第一篇：西安科技大學以班級為單位選課實施方案(試行)-學院

西安科技大學以班級為單位選課實施方案

（試行）

為進一步深化學分制試點改革，學校決定實行以班級為單位的選課模式。為保證教學順利進行，特制定本方案。

一、實施對象

普通全日制本科生（卓越班、藝術、單考單招類除外）。

二、基本原則

1.整班選課，先選先得；

2.按照學院本科教學年度考核排名確定學院選課順序；

3.學院代表，師生參與；

三、適用范圍

除體育課、公選課外的所有課程。

四、選課步驟

1.教務科根據下達的教學任務統計預選課程信息，安排相應課表；

2.教務科根據上年度各學院本科教學工作年度考核排名確定選課順序，并組織學院按順序選擇任課教師(排名見附件1)；

3.各相關學院組織好選課代表，原則上每班安排1-2人，具體情況由學院自行決定；

4.7月9日，教務科安排各學院選課代表攜帶“三證”到教務科（行政樓111、112室）進行選課，具體安排見（附件2）；

5.教務科組織排課并下發課表。

五、注意事項

1.選課時學院派出選課代表參與（原則上應由學生代表組成）。

2.選課咨詢電話：029-83858041.六、本方案由教務處負責解釋。

附件1：班級選課表

附件2：各板塊班級選課時間安排-大學物理(2)

第二篇：班級管理紀律細則(以學習小組為單位)

班級紀律管理細則（以學習小組為單位）

1、早早讀、早讀、晚讀

5:55—5：57（晚上17:55—17:57）前沒有到班者，課代表隨時監督有無嘻戲打鬧，不認真讀者，做與讀書無關的事（如睡覺、做作業、剪指甲、看雜書等），發現一人次扣1分。早讀課上課前5分鐘（即6點55分）教室里開始讀書。晚讀5點55開始讀書。班干部及維持紀律之后還有人隨意喧嘩不讀書的，發現一人次扣1分。（值日生和收作業的同學要在早上6點整前做好工作）

2、打掃衛生

故意拖拉，出工不出力，打掃衛生不認真的，發現一次扣1分。（勞動委員負責檢查）班級和宿舍因為打掃衛生不干凈而扣分的，相關的值日生各扣1分。

3、課間

大聲喧嘩、大喊尖叫、追逐打鬧、無故亂竄班級、坐在講臺上、課桌上的，發現一人次扣1分。

4、課堂

鈴聲響起，教室安靜，班干部提醒后仍在吵鬧的，發現一人次扣1分。上課做與課堂無關的事的，如睡覺、看雜書等，發現一人次扣1分。

與老師頂撞，目無尊長的，發現一人次扣5分

5、課間操

無故缺席的，發現一人次扣2分。（有事須事先向班主任請假，班主任不在可向值日班長請假。但值日班長需及時向班主任說明情況。）

不穿校服跑步或上操，發現一人次扣2分。（只穿上衣視作不穿）

6、自習課紀律：（包括午自習和晚自習）

11點50教室安靜，不能隨意進出教室。（進出需向值日班長說明情況）違者一人次扣1分。自習課期間不看言情、武俠、玄幻、推理、驚悚、漫畫類不良雜志書籍。不隨意講話。不經老師同意不隨意討論問題。違者一人次扣1分。

7、其他

文明用餐，違者追究責任并扣1分；宿舍扣分的追究其個人責任，并處以相應的扣分。

（注：以上未盡事宜，由班干部和學習小組小組長酌情扣分。相反以上各條個人表現的比較優秀的，給予相應的獎勵如加分等，每月進行評比，表現優秀或者差的，給予相應的獎勵或處罰，各位組員做好監督工作。）

第三篇：08級大四畢業生請以班級為單位做好以下準備工作

08級大四畢業生請以班級為單位做好以下準備工作：

1、請同學們周五到教秘吳思老師處購買畢業設計檔案袋（5元/個，每人一份），黑色筆認真填寫。

2、按照檔案袋上的10項要求完整填寫前六項內容。完整填寫08畢業設計(論文)評閱及成績評定手冊中的姓名、班級、題目，裝入畢業設計檔案袋內。

3、請畢業指導教師打好35分，指導手冊簽好字裝入畢業設計檔案袋內。

4、把畢業設計文件存成JPEG圖片格式，分辨率調到150-300，以班級為單位收齊，學校組織統一打印成圖——A1備板8張（答辯用），每張板20元。A3小圖冊存檔2.5元每張。周六9:30準時把圖交到室內設計教研室。

5、一審不及格的同學可以參加預答辯，請認真修改方案。

通知一下

關于畢業答辯

需要準備的東西

1。檔案袋

黑色中性筆認真填寫

（班級 姓名

學號

畢業設計題目 指導教師 屆

方向）注；檔案袋 只填寫前六項

（序號 1~6）

2.畢業設計工作手冊（綠本）

黑色中性筆認真填寫，找各自的指導老師簽字

裝入檔案袋

3.畢業設計成績匯總表

（共6頁 含封皮）

黑色中性筆認真填寫每頁的（姓名 班級 學號 畢業設計題目）第一頁需要找各自的知道老師打分 簽字

其他4頁預答辯用。不許裝訂 用本夾子 夾在一起就行 裝入檔案

袋

4.畢業設計草圖本

將自己的畢業設計的草圖及手繪手稿整齊的夾在一個本夾子里。裝入檔案袋

5.畢業設計圖紙

畢業設計a3 圖冊（這個是學校打印）裝入檔案袋

6.畢業設計光盤存檔

將自己的畢業設計展板

畢業論文 以電子檔形式 刻成光盤（自己刻自己的）

裝入檔案袋

7.畢業論文

按照畢業設計工作手冊（綠本）20頁的畢業設計論文撰寫規范的要求寫畢業論文。打印出來。裝入檔案袋。

以上2~6項 按照檔案袋上的順序 裝入檔案袋 答辯的時候用 答辯時間為22,23號

（有可能還會提前）大家盡早整理完

以上這些東西 缺少一樣 不許答辯

第四篇：以學校或班級為單位探討解決問題的方法和途徑

以學校或班級為單位探討解決問題的方法和途徑

校本研修是教師專業成長的有效途徑。本研究立足于農村地區教師專業成長中存在的問題，圍繞“有效校本研修、促進專業成長”的研究主線，從立項、實施、推廣環節有條不紊地開展了一系列頗有實效的工作，探索出教師培訓機構指導學校開展有效研修的“八環節有效研修工作模式”，基層學校探索出開展研修活動的“八環節有效研修模式”，二者相輔相成，既為農村學校教師的有效研修提供了大力支持，又很好地促進了培訓機構教師和基層教師的專業成長，也帶動了一大批基層學校發展。

一、教師培訓機構指導校本研修活動八環節有效策略模式

教師培訓作為“有效研修”課題實施的組織者和實施者，主要發揮了引領課題開展、指導有效研修、服務基層教師，搭建交流平臺的積極作用，凸現了教師培訓機構的“小實體，多功能，大服務”的角色地位。課題組成員圍繞“有效校本研修，促進專業成長”的課題主線，按照培訓機構設計的“八環節指導有效研修模式（如圖1），有條不紊地走出了一條行之有效的指導農村學校開展校本研修活動的行動研究之路。

圖1教師培訓機構八環節指導有效研修模式

二、基層實驗學校開展校本研修活動八環節有效研修模式

在校本研修工作中，實驗學校遵循著“以課題研究為依托，以課堂教學為載體，以教學問題為對象，以反思提高為特征，以同伴互助為宗旨，以專家引領為契機”的工作思路，走出了“問題→設計→行動→反思→提升”的行動研究之路。在校本研修活動中，在進修學校有效研修課題組的引領指導下，實驗學校依照“八環節有效研修模式”（如下圖2），突出“定、學、培、領、研、助、練、考”各環節，環環相扣，步步深入，層層推進，形成了“在實踐過程中學習，在研究狀態中工作，在嘗試探索中成長”的有效研修機制。

圖2農村學校校本研修八環節有效研修模式

三、實施“八環節”校本研修模式的具體實踐探索

農村地區教師有效研修的主要策略

（一）明確分工，夯實基礎

為了保證校本研修活動有效地開展，進修學校率先把教學經驗豐富、業務素質精良的具有研究生學歷的教師、名師、特級教師成立了專兼結合的校本研修指導團隊。明確了校本研修指導團隊的主要職責：研究、服務、引領、指導中小學教師開展校本研修活動。指導團隊以校本研修的教師為主，根據需求和個人業務專長我們又聘請了省市教研室、教科室、大學教授以及工作在一線的中小學省市級名師、骨干教師作為校本研修團隊兼職成員。這樣從結構組成、個人專長方面形成了能引領校本研修活動有效開展的一個互補高效的優質資源。在科室長的帶領下，校本研修組的成員多次開展前期調研、走訪座談活動，了解基層教師專業發展的需求與困惑。并多次以多種形式開展校本研修指導組教師“關于如何扎實做好校本研修活動”專題研討交流活動。這樣的活動為校本研修有效開展都奠定了堅實的基礎。

（二）以點帶面，立體輻射

為了更好發揮進修學校更好地實現組織與服務功能，實現有效培訓與有效研修。我們早于2004年下半年在全市農村小學中選取了5所校長大力支持、重視教師專業發展的學校作為進修學校的實驗基地，并開展了“掛牌結親”儀式。隨后，在科室長的帶領下，把全體教師分成五組輪流開始了“全程體驗小學教師生活之旅”，先從熟悉小學、了解小學開始，吃住在學校，整整堅持了一個月。隨后又堅持定期跟蹤，答疑解惑，在小學教師崗位培訓中有了活生生的實例，對教師的共性問題在培訓中給予一定程度上的幫助。這樣這樣的“把脈”、“配藥”努力做到有的放矢，變得更有針對性和實效性，也收到參培學員的一致好評。在指導過程中，邊研究邊總結，邊推廣，邊提升。目前全市試點已達22個。在校本研修活動中，如果1個試點有了好的校本研修經驗做法后我們會舉行開放性的“校本研修活動周”，供其他學校前來觀摩學習，或者我們借助于校刊《師說》、進修學校網站的“校本研修通訊”等方式推介宣傳好的經驗做法，這樣起到了一點帶面，輻射引領的作用。

（三）建章立制，工作細化，規范管理

為了促進研究課題有效開展，真正把校本研修工作做實、落實到位。學校自上而下出臺配套的關于校本研修活動開展的系列方案。如《新密市小學教師校本研修工作實施方案》、《新密市教師進修學校校本研修指導組工作方案》、《新密市教師進修學校校本研修指導組考核方案》、《校本研修工作指導手冊》、《校本研修報告冊》、《在基層學校調研和指導校本研修情況登記表》、《指導調研校本情況月報表》，要求各個學校制定出每學期的校本研修工作方案。對于校本研修組的成員要求期初交本期校本研修指導計劃，每次下鄉前5天到繼續教育科申表領表，調研或指導結束后上交此表，作為對校本研修組成員考核依據之一。要求每位研修工作人員深入試點學校后參與學校的校本研修活動情況一一填寫清楚，并由調研學校負責人填寫反饋意見，加蓋學校公章進行長期存檔。對于月報表，要求每位校本研修組的成員一月對自己分包的試點學校進行總結，主要包括研修專題、重要的研修活動、主要組、存在問題，本人采取了哪些方法，有何收效，并填寫下月對該試點的指導計劃。對于全市各個小學要求在審核時必須有學校的校本研修計劃、校本研修制度、校本研修工作總結，并要求加強督促與過程管理。這樣以制度落實保障研修質量和效益的提高。

（四）抓好宣傳，厘清認識

在推廣校本研修活動前，為了營造民主、和諧的校本研修活動氛圍，我們開展了“分層宣傳”活動。讓教師對校本研修概念、策略與作用有所了解；其次是讓教師思考校本研修是否適合教師當前發展的需要，是否能切實解決教師存在的問題與困惑；最后達成了共識。教師們一致認可：校本研修重視教師“知行合一”的認知方式，它的出發點符合教師的職業特點、認知特征和情感需求，與集中培訓相結合，直接服務于教師專業發展。

（五）自我反思，提煉問題

研修活動中教師的觀念和角色轉變至關重要。為了讓基層教師更好地開展校本研修活動，一方面我們為他們推薦了關于校本研修活動方面的著作：《有效研修》、《校本研修行動指南》、《校本研修面對面》。各個學校采取了自主學習與集中學習相結合的方式較為系統地學習了校本研修的相關理論；另一方面我們也利用學校網站、教育博客等網絡平臺，開展網上交流活動，讓先進的理念學習先行。同時，以多種形式讀、寫、交流活動促進教師們在讀書過程中聯系實際反思、自悟，引導教師圍繞有效研修做到思想上重視，理論上了解，理念上更新、心理上接受、行為上跟進，為課題研究的開展奠定了扎實的理論根基。在對校本研修的主要做法以及主要解決的問題作以大體了解，同時把學校和教師發展存在的困惑與問題梳理出來，以便在校本研修活動通過有效的方式與途徑解決。

（六）深入基地，加強指導，注重實效

在有效開展校本研修活動中，我們進修學校的校本研修組成員充分發揮了合作、引領、服務、指導的角色職能。三年多來，校本研修組成員每位成員人均下鄉100多天，聽評課人均100多節，開展專題講座50多次，上示范課和研討課達100多節。人均幫帶青年教師30多名。在校本研修組的引領指導下，許多基層青年教師脫穎而出，逐漸成為省市級骨干教師。

具體指導工作主要從學校校本研修工作管理、促進教師專業成長兩方面開展。

1.有效溝通，達成共識，指導學校制訂切實有效的校本研修方案

校本研修活動前，我們與實驗校領導共同面對教師現狀，做了大量的準備工作：①通過訪談或問卷，了解教師的困惑與需求，擬訂了相應的校本研修活動方案；②針對不同學科的教師開展新課程理念學習專題講座，使教師自我診斷與新課程要求存在的差距；③基于教師繼續教育，開設研究性專題，使教師了解校本研修活動的內涵與對策，感悟校本研修對教師專業成長的有效促進作用；④設立校長為第一負責人，加強校本研修的監督機制；⑤完善教師評價制度，激發教師學習熱情，積極參與校本研修活動。

在這一準備活動中，我們積極與教師進行面對面交流，及時了解教師的思想動態，了解教師的心理需求，了解教師的教學需要，盡可能地為一線教師提供更多的幫助。還結合該校課堂教學模式的開展，讓教師參與到課堂教學模式方案制訂、修改與完善活動中，吸納教師的建議與設想，創設利于校本研修活動的學習氛圍，構建適合校本研修活動的校園文化，打造開展校本研修活動的愿景，為有效開展、實施與推行校本研修活動奠定良好的契機。

２.深入基地，追求實效，開展豐富形式的校本研修指導活動

在與農村小學教師的交流中，我們真實地感受到了她們面臨課堂改革的心靈困境與課改情結。她們以直率和坦誠的語言，呈現了她們崎嶇不平的心理路程，表達了她們的改革困惑、心靈掙扎、理想期待。為了進一步了解她們的專業發展情況，我們深入一線課堂，發現教師專業發展過程中存在的問題與困惑，在校本研修活動指導中，我們采取的指導行動有以下方式：

⑴深入課堂，全面觀察

在參與中小學校本研修的活動中，我們進行了大量的聽課、評課、議課活動。主要分課前診斷、課堂觀摩、課后交流三個環節。在活動中很好地自主設計與反思、又有同伴互助、專家引領各個環節。所有聽課人員圍繞診斷、觀課和議課話題提出自己的觀點，運用新課程理念從整體上對本節課堂進行詳細地剖析，分析課堂上存在的問題與困惑，依據教育理論給出解決問題的對策，并結合教師的教學情況“量體裁衣”，為其制訂近期校本研修目標與研修方向。

⑵專題講座，排憂解難

專題講座的內容來源于教師新課程理念的需求，來源于教師對教材的理解與把握，來源于教師課堂教學中存在的問題與困惑，來源于教師對校本研修活動的反饋，以及來源于教師對學生學習的指導中存在的困惑，等等。面對這些問題與困惑，我們都及時對它們進行歸類與梳理，有針對性地開設專題講座，為一線教師提供理論支持與實踐援助。如校本研修指導組開展的《走進說課綻放精彩》、《陽光心理幸福人生》、《新課程理念下的課堂教學設計》、《PPT課件制作與使用技巧》、《實用博客技術1－5》、《博客與教師的專業成長》、《六年級數學疑難問題解析》、《六年級怎樣搞好數學總復習》、《教師如何創造性地使用教材》。這些講座切中教師教育生涯中的課堂教學、心理健康、信息技術、教育科研、評價管理等多個方面，受到了基層學校的一致好評，也正是引領有效研修、促進專業發展的最好佐證。

⑶課堂示范，引領帶動

基礎教育課程改革中，新版教材同原版教材相比具有圖文并貌的特點，其情景圖示多于文字表述，對于習慣于“教教材”的農村小學教師來說，要讀懂這樣的教材確實不是一件容易的事情，常常在新教材處理上表現出了諸多的不適應癥狀。很難在課堂上“用教材教”，更不要說讓她們充分體現新課程理念了，有時偶爾用一下仔細觀察一下也是不倫不類的。當我們對這樣的課堂進行觀課議課時，她們也覺得自己的教學課堂有點讓人啼笑皆非，為了進一步引領她們走入新課程課堂，我們經常在她們的學校上示范課，并針對她們存在的問題開展教材研討活動。

在指導校本研修的過程中，校本研修組的教師會根據教研活動課堂觀摩中發現的問題自己親自上示范課。如針對基層學校的教學模式自己準備一節課來讓一線教師更好地把握各個環節的操作，研修組成員人人登臺執教，親自示范。針對新課程改革中的“探究缺乏有效性”的問題，楊梅玲老師給基層教師上了小學科學課《一杯水的觀察》，讓教師體會科學課程探究教學模式的各個環節操作；針對學生不會寫作或寫作沒有生命力的普遍現象，靳凡瑋老師親自執教了一節《泡茶》，讓學生通過認真觀察、展開想象、呈現表達、當場練習等方式學會如何去寫出生動形象的作文。針對教師的教學方法單一的問題，丁春榮老師以《雞兔同籠》為內容展示了“同課異構、一課四上”；針對課堂中學生小組合作缺乏實效性的問題，朱翠梅老師執教了《可能性》一課，讓老師們體驗合作學習的契機和要求；針對課堂中現代技術輔助教學的誤區，盧曉麗老師展示了一堂讓學生難以忘懷的英語課《I Can play》。從錄音機的有效使用到FLASH動畫的恰當播放，從歌曲的欣賞到游戲的操作，多形式、多角度激發了小學生學習英語、參與活動的積極性。

⑷結對幫帶，促進成長

對于農村學校的教師成長，結對幫帶是常被大家所采用的有效策略之一。結合基層學校實際情況，我們著重對新教師開展了結對幫帶活動。實施前，師徒一起制訂結對幫帶專業發展規劃方案，遵循新教師成長規律：實踐+反思=成長，確立了具體且可操作的新教師專業發展的目標、學期階段性目標，如學期階段性目標中的六個一：①寫出一個好教案；②上一堂好課；③寫一篇有深度的教學反思；④記錄一篇有價值的教育日志；⑤閱讀一本好書，并寫下讀書筆記；⑥確立一個科研課題等。對新教師有計劃、有步驟地實施專業引領，使新教師盡快適應課堂教學的需要。

我們要求校本研修組成員每人在全市中小學范圍內確定25名幫帶對象。要求幫帶對象人人建立“專業成長檔案袋”，幫助教師更好自己的發展、見證自己的成長，增強教師自我反思、主動發展的意識和能力，促進教師自我管理、自我評價、自我監督。在下鄉校本研修指導的過程中要進行跟蹤指導，徒弟一起研究教材、上課交流、網絡交流、帶動科研的方式使新教師迅速入格。另外也對一些教學經驗相對豐富、教學技能較為熟練，但對課堂駕馭還需一步提高的教師經過指點讓其迅速升格，對于自身教學經驗能不斷反思、科研能力較強的教師通過引領點撥讓其迅速成為風格教師乃至步入市級名師行列。通過這樣的結對幫帶引導，涌現出了一大批優秀的青年教師。如牛店李灣小學的李松峰、李愫麗的課題成果獲得中央教科所一等獎；牛店鎮的張麗紅、岳村鎮李彥慧均步入新密市名師行列。市直三小的李二娟老師的優質課榮獲鄭州市一等獎，其教學設計獲得河南省一等獎。

⑸網絡教研，拓展廣度

校本研修組每個成員的教育博客、QQ號、電子郵箱、聯系方式均是對基層教師公開的。她們的博客上都有著分門別類的豐富資源，涉及到專業成長天地、校本研修工作、教育技術工作、小學學科優秀教學案例、優秀教學反思、小學學科優秀教學設計、相關參考資料等等。這些博客上都留下無數的中小學教師的足跡，她們借助于多種形式把自己的問題留下，研修組的成員及進進行答疑解惑。這些老師的教育博客都有非常高的點擊率，在省市都有非常廣泛的影響，也是中小學教師寶貴的資源中心。

由于每人都有自己的實驗校，還要利用業余時間去觀摩其它實驗校，不可能經常進行面對面的交流或教學現場指導。對于教學資源較好的學校，我們就充分利用網絡與教師進行交流，如QQ留言、發電子郵件、教育博客、學科群組研討、發布研修通訊等，對于偏遠的山村學校，我們就利用打電話溝通、手機短信的方式與教師們進行溝通與交流。只要是我們能與教師們進行聯系的方法，在教研交流中全都用上了，但隨著遠程資源下鄉行動，我們用的最多的是網絡教研。如“國培計劃”中各學科借助不同的網絡平臺，組建班級討論區針對自己教學難點問題展開討論，全國課程專家事先公布研討主題，要求學員定時在線發表意見，課程專家也會適時引領答疑，共同提升教師學科教學能力。同時，借用網絡與一線教師進行校本研修活動信息反饋。如丁春榮老師參與管理中小學全國教師繼續教育網、中國教師研修網小學數學網絡教研中，不僅我市的小學數學教師勇躍參加，還吸引來自全國的一些小學數學教師主動參與，有效地實現立體網絡、同步交流、共同成長。

⑹區域聯動，整體推進

在我們幫帶的實驗校中，我們會為城鄉學校答建溝通橋梁，尋找結隊幫帶對象，達成教師城鄉交流、城鄉支教、成果展示與共同研討問題的學習群體，為教師們之間相互學習也建立了和諧的學習團隊，構建起了它們相互學習、相互觀摩與相互促進的良好的氛圍。我們多次開展了鄉級校本研修活動交流會，新密市校本研修活動交流會，鄭州市教研室組織的“雙模推進會”，即教學模式和課標解讀推進會。在交流會中既有現場做課展示活動，又有專家點評活動，還有材料展示活動，學校經驗交流、學科組長經驗活動。不同層次的對象參與，不同方式的呈現，都為前來學習觀摩的一線提供一次次的心靈沖擊，精神盛宴。這樣有力地運用區域聯運，推進全市校本研修工作穩步有效地開展。

第五篇：通遼二中關于以班級為單位慶祝教師節活動的通知

通遼二中關于以班級為單位慶祝教師節活動的通知

各班主任：

今年9月10日是第28個教師節，為進一步弘揚尊師重教，尊師愛生的優良傳統，經學校研究，決定在教師節當天下午以班為單位開展主題為“感謝恩師，師生同樂”的聯歡活動。現將有關事宜通知如下：

一，活動時間：9月10日下午。

二，活動地點：本班教室。

三，活動主題：感謝恩師，師生同樂。

四，活動形式：圍繞主題，形式不限。

五，活動原則：隆重熱烈，務實簡樸。

六，活動要求：

1，各班在保證完成學生的學習任務和不影響學校正常教學秩序的前提下準備教師節

活動。,2，科任教師分別參加自己所任課班級的活動。

七，領導共享

郝平（校長兼黨總支副書記）初一至初三

孫焱華（黨總支書記兼副校長）初一至初三

梁斌（副校長）初二

于躍成（副校長）初一

高洪霞（副書記）初三

此通知

通遼二中

2012-8-20