第一篇：花謝花開[小編推薦]

花謝花開

雨，淅淅瀝瀝地下著。我在這條小路上才出一個個漂亮的水花，欣賞著他們的圓舞曲，手中蕾絲傘上的雨滴在我的轉動下，沿著不同的拋物線落到地上，化成水，然后滲透進小路的縫隙，直到消失不見，十六年，花謝花開，這條小路伴我成長。

小時候覺得這條路要走很久很久，現在卻覺得她很短幾十步便可走完。唯一不變的是，她依舊不厭其煩的在我耳邊絮叨著連我自己都已記不清的童年。第一次走路，第一次跌倒，第一次奔跑，她都記得。她像是我童年的故事書，講述著我曾今的過往。合歡迎風笑著，桃花迎風笑著。彈指一揮間，在他們的笑聲中，在聽小路的故事中，我已從幼稚到了明理懂事，從那個愛哭哭啼啼的小女孩長成了堅強樂觀的長發少女。

十六年，我很少講述什么，只是做一個靜靜的聆聽者，聽著這里的過往，聽著這里的趣事，聽著這里的歡笑與無奈。她教我傾聽，她教我做像山一樣沉穩的人。她告訴我，凡事只要用心傾聽，就能聽見最動人的聲音。我總好奇，這條路有多少年的力歷史了，每每問起，她總是孩子似得說她早已忘卻了自己有多老，卻允諾我，她不會忘記每個在她心上留下過痕跡的人和事。

也許，有人會笑，這只是一條路，沒有什么不同。只是，這條路于我，就像王子的玫瑰一樣，有別種意義存在。我喜歡這條路，這條走了十六年的路。高一:遺失的美好5201

第二篇：牡丹花謝詩歌

牡丹花謝了，

花瓣上有淚滴。

* * *

那，是林黛玉的，花，并沒哭泣。

* * *

開，不為獻媚；

謝，何來憂戚？

* * *

瀟灑地枝頭離開，笑笑，沒有悲哀。

* * *

她知道，花落詩還在，不信？你去問李白①。

其二

牡丹花謝芍藥開，月季菊梅次第來。

只要春在靈臺駐，人間何時無芳在？

【注】①李白的牡丹詩：

清平調詞（三首）

云想衣裳花想容，春風拂檻露華濃。

若非群玉山頭見，會向瑤臺月下逢。

* * * *

一枝紅艷露凝香，云雨巫山枉斷腸。

借問漢宮誰得似，可憐飛燕倚新妝。

* * * *

名花傾國兩相歡，長得君王帶笑看。

解釋春風無限恨，沉香亭北倚闌干。

第三篇：花謝之后詩歌

悲傷、哭泣

這美麗的逝去

我好想忘記

那逝去的美麗

飄逸、孤寂

像愁絮沉淀在心底

不能再想起

那曾經的過去

也許，我只是未曾放棄

好似 這回憶

第四篇：等待花開

等待花開

——紅山中學生態作文教學初探

紅山中學 于詠梅

生態作文的探索旨在探索構建以人為本的，富有生機、充滿生命活力的、互動發展的生態作文課堂的途徑和方法，全面提升教師教學專業素養和學生科學文化素質，全面提高教育教學質量，促進和諧學校提升與發展。

在教育局領導和教研室楊洪濤老師的具體指導下，我們在課題研究中以營造生態作文教學環境、優化作文教學為內容、構建生本化教學評價為依托，開展扎實有效的研究，取得了預期的成果。

一、動因與背景

（一）構建生態課堂是貫徹新課程理念的需要

“把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命的活力”是當前《新課程標準》下的一個十分重要的理念。生態作文課堂讓課堂真正成為師生生命體驗的審美空間，讓置身其中的師生享受到教學所帶來的樂趣，用生命感動生命，讓每一個學生愛上作文，為個人自主、全面、和諧發展提供平臺。

（二）紅山區教育發展的需要

紅山中學作為紅山區在橋北新區建設的一所標準化學校，歷時4年的建設，于2013年9月正式落成使用。區委、區政府決心將這所學校打造成為高起點、高水平自治區示范性初級中學。為了實現“創辦具有國際視野的自治區級示范校”的辦學目標，紅山中學“立足生態教育，著眼生命健康發展，為師生幸福人生奠基。”在“生態教育”的辦學理念指導下，紅山中學構建了獨具學校特色的生態課程——“紅山中學課程生態園”，讓學生盡情地汲取所需營養，以滿足學生全面發展和個性發展的不同需求。生態作文的理念由此誕生。

（三）現代語文教學的需求

作文教學一直是語文教學的老大難問題。目前，中學生學習語文有三怕：一怕寫作文，二怕文言文，三怕周樹人。可見學生對作文的恐懼。課堂上有不少學生一聽“作文”兩字便愁眉不展，百思不得，一幅未語先煩憂的苦惱相。教師在教學設計時往往缺乏系統的考慮，教材中的作文教學內容常常棄而不用，隨心所欲，忽視對學生寫作過程的指導，作文課起不到應該有的作用。2010年，《南方周末》用整版的篇幅發表了題為《會說謊的作文》的文章，指出我們中小學作文教學的問題，一時間作文教學又為千夫所指。靜下心來想想，在作文教學改革的路上，向來是言者甚眾，行者寥寥。各家媒體批評聲不絕于耳，而靜下心來進行卓有成效的改革的則少之又少。紅山區的教學改革一直走在課改的前列，但對于作文教學，雖然嘗試很多，但都因各種各樣的原因而止步。

（四）我校基本學情的需要

2013年我校初次招生，生源構成比較復雜，但多數學生來自城鄉結合的區域，家庭教育和學習習慣的養成都很不樂觀。入學后我們進行了一次摸底考試，滿分100分的試卷，平均分只有67，作文更是讓人目不忍睹，有52%的學生不能圍繞中心選材；43%的學生寫不夠字數；11%的學生作文只寫幾行，還有幾個學生干脆不寫作文。面對這樣的學生構成，不改革只會死路一條。

（五）構建生態課堂是促進教師專業發展的需要

我校教師均為新參加工作的師范院校畢業生。雖然他們缺乏教學工作經驗，但是他們有很深厚的知識儲備，也有努力工作，創造新的課堂模式的激情。這為我們構建生態作文課堂奠定了基礎。

二、目的與意義

我們將“生態”概念引入作文教學過程，要研究學生（寫作主體）、教師、文本、生活世界等元素構成的作文生態系統，了解作文系統的結構和規律，以促進學生的主動發展為根本目的，在提高語言文字的表達能力的同時掌握寫作的基本方法，激活學生的創新才能。生態作文的教學目的即在于此。

開展本課題的研究以關注學生的潛能發展，立足學生全面發展，弘揚學生的個性，有助于學生自我發展為宗旨。我們研究的生態作文是探索適應學生的作文教學，去找尋最適合學生的方法和成功之路，本課題的研究，是在課堂教學中實施素質教育的積極探索，它所構建的教學理論、教學目標、教學過程、教學評價無疑將豐富素質教育實施的途徑、方法和機制。本課題的研究在理論層面，它從教學實踐中催升理性思考，豐富生態化教學的理性認識，形成具體可行的操作模式。通過實施生態化教學，提高教學質量，促進基礎教育的優質均衡發展。因此，我們開展這項研究，必將有利于拓展和豐富教學理論研究，為生態課堂的構建提供新理念、新思路、新方法。

三、內涵與思路

（一）課題內涵的再認識

生態：“生”是指可以發育的物體在一定的條件下發展長大；“生”是活著的，有生命的；“生”又是指“學生”。“態”是指形狀、樣子。那么，“生態”也可理解為“可以發育的物體在一定的條件下發展成長的樣子。”現代課堂教學追求的是這樣一種課堂教學環境，即讓生命實體——教師和學生在良好的條件下自然地和諧自由地生長發展。因此，生態型的課堂教學即是教師和學生在一個自由和諧富有個性的、獨立自主的、有利于人整體生命投入的學習生態環境中，調動起自身的一切，去不斷地創造自我，改善和發展生命，從而取得課堂教學效益與生命質量的整體提升，這就是生態型課堂教學的基本內涵。

生態作文：是更加人文化的作文，從生態學的視野關注作文教學中的每一生態元素，努力激發學生的寫作興趣，建立具有持續動力的激勵機制，實現口語與書面語的融合，擴大作文的視野，重構教育理念、師生關系、實踐范式，并以此為基點建構出的新型互動生態課堂。

（二）課題研究的理論依據 1.以人為本的教育理念為基礎

“以人為本”作為一種價值取向，其根本所在就是以人為尊，以人為重，以人為先。當我們將以人為本作為教育的價值選擇時，教育便具有了創造人的價值的意義。它以充分開發個體潛能為己任，以豐富的知識、完整健全人格的培養為目的。簡而言之，以人為本教育的根本目的是為了人并塑造人，這是生態課堂探索的基本理論。

2.新課程教學理念為引領

《基礎教育課程改革綱要(試行)》要求，要“創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”明確了要求確立的課程基本理念：構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊；強調課程實施的實踐性和開放性；建立促進發展的課程評價機制。紅山區教育局也下發了《關于深化教學研究和教學改革的意見》，生態作文正是以新課程教學理念引領，爭取學生作文大面積豐收。

3.生態學教育觀為根本

生態教育是指按照生態學的觀點思考教育問題的教育觀。生態教育認為，人的潛力不是現在的和早已經存在的東西，而是在一種不斷相互作用中生發出來的。潛力既不處于先天領域，也不處于后天領域，而是處于先天與后天的交接處。開發人的潛力，教育者具有極大的責任。這是進行生態課堂探索和實踐的根本理論，以構建生態化的環境、內容、過程和評價等有效手段，實現生態課堂的形成。

四、步驟與方法

1.理論準備

在研究初期，我們組織全體語文教師認真學習教育教學理論，深入研究《課程標準》、《語文課程標準解讀》；解讀《肖川文集》《周國平論教育》；何捷老師的《游戲作文，快樂共享》、杭州蔣軍晶老師的《我的‘項目作文’探索》、上海徐家良老師的《生活中的作文》。我們還系統地閱讀了特級教師管建剛所著的《我的作文教學主張》《我的作文教學革命》《我的作文教學故事》等作文專著。同時學校為我們準備了《新作文》《作文與考試》《作文教學研究》《中學語文教學通訊》《語文教學參考》等期刊，為生態作文教學的改革與突破，尋覓到了更多的方法和理論依據。

2.外出學習開闊視野

本，根據我們的研究項目和課題研究的進展，分批派教師去北京十一學校、天津大港五中以及松山四中去聽課學習。在十一學校，我們聆聽了李小春老師的例文引導作文課；在大港五中，我們聽了劉炳昭校長的專題介紹《“互動態”作文教學改革的實踐與探索》，聽了周慶茹老師的作文指導課。這些專家的引領，使我們理清了作文教學的環節，感受到發達地區在作文教學改革之路上的探索與執著，同時也感受到一份沉甸甸的期望與職責！

3.觀摩名師課堂

如果“兩耳不聞窗外事，一心只教圣賢書”，極易讓人視野狹隘，思維僵硬。這一年，我們走出去，覽他山之石，到外地進行了三次語文教育的深呼吸。同時也通過網絡課堂，下載名師教學視頻，反復觀看，交流心得，體會把握名師的課堂教學思想以及問題處理的技巧。

4.活動中的思維碰撞

教師最主要的活動場所是教室，課堂是研究教育教學的第一現場。一年來，我們先后開展了老教師的示范引領課、青年教師模仿課、青年教師過關課、作文教學研究課。事實證明，教師的激情與才思、活力與智慧，會在豐富多彩的活動中迸發。

對于一線教師而言，“經驗分享”是一種積極而有效的培訓探索。在這一年時間里，我們組織了多位教師分享來自教學一線的教學經驗。2013年11月6日，于詠梅老師主持了微型講座《初中作文現狀策略研究》；王瑞玲老師則介紹了《讀寫結合的幾種形式》，談了自己在教學中的具體做法。

這一年里，我們基于的課題研究項目和天津之行的學習，圍繞“生態作文”這一研究項目，于老師帶領大家從“如何發掘學生的興奮點”“怎樣選擇引導例文”“如何在課堂教學確立寫作素材”三方面進行了深入地交流探討。最后我們認為“生態作文就是要為學生創設一種情境，創設一種語言與文字共生的機會，這樣的課堂才是生態的、和諧的。

五、研究的內容

語文組全體成員在前人作文改革探索的基礎上，廣泛汲取別人的經驗，摒棄傳統作文訓練中的弊端，擴大了寫作的內涵，針對目前作文教學存在的具體問題，借鑒了北京十一學校與天津大港五中的具體做法，確定兩個方面為作文教學改革的切入點：

（一）作文教學的“前作文狀態”下的互動情境的導學

強調生活是寫作的本源，重視作文成文之前的生活觸發，用情境的創設，激發學生表達的欲望，打開生活的視聽，并學會用作文表達干預生活，參與討論，表達情意。實現在前作文狀態下的作文表達的積淀，減少技術的干預，從而構建成“生態作文導學課”模式。

（二）“后作文狀態”下的運用“多元互動”的評價體系的研究

成文之后對作文的欣賞、評價與交流，可以使得學生的寫作得到廣泛及時的關注，讓寫作處于動態發展之中，讓寫作具有了生命的活力。作文不應該是束之高閣的文字，它只有在應用中才能彰顯價值。我們依照“多元互動”的理念和形式，構建作文應用于語言交際的平臺，改造現有的評價方式，拓展評價渠道，置作文于“互動交流場”，在后作文狀態中重視作文的后續交流，使得作文從“寫”到“評”這個流程延續下來，構成一個言語交際的整體環節，即構建出“動態作文評價課”模式。

六、實施的步驟與方法

經過全體教師的探索、實踐、改進、完善，“生態作文”形成了兩大類七個課型，準備用三年的時間完成這個生態作文的訓練系統：

1、作文導寫課：寫作方法指導課、活動作文課、命題作文課

2、作文講評課：佳作欣賞課、班級作文PK課、潛力作文提升課和網絡作文交流課。

過去的一年里，我們重點研究了命題作文課和佳作欣賞課的課型。2014——2015年我們將完善活動作文課和班級作文PK課、潛力作文提升課。2015——2016年我們將完善全部課型，整理典型課例，完成《紅山中學作文指導》的第二卷、第三卷的編寫。

“作文導寫課”解決的是學生“寫什么”與“怎么寫”的問題，“作文講評課”則以多元評價的方式對學生的習作予以展示、升格，讓學生在多渠道的肯定中獲得成功的快樂。

“作文導寫課”以教材與《語文課程標準》為參照，給出寫作題目與范圍，以體現寫作教學的整體性與系列性。“命題作文”的導寫一般以“寫什么”為側重點，首先要解決的是學生是否有“米”下鍋的問題；對于學生習作存在的內容與寫作方法、技巧上的問題，則通過“二次導寫”的方式進行。“命題作文課”課堂教學流程：

例文引領——方法指導——情境設置——交流寫作——點評修改

寫作題目的確定一般與同期所學教材的內容有關。教材的編排是每個單元圍繞一個專題，教材所提供的寫作訓練題目也與該單元的專題有關，所以，回顧本單元的主要內容(也可推薦與本單元內容相關的名篇佳作)，目的是為了更好地確定一個讓學生有寫作沖動的理想的作文題目。2013年12月，于詠梅老師為大家呈現了一節作文指導課——《人物外貌描寫》，于老師針對學生作文中外貌描寫“缺少個性色彩，描寫雷同單調”的不足，設計了本次專項習作指導。課上，于老師從梁實秋的文章《我的國文老師》入手，引導學生分析體悟文中對徐老師外貌描寫的作用，繼而又帶領學生欣賞卡通人物形象和經典名著中人物的外貌描寫，并讓學生猜猜是誰，使學生領悟到外貌描寫不需面面俱到，要善于觀察，捕捉人物有別于他人的外貌特征，要能反映出人物的性格。在隨后的練筆環節中，于老師又讓學生寫寫身邊的熟悉的同學和喜歡的老師，在這樣一種貼近學生生活的語言訓練中，學生發展了語言，習得了方法，拓展了思維。

活動作文課

這種課型在七年級運用得比較多，因適應學生的年齡特點，也為高年級的學習奠定了基礎。“活動作文課”的“活動”指學生的課堂活動，包括討論、辯論、思考、交流等。“活動作文課”是指以學生的主體活動為主要形式，以激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索為特征的課程形態。根據《語文課程標準》中的要求，“學生要寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”，我們要求教師的教學要從學生的實際出發，根據學校或班級的具體情況設計“活動作文課”教學內容，營造愉快的氛圍，保護學生的創造激情，發現獨特的創新，正確處理好順應與引導的關系，激發學生的寫作內驅力。“活動作文課”在設定題目、選擇文體、確定篇幅等方面都給學生以充分的自主空間。紅山中學將“活動作文課”教學流程設計為“創設情境---明確要求---活動組織---方向指導---師生共寫---交流提升”。“創設情境”，是給學生體驗的機會，這是“活動作文課”的首要任務。我們要求教師根據學校或班級的具體活動；準備好適合學生們的活動內容。有為了交朋友而設計的“自我介紹”專欄，有“擁抱生活，擷取童趣”的分享活動，有“乘著歌聲的翅膀飛翔” 的獨特寫作體驗，有學校“運動會”場面描寫，有學寫心理活動而設計的“鏡子”和“第一次月考”，有“搬進新教室”和“放飛理想，追求夢想”的憧憬與興奮??這些活動學生能真實感受到、親自體驗到，因此容易寫出真情實感。“明確要求”是指教師對學生將要進行的活動有所指導。要求教師在活動開始前對學生提出具體要求，明確本節課寫作訓練的側重點。“活動組織”要求教師在組織活動的時候，盡可能考慮到讓更多的孩子參與其中。“方向指導”是指在“活動課作文”教學中，教師要使學生明確“怎么寫”，這也是寫作訓練的關鍵一環。“師生共寫”是指教師寫下水文。教師通過寫示范作文感知學生寫作的心理和困難，從而可以發現存在的問題，把握情況，切準脈搏。“交流提升”是指學生完成寫作任務后，先自評，然后在小組里互評，組員提出修改意見和建議，再自薦讀文，全班同學點評。這個環節在課堂中所占的時間有限，主要是為下節作文講評課做鋪墊。

寫作方法指導課

“寫作方法指導”就是指導學生“怎么寫”。要求教師根據學生的具體情況，設定教學目標，每次作文訓練目標要簡單、明確、具體，每次作文訓練目標要有針對性。指導學生寫作時，要求教師考慮不同的目的和對象，指導學生多角度地觀察生活，捕捉事物的特征，力求有創意地表達；要根據表達的中心，選擇恰當的表達方式：要合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達文章的主旨：要學會運用聯想和想象，豐富表達的內容。

寫作方法的教學務必精要有用。應抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作。如寫記敘文，有怎樣寫人、敘事，怎樣夾敘夾議、運用描寫等：寫議論文，怎樣確立中心論點、選用論據、運用論證方法，怎樣安排論證結構等；寫說明文，怎樣抓住事物特征，怎樣安排說明順序，怎樣運用說明方法等。我們將“寫作方法指導課”教學流程設計為“明確方向---方琺引領---交流思辨---實戰演練---總結提升”。“明確方向”是指在這一環節，教師要讓學生明確本節課的訓練目的和要求，可以通過學生日常寫作中的案例導入增強學生的感性認知，調動學生的寫作興趣，有的放矢地展開訓練。“方法引領”是說教師要針對學生寫作中存在的問題進行有效的指導，旨在打開學生的思維，激發學生的創造力，方法的提煉具有可操作性和有效性。“交流思辨”是指通過學生之間的合作與交流，使學生互相促進，取長補短。“實戰演練”是檢驗作文指導方法是否有效的重要環節，課堂上的小練筆，是本節課教學效果的展示，教師可以提供范例進行演練，也可以設計學生感興趣的題目讓學生體驗成功。“總結提升”這一環節重在學生的總結，學生通過本節課的訓練，明確寫作目的，領會寫作方法，鞏固寫作指導的有效性。

佳作欣賞課

“佳作欣賞”就是學生相互交流習作，從中評選出優秀作品，并對其議論、品評甚至局部修改，從而領會、總結寫作技巧，并將領會總結到的技巧運用到自己的寫作中，從而逐步提高自己的寫作水平。這里所指的“佳作”可以解釋為“優秀的學生習作”。優秀經常和良好、合格一起構成評價的各個層級。在我們的生態作文教學中，優秀的學生習作不再是教師一個人評價出來的，而是小組乃至是全班的成員共同評價出來的，因此就更客觀，更加符合學生的標準。這里的“欣賞”除了有“用喜愛的心情領略美好事物的意味”之義外，還包括學生對“佳作”的議論、品評甚至是局部的修改。“欣賞”的目的不僅僅是領略意味，還要將領略到的意味(包括寫作技法)加以消化吸收，并運用到自己的習作中，以提高自己的寫作能力和水平。

在“佳作欣賞”課堂中，紅山中學注重凸顯學生的主體地位，把作文課堂還給學生。同時，要求教師充分發揮自己的智慧，善于營造氛圍，適時點撥，充分發揮教師的引導作用。“佳作欣賞課”的教學流程是“交流推薦---賞析點評---亮點擷取---學以致用”。其中“交流推薦”環節要求學生分為若干小組，進行組內交流，組內成員互賞佳作，互寫評語，每人至少評兩篇習作。教師提出交流要求，學生按照教師的要求寫好推薦理由。學生交流時可從題目、開頭、結尾、語言、結構等角度進行，也可從文章整體入手。推薦出的“佳作”可以是優秀習作，也可以是優秀片段，但都必須有推薦理由。“賞析點評”環節要求每組的組長將推選出來的佳作題目寫在黑板上，由文章的作者大聲朗讀自己的習作，以此在全班展示，其他學生認真傾聽，邊聽邊評，寫出自己對文章的看法，或提出修改意見，或在此基礎上進行拓展提升、即興寫作。每閱讀四篇文章，教師組織點評一次，先由組內成員陳述推薦理由，然后全班學生自由點評。“亮點擷取”環節要求學生結合閱讀的佳作，組織本組成員對文章中出現的亮點進行歸納，然后派代表發言，教師總結、歸納、修正學生的發言并認真板書，然后組織學生交流感受，結合閱讀的佳作進行反思，看從同學身上學到哪些長處，自己還有哪些不足，使學生在反思中領會寫作的技巧。“學以致用”環節要求教師出示精心選擇的需要修改提高的潛力文，組織學生以上一環節總結歸納的亮點為標準，對潛力文提出修改建議。先組內交流，然后派代表發言進行全班討論。課下，學生根據課上交流的建議修改文章。

班級作文PK課

“作文PK 課”是把學生感興趣的時尚名詞“PK”與寫作相結合，以調動學生寫作和點評的積極性的一種寫作活動。這種課型的流程是“賽前準備(篩選、推薦佳作)---比賽過程(宣布規則、佳作展示)---活動評價(評選優秀，結集“發行”)。這種形式是在教學過程中應運而生的。每周一次的佳作講評課，時間一久，由于形式單一，學生也有懈怠的時候，于是我們設計了這種PK 課。有同班男女生PK，也有班與班的對決PK，還有跨年級的挑戰PK。有挑戰，有應戰，學生自然也就非常重視，積極地準備，大大激發了學生的寫作興趣。這種課型以競賽活動為載體，給學生一個展示的平臺，讓學生在競賽中受到關注，在活動中增強信心和勇氣，使學生有成就感。激發學生的創作欲望及靈感，以競賽促寫作。同時，作文PK 比賽又是一個小型的綜合性學習課，學生聽佳作、評寫法，朗誦和寫作等方面能力都得到了培養，聽說讀寫能力得到提高，語文素養全面發展。另外，一些較大型的班班PK 和年級挑戰活動，在一定范圍上營造了良好的寫作和點評氛圍，學生無論是出于班集體榮譽感，還是好勝心強使然，在這種強烈的“場”中，他們不得不寫好文，出好文。

潛力文升格課

“潛力文”就是指有潛力、可以改好的文章，將這樣的習作拿到課堂上，請其他人幫助提升一個檔次，即“潛力文升格課”。由于“互動態”作文是一個全員參與、多元互動的過程，所以“他人”可以是本組的同學，可以是教師，也可以是學生家長。“潛力文升格課”教學流程是“明確專題---交流點評---概括提升---學以致用”。“明確專題”包括潛力文的主題、結構、選材、表達方式、表現手法、寫作順序、體裁、線索、語言等方面，要求教師提前布置學生完成個人評議，根據需要可以突出某個專題或全方位點評，也可以當堂共同完成評議。“交流點評”包括組內交流、書寫建議、班內概括點評、舉例說明、達成共識。“概括提升”包括方法列舉和拓展鞏固。要求教師適時地對學生的點評做必要的總結、概括，并順勢引導，用具體的實例加以佐證鞏固。教師應從多角度、多方位運用各種評價方式多表揚、少批評。在評價時，要改變一把尺子衡量所有學生的做法，要尊重學生差異——學習基礎的差異、能力水平的差異、性別的差異。只要學生在原有基礎上有進步，哪怕是最細微的進步，都應該給予肯定。“學以致用”就是學生對同學、教師或家長提出的建議有所取舍后，完成相應的修改。

網絡作文交流課

激發所有學生的創作興趣是網絡作文交流課的基本理念，“網絡作文交流課”是充分發揮網絡的優勢提高學生的寫作興趣，培養學生的寫作能力的一種課型。其目的是使整個寫作群體共同分享寫作的快樂，使學生個體的思維創新轉化為群體的整體受益，實現真正意義上的思維共享。“網絡作文交流課”的環節流程是 “文章發布---明確專題---留言評價---作者回應”。通過在網絡上建立“學生園地”平臺，開展網上作文教學及交流。學生登錄平臺學習寫作，教師利用中心控制臺進行適時指導和點撥。通過寫作指導(在網絡平臺上教師為學生提供簡要寫作方法的指導)、作文上傳、互動點評(同學間互動點評，發表自己的觀點)、瀏覽欣賞(欣賞及分析作文，學生欣賞別人作文的同時還要關注來自各方面的點評)、學生練筆(在欣賞基礎上及時在網絡上進行小練筆)等步驟給學生以充分自由的寫作和交流空間，充分調動其創作積極性。

生態作文教學的教學評價

教學評價是學生保持寫作動力的關鍵，要通過評價讓學生感受到寫作后被肯定的快樂，要通過評價讓學生找到具體明確的修改方向。在作文教學中，教師是學生作文的讀者之一，但不應是學生作文的唯一讀者，因為讀者群的擴大無疑會使作者更加體會到被認可的快樂。紅山中學的生態作文教學評價是一個由課堂評價、小組評價、班級評價、將來還會有校級評價、網絡評價和其他評價構成的一個逐步擴散的評價系統，最大限度地體現了以“作者和讀者的互動”為核心的多元互動的原則，將教學評價的功能提升到了一個新的高度。

課堂教學評價是教學活動的一個重要環節，也是作文訓練的重要環節。紅山中學的課堂教學評價注重情感投入，盡量多地運用激勵性語言，由衷地為學生習作中的優點喝彩，哪怕只是一個標點用得正確、一個詞語用得生動、一個句子寫得形象、一個標題起得精彩，也要為其叫好，給予表揚。這樣使作文的課堂評價不僅僅是面對少數擅長作文的學生，而是使每一個學生都有在課堂上被教師表揚的機會，使每一個學生的努力都能夠在教師的“放大鏡”下被展示出來，讓更多的學生體驗到了作文的成就感。小組評價的基礎工作是分組，生態作文的分組一般是采用“差異組合” 的方式進行的，根據組間同質、組內異質的原則，小組內各成員間形成性別、性格、學習成績和學習能力方面的差異。在紅山中學的小組評價活動中，學生是全員參加的，課堂上沒有被遺忘的角落，每個學生都能在學習的過程中找到自己的角色和定位，學生參與寫作與評價的主動性得到發揮，不僅成為寫作的主體，而且成為評價的主體。小組評價以小組的總體成績作為獎勵依據，這在很大程度上激發了學生的集體榮譽感，為評價具有實效性奠定了基礎。

作文的班級評價建立在小組評價的基礎之上。班級評價的機制極大地調動了學生的個人榮譽感、集體榮譽感，每個學生都積極寫作，認真聽取別人的修改意見，渴望自己的作文得到他人的認可，渴望自己為自己所在的小組爭得榮譽。這樣，寫作成為學生內心深處的內驅力，用文字表達獨特的個性，寫作已經不是他人的要求而成為一種需要。

可以說，紅山中學的生態作文教學模式體現了主體與客體的互動，作者與讀者的互動，這兩者構成了生態作文前后兩個作文狀態下的基本表現形態。在這里，有生生互動，有師生互動，有師師互動，有學習主體與學習資源的互動，有在特定環境場中的多因素互動，所有這些互動，最終目的是促進學生自身的內在互動，使學生將自我原有的知識結構、學習能力、認識水平與自我新認知之間產生互動，形成寫作的強大的內驅力，這也是生態作文的最高層次和主要目標。

七、收獲與反思

一年來，我們對生態作文課堂進行的實踐研究，已初步形成課堂上學生參與積極、思想活躍、充滿激情的良好局面；學生在教師的指導下，在掌握知識、發展能力的過程中，精神上感到喜悅，能愉快地學習，初步享受到主動學習帶來的快樂。以2013年期末考試來看，93%的學生能夠寫夠字數；寫不夠字數的7%也比以前好了很多，已經接近我們的要求。60%以上的學生基本上能文從字順。雖然學生的成績離我們的要求還有一定距離，但是在短短一年內我們已經看到了明顯的進步。

本課題的研究，為學生自主、全面、和諧發展提供了平臺，也為教師的專業化發展提升了空間。瓊﹒托馬斯說：“課程革新的成敗最終取決于全體教師。”沒有教師的發展，也就沒有課程的發展。生態作文的探索點燃了教師研究的火種，激活了教師思想的電光，促使教師自覺地審視教育的理想和使命。

我們七位教師認真研究，撰寫課例，深入思考，查閱了大量的資料，編寫了《紅山中學作文指導——人物篇》。可以這樣認為，師生開始共同進入高質量的學習狀況。

研究結果說明，課題的思考方式與研究方法也是基本科學的、有效的。

由于時間與精力的限制，有些內容尚需作深入的研究，因為生態作文研究是一種實踐性較強的研究，它的研究過程即是教學活動的過程。處在“轉型期”的教師面臨著新舊理念碰撞的現實。在建構的過程中常常會有一個“兩難”的選擇問題，具體表現在：

1.課堂上，雖然我們力求使所有學生都能得到盡可能的發展，但總是能力強的學生發展得更好，而一些學習能力底、參與意識弱的學生的發展總是不盡如人意。

2.在課題研究中，我們發現有些教師對課堂上生成的教學資源敏銳度不高，駕馭能力不強，以致錯失了一個個良機，因此，在后續的研究中，我們將對課堂上諸多生成資源作及時的檢索、回應反饋，指導教師如何在篩選、運用的深度廣度方面做出相應的實踐研究。

3．網上操作的技能和收集、處理、加工的能力與發達地區相比尚待提高。這方面的不足往往影響了網上生生互動、師生互動、師師互動的進程：在網絡環境下調動并促進學生的生活積累，增加學生語言材料的積累，增加學生指導和接受指導的機會，使學生的習作條件更加優越并且通過互動式作文教學，促進師生、生生間的思想、情感交流；縮短習作評改、反饋的周期，更好地激發并保持學生的寫作熱情，但是這么多的工作需要大量的時間，而學生在校的時間是額定的。如何解決還需進一步研究。

4．作文教學是一項系統的、復雜的、艱巨的工作，在網絡環境下，在習作評價的過程中，如何培養學生自主參與的意識，提高學生評價的高效高質？我們嘗試構建作文訓練的整體序列，又唯恐與學生寫作需要相斥，得不償失??

美國著名教育心理學家羅吉斯認為：“教師的作用不在于教給學生什么，而是促進學生學會學習。”展望未來，我們將圍繞“生態作文教學”這個話題，加強下列因素的研究：

第一是教師的教育教學理念。比如生態課堂師生關系的定位，學生情感因素的調控、個性差異的關注等等。

第二，學生學習的方式。生態作文教學使學生的學習方式發生了根本的變化，學生不僅接受一位老師的指導，他可以學習不同教師的作文教學方式；他也不是僅僅看到自己的作文，而是看到更多的同題作文，學會從不同特色的作文中學習別人成功的經驗。

第三，作文教學的評價。如何使生態作文教學評價及時、準確、多樣，這對于激發學生持久的作文興趣無疑起到了很大的推動作用。

總之，以學生的發展為本，切實構建生態作文系統，絕非易事。她是一種全新的教育理念，需要我們每個熱愛教育事業的人努力追求，精心經營；她是一項艱難的系統工程，需要老師具有全方位的基本素質，如能言善辯的語言功底、海納百川的閱讀基礎、敏捷睿智的思辯能力、兼收并蓄的“拿來”技巧、深沉博大的情意和銳意進取的創新精神??只有這樣，我們的教育才能生生不息，可持續和諧發展，我們課堂教學才會煥發出生命的活力。我們探索著，期待著??

詩人說，等待花開是美的，因為心中有期待。等待花開，等待一個夢想。等待花開，馨香滿懷！

第五篇：等待花開

等 待 花 開

——第二屆全國教育名家論壇心得體會

岳灘一中

王真真

2014.5

等 待 花 開

——第二屆全國教育名家論壇心得體會

題記：教學的藝術不在于傳授本領，而在于關于激勵、喚醒、鼓舞。所以，為了那一抹絢爛，我們要耐心的等待，等待花開……

5月13日，我有幸代表學校在君悅苑聽了韓景權老師，梁欽元老師的報告，受益匪淺。我明白了教育是一個過程，一個尊重學生個性發展，遵循學生成長規律，循序漸進的培養學生學習能力，生存能力的過程。作為教師，我們要時時觀察學生的一言一行，一舉一動，合理的澆水施肥，用自己的信心、愛心、耐心，等待花開。

一、教學不是教書，也不是教知識，而是教學生如何學 現如今，學生學習的最大障礙是對學習失去興趣，學習動機疲軟，而學習動機的核心因素是老師。由于教育評價體制的各種問題，導致教師的教學過程也猶如做快餐，忽略了學生的基礎，擯棄思考探索過程，恨不得一下子就告訴學生結果。把學生看成一個容器，手忙腳亂的塞著各類知識。日積月累學生就有了惰性，體會不到探索過程的快樂，體會不到克服困難尋求結果的挑戰，體會不到戰勝困難后的喜悅，懶洋洋的等著現成的答案。如果學生沒有學習的積極要求，教師越是把注意局限在知識上，學生對自己學習上的成績就越冷淡，學習愿望就越低落。久而久之，教師成了百度的代言，學生成了一個看客，對學習失去興趣，更對學習的價值變得迷茫。其實，作為教師，我們要清醒的認識到知識是學會的，不是講會的，學習能力是練出來的，也不是講出來的。所以，我們教師要敢于放手，讓學生在我們的指導下自己動手、動腦，尋求獲得知識的方法，途徑，體驗學習的樂趣，逐步提高自己的學習能力；要耐心去看，去觀察學生學習過程的點點滴滴，懂的欣賞學生，鼓勵他們勇往直前。

二、教育不僅僅是教知識，更重要的是育人

受各種因素的影響，現在的教育是教育者和受教育者都變的比較浮躁，急近功利。教育的雙方都是心中有分，目中無人。其實，這脫離了教育的本質，教育首先應該是育人，一個人擁有了良好的品德、良好的學習習慣，一定能達到學習知識的目的。習慣不是教師講出來的，是學生在教師的指導下，在實際生活中，一點一滴的養成的。教師要有足夠的耐心，讓學生暴漏自己的缺點，指正學生犯下的錯誤，逐步形成完善的人格。俗話說：先做人后成才。學生只有經歷才能成長。教師也應讓教育回歸常態、回到原點，陪學生一起成長、成才。

總之，聆聽兩位專家的報告，讓我明白教育是一門藝術，也是慢活。我們只有遵循教育的規律，耐心培育，才能新生到花開的燦爛。