第一篇：五年級上冊數學4單元教學計劃

四單元小數四則混合運算教學計劃

一、教材分析

1.兩道例題的安排

例1教學帶有小括號和中括號的小數四則混合運算

例2教學簡便運算

1．例1

通過購買筆記本和鋼筆的情境幫助學生理解小數四則混合運算的順序。再由這個運算順序和整數四則混合運算順序進行比較，得出“小數四則混合運算的運算順序和整數四則混合運算的運算順序相同”的結論。較好地體現原有知識對新知識學習的推動作用

帶中括號的運算不再安排新的例題，而是通過“試一試”讓學生把前面總結的結論應用于新的情景中，幫助學生全面掌握小數四則混合運算的方法

2．例2

用加工服裝的情景圖體現解決問題策略的多樣化，又為簡便計算的探討提供了素材

教材通過這兩種算法的探討，讓學生發現“我們學過的運算律，在小數運算中同樣適用” 有了這樣一個結論，學生就可以在更廣泛的范圍內開展對小數四則混合運算簡便算法的探討 解決問題

1．例1

這是用小數混合運算解決的三步計算的問題，強調用混合運算解決是同前面分步解決問題的方法有所區別，強調三步計算是強調解決問題步數的最高要求

在引導學生解決這個問題時，要抓住“剩下的沙用載重4噸的車運，還需多少輛”這句話，分析出“剩下的沙÷4=還需輛數”的關系，在這個數量關系的指導下，再分析其它的問題怎樣解決

2．例2

在情景圖醒目的位置呈現了手機的收費標準，不同的收費標準給用戶提供了選擇余地

教材主要在“選擇”二字上做文章，重點是兩種方案的實施結果進行比較，通過“比較”和“選擇”提高學生解決這類問題的能力

3．例3

把學生原來學習的長方形面積知識與本冊學習的內容結合起來，強調學生綜合應用所學知識解決問題的重要意義，同時強調估算在解決問題中的作用

教材還通過“你能提出哪些數學問題，并解決”的討論，豐富解決問題素材，拓寬學生的思路，從中發展學生的創新意識

二、教學目標

1、知道小數四則混合運算順序，會進行小數混合運算（以2步為主，不超過3步），并能在計算的過程中靈活使用簡便算法，會解決有關小數的簡單實際問題。

2、能正確地進行小數四則混合運算，提高計算能力和解決問題的能力。

三、教學建議

1.聯系生活經驗，促成知識遷移。

2.有意識的培養學生綜合運用知識解決問題的能力，發展應用意識。

教科書給我們提供了一個培養學生綜合運用知識解決問題能力的載體，我們應多考慮如何用好、用活這個載體，并通過他對學生綜合運用知識的能力進行培養，從而發展應用意識。

3.提供機會，體會四則混合運算順序的同一性以及運算律的普遍適用性。

第二篇：五年級上冊數學5單元教學計劃

五單元《多邊形的面積》教學計劃

教學內容：本單元教材包括四部分內容：平行四邊形的面積、三角形的面積、梯形的面積和組合圖形的面積。

教學目標：

1．利用方格紙和割補、拼擺等方法，探索并掌握平行四邊形、三角形和梯形的面積計算公式。會計算平行四邊形、三角形和梯形的面積。

2．認識簡單的組合圖形，會把組合圖形分解成已學過的平面圖形并計算出它的面積。

教學重難點：

會計算平行四邊形、三角形和梯形的面積是本單元的教學重點，難點是學生借助長方形和正方形的面積計算方法推導出這幾種圖形的計算方法。

學情分析：

平行四邊形、三角形和梯形面積計算是在學生掌握了這些圖形的特征以及長方形、正方形面積計算的基礎上學習的，它們是進一步學習圓面積和立體圖形表面積的基礎。本單元面積公式的推導都是建立在學生數、剪、拼、擺的操作活動之上的，所以操作是本單元教學的重要環節。教師既要做好引導，又要注意不要包辦代替，一定要學生在獨立思考和合作交流的基礎上進行操作，切忌由教師帶著做。通過實際操作活動，發展學生的空間觀念，培養動手操作能力。

“轉化”是數學學習和研究的一種重要思想方法，本單元面積公式的推導都采用了轉化的方法。

課時安排：9課時

第三篇：五年級上冊數學可能性單元教學計劃

第四單元《可能性》 單元教學計劃

一、教材分析

1、教材地位和作用：

本課的內容是九年義務教育新課程標準教材五年級上冊，第六單元《可能性》的內容。關于“可能性”這一內容，小學數學教材分兩次進行了集中編排。第一次是在三年級上冊，主要是讓學生初步體驗有些事件的發生是確定的，有些則是不確定的。第二次就在本單元，本單元內容是在三年級上冊的基礎上的深化，使學生對加深“可能性”的認識和理解，能用恰當的詞語（“一定”“不可能”“可能”）來表述事件發生的可能性。

2、學情分析：

五年級的學生性格開朗活潑，對新鮮事物特別敏感，且較易接受，因此，教學過程中創設的問題情境應較生動活潑、直觀形象，且貼近學生的生活，從而引起學生的注意。由于學生概括能力較弱，推理能力還有待不斷發展。所以在教學時，可讓學生充分試驗、分析，幫助他們直觀形象地感知。

五年級學生已具備了一定的學習能力，能知道生活中的一些常見現象，能對生活中的常見現象發生的可能性進行正確的分析和判斷，所以本節課中，應多為學生創自主學習、合作學習的機會，讓他們主動參與、勤于動手，從而樂于探究。

二、教學目標：（1）知識與技能

通過實驗操作，讓學生知道事件發生可能性的大小以及游戲的公平性。

（2）過程與方法

經歷猜測、試驗與分析的過程，培養學生體會有些事情的發生是不確定的，而不確定事件發生的可能性是有大小的。倡導“探究性學習”方式，使學生自己在教師的指導下自主學習

（3）情感、態度與價值觀

① 通過創設游戲情境，讓學生主動參與，提高學生的動手操作能力；

② 通過小組活動，增強小組內互相幫助、團結協作的精神。

三、教學過程：

為了能更好的突出重點、突破難點，同時結合新課標的理念，教學時為學生創設了豐富的情境教學，并通過游戲、實踐操作、小組合作這些手段來激發學生的學習興趣，讓學生在快樂中學習，學的輕松，學的愉快，形成了課堂教學中的師生互動，根據學生實際情況，我將本節課的教學設計分為以下環節：

（一）從實際生活著手，激趣引入；

（二）聯系實際，體驗游戲的公平性；

（三）動手操作，探究可能性的大與小；

（四）鞏固知識，游戲反思；

（五）結合教材，鞏固新知。

第四篇：五年級上冊數學7單元教學計劃

七單元倍數與因數教學計劃

一、教學內容：1.因數和倍數。2.2、5、3的倍數的特征。

3．質數和合數

二、教學目標

1．使學生掌握因數、倍數、質數、合數等概念，知道有關概念之間的聯系和區別。

2．使學生通過自主探索，掌握2、5、3的倍數的特征。

3．逐步培養學生的數學抽象能力。

三、教學重、難點：

探索找一個數的倍數的方法，能在1-100的自然數中，找出10以內某個自然數的所有倍數。

四、教材說明

本單元讓學生在前面所學的整數知識基礎上，進一步探索整數的性質。本單元涉及到的因數、倍數、質數、合數以及第四單元中的最大公因數、最小公倍數都屬于初等數論的基本內容。通過這部分內容的學習，可以使學生獲得一些有關整數的知識，另一方面，有助于發展他們的抽象思維。

五、編排特點

1．精簡概念，減輕學生記憶負擔。

（1）不再出現“整除”概念，直接從乘法算式引出因數和倍數的概念。

（2）不再正式教學“分解質因數”，只作為閱讀性材料進行介紹。

（3）公因數、最大公因數、公倍數、最小公倍數移至“分數的意義和性質”單元，作為約分和通分的知識基礎，更突出其應用性。

2．注意體現數學的抽象性。

數論知識本身具有抽象性。學生到了高年級也應注意培養其抽象思維。

六、教學建議

1．加強對概念間相互關系的梳理，引導學生從本質上理解概念，避免死記硬背。從因數和倍數的含義去理解其他的相關概念。

2．要注意培養學生的抽象思維能力。

七、具體編排（共計11課時）：

第五篇：五年級上冊數學6單元教學計劃

六單元統計與可能性單元教學計劃

一、教學內容

1．事件發生的可能性以及游戲規則的公平性。

2．中位數的統計意義及計算方法。

二、教學目標

1．體驗事件發生的等可能性以及游戲規則的公平性，會求簡單 事件發生的可能性。

2．能按照指定的要求設計簡單的游戲方案。

3．理解中位數在統計學上的意義，學會求中位數的方法。

4．會根據數據的具體情況，選擇適當的統計量來反映數據的集中趨勢。

三、教學措施

1．注重學生對等可能性思想的理解，淡化純概率數值的計算。

在小學階段設置簡單的“概率”內容，主要是為了培養學生的隨機思維，讓其學會用概率的眼光去觀察大千世界，而不僅僅是以確定的、一成不變的思維方式去理解事物。因此，在可能性知識的教學中，應注意加強對學生概率素養的培養，增強學生對隨機思想的理解，而不要把豐富多彩的可能性內容變成了機械的計算和練習。

2.加強學生對中位數在統計學意義上的理解。

中位數和平均數一樣，也是反映一組數據集中趨勢的一個統計量。教學時應注意結合學生已經很熟悉的平均數，對比教學，以幫助學生厘清兩者的聯系和區別，使他們明白：平均數主要反映一組數據的總體水平，中位數則更好地反映了一組數據的中等水平（或一般水平）。

3．動手操作，提供自主探索的空間。

可以結合學生熟悉的游戲、活動（如擲硬幣、玩轉盤、摸卡片等），讓學生親自動手試驗，在試驗中直觀體驗事件發生的可能性，探究游戲規則的公平性與等可能性事件的關系等，使其經歷知識的形成過程。