第一篇：初中數(shù)學一周教學反思17

有理數(shù)的混合運算教學周反思

我教了《有理數(shù)的混合運算》這節(jié)課，課后覺得有很多不盡人意的地方。自己發(fā)現(xiàn)無論是在組織課堂方面，還是在教學難點的突破上，以及在時間分配上，都感到力不從心。現(xiàn)在將上課后的反思總結如下：

首先，通過這次上課認識到臺上一分鐘，臺下十年功，要想盡最大可能的發(fā)揮出課堂45分鐘的效益，需要從許多方面去準備，去思考，比如對教學重點和難點的突破，對課堂的組織對突發(fā)事件的應對以及對學生實際情況的了解等等。要想上好一節(jié)課需要付出很多的精力。復習課并不是單純的讓學生去重復練習，更重要的是使學生在鞏固基礎的前提下，分析問題解決問題的能力得到提高。

上課一開始我通過三個選擇題復習有理數(shù)的各種運算法則和運算律，目的在于克服學生平時經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤。然后進行三個基礎性的計算題，鞏固有理數(shù)混合運算的運算順序和法則，接下來解一道比較復雜的計算題，涉及的運算比較全面，但是在上課中學生出錯的比較多，我想如果再加強幾個訓練題效果可能會好一些，但是考慮到后面還有任務，所以效果不很理想。后面的教學中，第一道題是用四個有理數(shù)去計算24，教材上有類似的題目，對有理數(shù)的混合運算提出了更高的要求，而且能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習數(shù)學的積極性，他們表現(xiàn)的很活躍。但是在正方體的平面展開圖中填上-1，-2，2，3，8，10使其對面運算結果相同這一題目因為覺得能開發(fā)學生的思維，進一步認識有理數(shù)混合運算的算理。所以選擇了這道題，但是處理的不好，發(fā)現(xiàn)學生對于乘方運算的算式構造與理解是難點。盡管我在課下做了多方面的準備，對學生的情況估計的不夠。由于本人能力有限找不到合適的教學方法，至于如何引導學生去發(fā)現(xiàn)老是擔心時間不夠，處理的太過于倉促。

其次要站在更高的角度去認識教材，站在平等的角度去對待學生。認真鉆研教材，增加自己的知識儲備量，把教材鉆深、吃透真正理解教材的本意，然后去發(fā)展、延伸，只有這樣才能達到事半功倍的效果，教師不能只停留在教材的表面，知其義而不知其理，這樣只能是依樣畫瓢。再就是我覺得不能以教師的眼光去看學生，要和他們站在同一高度上去看待問題，發(fā)現(xiàn)學生出錯的真正原因，共同去解決出現(xiàn)的問題。我們做教師的往往認為一道題很簡單，學生為什么不會，不理解，殊不知是在用十幾年甚至是幾十年的經(jīng)驗去和剛開始學習的兒童去比較。

教學工作是一項需要不斷探索研究的事情，需要一如既往的熱情和不斷進取的上進心，在以后的工作中要不斷總結經(jīng)驗教訓，跟上不斷發(fā)展變化的教育新形勢。

第二篇：初中數(shù)學一周教學反思14

有理數(shù)的乘方教學周反思

備課中的困惑

教材中的做一做是折報紙，一方面學生在折紙的過程中會不會沿著同方向?qū)φ奂垼绻麑W生隨意對折，那么對折后報紙的層數(shù)就不太好數(shù)；另一方面折紙活動和拉面的情景在某些方面是否重復？在和其他老師交流過，我最后舍棄了折紙，直接用拉面情景引入，具體做法如下： 師：手工拉面是我國的傳統(tǒng)美食，今天老師要現(xiàn)場制作拉面。首先將面揉搓成1根長條,這里用繩子代替，我們只考慮面條的根數(shù)。手握兩端用力拉長,然后對折,每次對折稱為一扣,為了同學們看的更清楚，我把它剪開，現(xiàn)在面條是幾根？我繼續(xù)拉扣一次，面條是幾根？ 生齊答：2根；4根。

（我給學生提供的繩子最多只能拉扣6次）

提問：（1）如果拉扣8次呢？你是如何得到這個數(shù)字的？

（2）觀察等式右邊的算式，算式里的因數(shù)有什么特點？

（3）你有沒有簡便的方法表示它們？

（引出課題）

教材中的議一議是讓學生舉生活中的實例，學生一般只能舉出正方形的面積表示為a，正方體的體積表示為a，那么a表示什么呢？學生在現(xiàn)實中就很難找到它的現(xiàn)實意義。所以，我上課時回避了這個問題，直接由拉面的情景引入了乘方的定義。

課后的教學反思

本節(jié)課從現(xiàn)實生活中的具體情境出發(fā)，具體地闡述了乘方的概念，在教學過程中應用了“自主—合作—討論—探究—交流”的教學方法，教師始終發(fā)揮著學生的主體作用，教師只是起到一個“引導—幫助—點撥”的作用。學生在小結時，對容易出現(xiàn)的錯誤概括地非常全面，甚至把課堂上沒出現(xiàn)的錯誤也進行了舉例，如：2不能寫成2×6。可見，本節(jié)課學生對新知的掌握情況教好，教師有效地完成了教學目標。

6342

第三篇：初中數(shù)學一周教學反思2

教學周反思

蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的狀態(tài)。而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔。”把課堂教學看作一門藝術，我追求著一種境界：讓數(shù)學課堂像詩一樣激情飛揚，像詩一樣蘊涵豐富，像詩一樣意境優(yōu)美，像詩一樣充滿想象和創(chuàng)造。

對于數(shù)學課，我一直抱有這樣的想法：讓學生快樂地學數(shù)學，讓學生自己去探索數(shù)學。所以第一節(jié)課，我與孩子們聊天，講我自己，講教材，講學習的方法，講學習的態(tài)度。我相信每一個孩子都是希望學習的，并且希望通過學習獲得知識與本領的。所以我對自己的教學充滿期待，而孩子們對我也充滿了期待。教學是很快樂的事，和他們在一起，看到孩子們在學習的過程中不斷地進步，是教學最大的成功。

第四篇：初中數(shù)學一周教學反思3

教學周反思

開學又三周了，感覺這一級的孩子和以前的有所不同，他們的想法感覺有時候琢磨不透，想法也很多，感覺壓力大了.細想起來，對學生思想的思考已經(jīng)多年了，但研究起學生來還是感覺研究不明白，心中充滿了猶豫與迷茫。在教學方面，每周都在想這一周教學我有什么得與失，想來想去我自己也迷糊了，不知道為什么每周都作總結反思，結果到了下一周反思的時候發(fā)現(xiàn)上一周的問題還沒解決好，還是存在這樣那樣的問題。為此有時很失落很猶豫，也不知道下一周還該不該反思。靜下心來細想還是需要反思，還是需要重新整理思緒。

一堂好課，首先應真正做到面向全體學生，讓每個學生都在原有基礎上得到最大可能的發(fā)展。面向全體學生，就意味著承認差異，因材施教。學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式制約著學習的結果，由此而產(chǎn)生的差異將導致不同的學生表現(xiàn)出不同的數(shù)學學習傾向。承認學生的差異性，并不意味著搞“填平補齊”，而是在致力于絕大多數(shù)中等水平學生發(fā)展的同時，還要使那些在數(shù)學方面學有余力的優(yōu)生脫穎而出，學有困難的學生學有所得，達到基本要求。

第五篇：初中數(shù)學一周教學反思16

有理數(shù)的加法教學周反思

我在教學《有理數(shù)的加法》時，先復習與新知有關的概念（如相反數(shù)、絕對值、正負數(shù)的寫法等），進行了簡單的口算練習。再結合實例，充分利用數(shù)軸，講述實例中在一條直線上兩次運動的結果，從而得出有理數(shù)的加法法則（1）。

由于課堂容量較大，要讓學生透徹理解有理數(shù)加法法則（1）中的三條小法則，就必須讓學生充分讀、想、算，所以教學時間緊張，以至于最后倉皇收兵，設計的鞏固題沒有出示出來，學生也無時間在課堂內(nèi)完成。但通過課外作業(yè)，可以看出教學效果較好：同學們理解了法則，能正確計算，有四人只錯了一至二題，李祥兵錯6題，楊彩鳳錯5題，最低的正確率達百分之七十，最高的正確率達百分之百。

基于課堂上沒有鞏固練習，也沒有做課堂作業(yè)，我心里忐忑不安，心想：這是一堂不完整的課，看不出教學效果，在評課時，老師們該好好“斗”我了。

可預想不到的是，評課時，老師們評我的缺點是微乎其微，說得更多的是我上的課是如何的好。如夏老師說我講解細致，對學生循循善誘，讓學生充分讀、想、算。讀，有利于理解題意；想，有利于獨立思考，自主探究；算，體現(xiàn)了數(shù)學特點；讓學生總結學習內(nèi)容及學習方法，值得老師們學習。李主任說我的教學設計體現(xiàn)了新課程以生為本，探究學習，發(fā)現(xiàn)學習等理念，注重學生數(shù)學概念的理解和運用等。特別是李校長對我的評價更高：注重概念的復習鞏固，注重學生說、讀，幫助學生理解記憶，法則講解透徹，復雜的問題簡單化，老師講得輕松，學生學得輕松。從中驗證了一個道理：只有笨老師，沒有笨學生。老師的基本功、教學方法是創(chuàng)“魅力課堂”的源泉。本堂課容量大，重難點突出，達到了教學目的，教學效果好。