第一篇：《一雙手》10分鐘片段教學

《一雙手》 了解張迎善一雙手的特點

授課人韓育婷年級：豐樂中心學校四年級課型：片段教學課時：10分鐘教學目標

知識與能力 ：了解張迎善一雙手的特點，從外觀角度了解這雙手，從而感受張迎善甘愿奉獻的高尚情懷和造福大家的美好心愿。

過程與方法：通過閱讀，交流討論感知語段；通過練習，鞏固知識

情感態度價值觀：感受張迎善甘愿奉獻的高尚情懷和造福大家的美好心愿。

教學重難點

重點：了解張迎善一雙手的特點

難點：感受張迎善甘愿奉獻的高尚情懷和造福大家的美好心愿。

課前準備：

課件

一、課前活動――猜手誘趣

1、人人都有一雙手，可它們絕對不會是相同的。老師這兒有兩雙手的具體描寫，猜猜他們的主人是誰好不好？（出示相關的句子，鼓勵學生積極參與，通過評價調動學生的學習興趣。）

2、這四雙手大家一下子就猜對了，有什么秘訣？（學生回憶活動過程，總結抓關鍵詞句的閱讀方法。）

3、小結：不同的年齡、不同的經歷使每雙手各有特點。今天我們繼續學習張迎善的一雙手。（板書課題）

二、復習生字詞

1、課件出示詞語，讀一讀這些詞標出哪些是描寫張迎善的手詞語

裂紋驚訝肥皂老繭鑄造厘米岔道平均裹著膠布 栽樹磨透介紹惺忪得逞鼓皮肥圓膠布裹住磨光

三、細讀文本，體會感悟

師：是呀，這真是一雙特別的手，難怪給作者留下終生難忘的印象，同學們這雙 手給你留下怎樣的印象？（出示圖片）

從外形上看這是一雙怎樣的手呢？用這個句式說一說。這是一雙（）的手

現在，請同學們打開書 p30 默讀課文，從文中找一找描寫這雙手的語句用“—” 畫出來，用（自學批畫）匯報交流： 提問：這雙手有什么特點呢？

（1）在兩只手握到一起的一瞬間，我驚訝了：我握的是手嗎？活像半截老松 木！我本能的想抽回手來，可沒能得逞。那只有力的大手，把我的手緊緊地裹 本能的想抽回手來，可沒能得逞。那只有力的大手，把握的手緊緊地裹住了。

A、我握的是手嗎？活像半截老松木！追問：老松木是什么樣的？（老松木是指生長年代長的古木，木質硬、粗）摸上去會有什么感覺？板書：粗糙、堅硬

B、提問：你還從這句中的哪些詞體會出張迎善手的粗糙、堅硬？ 抓住“一瞬間” “驚訝” “本能 想抽”說明張迎善的手太粗糙堅硬，讓人握起來太沒有手的感覺了。讀出你的感受。

D、在這句中還能感受到這是一雙怎樣的手？（大手）理解“裹” ：查字典理解“裹” ：包住，為什么不用包?。?/p>

師：看來作者用詞非常準確，一個裹字既寫出了張迎善手的巨大粗糙，還寫出了 他的熱情。師：作者初次見到張迎善，通過怎樣的方式了解了這雙手？（摸）

師：你還從文中哪句話感受這雙手的特點？

（2）掌面像鼓皮一樣硬，老繭布滿每個角落，手指肥圓。一個手指似三節老 干蘑。

干蘑。A、這里再次運用了比喻的手法，把掌面比作 追問“鼓皮”和“干蘑”什么樣？ 摸摸自己的手，什么感覺？再讀一讀句子，你從中體會到什么了？ 指名讀

師：作者運用恰當的比喻讓我們感受到張迎善的手粗糙而堅硬，就把你的體會送 到文中讀一讀，自讀。板書：比喻恰當，把手指比作。

B、這句中你還有其他的體會嗎？ 老繭布滿每個角落（說明這雙手的辛勞。）把你的感受讀出來

這一次作者又是怎樣了解到張迎善的手？（看）

師：你還從哪感受到這是一雙怎樣的手？

（3）整只手呈木色，手的紋絡深、粗，染著黑土色。很明顯，為了這次見面、整只手呈木色，手的紋絡深、呈木色 紋絡深 染著黑土色。很明顯，為了這次見面、黑土色 握手，他事先用肥皂把這雙手認真地洗過了 認真地洗過 握手，他事先用肥皂把這雙手認真地洗過了。引導學生抓住盡管張迎善事先認真地將手洗過，但因為長年累月的種樹與泥土打 交道，手早已成為木色，紋絡也已染著黑土色了。自己讀讀 問：還有哪些不同的體會？

（4）左手大拇指沒有指甲，長過指甲的地方，刻著四條形成上下兩個“人”字 左手大拇指沒有指甲，長過指甲的地方，刻著四條形成上下兩個“ 形的黑且深的裂紋，手指各個關節纏著線，線染成了泥色。

形的黑且深的裂紋，手指各個關節纏著線，線染成了泥色。抓住“沒有指甲”、“裂紋”、“纏線”體會這雙手傷痕累累，奇特的感覺。板 書：傷痕累累 同學們平時我們剪指甲時不小心剪到一點肉，就會疼的不行，何況張迎善整個大

拇指，都沒有指甲，整只手布滿傷痕，把你的這種感覺讀出來。指名讀

過渡：接下來作者又如何更進一步了解張迎善的手呢？（量）你還從哪兒感受到 這雙手的與眾不同？

（5）我丈量土地似的量起他的手來：長 24 厘米，寬 10 厘米，厚 2.5 厘米，這 我丈量土地似的量起他的手來： 是我今生見到的天下第一號大手。是我今生見到的天下第一號大手。

A、你總那里感受到了了雙手的大？ 體會數字的作用：具體的數字讓我們感受到了這雙手的確是一雙大手。

量一量自己的手，比較一下，指名讀。引讀：張迎善的手真是-----天下第一號大手。

五、總結全文

張迎善的這雙手在大家眼里一定是奇丑無比的，可正是這雙奇臭無比的手創造了美，創造了無法估量的財富。下節課我們繼續來探討住雙手形成的原因

五、板書設計

粗糙

寬大

傷痕累累

第二篇：觸摸春天10分鐘片段教學

觸摸春天

一、教學目標：

1、請學生從課文中找出安靜創造的奇跡。

2、從句中中找出關鍵詞體會句子中所體現的奇跡。教學重點，難點：抓住“奇跡”這個關鍵詞，體會盲女安靜對生活的熱愛，她創造了一個個奇跡。

二、教學準備：課件

三、教學過程：

一）、引入：板書“奇跡“，同學們認識它嗎？誰能告訴我奇跡是什么意思。

奇跡：意想不到的不平凡的事情。

老師認識一個叫做安靜的女孩，可她十分了不起，創造了一個又一個奇跡，你們一定很想知道她都創造了哪些奇跡吧。那就讓我們和她一起去觸摸春天吧。板書：觸摸春天

二）

1、開書82頁，快速讀課文二至四自然段，我們一起去找一找，安靜創造了哪些奇跡。請生從課文中找并說一說。

? 安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。? 安靜在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。

? 安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！

2、從第一、二句中那些詞語讓你感受到了奇跡呢？ 請生說一說

3、師：作為一個正常人，要做到這些十分容易，可對于一位盲人來說，這真是了不起，可以稱得上是“奇跡”。

春天來了，公園里百花盛開，看，安靜也來了，她慢慢地伸出雙手，輕輕地向月季花靠近。孩子們，蝴蝶抓到了嗎？ 生回答。

4、作者之前想到了嗎？你們之前想到了沒有呢？ 生回答。

5、師：這種想不到的事卻發生了，文中哪個詞語告訴了我們？ 生回答。

6、請同學們注意“！”從這個標點符號可以看出什么？ 生回答。

請大家一起讀一讀，讀出這種驚嘆。

7、是什么讓她創造了奇跡？ 請生說。

是啊，她喜歡花，喜歡春天，雖然她殘疾了，但是她沒有悲觀，在這個春天的花園里，她用自己特殊的方式觸摸到了春天，享受到了春天的樂趣，這就是熱愛生活。

師總結：我們總會遇到一些困難，身陷困境的時候，能夠和安靜一樣，積極，樂觀，熱愛生活，那么也一定會戰勝困難，創造一個又一個奇跡。教學反思：

第三篇：一雙手教學

預習提示：

一雙手

1、認真朗讀課文，把課文讀通順、讀正確。

2、學寫一類生字，讀準二類生字，自學生詞。

教學目標：

1、學會本課生字，能正確流利有感情的朗讀課文；

2、了解張迎善一雙手的特點，探討這雙手形成的原因，從而感受張迎善甘愿奉獻的高尚情懷和造福大家的美好心愿；

3、學習抓住關鍵詞句、聯系上下文、結合生活經驗理解文章的閱讀方法。體會數字說明的好處，認識以小見大，借手寫人的寫作手法。

重點難點：

文章兩次對手作了特寫，分別從顏色、紋絡、掌面、手指、左手、關節等幾個方面進行了細節描寫，并多次運用了打比方和數字描寫的方法凸現了這雙手的與眾不同。而這雙手所透射出的是一位平凡又不平凡的林業工人甘心奉獻，造福大家的美好心愿。所以了解這雙手的特點，在探討形成原因的過程中，感受張迎善的美好心靈應該是學習的重點和難點。

教學過程：

一、課前活動――猜手誘趣

1、人人都有一雙手，可它們絕對不會是相同的。老師這兒有四雙手的具體描寫，猜猜他們的主人是誰好不好？（出示相關的句子，鼓勵學生積極參與，通過評價調動學生的學習興趣。）

2、這四雙手大家一下子就猜對了，有什么秘訣？（學生回憶活動過程，總結抓關鍵詞句的閱讀方法。）

3、小結：不同的年齡、不同的經歷使每雙手各有特點。今天我們學習的課文也是一雙手。想了解這雙手嗎？（板書課題）

二、初讀感知，直奔重點

1、把預習時發現讀不準的、讀不好的生字說出來，提醒大家注意。

2、輕聲讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子，把具體描寫這雙手的句子用線劃下來。

3、你劃了哪些關于這雙手的具體描寫？和大家交流一下。

三、品讀感悟，層層深入

1、形象感知，聯系生活，從外觀的角度了解這雙手。

（1）（出示學生劃出的具體描寫）把這些具體描寫多讀幾遍，想一想這是一雙怎樣的手？你是從哪里知道的？（鼓勵學生運用不同的閱讀方式，如抓關鍵詞句、結合生活經驗、聯系上下文、角色轉換、比較等大膽的談出自己對這雙手的初步感受。）

（學生可能從不同的方面談認識和感受，他們可能會說是一雙布滿

傷痕的手，與眾不同的手，木色的手，不可思議的手等，教師要鼓勵學生談出自己獨特的體驗并給以肯定。當學生談到大、硬、粗的特點時，教師要根據具體情況，通過下面的方式方法給以引導。）

（2）比手感知――大。

出示句子：我丈量土地似的量起他的手來：長24厘米，寬10厘米，厚2.5厘米，這是我今生見到的天下第一號大手。

①方法指導：抓住具體數字可以幫助我們理解課文。

②展示按照這個尺寸塑的一只手，先組織學生比一比，然后老師也來比。

（在形象直觀的比手過程中使學生對張迎善手大的特點有直接、真切的感受。）板書：大

③指導學生根據自己的感受讀一讀。

（3）生活感悟――硬、粗。

出示句子：掌面像鼓皮一樣硬，老繭布滿每個角落，手指肥圓。一個手指似三節老干蘑。板書：硬、粗。

①方法指導：這里運用了打比方的手法，把掌面比作

，把手指比作。

②生活中你見過鼓皮和干蘑吧，是怎樣的？你從中體會到什么了？（聯系已有經驗進一步體會出手的硬和粗。）

③結合自己的體會進行有感情的朗讀。

④出示老繭：指讀。什么是老繭？見過誰長老繭？張迎善的手不僅磨出了老繭，而且布滿每個角落。（學生通過對關鍵詞“老繭”的理解，并拿生活中見到的長老繭的人的手和張迎善布滿老繭的手比較，更深層的體會到底堅硬和粗糙到什么程度。）

⑤結合此時的體會再來讀。

（4）小結：對這雙手大家已經有了初步的認識，面對這樣一雙與眾不同的手，你想說點什么？（學生們可以結合自己的認識，談獨到的感受，闡發議論，說自己的猜測，講引發的思考，提不解的問題等）

（學生可能會談：這是一雙令人敬佩的手；可能會猜：這雙手一定干了很多活；可能會問：張迎善的手為什么會成為這樣呢？等等。教師可以通過“張迎善的手到底干了些什么，讓這位同學如此敬佩？”或“張迎善的手為什么會成這樣呢？”等問題，請學生默讀課文，自主學習。）

（5）把你的想法說給小組的同學聽，一個同學講，其他成員要注意傾聽，然后一起討論，總結出一個大家認為最準確，最全面的答案。

（學生在合作學習的過程中互相補充，互相完善，尋求準確、全面的答案。）

（6）組織交流，及時評價。

2、引入計算，關注數字，從價值的角度佩服這雙手。

（1）計算啟情。

好，我們一起來為張迎善算一算，栽一棵樹手往土里插――就算三次吧，一天栽一千棵，這雙手往土里插多少次？十天這雙手往土里插多少次？二十天呢？張迎善一共栽了多少棵樹？這雙手又往土里插了多少次呀？（780000次）。

[設計意圖：把數學的內容引進來，使學生在一次次計算的過程中，在得出的一串串數字的結論中，真正的感觸到：這么多次呀，怪不得這雙手會布

滿老繭，怪不得這雙手會堅硬、粗糙得象鼓皮，像干蘑。從而體悟張迎善的勤勞、奉獻、了不起等。]

（2）圈數促情

課文中還有哪些數字給你留下了深刻的印象？把它圈出來，大聲地說一說。

①咱們學校占地13畝，這33坰有38個學校那么大，44.5坰，就相當于50個學校這么大。

②把張迎善生產的1300立方米的木材，放在咱們的教學樓里，要蓋400層。

（3）過渡：看呀，就是這雙手，和土壤的幾十萬次接觸，創造了如此這般的財富。靜下心來再想想，難道這雙手所付出的，所創造的就僅僅是這些嗎？

（學生通過聯系上下文和抓關鍵詞的方法，了解這26萬棵樹只是張迎善在1988年以前栽下的，這些木材、林場、枝丫只是1981年到1985年之間完成的，也就是說如果張迎善今天仍然在工作的話，他付出的、創造的將不僅僅是這些，從而感悟張迎善的可貴和偉大。）

（4）看看這些數字，再想想這雙手，孩子們你又想說些什么？

（怎么想的就怎么說，鼓勵學生說出自己獨特的感受，并請他們來板書。）

（5）拓展豐情。林業局負責人說：這是一雙創建綠色金庫的手。什么是金庫？綠色的金庫指什么？為什么說森林就是綠色的金庫？

小結：這大森林啊，的的確確是綠色的金庫，而這金庫的創造者就有張迎善，就有張迎善的這雙手。讓我們再來重溫這雙手的具體描寫好嗎？有感情的讀一讀。

3、借助課件，引發想象，從情感的角度贊美手，贊美人。

（1）課件燃情。（出示樹木漸漸連成林場、又連成一山山森林的課件，在音樂的渲染下教師語言描述）大家看，就是這雙神奇的手，栽下了一株株樹木；就是這雙神奇的手，育成了一片片林場；就是這雙神奇的手，連起了一山山的森林。

（2）聯想升情。作者說：看著這雙手我看到了一山山翠綠的森林，孩子們看著這雙手你看到了什么？

（此時透過這雙手學生看到的已經不僅僅是一雙手了，可能是一車車的木材，可能是一彎彎的清泉，可能是一群群的小動物，也可能是張迎善以及和張迎善一樣的勞動者美好的心靈，幸福的笑臉……）

小結：張迎善，一個平凡的林業工人，用這雙普通卻又不普通的手，創造了不凡的事跡。

四、作業

其實在我們的身邊還有許許多多這樣普通而又不普通的手，不怕風寒清潔工人的手，傳遞知識老師的手，勤勞能干爸爸的手，溫暖細膩媽媽的手，還有你們，稚嫩靈巧的手等等，課后請你仔細觀察，試著把它寫一寫。

課后檢測：

填空：

1、文中“活像是半截老松木”“掌面像鼓皮一樣硬”“一個手指似三節

老干蘑”幾句話用了

修辭方法，說明了。

2、文中用 描寫手：長24厘米，寬10厘米，厚2.5厘米。這樣寫的好處是。

板書

一雙手

硬

美麗

1天

3000次

26萬多棵

44.5坰

立方米

層積立方米

粗

一雙手 木色

大

與眾不同

創造財富

10天

30000次

33坰了不起

20天

60000次

1300奇

26萬棵

780000次 3500創建綠色金庫

（靈寶市實驗小學 杜建霞）

第四篇：陳敏10分鐘教學片段教學設計

《線段、射線和直線》10分鐘片段教學設計

教學目標：

1．讓學生進一步認識線段，認識射線和直線，知道線段、射線和直線的區別；進一步認識角，知道角的含義，能用角的符號表示角。2．通過“畫一畫”、“數一數”等活動，初步感悟：從一點出發可以畫無數條射線，經過一點可以畫無數條直線，經過兩點只能畫一條直線。

3、培養空間觀念，發展學生思維；培養動手操作和有序觀察的能力，掌握一些學習方法。教學重點、難點：

區別線段、射線和直線；理解角的意義。教學過程：

一、猜謎導入

師：老師請你們來猜個謎語。有始有終，打一條數學中的線。

(注意手勢和動作)生：線段

師：真聰明?。ò鍟壕€段）回憶一下，線段有什么特點？ 生：有兩個端點、直直的（師在黑板上畫出）師：真不錯。接下來請大家觀察這幅圖。

二、教授射線

師：從這個手電筒出發，穿過小孔的光線有什么特點？ 生：只有一個端點、直直的、可以向一端延伸。

師：像這樣只有一個端點，可以向另一端無限延伸的線，叫射線。（板書：射線）師：想象一下，接下來這條射線將延伸到哪？

生：穿過屏幕，穿過教師，穿出地球，穿向茫茫宇宙…… 師：射線就這樣向另一端無限的延伸延伸，永遠沒有盡頭。師：既然射線向另一端無限延伸，我們可以把一條射線畫完嗎？ 生：不能

師：對，射線永遠也畫不完，但為了學習和研究的方便，我們只畫出射線的一部分。

師：（在黑板上畫一條射線）觀察，射線還可以怎樣畫？老師只可以由這個端點出發向右邊延伸嗎？

生：不是。還可以向左、向右、向上、向下、斜著畫。（師根據學生的匯報，拿直尺演示）

師：由這個端點出發可以向各個方向畫出射線。

三、比較線段與射線

師：請你們比較它們有什么相同點和不同點

四、認識直線

師：接下來，還有一位線條朋友在等著我們呢（出示直線）師：瞧，這位神秘的朋友是什么樣子的呢？ 生：沒有端點、直直的

師：你還發現了什么？（課件演示向兩端延伸）生：它可以向兩端無限延伸。

師：同學們觀察真仔細。像這樣沒有端點，可以向兩端無限延伸的線，叫直線。（板書：直線）師：（在黑板上畫出）還可以畫得更長嗎？ 生：還可以向兩邊分別畫長。

五、比較三條線的區別

生：端點個數不同；直線、射線可以延伸…… 師：那讓我們一起來量量這三條線的長度吧。

生：線段長30厘米、直線、射線不能量出長度，因為直線、射線可以延伸。

六、總結

師：請你們根據老師提供的表格說出這三條線的相同點和不同點。

第五篇：白楊 10分鐘片段教學

白楊

一.談話導入，激發興趣：

師：同學們在我們祖國的西北，有一碧千里的草原，有昔日輝煌的絲綢古道，還有那茫茫的大戈壁，在那茫茫的大戈壁上生長著一種和神奇和特別的植物，你們知道是什么嗎？

生：白楊

師：不錯今天我們就來看看生長在茫茫戈壁灘上的白楊，它有何神奇特別之處。

二、初讀課文，整體把握

1、快速瀏覽課文

2、交流討論：a 課文講了一件什么事情

b 白楊樹的特點是什么？（直 大 高 生長環境惡劣）

3、匯報交流成果：從課文找出句子回答。你還喜歡文中的句子，把它找出來。

三、指導重點語句，體會作者感情

師：哥哥最后一個問題，看上去并沒有什么特別的地方但為什么卻引出爸爸一番意味深長的話。爸爸是怎樣回答小男孩的，全班齊讀爸爸的回答。

師：大家讀的都非常不錯，但是讀的好還不夠，你們在讀的時候讀懂了嗎？那我現在考考

你們“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎”

生：不是，他也在表達他自己的心聲。

師：那他是要表達自己怎樣的心聲呢？

（爸爸看到戈壁灘上高大的白楊樹，觸景生情，以白楊自勉，在托物言志。勉勵自己要像白楊一樣扎根邊疆，建設邊疆，不軟弱，也不動搖。他的表白正是無數邊疆建設者身上令人肅然起敬的奉獻精神。）

師：是啊，爸爸這種立志像白楊樹學習，扎根西部的精神是很值得我們尊敬和學習的。文

章的最后寫到，爸爸笑了。他為什么會笑呢？

（在課文的結尾處，作者再一次通過父親神情的變化，來借物喻人，托物言志。爸爸自己已扎根邊疆，獻身邊疆，他希望自己的子女如小樹一樣經受鍛煉，成為建設邊疆的棟梁之才。反映了老一輩的西部開拓者“獻了青春獻終身，獻了終身獻子孫”的博大胸懷。）

師：看來大家都是聰明董事的好孩子。一看課文就明白了“爸爸的意思”他先是借白楊樹比喻自己，以此托物言志的同時也教育了自己的孩子要像白楊樹學習?，F在我們再帶有感情的把爸爸的話讀一遍。

四、總結

同學們，雖然在我們生長的城市難得見到白楊一面，但從課文中，相信大家對白楊樹有了一定的了解，從作者點點滴滴的記敘中我想大家不僅對生長在西部，新疆的樹和人有的不僅是喜愛，還些許的