拼成如圖所示的一個大長方形。問圖中陰影部分面積是多少？

13、下面是四個互相咬合著的齒輪，其中最大的那個齒輪通過順時針旋轉(zhuǎn)可帶動其他三個齒輪，各齒輪的齒數(shù)依次為16、12、10、6。如圖所示，當(dāng)最大的齒輪按照順時針方向恰好旋轉(zhuǎn)7周時，各個齒輪上面箭頭所指的四個漢字各是什么？

14、一次環(huán)保知識競賽，一共有10道判斷題。每答對一題得10分，答錯或不答都得0分。請你根據(jù)A、B、C三份答卷和所得的分?jǐn)?shù)，推測出答卷D的得分是。（和 是判斷“對”、“錯”的符號）

六、數(shù)學(xué)學(xué)科知識和基本技能試題（60分）

㈠學(xué)科知識（22分）（其中⑴⑵小題各3分，⑶至⑹小題4分。）⑴小紅前面有6人，后面有18人，這一排共有（）人。⑵6個好朋友見面，每兩人握一次手，一共握（）手。

⑶把一個長5分米，寬4分米，高3分米的長方體木塊削成一個最大的圓柱體，這個圓柱體的表面積是（）。

⑷把一張長25厘米，寬18厘米的長方形紙，剪成邊長是5厘米的小正方形，最多可以剪（）個這樣的小正方形。

⑸某小學(xué)四、五年級的同學(xué)去參觀科技展覽。346人排成兩路縱隊，相鄰兩排前后各相距0.5米，隊伍每分鐘走65米，現(xiàn)在要過一座長629米的橋，從排頭兩人上橋至排尾兩個離開橋，共需要（）分鐘。⑹一個圓錐形狀的沙堆，占地面積的周長是25.12米，高3米，這堆沙的體積是（）立方米。如果每立方米沙重1.7噸，這堆沙重（）噸。（）立方米。如果每立方米沙重1.7噸，這堆沙重（）噸。㈡案例分析（請圍繞新課標(biāo)精神分析下面的案例）（13分）案例：

一次數(shù)學(xué)新授課中，我按照事先設(shè)計的教案圓滿地完成了授課的任務(wù)，累得我口干舌燥。下課后，一位學(xué)生拿著她的課堂本找到我，說：“老師，您剛才在課后的練習(xí)中出的這道應(yīng)用題我是這樣做的，您看這種做法對嗎？”我看了一眼答案，發(fā)現(xiàn)答案不對，于是不加思索地說：“做錯了，再回去認(rèn)真思考，找找錯的原因。”她很疑惑地捧著本子走回了座位。臨上課時，她又一次找到我，說：“老師，我一直在想這道題，我總感覺這道題我這樣做也是對的。”看著她那堅定的目光，我又一次拿起她的練習(xí)本，仔細(xì)地看起來。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，她的解題方法同樣正確，只是得到的答案不一樣。

回到辦公室，我認(rèn)真地將那道題進(jìn)行了研究，原來由于自己的一時疏忽，使題目的數(shù)據(jù)間產(chǎn)生了矛盾，造成了一道題出現(xiàn)了兩種答案的情況發(fā)生。

第二天，在我的數(shù)學(xué)課上，我首先對這位學(xué)生獨立思考、敢于向老師挑戰(zhàn)的勇氣大加表揚，并鼓勵其他的學(xué)生再對這道題進(jìn)行探究。此時，學(xué)生呈現(xiàn)出高漲的學(xué)習(xí)熱情，在寬松的學(xué)習(xí)氛圍中或靜心思考、或熱烈討論，結(jié)果又產(chǎn)生了好幾種解題的思路和不同的答案。針對這種情況，我啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步對老師當(dāng)初的編題進(jìn)行質(zhì)疑，尋找解決辦法。很快，題目中數(shù)據(jù)存在矛盾的問題被學(xué)生找到了，并通過再一次的商討，編寫出了正確的應(yīng)用題。這堂課上我驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們更歡迎今天這種教學(xué)的方式，每一個學(xué)生都表現(xiàn)得那樣興趣盎然！

教學(xué)的過程應(yīng)該是師生交往、積極互動共同發(fā)展的過程，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、合作者。

這位老師的教學(xué)案例給你帶來了哪些思考？我們的教學(xué)觀念、教學(xué)方法應(yīng)該如何適應(yīng)新形勢下教育的需要呢？（從教師觀、學(xué)生觀和對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神等方面進(jìn)行反思）

㈢教學(xué)設(shè)計（25分）

自由選擇一個以往教學(xué)過的內(nèi)容，寫一個教學(xué)設(shè)計。

要求：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點的確定，教學(xué)方法的選擇，學(xué)習(xí)過程的互動，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)以及學(xué)習(xí)的評價，都要按照《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，充分落實知識與能力、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度四個目標(biāo)。

一、填空 1、2005年全國約有小學(xué)生108647000人，讀作（）

省略億位后面的尾數(shù)約是（）億人。2、1公頃=（）平方米 2小時3分=（）小時

3、循環(huán)小數(shù)2.60276027……用簡便方法記作（），它的小數(shù)部分第18位上的數(shù)字是（）。

4、甲數(shù)與乙數(shù)的比是4:5，乙數(shù)比甲數(shù)多（），甲數(shù)比乙數(shù)少（）%.5、一個不透明的盒子裝有兩只黃球、三只白球、四只紅球，小紅伸手任意抓一只球，抓到白球的機(jī)會是（），抓到紅球的機(jī)會是（）。

6、用數(shù)卡□9 □1 □2 □0可以擺出（）個不同的兩位數(shù)，其中有（）個質(zhì)數(shù)。

7、把邊長為1厘米的小正方形，按下面的規(guī)律排成長方形：

① 用4個小正方形拼成的長方形的周長是（）厘米。

② 用n個小正方形拼成的長方形的周長是（）厘米。

8、數(shù)學(xué)新課程倡導(dǎo)：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的（）、引導(dǎo)者與（）。

9、數(shù)學(xué)新課程倡導(dǎo)：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、（）與（）是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。

10、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有（）的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到（）的發(fā)展。

二、判斷（對的打“√”，錯的打“×”，每題2分，共10分）

1、正方形的邊長與正方形的面積成正比例。（）

2、小林的身高1.39米，他趟過平均水深1米的河流是絕對安全的。（）

3、若a:1=1:b，那么a、b互為倒數(shù)。（）

4、廣場上的大鐘5時敲響5下，10秒鐘敲完，12時敲響12下，24秒鐘敲完。（）

5、新課程倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，也不完全否定接受式學(xué)習(xí)。（）

三、單項選擇（請將正確答案的序號填入括號，每題2分，共10分）

1、桌子上有5根小棒，小紅要擺一個三角形，她選了其中的2根小棒，分別是8厘米和5厘米，那么，第三根應(yīng)選（）的小棒。A．15厘米 B.10厘米 C．3厘米

2、長方形活動框架拉成一個平行四邊形以后，面積與原來相比（）。A．變大了 B.不變 C．變小了

3、小亮家在小剛家南偏西30。的方向，小剛家在小亮家的（）方向上。A．北偏東60。B.東偏北30。C．北偏東30。

4、商店促銷規(guī)定三只汽水瓶可換一瓶汽水，野餐時有一個小組13名同學(xué)每人買了一瓶汽水，這個小組最多可以喝到（）瓶汽水。

A．19瓶 B.17瓶 C．20瓶

5、下列敘述不符合新課程要求的是（）。

A．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。B.數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視口算，加強估算，鼓勵算法多樣化。C．期末數(shù)學(xué)考試分?jǐn)?shù)是評價學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

四、計算與應(yīng)用（共26分）

1、脫式計算（要有計算過程，能簡算的要簡算，每小題4分，共8分）

① ② 54×9.9＋0.3×18 ②（48＋1100×30）÷72

2、文字題（2分）

一個數(shù)的 比它的25%多12，求這個數(shù)。（用方程解）

3、一個模具加工廠要加工一批模具，如果每天生產(chǎn)140件，12天完成；如果每天生產(chǎn)168件，需要多少天可以加工完？（用兩種方法解，每種方法2分，共4分）

4、一個長方體玻璃容器，從里面量，長7厘米，寬8厘米，內(nèi)裝有16厘米深的水，把一個土豆淹沒在這個容器的水里，這時，水深17.5厘米，求這個土豆的體積是多少立方厘米？（4分）

5、修一條水泥路，甲隊獨立修要20天完成，乙隊獨立修要30天完成，甲乙兩隊合修了若干天后，乙隊接著修了5天才完工，甲乙兩隊合修了多少天？（4分）

6、兩輛汽車相向而行，一輛從甲地開往乙地，每小時行45千米，另一輛從乙地開往甲地，每小時行55千米。空中有一只小鳥與兩車同時起程，每小時飛行160千米。它從甲地向乙地飛行，當(dāng)小鳥與來自乙地的汽車相遇時，折回往甲地飛；當(dāng)與來自甲地的汽車相遇時，又折返往乙地飛，直到兩輛汽車在甲乙兩地之間相遇時才停止飛行。已知兩地相距200千米，求小鳥飛行了多少千米？（4分）

五、運用與分析（共14分）

1、簡答：原教學(xué)大綱中的“幾何初步知識”在新課程標(biāo)準(zhǔn)中改為“空間與圖形”。“空間與圖形”相對于“幾何初步知識”增加或強化了哪些內(nèi)容？（至少寫4項內(nèi)容，4分）

2、材料分析：

有一次上課，一位老師出示了這樣一道習(xí)題：小玲家、小麗家與學(xué)校在同一條路上，小玲家距學(xué)校7.5千米，小麗家距學(xué)校4.5千米，小玲家與小麗家相距多少千米？

學(xué)生在自主探索與合作交流之后，出現(xiàn)了兩種不同的結(jié)論： 第一種：7.5－4.5＝3（千米）第二種：7.5＋4.5＝12（千米）試就以上材料解決下面的問題：

①判斷以上兩種解法是否合理，認(rèn)為合理的在括號里打“√”，認(rèn)為不合理的在括號里打“×”。（2分）

第一種：7.5－4.5＝3（千米）（）第二種：7.5＋4.5＝12（千米）（）②你如何讓學(xué)生理解你認(rèn)為合理的解法？（4分）③數(shù)學(xué)新課程要求：通過解決問題，讓學(xué)生學(xué)會與人合作，并能與他人交流思考的過程與結(jié)果。在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生解決問題出現(xiàn)了不同的方法、結(jié)論時，你會采用哪些措施來達(dá)到以上目標(biāo)？（至少寫4項措施，4分）

第五篇：初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

韓城鎮(zhèn)中學(xué)肖俊英

雖然在新課改下的課堂教學(xué)以學(xué)生為主題，教師承擔(dān)的角色是組織者、合作者、引導(dǎo)者，但是由于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是學(xué)校開展教育教學(xué)活動的主要載體，高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的根本保證。而新基礎(chǔ)教育課程改革，教師面對的是新課程、新教材、新教法，教師顯然是課程改革的關(guān)鍵。這就更需要初中數(shù)學(xué)教師不僅要具有高尚的職業(yè)道德，先進(jìn)的教學(xué)理念，精深的教育專業(yè)知識，而且還必須具有系統(tǒng)扎實的學(xué)科專業(yè)知識和廣博的跨學(xué)科綜合交叉知識。為此，特制定未來三年初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展計劃如下：

一、加強學(xué)習(xí)新理念，努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。

課余時間我們要努力學(xué)習(xí)比較系統(tǒng)的、專業(yè)的基本知識和基本技能。只有具備良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的老師，才能很好的教好數(shù)學(xué)。繼續(xù)學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，和深入學(xué)習(xí)與研究新人教版數(shù)學(xué)課程，在自己能掌握的前提下來進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。

二、更新教育觀念，與時俱進(jìn)。

認(rèn)真鉆讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，積極翻閱時代前沿的一些教學(xué)雜志、拜讀一些教育教學(xué)專著，并要通過上網(wǎng)等途徑，接觸各方面先進(jìn)的教學(xué)信息，不斷更新自己的教育觀念,在教學(xué)中努力滲透新課程的理念，以教學(xué)新理念指導(dǎo)自己的教學(xué)行為。記錄自己教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，及時請教經(jīng)驗豐富的教師，用自己所學(xué)的知識引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課，這樣學(xué)生的成績就會有很大提高。

三、課堂上藝術(shù)地進(jìn)行教學(xué)。

我們上課的方式方法要面向全體學(xué)生，自古以來教無定法，貴在教學(xué)方法符合學(xué)生實際，因此我們多向?qū)＜摇⑼抡埥蹋J(rèn)真上好每一課，踏踏實實地工作，珍惜每次的公開課機(jī)會，多磨課，尋找自己上課的特點，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，希望這次培訓(xùn)能為我搭建公開課的平臺。在每堂課前用心設(shè)計好教學(xué)語言、板書及要開展的教學(xué)活動，并在教學(xué)中注意形成良好的教態(tài)。在提高自身教學(xué)基本功的同時提高課堂教學(xué)效果。我會多觀摩其他教師的課堂教學(xué)，特別是學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的好的上課方式，從而不斷提升我的備課和上課質(zhì)量。另外，我在信息技術(shù)方面掌握了基礎(chǔ)，真正應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂上，是體現(xiàn)代化教學(xué)手段在數(shù)學(xué)課上發(fā)揮它的最大優(yōu)勢。只有用了一些更高層次的信息技術(shù)才能讓我把想表達(dá)的東西在課堂上通過課件展示出來，達(dá)到預(yù)期的效果。要對備課、上課、作業(yè)布置與批改、培優(yōu)補差、教學(xué)評價、教學(xué)反思等基本教學(xué)程序進(jìn)行認(rèn)真研究，并結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，明確每一環(huán)節(jié)的基本要求。積極探索具有數(shù)學(xué)學(xué)科特點的基本教學(xué)模式，逐步形成獨具特色的教學(xué)風(fēng)格。

四、勤實踐、多思考，樂寫心得，積累經(jīng)驗。

積極投入教育科研，探索規(guī)律，提高自身的教育教學(xué)水平，每年要有論文，并要取得市二等獎以上。以培訓(xùn)作業(yè)和要求不斷鞭策自己，勤動筆，勤動腦，及時積累個案，歸納資料，讓自己的教學(xué)留有痕跡，寫出一些高質(zhì)量的教學(xué)心得與經(jīng)驗，教學(xué)感受，教學(xué)小結(jié)，自己在平時所做的工作的想法與實踐經(jīng)驗。對初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備的學(xué)科能力提出具體要求，并充分利用校本教研、聽課調(diào)研、集體備課、網(wǎng)絡(luò)教研、學(xué)科教學(xué)教研活動等形式進(jìn)行有針對性地培訓(xùn)和指導(dǎo)，不斷提高數(shù)學(xué)教師的學(xué)科能力和專業(yè)素質(zhì)。

今后，我要努力能達(dá)到以上專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，對數(shù)學(xué)教學(xué)有更深的理解和更大的把握，有足夠的魅力吸引著我的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，真正地為素質(zhì)教育貼磚加瓦，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

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一、教師專業(yè)發(fā)展對教育事業(yè)、對學(xué)校發(fā)展的促進(jìn)作用（目的意義）方式、途徑、概述

21世紀(jì)是一個“學(xué)習(xí)化時代”。我校新確立的課題為教師成長提供自我學(xué)習(xí)與發(fā)展的生成性校本培訓(xùn)新機(jī)制，加速了教師的成長與發(fā)展，使教師養(yǎng)成了良好的教學(xué)習(xí)慣，提高了教學(xué)藝術(shù)水平，增強了教師的自我調(diào)控能力，提高了教學(xué)質(zhì)量。與此同時，也提高了研究者的素質(zhì)。因此，教師要抓住機(jī)遇,利用一切可利用的機(jī)會,加強學(xué)習(xí),在教學(xué)中要堅持理論探索,與時俱進(jìn),打破學(xué)科界限,增強教育智慧,提高教師素質(zhì),促進(jìn)教師專業(yè)技能的提高。

二、教師個人的概況、簡介和分析

本人擔(dān)任初中數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)有10年之久，在教學(xué)過程中，我基本能做到下面幾點：教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確；教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；教學(xué)內(nèi)容展開有序合理，主線清晰突出，教學(xué)有一定的層次感和節(jié)奏感；在課堂教學(xué)中比較重視學(xué)生的思想和觀點，并不斷引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，教學(xué)中比較講究民主。

我的教學(xué)手段還是比較單一，不能做到熟練地因材施教。原因可能是多方面的，但主要是自己接觸的老教師的教學(xué)風(fēng)格比較片面，而且理論上的支持不夠。

三、教師本人專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容、方向

(1)專業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ): 在未來3年內(nèi)，我希望自己能形成一種符合教育規(guī)律、學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)風(fēng)格；有扎實的教育理論知識、教學(xué)專業(yè)知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，并不斷地總結(jié)反思，不斷進(jìn)步。

（2）專業(yè)技能: 在教學(xué)理論上，我還需要不斷接受新的理論知識，增強自己的教育意識。教學(xué)經(jīng)驗不足，需要在其他教師的指導(dǎo)下不斷摸索總結(jié)。

（3）專業(yè)發(fā)展目標(biāo): 提高我的教學(xué)反思能力，增強教學(xué)實踐的合理性，不斷提高教學(xué)質(zhì)量；促使我能夠快速成長促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

四、個人專業(yè)發(fā)展采取的措施

1、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)

學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，及時了解當(dāng)今世界教育的發(fā)展動態(tài)，不斷從觀念上更新自己。聽取和吸納各種意見，不斷學(xué)習(xí)，向教師群體學(xué)習(xí)、向?qū)W生學(xué)習(xí)，以開拓自己的視野和胸襟。積極參加學(xué)校組織的各項培訓(xùn)。真正做到“崇真尚本”以海納百川之氣度培養(yǎng)出各具特色的學(xué)生。從而容納并創(chuàng)造出豐富多彩的世界。

2、反思

反思對教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義，可以說，教師專業(yè)發(fā)展就是一種自我反思的過程。反思被廣泛地看作教師專業(yè)發(fā)展的決定性因素。美國心理學(xué)家波斯納更是給出了一個教師成長的簡潔公式：教師成長=反思+經(jīng)驗。教師的反思活動既是一個個體的活動，也是一個群體的活動。

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教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

來源:政治組作者:楊健錄入人:楊健發(fā)布時間:2011-12-28 10:26:51

教師的專業(yè)發(fā)展，是指教師作為專業(yè)人員，在職業(yè)道德、專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì)等方面由不成熟到成熟的發(fā)展過程，即由一名專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的發(fā)展過程。取得教師資格證書并不代表已成為合格教師，當(dāng)了一輩子教師也不一定其專業(yè)性都得到了充分的發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展固然與時間有關(guān)，但又不僅僅是時間的累積，更是教師專業(yè)素養(yǎng)的不斷提高、專業(yè)理想的逐漸明晰、專業(yè)自我的逐步形成，直至成為教育世界的創(chuàng)造者。目前，關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的具體內(nèi)容有著許多不同的說法，從中小學(xué)教師的工作職責(zé)與發(fā)展成長的具體實際來看，我們認(rèn)為主要包含以下內(nèi)容。

1．遵守職業(yè)道德

教師的職業(yè)道德是教師從事教育教學(xué)活動時的基本道德規(guī)范，是教師對職業(yè)行為的自覺追求，也是教師專業(yè)發(fā)展的道德基礎(chǔ)。如果不能認(rèn)真遵守職業(yè)道德，那么教師的專業(yè)發(fā)展就是無源之水、無本之木。教師職業(yè)道德以敬業(yè)精神為基礎(chǔ)、以協(xié)調(diào)師生關(guān)系為主要內(nèi)容，樂于奉獻(xiàn)、堅持公正是時代對教師職業(yè)的基本倫理道德要求。“奉獻(xiàn)”作為從業(yè)的基本要求，是教師職業(yè)責(zé)任感、使命感的具體體現(xiàn)。因為培養(yǎng)人是社會發(fā)展的基礎(chǔ)性事業(yè)，是一種非常復(fù)雜的勞動，無法用市場經(jīng)濟(jì)的等價交換的原則來衡量其價值的大小，沒有奉獻(xiàn)精神就會失去教師職業(yè)的高尚性和純潔性。“公正”就是公平、正義、合理。“公正”既是教育基本目標(biāo)之一，又是教師職業(yè)的基本行為準(zhǔn)則。不講公正的教育將使學(xué)生的心靈失去平衡，其行為喪失應(yīng)有的約束，教育過程也就失去了“善”的價值。教師職業(yè)具有突出的示范性、公共性和教育性，相對于多數(shù)職業(yè)應(yīng)有更高、更嚴(yán)的職業(yè)道德要求。2008年教育部對《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》進(jìn)行了修訂，要求教師必須做到六個方面：愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)。

2．拓展專業(yè)知識

教師的專業(yè)知識是教師職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)的理論體系和經(jīng)驗系統(tǒng)。美國卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)會主席舒爾曼認(rèn)為，教師必備的專業(yè)知識至少應(yīng)該包括如下方面：學(xué)科內(nèi)容知識；一般教學(xué)法知識；課程知識；學(xué)科教學(xué)法知識；學(xué)生及其特點知識；教育脈絡(luò)知識；教育目的目標(biāo)、價值、哲學(xué)及歷史淵源知識。學(xué)科教學(xué)知識是前述七類知識的核心，是教師面對特定問題進(jìn)行有效呈現(xiàn)和解釋的知識，即教師在具體教學(xué)情境中，把學(xué)科知識、學(xué)生知識、課程知識、評價知識、一般教學(xué)法知識等“活化”之后，經(jīng)由自身價值觀作出判斷、選擇、重組而形成的動態(tài)知識，是教師主動建構(gòu)、積極創(chuàng)造的結(jié)果。學(xué)科教學(xué)知識形成的過程，就是教師的生命運動過程，就是教師個性發(fā)展的過程。可以說，教師在創(chuàng)造了新的學(xué)科教學(xué)知識時，也創(chuàng)造了嶄新的自己。學(xué)科教學(xué)知識是學(xué)科教學(xué)專家必備的重要知識，是教師理解自己專業(yè)的特殊形式，它將學(xué)科專家和一般教師區(qū)別開來。

3．提升專業(yè)能力

專業(yè)能力是教師在教育教學(xué)活動過程中運用一定的專業(yè)知識和經(jīng)驗順利完成某種教育教學(xué)任務(wù)的活動方式和本領(lǐng)。教師的專業(yè)能力是教師綜合素質(zhì)的最突出的外在表現(xiàn)，也是評價教師專業(yè)性的核心因素。教師的專業(yè)能力主要包括：

(1)教學(xué)設(shè)計的能力，是指教師在課前根據(jù)學(xué)生的特點，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織加工，并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式與方式方法以取得教學(xué)效果的最優(yōu)化，包括分析學(xué)生特點與組合教學(xué)內(nèi)容、確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)模式與教學(xué)方法、預(yù)測課堂情形變化等技能。

(2)教學(xué)語言能力，教學(xué)語言是教師對學(xué)生實施教育教學(xué)的最重要手段，即使在現(xiàn)代化多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域的今天，課堂教學(xué)中教師語言的功能仍不可替代，通過科學(xué)正確、條理清晰、通俗易懂、生動形象的語言有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性，使學(xué)生心馳神往于規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，是講究教學(xué)語言能力的真諦所在。一般而言，教學(xué)語言可分為口頭語言（有聲語言）表達(dá)、書面語言表達(dá)（板書板畫）和身體語言（無聲語言）表達(dá)三種類型。

(3)教育教學(xué)交往能力，這既是教師有效實現(xiàn)與學(xué)生的雙向溝通所必需，也是教師群體形成教育合力、教師與社會各界合作搞好學(xué)校教育以及積極投人社區(qū)精神文明建設(shè)所必需。

(4)組織和調(diào)控課堂的能力，這是保證教學(xué)過程順利、有效進(jìn)行的重要條件。在課堂教學(xué)的組織調(diào)控中，既定的教學(xué)目標(biāo)是“靈魂”，教學(xué)程序是“藍(lán)圖”，教學(xué)評價是手段，合理組織調(diào)控課堂結(jié)構(gòu)是核心，洞察學(xué)生心理是基礎(chǔ)，運用教育機(jī)智藝術(shù)地處理突發(fā)事件是保證，而營造融洽適宜的課堂氛圍則是根本。

(5)}教育研究能力，教師在從事教育教學(xué)工作的同時，應(yīng)該是一個終身學(xué)習(xí)者和研究者。具有科研意識和科研能力，堅持在教育教學(xué)實踐中開展研究，是教師專業(yè)能力不斷發(fā)展的重要保證，“問題即課題、教學(xué)即研究、提高即收獲”是中小學(xué)教師最常用的研究模式。教師的教育研究源于對自身教育教學(xué)實踐的反思，在反思中發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題深人學(xué)習(xí)并進(jìn)行研究，在研究中提升對教育的認(rèn)識和教學(xué)技能，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

(6）創(chuàng)新能力，指創(chuàng)新教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等的能力，是提升教師專業(yè)能力的追求與歸宿。

4．建構(gòu)專業(yè)人格

人格是一個人的整體心理面貌，教師的人格形象是教師在教育教學(xué)活動中的心理特征的整體體現(xiàn)，具體包含教師對學(xué)生的態(tài)度、教師的情感、氣質(zhì)、興趣等。教師的專業(yè)人格是教師專業(yè)發(fā)展的心理基礎(chǔ)。烏申斯基再三強調(diào)：在教學(xué)工作中，一切以教師的人格為根據(jù)，因為教育力量只能從人格的活的源泉中產(chǎn)生出來，任何規(guī)章制度、任何人為的機(jī)關(guān)，無論設(shè)想得如何巧妙，都不能代替教育事業(yè)中教師人格的形象。蘇霍姆林斯基說：“教育是人與人心靈上最微妙的相互接觸。”教育教學(xué)過程實質(zhì)上就是教師與學(xué)生心智和情感交流的過程，人格賦予教師的言、行、情、態(tài)等活動和形象以一種高貴的品位，教師正是以這種品位來熏陶學(xué)生的。教師的人格形象是學(xué)生親近或疏遠(yuǎn)教師的首要因素。理想教師的人格包括：善于理解學(xué)生、和藹可親、真誠質(zhì)樸、公平正直、富有耐心、善解人意、興趣廣泛、開朗樂觀、意志力強、詼諧幽默、寬容大度等。專業(yè)人格的建構(gòu)，是教師在教育教學(xué)過程中隨著對教育的本質(zhì)與價值、對學(xué)生生命與特征、對自我生命與生活的深切感悟理解的基礎(chǔ)上而逐步形成的，是教師在長期的教育實踐中對職業(yè)道德和教育理想自覺追求的結(jié)果與內(nèi)化，是教師專業(yè)發(fā)展心智成熟的表現(xiàn)。

5．形成專業(yè)思想 專業(yè)思想是教師在深人理解教育工作的本質(zhì)、目的、價值的基礎(chǔ)上所形成的關(guān)于教育教學(xué)的基本觀點和信念。它是教師在教育教學(xué)工作中的世界觀與方法論，是教師專業(yè)發(fā)展的理性支點和專業(yè)自我的精神內(nèi)核，是教師對成為一個成熟的教育教學(xué)專業(yè)工作者的向往與追求。有無專業(yè)思想是專業(yè)人員與非專業(yè)人員的重要區(qū)別，也是現(xiàn)代教師不同于以往教師的顯著標(biāo)志。由于教育專業(yè)思想不是靜止不變的，而是動態(tài)發(fā)展的；不是固定不變的，而是不斷演變的。所以，每位教師都必須通過廣泛學(xué)習(xí)教育理論與總結(jié)反思自我教育實踐而形成自己的教育專業(yè)理念、專業(yè)思想，而且還必須使其不斷更新、不斷發(fā)展，并永遠(yuǎn)走在時代的前沿。21世紀(jì)教育對于人類社會的發(fā)展，具有更加普遍、持久、深刻的基礎(chǔ)性價值，因此尤其需要教師具有正確而明晰的專業(yè)理想。

6．發(fā)展專業(yè)自我 教師專業(yè)自我，就是教師在職業(yè)生活中創(chuàng)造并體現(xiàn)符合自己志趣、能力與個性的獨特的教育教學(xué)生活方式，以及個體自身在職業(yè)生活中形成的知識、觀念、價值體系與教學(xué)風(fēng)格的總和。庫姆斯在20世紀(jì)60年代出版的《教師的專業(yè)教育》中提出，一名好教師首先是一個人，是一個有獨特人格的人，是一個知道運用“自我”作為有效工具進(jìn)行教學(xué)的人。凱爾科特曼則進(jìn)一步用“專業(yè)自我”概念來說明教師的專業(yè)素質(zhì)。他認(rèn)為，自我是一個復(fù)雜、多維、動態(tài)的表現(xiàn)體系，是人和環(huán)境之間長期相互作用的結(jié)果，它不僅影響著人們感受具體情景的方式，也影響著人們?nèi)粘Ｐ袨榈姆绞健Ｋ选皩I(yè)自我”的內(nèi)容概括為六個方面：自我意向、自我尊重、工作動機(jī)、工作滿意感、任務(wù)知覺、未來前景。教師專業(yè)自我的形成過程，是在教師與外界環(huán)境的相互作用過程中教育教學(xué)素養(yǎng)不斷提高的過程，是教師職業(yè)生活個性化的過程，也是良好教師形象形成的過程。一旦專業(yè)自我形成，它不僅影響教師的工作態(tài)度和教育行為方式，而且直接影響教育教學(xué)效果。就當(dāng)前教師專業(yè)自我方面而言，我們需要特別注意的就是必須充分認(rèn)識和感悟教師工作的創(chuàng)造性特征及其對社會發(fā)展與自我生存的價值和意義。馬克思在《青年在選擇職業(yè)時的考慮》中強調(diào)：“能給人以尊嚴(yán)的只有這樣的職業(yè)，在從事這種職業(yè)時，我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領(lǐng)域內(nèi)獨立地進(jìn)行創(chuàng)造。”因此，每一名教師能否認(rèn)識和感受到教師職業(yè)的創(chuàng)造性，能否獲得這種創(chuàng)造給自己所帶來的內(nèi)在的尊嚴(yán)與歡樂，進(jìn)而反思和重構(gòu)自己的職業(yè)意識和職業(yè)行為，使自己成為自覺創(chuàng)造教師職業(yè)生命和職業(yè)內(nèi)在尊嚴(yán)的主體，就成了形成教師專業(yè)自我的關(guān)鍵與核心。∠

教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵(2010-03-10 18:16:04)轉(zhuǎn)載▼ 標(biāo)簽：雜談教師專業(yè)自主意識 分類：專業(yè)發(fā)展 教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

教師的專業(yè)發(fā)展，是指教師作為專業(yè)人員，在職業(yè)道德、專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì)等方面由不成熟到成熟的發(fā)展過程，即由一個專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的發(fā)展過程。取得教師資格證書并不代表著成為了合格教師，當(dāng)了一輩子教師也不一定專業(yè)性都得到了充分的發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展固然與時間有關(guān)，卻又不僅僅是時間的累積，而更是教師專業(yè)素養(yǎng)的不斷提高、專業(yè)理想的逐漸明晰、專業(yè)自我的逐步形成，直至成為教育世界的自覺創(chuàng)造。目前，關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的具體內(nèi)容有著許多不同的說法，從中小學(xué)教師的工作職責(zé)與發(fā)展成長的具體實際來看，我們認(rèn)為主要包含以下內(nèi)容：

1、遵守職業(yè)道德。教師的職業(yè)道德是教師從事教育教學(xué)活動時的基本道德規(guī)范，是教師自己對職業(yè)行為的自覺追求，也是教師專業(yè)發(fā)展的道德基礎(chǔ)。如果不能認(rèn)真遵守職業(yè)道德，那么教師的專業(yè)發(fā)展就是無源之水、無本之木。教師職業(yè)道德以敬業(yè)精神為基礎(chǔ)、以協(xié)調(diào)師生關(guān)系為主要內(nèi)容的道德規(guī)范。樂于奉獻(xiàn)、堅持公正是時代對教師職業(yè)的基本倫理道德要求。“奉獻(xiàn)”作為從業(yè)的基本要求，是教師職業(yè)責(zé)任感、使命感的具體體現(xiàn)。因為培養(yǎng)人是社會發(fā)展的基礎(chǔ)性事業(yè)，培養(yǎng)人的勞動是一種非常復(fù)雜的勞動，無法用市場經(jīng)濟(jì)的等價交換的原則來衡量其價值的大小，沒有奉獻(xiàn)精神就會失去教師職業(yè)的高尚性和純潔性。“公正”就是公平、正義、合理。“公正”既是教育基本目標(biāo)之一，又是教師職業(yè)的基本行為準(zhǔn)則。不講公正的教育將使學(xué)生的心靈失去平衡，其行為喪失應(yīng)有的約束，教育過程也就失去了“善”的價值。教師職業(yè)具有突出的示范性、公共性和教育性，相對于多數(shù)職業(yè)應(yīng)有更高、更嚴(yán)的職業(yè)道德要求。2008年教育部對《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》進(jìn)行了修訂，要求教師必須做到六個方面：愛國守法；愛崗敬業(yè)；關(guān)愛學(xué)生；教書育人；為人師表；終身學(xué)習(xí)。

2、拓展專業(yè)知識。教師的專業(yè)知識是教師職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)的理論體系和經(jīng)驗系統(tǒng)。美國卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)會主席舒爾曼認(rèn)為，教師必備的專業(yè)知識至少應(yīng)該包括如下方面學(xué)科內(nèi)容知識：一般教學(xué)法知識；課程知識；學(xué)科教學(xué)法知識；學(xué)生及其特點知識；教育脈絡(luò)知識；教育目的目標(biāo)、價值、哲學(xué)及歷史淵源知識。學(xué)科教學(xué)知識是前述七類知識的核心，是教師面對特定問題進(jìn)行有效呈現(xiàn)和解釋的知識，即教師在具體教學(xué)情境中，把學(xué)科知識、學(xué)生知識、課程知識、評價知識、一般教學(xué)法知識等“活化”之后，經(jīng)由自身價值觀做出判斷、選擇、重組而形成的動態(tài)知識，是教師主動建構(gòu)、積極創(chuàng)造的結(jié)果。學(xué)科教學(xué)知識形成的過程，就是教師的生命運動過程，就是教師個性發(fā)展的過程。可以說，教師在創(chuàng)造了新的學(xué)科教學(xué)知識時，也創(chuàng)造了嶄新的自己。學(xué)科教學(xué)知識是學(xué)科教學(xué)專家必備的重要知識，是教師理解自己專業(yè)的特殊形式，它將學(xué)科專家和教師區(qū)別開來。

3、提升專業(yè)能力。專業(yè)能力實質(zhì)教師在教育教學(xué)活動過程中運用一定的專業(yè)知識和經(jīng)驗順利完成某種教育教學(xué)任務(wù)的活動方式和本領(lǐng)。教師的專業(yè)能力是教師綜合素質(zhì)的最突出的外在表現(xiàn)，也是評價教師專業(yè)性的核心因素。教師的專業(yè)能力主要包括：（1）教學(xué)設(shè)計的能力，是指教師在課前根據(jù)學(xué)生對象的特點，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織加工，并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式與方式方法以取得教學(xué)效果的最優(yōu)化，包括分析學(xué)生特點與組合教學(xué)內(nèi)容、制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)模式與教學(xué)方法、預(yù)測課堂情形變化等技能；（2）教學(xué)言語能力，教學(xué)語言是教師對學(xué)生實施教育教學(xué)的最重要手段，即使在現(xiàn)代化多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域的今天，課堂教學(xué)中教師語言的功能仍不可替代，通過科學(xué)正確、條理清晰、通俗易懂、生動形象的語言有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性，使學(xué)生心馳神往于規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，是講究教學(xué)語言能力的真諦所在。一般而言，教學(xué)語言可分為口頭語言（有聲語言）表達(dá)、書面語言表達(dá)（板書板畫）和身體語言（無聲語言）表達(dá)三種類型。（3）教育教學(xué)交往能力，這既是教師有效實現(xiàn)與學(xué)生的雙向溝通所必需的，也是教師群體形成教育合力、教師與社會各界合作搞好學(xué)校教育以及積極投入社區(qū)精神文明建設(shè)所必需的。（4）組織和調(diào)控課堂的能力，組織和調(diào)控課堂是保證教學(xué)過程順利有效進(jìn)行的重要條件。在課堂教學(xué)的組織調(diào)控中，既定的教學(xué)目標(biāo)是“靈魂”，教學(xué)程序是“藍(lán)圖”，教學(xué)評價是手段，合理組織調(diào)控課堂結(jié)構(gòu)是核心，洞察學(xué)生心理是基礎(chǔ)，運用教育機(jī)智藝術(shù)地處理突發(fā)事件時保證，而營造融洽適宜的課堂分為則是根本。（5）教育研究能力，教師在從事教育教學(xué)工作的同時，應(yīng)該是一個終身學(xué)習(xí)者和研究者。具有科研意識和科研能力，堅持在教育教學(xué)實踐中開展研究，是教師專業(yè)能力不斷得到發(fā)展的重要保證，“問題即課題、教學(xué)即研究、提高即收獲”是中小學(xué)教師最常用的研究模式。教師的教育研究源于對自身教育教學(xué)實踐的反思，在反思中發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題深入學(xué)習(xí)并進(jìn)行研究，在研究中提升對教育的認(rèn)識和教學(xué)技能，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。（6）創(chuàng)新能力，創(chuàng)新教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等的能力，是提升教師專業(yè)能力的追求與歸宿。

4、構(gòu)建專業(yè)人格。人格是一個人的整體心理面貌，教師的人格形象示教師在教育教學(xué)活動中的心理特征的整體體現(xiàn)，具體包含教師對學(xué)生的態(tài)度、教師的情感、氣質(zhì)、興趣等。教師的專業(yè)人格是教師專業(yè)發(fā)展的心理基礎(chǔ)。烏申斯基再三強調(diào)：在教學(xué)工作中，一切以教師的人格為根據(jù)，因為教育力量只能人格的活的源泉中產(chǎn)生出來，任何規(guī)章制度、任何人為的機(jī)關(guān)，無論設(shè)想得如何巧妙，都不能代替教育事業(yè)中教師人格的形象。蘇霍姆林斯基說：“教育是人與人心靈上最微妙的相互接觸”，教育教學(xué)過程實質(zhì)上就是教師與學(xué)生心智和情感交流的過程，人格賦予教師的言、行、情、態(tài)等活動和形象以一種高貴的品位，教師正是以這種品味來熏陶學(xué)生的。教師的人格形象是學(xué)生親近或疏遠(yuǎn)教師的首要因素。理想教師的人格包括善于理解學(xué)生、和藹可親、真誠質(zhì)樸、公平正直、富有耐心、善解人意、興趣廣泛、開朗樂觀、意志力強、詼諧幽默、寬容大度等。專業(yè)人格的建構(gòu)，是教師在教育教學(xué)過程中隨著對教育的本質(zhì)與價值、對學(xué)生生命與特征、對自我生命與生活的深切感悟理解的基礎(chǔ)上而逐步形成的，是教師在長期的教育實踐中對職業(yè)道德和教育理想自覺追求的結(jié)果與內(nèi)化，是教師專業(yè)發(fā)展心智成熟的表現(xiàn)。

5、形成專業(yè)思想。專業(yè)思想是教師在深入理解教育工作的本質(zhì)、目的、價值的基礎(chǔ)上所形成的關(guān)于教育教學(xué)的基本觀點和信念。它是教師在教育教學(xué)工作中的世界觀與方法論，是教師專業(yè)發(fā)展的理性支點和專業(yè)自我的精神內(nèi)核，是教師對成為一個成熟的教育教學(xué)專業(yè)工作者的向往與追求。有無專業(yè)思想是專業(yè)人員與非專業(yè)人員的重要區(qū)別，也是現(xiàn)代教師不同于以往教師的顯著標(biāo)志。由于教育專業(yè)思想不是靜止不變的，而是動態(tài)發(fā)展的；不是固定不變的，而是不斷演變的。所以，每個教師都必須通過廣泛學(xué)習(xí)教育理論與總結(jié)反思自我教育實踐而產(chǎn)生自己的教育專業(yè)理念，形成自己的專業(yè)思想，而且還必須不斷更新自己的教育專業(yè)理念，發(fā)展自己的教育專業(yè)思想。進(jìn)而，使自己的教育專業(yè)思想不斷向前發(fā)展，并永遠(yuǎn)走在時代的前列。21世紀(jì)教育對于人類社會的發(fā)展，具有更加普遍、持久、深刻的基礎(chǔ)性價值，它要求從業(yè)人員以高度的自覺性、責(zé)任感去創(chuàng)造性的工作，因此尤其需要教師具有正確而明晰的專業(yè)理想。

6、發(fā)展專業(yè)自我。自我，是指是指個體對自己各種身心狀況總和的意識。它包括對自己的身心特征以及自己與他人關(guān)系狀況的認(rèn)識。具體地來說，“自我”的內(nèi)容包括以下三個方面：一是自我認(rèn)識、自我體驗和自我調(diào)控。教師專業(yè)自我，就是教師在職業(yè)生活中創(chuàng)造并體現(xiàn)符合自己志趣、能力與個性的獨特的教育教學(xué)生活方式以及個體自身在職業(yè)生活中形成的知識、觀念、價值體系與教學(xué)風(fēng)格的總合。庫姆斯在20世紀(jì)60年代出版的《教師的專業(yè)教育》中提出，一個好教師首先是一個人，是一個有獨特人格的人，是一個知道運用“自我”作為有效的工具進(jìn)行教學(xué)的人。凱爾科特曼則進(jìn)一步用“專業(yè)自我”概念來說明教師的專業(yè)素質(zhì)。他認(rèn)為，自我是一個復(fù)雜、多維、動態(tài)的表現(xiàn)體系，是人和環(huán)境之間長期相互作用的結(jié)果，它不僅影響著人們感受具體情景的方式，也影響著人們?nèi)粘Ｐ袨榈姆绞健Ｋ选皩I(yè)自我”的內(nèi)容概括為六個方面：自我意向，自我尊重，工作動機(jī)，工作滿意感，任務(wù)知覺，未來前景。教師專業(yè)自我的形成過程是在教師與外界環(huán)境的相互作用過程中，教育教學(xué)素養(yǎng)不斷提高的過程，是教師職業(yè)生活個性化的過程，也是良好教師形象形成的過程。一旦專業(yè)自我形成，它不僅影響教師的工作態(tài)度和教育行為方式，而且直接影響教育教學(xué)效果。就當(dāng)前教師專業(yè)自我方面而言，我們需要特別注意的就是必須充分認(rèn)識和感悟教師工作的創(chuàng)造性特征及其對社會發(fā)展與自我生存的價值和意義。馬克思論及職業(yè)選擇時強調(diào)：“能給人以尊嚴(yán)的只有這樣的職業(yè)，在從事這種職業(yè)時，我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領(lǐng)域內(nèi)獨立地進(jìn)行創(chuàng)造。”因此，每一個教師能否認(rèn)識和感受教師職業(yè)的創(chuàng)造性，能否獲得這種創(chuàng)造給自己帶來的內(nèi)在的尊嚴(yán)與歡樂，進(jìn)而反思和重建自己的職業(yè)意識和職業(yè)行為，使自己成為自覺創(chuàng)造教師職業(yè)生命和職業(yè)內(nèi)在尊嚴(yán)的主體，就成了形成教師專業(yè)自我的關(guān)鍵與核心。教師對“自我”有明確認(rèn)識，能夠促認(rèn)識到自己的專業(yè)地位與教育主體，明確是“我”在實施教育、教學(xué)，而不是另外一個人，對自己掌握的知識和具備的能力充滿自信和，能夠體驗到教育教學(xué)對社會和自我生存的價值和意義，體驗到校園環(huán)境的歡樂，體驗到與學(xué)生交往的愉悅，體驗的從事專業(yè)的幸福，對未來有美好的期待，能夠在促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展、實現(xiàn)職業(yè)的社會價值的同時，也享受到教育教學(xué)過程所帶來的自身生命力煥發(fā)的歡樂與尊嚴(yán)。

制約中小學(xué)中年教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸及破解策略

來源：233網(wǎng)校論文中心[ 2012-07-06 11:34:00 ]閱讀：789作者：徐圣倫逄增翠編輯：studa090420 摘要:隨著國家人口的老齡化的出現(xiàn)，中年教師的比例加大已經(jīng)成為學(xué)校教師管理工作的一個重要問題。中年教師有著豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，牢固的專業(yè)知識，良好的教學(xué)素質(zhì)，成為學(xué)校學(xué)科教學(xué)權(quán)威，同時他們又面臨著角色轉(zhuǎn)化困難、職業(yè)倦怠感強、知識老化，難以適應(yīng)新課改等問題。這既有中年教師自身的原因，也有教育部門和學(xué)校管理體制的原因。要使中年教師適應(yīng)新課改，站好站穩(wěn)講臺，兩方面都要做出相應(yīng)努力。關(guān)鍵詞：中年教師；角色轉(zhuǎn)換；教學(xué)藝術(shù)；管理體制

伴隨著中國人口老齡化的來臨和教育上高考制度恢復(fù)33周年的臨近，中國的中小學(xué)教師隊伍，尤其是農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍也出現(xiàn)了與中國人口變化特征相同的問題，即老齡化問題（鑒于國際上稱45至60歲的人為中年，中國傳統(tǒng)上稱這個年齡段為老年段，本文采用國際標(biāo)準(zhǔn)），即中年教師所占比例越來越大。中年教師曾經(jīng)是名副其實的學(xué)校教學(xué)骨干和頂梁柱，具有專業(yè)功底扎實、心態(tài)最穩(wěn)定、教學(xué)經(jīng)驗相當(dāng)豐富的優(yōu)勢，但進(jìn)入45歲以后的中年教師出現(xiàn)了很多阻礙專業(yè)發(fā)展的因素，特別是在新課改背景下面臨著如何改變自己以適應(yīng)工作崗位問題。這既需要教師自己的努力，也需要教育部門建立一種有效機(jī)制以促進(jìn)中年教師的專業(yè)發(fā)展。因此，本文力爭結(jié)合實際探尋阻礙中年教師專業(yè)發(fā)展的原因，建立一種長遠(yuǎn)有效的激勵機(jī)制。

一、中年教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

由于中年教師參加工作時間長，大多學(xué)歷一般，精力有限，思維不夠敏捷，知識結(jié)構(gòu)不合理，接受新知識難度大等因素，加之學(xué)校大環(huán)境和評價機(jī)制使然，很多中年教師的專業(yè)成長和發(fā)展幾乎陷入停止?fàn)顟B(tài)。具體說來，主要表現(xiàn)在如下幾個方面：

第一，教師的角色轉(zhuǎn)換困難。中年教師已在三尺講臺“戰(zhàn)斗”了20年以上，與學(xué)生之間明顯存在著代溝，對自己的學(xué)生缺乏與時俱進(jìn)的認(rèn)識和理解，仍用幾年前、十幾年前甚至自己剛畢業(yè)時的學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)衡量當(dāng)前的學(xué)生。用以前的教學(xué)方式和處事方法對待眼前的學(xué)生，缺乏應(yīng)有的角色轉(zhuǎn)換。第二，教學(xué)獎勵、評價制度的不公平，導(dǎo)致其積極性不高。由于目前中小學(xué)的評價制度、教學(xué)獎勵大多以學(xué)生考試成績?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)，而沒有把學(xué)習(xí)成績與作業(yè)占用時間結(jié)合起來考察，沒有建立一種把學(xué)生眼前成績與長遠(yuǎn)發(fā)展?jié)摿Y(jié)合起來的考查機(jī)制，在現(xiàn)行機(jī)制中，中年教師在與青年教師的競爭中往往處于劣勢，導(dǎo)致中年教師的工作積極性受到打擊。

第三，缺乏理論支撐，專業(yè)上難以實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。與大學(xué)教授的學(xué)術(shù)經(jīng)驗豐富、人脈資源雄厚、功成名就的狀況相反，處于中年階段的中小學(xué)教師，雖然積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗，但大多缺乏研究習(xí)慣和教育教學(xué)理論的支撐，所以在經(jīng)驗與反思的結(jié)合上、在把感性經(jīng)驗上升到理性認(rèn)識的問題上面臨著很大困難，難以在專業(yè)發(fā)展上實現(xiàn)突破。

第四，知識老化，難以適應(yīng)新課改形勢的要求。新興起的第八次課改對傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念形成很大的沖擊。很多中年教師對新課改變化一知半解，難以走出傳統(tǒng)教育教學(xué)的模式：繼續(xù)對教材奉為“圣經(jīng)”，照本宣科；繼續(xù)施行師講生聽、師念生記、生背師查的舊教學(xué)方式，這種教育教學(xué)方式難以在以素質(zhì)教育為特點的新課改中繼續(xù)立足。

第五，工作進(jìn)取心減退，得過且過。中年教師已過了不惑之年，接近知天命之年。提干已無望，高級職稱已評上，因此，很多中年教師有種船到碼頭車到站的心態(tài)，感覺工作已無奔頭，于是對待工作馬馬虎虎，得過且過，常常不再寫教學(xué)詳案，甚至將工作目標(biāo)鎖定在后勤部門或者職閑薪厚的崗位，不再把從事教學(xué)工作作為自己的處身立世之本。

二、阻滯中年教師專業(yè)發(fā)展的原因

造成上述現(xiàn)狀的原因，根據(jù)筆者對附近幾個縣市的中小學(xué)教師調(diào)查，認(rèn)為主要有以下幾點：

第一，中年教師自身過分自信、對新課改理論和實踐缺乏足夠認(rèn)識、職業(yè)倦怠感強，是阻礙自身專業(yè)發(fā)展的主要原因。不少中年教師伴隨著工齡的累積，職業(yè)權(quán)威的建立，對教學(xué)駕輕就熟，因此，不再腳踏實地的研究教材，不再寫教學(xué)詳案；不再去用心研究不同學(xué)生的身心特點，不去探究如何提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。對于新課改也存在理解的誤區(qū)，認(rèn)為千改萬改，不離教材，千變?nèi)f變，離不開教師講授，對建構(gòu)主義、多元智能理論、知識分類理論、課程標(biāo)準(zhǔn)理念等新興教育教學(xué)理論充耳不聞，這種態(tài)度成為阻礙中年教師專業(yè)發(fā)展的根本原因。

第二，國家教師進(jìn)修制度存在著不科學(xué)不合理的弊端，是導(dǎo)致中年教師專業(yè)理論難以提升更新的重要因素。處在知識大爆炸的時代，中年教師本身又大多學(xué)歷較低，很多是通過民辦轉(zhuǎn)公辦的方式成為正式教師的，這就使他們面臨亟需進(jìn)行繼續(xù)教育的問題，需要國家定期對其進(jìn)行培訓(xùn)。但過去很多年缺乏正常的專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度；近幾年才出現(xiàn)大規(guī)模培訓(xùn)，但培訓(xùn)中存在著培訓(xùn)滯后于教學(xué)實踐、走過場和教師對培訓(xùn)不夠重視、單位對培訓(xùn)結(jié)果缺乏正規(guī)考查等缺陷。這種狀況，成為阻礙中年教師專業(yè)發(fā)展的業(yè)務(wù)原因。

第三，教研指導(dǎo)部門不能夠提供強有力的理論指導(dǎo)，使中年教師無法實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。部分中年教師面臨著把教育教學(xué)經(jīng)驗升華為理論或者進(jìn)行教改課題研究的難題，或者面臨著改變傳統(tǒng)的課程與教育教學(xué)觀念以適應(yīng)新課改的問題，這都需要教研員的真心幫扶。同時，教研員肩負(fù)著幫助教師改進(jìn)教學(xué)水平，幫助教師修改論文，幫助教師提高專業(yè)素質(zhì)的任務(wù)。但實際上很多地區(qū)的教研員由于多年脫離教學(xué)第一線，不能沉下心來鉆研業(yè)務(wù)，導(dǎo)致其并不能夠給教師提供教育教學(xué)上的有力指導(dǎo)和幫助。教研員專業(yè)素養(yǎng)和理論積蘊的低下是影響中年教師專業(yè)成長的領(lǐng)導(dǎo)原因。第四，學(xué)校以及教育管理部門對中年教師的管理體制不健全制約著中年教師的繼續(xù)發(fā)展。與青年教師一樣，中年教師也是中小學(xué)教師中的弱勢群體。大部分學(xué)校對中年教師重視程度不夠，沒有專門的具體政策對中年教師激勵，沒有針對中年教師的座談會、研討會等，相反，或者把中年教師放在與青年教師同等條件下進(jìn)行考核，與在安排工作時對中年教師的“重用”不相對稱；或者把中年教師照顧到后勤崗位。在評定各級各類先進(jìn)時，往往加上45歲以后的中年教師不準(zhǔn)超過七分之一的規(guī)定，這往往誘導(dǎo)教師得出中年教師應(yīng)該退出教學(xué)一線的結(jié)論。這些政策措施是阻礙中年教師專業(yè)成長的管理原因。轉(zhuǎn)貼于 233網(wǎng)校論文中心http://www.studa.net

三、有效促進(jìn)中年教師專業(yè)發(fā)展的策略

上述情況造成了中年教師專業(yè)發(fā)展受限，難以適應(yīng)新課改后的工作崗位，根據(jù)筆者對地方中小學(xué)中年教師狀況的調(diào)查，現(xiàn)就促進(jìn)中年教師專業(yè)成長提出如下建議：

第一，引導(dǎo)中年教師正確認(rèn)識自我，正確對待新課改，使中年教師認(rèn)識到站穩(wěn)站好講臺才是教師的處身立世之本。中年教師雖然對教學(xué)的基本要求，如教態(tài)、語言、板書等有了很好的把握，對教學(xué)內(nèi)容處理、重點難點的確定、時間恰當(dāng)安排、教學(xué)方法優(yōu)化、激發(fā)學(xué)生興趣等有了很強的操作能力。但在新課改背景下，如何設(shè)置教學(xué)三維目標(biāo)、如何整合和開發(fā)課程資源、如何創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行建構(gòu)主義教學(xué)，如何指導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)與自學(xué)，如何實行小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，如何實行分層教學(xué)，如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用等等，是所有教師包括中年教師面臨的新課題。中年教師只有正確認(rèn)識自我，不斷地學(xué)習(xí)新課改理論，把先進(jìn)理論與教學(xué)實際相結(jié)合，不斷反思，不斷改進(jìn)，不斷積累，才能夠在新課改中站好站穩(wěn)講臺，否則就會被淘汰。

第二，建立對中年教師的發(fā)展性評價機(jī)制。發(fā)展性教學(xué)評價是促進(jìn)教師發(fā)展，全面提高教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量為目的，體現(xiàn)以人為本、建構(gòu)個體發(fā)展的評價。為此，學(xué)校要通過考核讓中年教師了解自己的長處和不足，幫助制定個人發(fā)展規(guī)劃，讓中年教師充分了解學(xué)校對他們的期望，激發(fā)教師自身發(fā)展的內(nèi)部動力，以發(fā)展的眼光看待中年教師，為其持續(xù)發(fā)展提供指導(dǎo)和相應(yīng)機(jī)會。對中年教師的獎勵制度要實行教學(xué)成績與科研成果并重，畢竟科研成果對本校教師的專業(yè)發(fā)展更有意義。

第三，教育管理部門和學(xué)校要重視職業(yè)自身對中年教師的激勵作用。對于教師而言，工作本身產(chǎn)生的激勵作用至關(guān)重要，中年教師也是如此。大批中年教師都走向后勤，不僅是對教育教學(xué)資源的巨大浪費，而且也是不現(xiàn)實的。因此，學(xué)校要引導(dǎo)中年教師制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)不同類型提供不同的發(fā)展方向和機(jī)會。組建教研團(tuán)隊時要注重發(fā)揮中年教師的領(lǐng)頭雁作用，做到人盡其才，最優(yōu)組合。對于不能上課而經(jīng)驗豐富的中年教師，可以組建教導(dǎo)隊，通過他們評課議課、命制單元練習(xí)題，發(fā)揮中年教師的指導(dǎo)作用。教育管理部門要引導(dǎo)教師改變對各類先進(jìn)的看法，使教學(xué)能手、優(yōu)秀教師、特級教師等成為教師一生可望可即的追求，而不是評選干部、晉升職稱的有利條件，為此，就必須廢除各種評選中的年齡限制，只要站好三尺講臺就有資格參加評選；應(yīng)該盡力減少評選中對中年教師的榮譽條件，引導(dǎo)教師終生從教，發(fā)揮余熱。

第四，充分發(fā)揮教研員和培訓(xùn)制度的作用。新課改的特點之一是教研中心的下移。作為縣市級教研機(jī)構(gòu)應(yīng)擔(dān)負(fù)起幫助中年教師專業(yè)發(fā)展的重任，為此，教育主管部門要引導(dǎo)教研員加大學(xué)習(xí)力度，潛心鉆研教育教學(xué)，熟練掌握新課改理論，通過上示范課或者聽課指導(dǎo)，指導(dǎo)教師修改論文，幫助中年教師實現(xiàn)專業(yè)成長的愿望；對各級教研員要定期實行竟?fàn)幧蠉徶贫龋瑢崿F(xiàn)教研員與教課教師的輪崗，促進(jìn)教研員自覺提高業(yè)務(wù)水平；要把對中年教師的專業(yè)成長幫助系數(shù)作為對教研員考核的重要指標(biāo)。通過培訓(xùn)制度的落實、規(guī)范，督促中年教師專業(yè)成長之夢實現(xiàn)。

第五，滿足中年教師繼續(xù)發(fā)展的需求。為了個人和所在學(xué)校的發(fā)展前途，中年教師希望能夠有機(jī)會使專業(yè)獲得發(fā)展。學(xué)校和教研部門應(yīng)該鼓勵中年教師去外校學(xué)習(xí)，去聽名師、教授、專家的課，尤其每年的優(yōu)質(zhì)課評選、公開課評選，應(yīng)允許、鼓勵和邀請中年教師參加觀評；應(yīng)該鼓勵中年教師開設(shè)觀摩課、主持教研活動，鼓勵中年教師把教育教學(xué)經(jīng)驗升華為理論，以此督促中年教師自覺提高專業(yè)水準(zhǔn)，從而實現(xiàn)教師整體業(yè)務(wù)水平和人文素養(yǎng)的提高。