第一篇：論文 第一稿—羅興宏(正)（推薦）

校園足球在基層中小學的普及與發展的現狀調查研究——以都勻地區為例

羅興宏

（2008091242）

（黔南民族師范學院 體育系，貴州 都勻 558000）

摘要：“校園足球”的普及與發展使得我國青少年足球運動的發展有了一個很好的發展平臺，與此同時，也為我國選拔足球運動員奠定了良好的基礎。校園足球的開展與普及特別是在基層不僅豐富了教學內容也能使得基層對足球運動有著更多的技戰術和理論知識的了解與掌握。在都勻地區，各所學校都相對分散，同時大多是農村家庭孩子。農村家庭孩子本身就具有一定的身體素質，只是得不到規范的訓練，校園足球在基層的普及與發展能使得足球運動在最根本上最實際上培養優秀的足球運動員。但是，校園足球在基層發展任然出現很多問題，都勻的各所中小學都存在著場地器材、師資力量、經費與其他諸多問題，影響著足球運動在基層的發展。通過對校園足球在基層的發展與普及現狀研究從根本上發現問題及解決問題，使得校園足球能在基層地區更好的發展。

關鍵詞：校園足球；基層；中小學；問題

引言：足球作為世界第一大運動在整個運動項目中居于最重要的地位。世界的目光都交集于綠茵場上享受著這一運動所給于世人的視覺震撼。我國足球職業化改革以來，足球運動得到了進一步的發展，中國國家男子足球隊首次打入了世界杯的決賽圈。雖然如此，但在所有運動項目中，足球卻是我們國家的薄弱環節。追根揭底，作為輸送足球人才的大、中、小學校也有著不可推卸的責任，足球的普及及對足球的訓練、認識和重視程度不夠，從大的方面看，這把中國的足球推向了一個懸崖，前景不容樂觀，從小的方面看，足球在校園將慢慢失去地位、慢慢衰竭。

足球在基層中學的普及與發展這是現如今急需解決的問題，同時也是青少年足球人才培養體制需要解決的問題。由于足球規則、足球場地設施、器材、場地等問題制約著基層足球的普及與發展，從而導致基層足球一直停步不前甚至被遺忘。存在問題的因素很多。因此，對校園足球在基層中學的普及與發展的現狀進行研究有著深遠的意義，是足球在各個小學都能得到普及和順利發展的認知參考，是足球運動在中國更完美的展現提供良好的影響和人才儲備的第一小步。

一、主要內容

（一）研究現狀

從2009年4月14日，國家體育總局和教育部聯合下發了《關于開展全國青少年校園足球活動的通知》及“實施方案”。通知稱今后將在小學、初

中、高中、大學四個階段都將開展足球聯賽。方案將全國青少年校園足球工作定位為長期工程，將前十年（2009—2018）規劃為三個階段逐步展開：第一階段為2009—2011年，任務是先啟動小學和初中的工作，特別是三級學校聯賽；再接著高中和大學聯賽；第二階段是2011—2013年，任務是總結經驗，科學推進，深化發展；第三階段是2013—2018年，任務是逐步擴大規模，實現可持續發展。國家體育總局也將每年從體育彩票公益金中提取4000萬元人民幣，作為開展青少年校園足球的專項經費，為校園足球開展提供了有力的保障。

都勻地區遵照國家體育總局、教育部《關于開展全國青少年校園足球活動的通知》精神，都勻市作為全國46個布局城市之一，從今年9月份開始，積極在全市部署校園足球聯賽活動有關事宜。經過兩個多月的準備，11月15日，全國校園足球聯賽貴州都勻賽區初中組比賽正式開賽。“校園足球”在都勻各所學校的吶喊聲此起彼伏。

在市及學校領導的重視下，在比賽前進行了精心組織、精心挑選、保證參營人員的素質及要求，在比賽中不卑不亢、充滿自信，贏得廣泛的尊重和贊譽；拓展視野、更新觀念，重新認識校園足球的意義和目標。在比賽后看到了存在問題，看到不足，為今后積累經驗和教訓。使得校園足球在都勻地區有計劃、有規劃的進行著并取得了圓滿的結束。

（二）研究出現的問題

一）開展校園足球活動的認知差距

目前全國擁有30多萬所中小學，但僅有2200所學校開展了校園足球。而對于都勻地區來說，僅僅只有10多所學校開展了校園足球，這里存在客觀原因的同時也存在一定的主觀原因。足球運動屬于對抗性較強的項目，部分家長或學校擔心學生會在對抗中受傷，更擔心會影響學生文化成績，都勻地區多是農村孩子，都很重視孩子的安全，都希望望子成龍，封建思想依然濃厚。再者，中國教育一貫以“萬般皆下品，唯有讀書高”這一壟斷性的價值標準決定體育在中小學校園的實際地位。校園足球無論是以“發現苗子，培養足球人才”的姿態出現，還是以“讓足球運動成為學生終身受益的活動方式，讓校方和家長得到健康、全面發展的學生”的面目出現，遭遇的結果只有一個：升學率讓足球走開。

二）資金投入不足

體育總局每年從體彩中劃撥的4000萬元用來支持校園足球的開展，這對于全國5000多支隊來說太微妙，只能起到引導、資勵、基本保障的作用；

在都勻舉辦的校園足球來看，每個隊往返車費、足球的購買、獎品的頒發、裁判的聘請等等開銷下來，隊員、工作人員連喝的水都沒有，食宿問題更別說能解決了，現在，主辦方希望校園足球“開枝散葉”，在班級間、學校間、同城間廣泛開展四級聯賽，在大聲吆喝的同時資金極度緊缺，校園足球又何以深入發展？資金僅靠體育總局和足管中心是遠遠不夠的，更需要其他的資金來源。

三）活動場地、器材嚴重缺乏

如今不管是都勻還是全國其他各地都存在足球場地及器材的嚴重缺乏，這制約著足球開展和前進的步伐，足球場地不夠、繼續擴建大量的足球場地迫在眉睫，然而場地費用的高昂又幾乎將有志青年阻于門外。正規場地極少，都勻地區中小學正規足球場地甚至沒有。一塊正規足球場地最少需要幾十上百萬元，如此“天價”，對于都勻中小學地區實在不敢想象。

四）基層教練員、裁判員、師資數量不夠

長期以來中國足球就是薄弱環節，對足球相關知識培訓不夠，師資人才缺乏、裁判不夠專業等。校園足球的推廣在一定程度上增加了踢球的孩子的數量，基層教練數量不足的問題卻又暴露出來。很多學校足球專業畢業的體育教師不多，經驗不足，只能摸索式帶領學生進行練習，學校也缺乏教學材料，不規范的教學埋下了一定的安全隱患。裁判員沒有正式的證書，執法水平不夠等問題成為制約校園足球活動開展瓶頸。

五）政策保障不足

如今既存在著有政策但未落實的現實問題，也存在著缺少政策規定的實際問題。如將校園足球體育教師的業余培訓和比賽時數納入工作量，予以工資補助，體育教師的校園足球指導員培訓應納入繼續教育學時政策有的地方還沒執行。還有就是如何解決好“體教結合”依然是困擾校園足球發展的老問題。運動員受傷或退出賽場后的保障問題需要解決。“校園足球”活動推廣也需要地方體育局和教育局聯手進行，但某些學校拿到冠軍卻得不到承認等問題出現。這些問題都需要政策的有力保障才能使得“校園足球”走得更遠。

二、對策與思考

一）擴大資金投入，設置專項場地建設資金

僅僅依靠足協每年4000萬的資金投入是遠遠不夠的。在充分挖掘和提高利用現有社會、體育和教育部門場地使用率的基礎上，應會同政府其他部

門利用城市空間和綠地合理修建足球場地，要充分利用各地體育局和教育部門專用體育場地和社會公共體育場地為青少年足球活動服務。除教育、體育部門對中小學校園足球活動的正常開展給予必要的配套資金支持外，學校本身也可到企業“化緣”或為企業做廣告獲得一定的酬金。另外學校也要向“用人”單位或上一級學校收取一定的“培訓費”。總體來說，我們應該同時走兩條路：市場機制和政府調控。

二）完善競賽管理體系

足球管理部門要積極配合教育部門繼續推動校園足球的發展，努力擴大足球愛好者隊伍，協助教育部門負責競賽管理和組織以及相關人員培訓和業務指導，強調健康、快樂和公平競賽體驗，反對一切弄虛作假；在現有青少年校園足球城市聯賽基礎上，支持和協助教育部門完善四級競賽。各級體育部門和足球協會應給予校園足球充分的關愛和周密指導，建立完善的、遞進式的、可持續發展的機制和路徑，為青少年運動員提供最好的訓練比賽成人成才的機會，幫助他們實現理想。

教育部門管學校，體育部門管競技，對于搞好“校園足球”來說，兩大機構的聯手本來是絕配，但屬于不同系統的兩大行政部門如何搞好分工合作，整合資源使出合力還需要一套切實可行的聯動機制。校園足球中“兩條戰線”的關系部理順，校園足球的未來發展很難得到有效保障。

三）找好體教結合點

開展青少年校園足球活動本身就是學校教育的重要內容，是促進學生全面發展的必然要求。目前校園足球活動面臨的最大問題就是“體教結合”的問題，當然，并不是指學校的體育、教育結合或者基層單位的體育部門、教育部門的結合，正好相反，現在大部分學校已經意識到了足球運動促進素質教育方面的積極作用，很多城市的體育部門、教育部門也有不錯的溝通和合作，真正的關鍵，還是人們思想認識的提高，找好體教結合的點，如共同舉辦符合中小學生身心特點的賽事，從中發現體育人才；體育和教育部門經費結合起來用在刀刃上，做到你中有我，我中有你；加強運動員文化素質的培養，將參與的學校定性為教育主體，以學生全面發展為參與足球活動的前提，將傳播足球文化和培養終身技能和愛好為宗旨。

四）建立高水平的教練員、管理人員和師資隊伍

要整體提高青少年校園足球水平，擴大足球人口是最基本的，但仍然不能忽視教練員、管理人員和師資隊伍的重要性。一個優秀的足球教練員應具備：①善于發現足球人才；②最大限度的激發運動員潛能；③善于處理人與人之間的關系；④善于整合球員；⑤良好的心理素質、專業水平、道德水平；

⑥善于創新，學習并吸收最先進的足球理念。然而教練員的擴大遠遠不夠，還需要大量的管理人員和師資隊伍，我們需要校園足球管理者給教練、球員們創造相對寬松的環境，讓他們最大限度的發揮自己的水平。同時，通過適度的營銷手段宣傳足球，以吸引更多的請少年足球愛好者關注并參與其中。

另外，建議體育總局給予教育部門一定受訓等級授予權。同時，給予教練員或裁判員、師資等給予等級水平的認定，建立規范的校園足球管理人員、教練員指導員、裁判員等培訓體系，實時聘請足球發達國家講師對基層相關人員的培訓，以促進基層相關人員的專業水平和校園足球的更好發展。

三、參考文獻

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[2] 體育教育 2011年10月總第27期

[3] 楊明建.我國足球后備人才“體教結合”培養道路的規劃設計[J].中國體育科技，2009，45

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[4] 董眾鳴、龔波、顏中杰.開展校園足球活動若干問題的探討[J].上海體育學院學報，2011，35（2）：91—94

[5] 校園足球能否破解足球基礎難題？[N].工人日報，2010—10—29.[6] 徐松.“校園足球”的六大瓶頸[N].深圳特區報，2010—05—21（A14）.[7] 衛平來.校園足球活動的現狀及發展對策[J].安徽體育科技，2010.31（4）：86—88

[8] 韋迪.在全國青少年校園足球工作座談會上的講話[EB/OL].http:/,2010

—12—27.

第二篇：論文第一稿

2017屆函授本科畢業論文（設計）

題目：淺談小學“學困生”自我

效能感的培養

姓 名：_______尤雪領_______

專 業：_______教育學________

學 號：___________________

指導教師：___________________

年 月 日

摘要

學困生問題是基礎教育中一個嚴重而又棘手的問題，它包含許多方面的相關問題如學困生的概念、學困生的成因及轉化、差生的預防等方面。而對學困生的轉化和預防是我們教育的重點問題，這些方面做的不足就嚴重影響到教育教學質量，尤其是整個小學教育的基礎階段。用待優生代替后進生一詞，從研究待優生的概念類型，待優生的表現和心理特征，待優生形成的原因，待優生的轉化及待優生的預防等方面作了進一步闡述并對一些問題提出了解決的措施。

關鍵詞：

學困生 ；學困生成因 ； 學困生轉化 ；學困生預防

目 錄

前言?????????????????????????4 1.學困生生概念及類型????????????????????5 2.學困生的表現及心理特征?????????????????6

2.1學困生平時表現?????????????????? 6 2.2學困生心理征??????????????????????6 3.學困生的形成原因?????????????????????7

3.1家庭原因 ????????????????????????7 3.2學校原因????????????????????????8 3.3社會原因????????????????????????8 3.4自身原因????????????????????????9 4.學困生的轉化?????????????????????????? 9 4.1家庭方面???????????????????????9 4.2社會方面????????????????????????9 4.3學校方面???????????????????????10 5.學困生的預防施?????????????????????11

5.1家庭預防 ???????????????????????11 5.2社會預防???????????????????????11 5.3學校預防???????????????????????12 結束語 ???????????????????????????12 參考文獻 ???????????????????????13 注 釋??????????????????????????13

前言：

通常我們把與學困生現象有關的問題稱學習不理想問題。近年來，隨著社會改革，尤其是教育改革的深入，關于學困生問題的研究也越來越多。學困生問題是學校產生以來, 特別是班級授課制誕生以來教育教學工作中隨之產生的現象。在實際教育教學中，教師所公認的學困生是指在學習成績暫時落后的學生，自律能力有限的學生，他們喜歡自由、有時懶惰貪玩、孤芳自賞、甚至狂傲不羈。其主要表現為：對學習不感興趣，上課不注意聽講，作業應付，不遵守紀律的學生，屬于“小錯不斷，大錯不犯”一類學生。雖然他們是學生群體中的少數人，但他們的影響卻波及到我們的教育乃至整個社會。學困生能否轉變，已經成為衡量一所學校是否堅持正確的辦學方向，能否大面積地提高教育教學質量的重要尺度。隨著教育改革的縱深發展, 學習差生問題已成為大面積提高教學質量的關鍵因素而突出地表現出來。

據統計，正教育部在2015年對義務教 育1-9年級的學生進行了不同地域、不同年段的抽樣調查,得出的數據顯示,學困生的人數雖然是隨著年級的升高而增加,但是小學年段學困生的比例在逐年增 加,小學生認為自己學習成績優秀的只占到33.67%,而認為自己成績較差的占到了21.59%。也就是說,在心理認定上,超過1/5的學生認為自己在學習方面有障礙。學習障礙就是我們通常所說的學習困難,它是指智力發智力得不到正常開發，必需經過有針對性的教育對策或醫療對策賜與補救或矯治的學生。這些學生往往思考不積極，注意力不集中，善于機械記憶，不

善語言思維，不愿或不善于開動腦筋，相對于其他的學生，他們需要花更多時間和精力，才能掌握知識。

淺談小學“學困生”自我效能感的培養

1.學困生生概念及類型

學困生，顧名思義就是在學習上有困難的學生，就是指那些在知識能力方法等要素即要素的融合方面存在著偏離常規的結構性缺陷，智力得不到開發，不能達到，課程標準規定的基本要求，需要通過針對性的教育教學措施予以緝捕和矯正的學生。

學困生不同于差生后進生，他僅對于學習而言，而差生后進生是指學習質量行為方面的表現，學困生大多是致力于為得到很好的開發，其中不少是大器晚成者，只要給他們創造發揮潛能的條件，這些學生都可能成才。十七大提出了創新人才的培養，轉化學困生不僅關系到我國義務教育的普及和發展，而且關系到整個中華民族素質的提高和民族的昌盛。少年智則國智少年強則國強，作為教育工作者我們有義不容辭的責任來解決學困生的轉化問題。

學困生是指具備完成通常學習任務的能力卻由于某些原因，暫時在學習上出現一些困難的學生，教師和學生家長積極努力，但學困生的教育始終不見起色，因此放任不管隨其自然成為無可奈何的選擇。

學困生系指學習困難學生是指那些學習沒興趣基礎比較差失去學習信心，學習成績明顯低于其他學生，在行為習慣和學習方法上存在缺陷，但是智力正常，由于非智力因素造成學習困難的學生，這類學生沒有學習目標，上課注意力不集中，貪玩甚至上課搗亂，他們始終是做一天和尚撞一天鐘，不愿意學習，更談不上完成作業了，生活中以結交損友為榮，個別學生學校和家長管不了，經常違紀違規，甚至作出偷巧勒索同學財物的事而走所犯罪道路。

數學學習學困生是指致力于感官正常，且處于正常教學環境，在同類群體，數學學習水平較低，達不到國家規定的數學教學大綱要求的學生。學困生的界定，指智力正常在學習過程中存在困難對學習缺乏興趣學習成績處于長期落后的狀態，品德水平較低的學生。

現代教育理念中的學困生，通常是指那些智力水平正常且沒有感官障礙，但其學習成績明顯低于同年級學生，不能達到預期學習目的的學生，這些學生學習中注意力不集中，注重機械記憶常常回避那些較難的習題或者思維上有惰性，學困生通常分為兩類，一類是智利學困生，另一類是非智力學困生，非智力型學困生是指那些非智力因素，包括興趣抑制情感動機信心習慣性格毅力的，較差的學生，根據調查表明，成績最好和最差的人之間最明顯的差異不在于智力水平而在于是否具有強烈的學習動機和學習興趣，以及較強的進取精神和意志等非智力因素的作用。

數學學困生指的是心智健全發展正常，由于學習數學能力，缺失和受阻礙，在學習上，暫時不能達到，數學教育大綱所規定的合格標準的學生。在初中數學教學中學困生的問題時刻圍繞著農村初級學校的教育，關注學困生的成長做好學困生的轉化工作是急需解決的問題。總之, 在教學過程中, 我們絕不能將差生視為天生的智力低下而置之度外、漠不關心。

2.學困生的表現及心理特征 2.1學困生平時表現

習慣是經過反復練習而形成的較為穩定的行為特征，學習習慣是指學生為達到好的學習效果而形成的一種學習上的自動傾向性。仔細想來，學困生不良學習習慣主要表現在以下方面：

（1）學習基礎差的學生：這類學生進入學校時，幾乎一無所知，在與人的交往中，顯得被動、壓抑、不愿、自卑、不談學習、不議論他人。不完成作業，經常挨批，在家挨打、挨罵，提起學習，便覺茫然無措，完全沒有學習意識，對批評教育無所謂，對考試成績不關心。在具體的實踐研究中，我發現學困生在作業方面尤為突出，存在的問題主要有以下幾點：

1、對作業不感興趣因而不按時完成；

2、書寫比較差。究其原因，主要是由于老師的原因造成的：一是由于布置的作業比較枯燥、無味。二是由于學生在低年級時就沒有養成好的書寫習慣；

3、學生作業量大，不會做，貪玩。主要表現為教師在布置學生作業時，讓學生反復抄寫、多次抄寫、大量抄寫。

（2）智力差的學生：這類學生表現為一問三不知，說話、表達不清楚，但對人有禮貌，做作業很認真，規規矩矩，不拖欠，只是幾乎是全錯。上課時表現為盯住教師，面無表情，平時守紀律，聽老師的話。

（3）行為習慣差的學生：這類學生大多因為缺少正常、健全的家庭教育，在學校表現差，又經常受批評，或因不良行為習慣沒有得到認真的幫助教育愈演愈烈，不思學習，不認真反思自己的錯誤，使學習習慣和行為習慣都不朝好的方向發展。但該類學生往往熱愛勞動，樂于助人，常做好人好事。

（4）思想意識差的學生：這類學生是教育過程中最不好“對付”的一類，表現為不守紀律，經常遲到、曠課，不完成作業，發怪聲擾亂課堂秩序，這些學困生不良學習習慣和行為習慣除去個性形成的原因外，家庭、社會等外界因素是形成他們不良學習習慣和行為習慣的重要原因。2.2學困生心理征

雖每位“學困生”的情況有所不同，但就整體而言，有許多共同的特征。（1）自卑又自尊。大部分“學困生”因長期失敗的經歷形成一種弱勢心理，自卑而無助，逐漸出現心理問題，性格和心理行為扭曲。他們又常擔心別人譏諷

和羞辱自己，因此極力維護自己的尊嚴而不受別人的侵犯，又表現出極度的自尊。因而把許多善意的規勸、嚴格的要求看作是有意的作弄。

（2）成績差又想討家長歡心。由于學習基礎差，通過一定程度的努力而又總是進步不大，就認為自己不是讀書的料，因而產生了自卑心理，甚至“破罐子破摔”，這是“學困生”之所以落后的癥結所在。學習上不思進取，平時成績好壞無所謂，一旦考試，就會挖空心思博取高分，以贏得家長和親人的歡心。

（3）意志薄弱而精力過剩。一般而言，“學困生”的意志品質是不健全的。他們缺乏明確的生活目標，目光短淺，喜歡玩樂，厭惡學習，只圖眼前，從不去權衡自己行為的得失，稍有挫折便意志消沉，而不作理性的反思。他們總是消極地對待來自學校和家庭的教育，而對來自外界的引誘卻表現出積極的響應，沉迷上網、吸煙喝酒來宣泄自己過剩的精力。因此成績和思想行為都落了伍，嚴重影響了自身的健康成長，又加大了教師的工作負荷。（4）偏激又重情。“學困生”在學習生活中常會遇到家長喋喋不休的嘮叨，同學的指指戳戳，甚至老師的熱嘲冷諷。長期生活在這樣的環境中，被漠視、被歧視的心靈很難嘗到人間的溫情，所以感情很脆弱，面對別人有意或無意的傷害，他們就會產生抵觸情緒，甚至做出一些讓人吃驚的過激行為。一旦別人對他們稍加關愛，他們都會倍加珍惜和感激，很容易就會敞開緊閉的心扉。

（5）可轉化又易反復。絕大多數的“學困生”的內心深處都有追求上進的愿望，也常常為之努力過，并非像有些人所說“朽木不可雕也”，所以只要教育者“曉之以理，導之以行”，“學困生”會振奮精神努力拼搏的。但他們的自控能力差，意志薄弱，在轉化過程中即使有一點點困難或挫折，都會動搖他們的決心，使他們遇難而退；一絲干擾也許會讓他們停滯不前，回復以往。

3.學困生的形成原因 3.1家庭原因

家庭因素是導致學困生出現的最重要的因素，不良的家庭教育成為了學困生形成的催化劑。家庭環境作為孩子的成長環境，勢必會影響他的學習行為或學習習慣。過于放縱型的家庭教育。一種情況是，有些家庭奉行“溫情教育”，不過“溫情”得過了火，完全溺愛孩子，一切以孩子意志為轉移。學生的生理年齡與心理年齡畢竟還小，很多人會因家庭的過分溺愛而形成畸形性格，覺得學習辛苦，自己不用努力便可獲得一切，為何還拼命讀書？于是乎，對學習徹底喪失斗志與興趣，淪為學困生的一員。一種情況是，父母都沒有考上大學，卻憑借下海經商等方式使孩子一生下來就過著養尊處優的生活，那么在這樣的環境下成長起來的學生就會理所應當的覺得努力學習和生活質量沒有太大關系，從而沒有學習的動力；一種情況是，父母因為各種原因，包括家庭矛盾，無暇顧及孩子的學習而導致了學困生的形成。有多少父母能夠安心地坐下來陪伴孩子讀書呢？而不是無聊的刷著同事與朋友的微信圈呢？又有幾位父母能做到每周與孩子進行溝通與交流學習或生活上的心得體會呢？或許可以像楊絳老師的父親楊蔭杭學習，在書屋中陪同女兒學習識字，又用興趣引導女兒形成良好的學習習慣呢？還有的家長忙于事業，對孩子只有物質的關心，過分優渥的條件讓孩子產生巨大心理膨脹感，在面對學習中的困難時，自然產生了強大的心理落差，從而迷失自我，成為學困生。

3.2學校原因

（1）學校教育工作方向的失誤。一切為了學生，為了一切的學生。關愛學困生，轉變學生觀、教學觀的口號喊了多少年，但由于“應試教育”未能很好地向“素質教育”轉軌，學校評價體系的單一性，學校過于注重學生的學習成績，教師為了晉職、晉級唯分數論，無視學生發展的客觀實際，對學生提出過高要求。有的教師對學困生采取歧視的態度，甚至采取驅趕、勸退的手段，以求得班級的安寧、升學率的提高。（2）教師的教育方式不當也是造成學困生的原因之一。在學校中，不尊重學生的情況依然存在，有的教師動不動罵學生笨、蠢，甚至用各種帶有侮辱性的懲罰方式來對待學生，如罰抄五十、一百遍之類；有的老師教學方法簡單、呆板，使學生缺乏興趣并產生厭惡心理，尤其對成績偏差的學生另眼相看，一旦發生不好事情，首先猜測到的就是這些學生。學生在學業負擔過重的情況下，還承受著精神壓力，就更容易引發種種心理問題。所有這些都會導致師生關系的不融洽呵學生逆反心理的產生，久而久之而形成后進生。

3.3社會原因

社會環境對學生的影響越來越大，小學學困生由于年齡比較小，心身發展尚未成熟，對變革中的社會認識比較膚淺，是非分辯能力比較弱，社會適應能力和自我調節能力也比較弱，容易上當受騙。目前，網吧、游戲廳盛行，有的學生沉迷于其中不能自拔，荒廢了學業。筆者就親身碰到了這樣一個學生。去年，我所任教的四年（2）班有一個學生叫黃騰輝，他性格內向，剛轉學來的上學期，他各方面表現很好，能自覺上學，學習認真，成績還算中上水平。可到了下學期，他就經常逃學、曠課，剛開始還請假，說是頭痛。后來干脆不請假了，與家長聯系后，才知道他把老師和家長都騙了，其實他沉迷于游戲廳已久，即使沒錢打游戲，他也可以坐到半夜看別人打游戲。社會上不良因素還有很多，有時教育者苦口婆心的教育成果，一遇上社會不良因素的誘發，頃刻就會化為烏有。所以，不可忽視社會不良因素對學生的影響。

3.4自身原因

學生是學習的主體，其學習態度、學習習慣以及學習方法等于學習成績有著密切的聯系，而學困生往往在這些方面卻十分欠缺。

(1)心理特征

學困生最顯著的個性特征就是他們自我評價低，自卑心理嚴重，考試屢考屢敗，長期處于班級“底層”，內心深處一班都是很自卑，缺乏學習信心，心理上敏感、脆弱：也有一些學生趨于自暴自棄的心態，有時候興趣上來了，就寫寫作業，沒興趣了，不管老師怎么鼓勵，家長怎么批評都無動于衷。

（2）學習習慣

學困生的學習習慣往往不好，他們上課喜歡做小動作，回家做作業時邊做作業邊看電視或邊吃零食，本來只需要20分鐘完成的作業，他們得要一兩個小時，既沒有效果，又沒有玩耍的時間，并且感覺很疲憊，長此以往產生厭學情緒。

（3）學習方法

學習方法策略運用不當。學困生往往是課上聽課，課后完不成作業，或干脆不做作業，沒有形成課前預習、課后復習的習慣。遇到探索性問題時，經常不知所措，分心綜合的能力比較差。這要是學困生一般都是學習機械、代辦，不了解、掌握知識的內在聯系，學到的知識處于零散的無序狀態，無法形成知識結構。尤其遇到較為復雜、需要綜合運用醫學知識才能解答問題時，更是束手無策，而且依賴心里強，上課依賴老師，作業依賴同學和家長。

4.學困生的轉化

4.1家庭方面

家庭是青少年成長的第一環境，家庭教育對子女身心影響巨大。我們校在對學困生的研究中發現，轄區學生家長在外營點的多，離異的多，做小生意的多，文化程度低的多。以我們校初三某班為例，全班10%的學生生活在單親家庭；父（母）在外務工的學生占70%，家長文化程度在初中以上（含初中）的學生占70%。他們大多忙于工作、生意而無暇顧及子女的教育，而一旦發現自己的子女學業荒廢或行為差錯，往往不反思自身原因，卻一味打罵子女乃至對其喪失信心，放任自流。落后的家庭教育觀念，簡單粗暴的教育方式，在很大程度上制約著學生的身心健康發展。這種家庭教育環境下的學生很容易產生逆反心理，甚至自暴自棄，逐步淪為學困生。我們校主動與家長取得聯系，采用多種方法對學生家長進行指導，以提高家庭教育的質量，從而為防止學困生產生和學困生的轉化創造有利條件。

4.2社會方面

（1）社會環境無所不在，時刻對學生產生影響。社會向學生傳遞的信息魚目混珠，夾雜著大量對學生具有毒害作用的消極因素，影響了學生的學業。如何引導學生正確利用社會環境積極的一面，消除社會環境所帶來的消極影響。我們作了有益的嘗試：

1、加強引導，提高學困生分辨能力。學困生相比其他學生而言，受社會環境的負面影響更大，但我們不可能因此而將其與社會隔離。我們只有想辦法幫助他們認識各種社會因素的本質及其影響，提高其分辨能力，增強其免疫能力。如：每學期，我們均請法制校長結合青少年違紀違法典型案例，在學生中普及法制教育；經常利用班會、訓導課舉辦社會公德知識講座；不定期以班為單位舉行“社會熱點”討論會等。

2、開展寓教于樂的社會實踐活動，吸引學困生的注意力。為了充分利用社會環境中的積極因素，防止不良社會風氣、丑惡社會現象的消極影響，我們校還有計劃、有組織地聯合社會力量開展多種活動，吸引學困生積極參與，在幫助學困生遠離不良社會影響的同時，開闊了他們的眼界，豐富了他們的社會知識。

第四、利用學困生的心理矛盾，運用心理學知識，幫助學困生真正轉化。由于種種原因，學困生普遍具有復雜矛盾的心理。我們注意到這一點，結合心理學知識，有針對性地化解他們的內心矛盾，使他們真正從外表到內心得以轉化。

4.3學校方面

努力做教師工作，加強管理，提高學校教育的質量。有教育界專家認為，學困生的產生主要是教師的教育行為不當所致。因此，我們在學困生轉化工作中最重視發揮教師（特別是班主任）的作用。為了充分發揮教師在轉化工作中的主導作用，使轉化工作達到事半功倍的效果，我們加強了教師對學困生轉化工作的指導與管理。

（1）統一認識，更新觀念。長期以來，學困生轉化問題就是教育界的一大難題和研究熱點。盡管不少專家也提出了這樣那樣的觀點、建議。但實際教育過程中，學困生轉化工作仍是一項艱巨的工程，它需要教師付出大量的時間和更多的心血，且成效不明顯。因此，有的教師認為教育轉化學困生“費力不討好”，不如培養優生“名利雙收”，對學困生只要管住不出事、不添亂、不影響正常的教學秩序就達到了目的。這些觀點上的偏差使得有些教師不可能真正從學困生本身的健康成長和身心特點出發，開展教育轉化工作，而是簡單地對學困生實行“高壓政策”和強制手段，結果是管住了人，管不住心，甚至激起其逆反心理，大大弱化了轉化工作的效力。

針對上述錯誤傾向，我們校多次在教職工大會、班主任例會、年組教師會上強調轉化學困生工作的重要性，統一了“素質教育的本質要求就是促進所有少年兒童全面發展”的思想，并制定了《學困生轉化工作方案》，對學校教育轉化工作進行具體安排部署；對教師的轉化工作作了明確要求，并把轉化學困生與培養優等生（考入重點高中的學生）的獎勵辦法等同起來，從而大大激發了教師教育轉化學困生的自覺性和積極性。

考慮到班主任在班級管理和學生教育中的特殊地位，我們校特別注重發揮班主任的作用，把學困生轉化工作作為《班主任工作量化管理評分標準》的重要內容，要求班主任將其作為常規工作常抓不懈。

（2）加強指導，提高水平。無疑，學困生的形成非一日之事，學困生的轉化也非易事。為了提高教師的教育轉化工作水平，學校德育處牽頭開辦了“學困生轉化工作培訓班”，幫助教師從新的教育觀、學生觀出發，遵循教育規律，確立新的工作思路，即變岐視為熱愛，變“管、卡、壓”為“教、啟、導”。

（3）加強管理，更新方法。為加大教育轉化學困生的力度，我們創新工作方法，還向教師提出了班級教育“七個一”的硬性要求，包括：每周班主任或責任教師必須找學生談一次心，每科教師必須給學困生提供一次表現機會；每周發現并表揚學困生的一個優點；每月必須與學困生家長聯系一次（最好是家訪），通報學困生進步的情況；每月教會學困生一個具體可行的學習方法；每班為學困生的轉化提供一個良好的環境（將其座位由教室角落調至前排，取消懲罰性作業，禁止侮辱性綽號等）。

5.學困生的預防措施

5.1家庭預防

家庭是學生接受教育的第一所學校，父母則是第一任教師，父母在養育子女過程中，實際上對孩子進行啟蒙教育，兒童長大后，便主動地通過觀察家長去間接地了解社會、認識生活。家長的言談舉止，時刻影響子女，起著潛移默化的作用。所以轉化學困生，不能單靠學校，還必須與家庭相結合。

1.營造和諧的家庭氛圍

一個和諧的家庭，對學生的健康成長很有幫助。尤其是學生父母能夠互敬互愛、生活協調，不僅有利于學生個性的陶冶，而且由于父母能夠相互支持配合，對學生教育會事半功倍。反之，緊張的家庭關系，不僅直接影響學生的心理健康，更會對子女教育造成不良后果。

2.幫助學困生樹立信心

很多學生還沒有形成一種內在的力量來推動他們堅持一些需要克服困難的活動。這時的家庭教育應為學生設立一些外在的因素，如鼓勵和表揚，得到鼓勵的學生往往在做事的時候會提高工作效率或增強戰勝困難的勇氣。學困生本來就自信心不足，當他的行為得到父母的表揚時，自信心就會得到增強，而當得到父母批評時，自信心就會下降。

3.因材施教

為了取得教育的最佳效果，要對學生進行因材施教。家長在了解學生的性格特點、情緒特點、興趣愛好等的基礎上，結合學生自身優勢在教育方法上要有特色。學生在哪方面有興趣愛好與特長，就讓學生在哪方面好好發展。

4.父母應做學生的好榜樣

大教育家孔子曾經說過：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”如果希望自己的孩子好，首先自己要起到模范作用。如果家長思想修養高，作風民主，學生就容易養成獨立、直爽、開朗、協作、善于交際等良好的性格特征。如果家長專制嚴厲，思想陳舊，趣味低級，學生就容易養成順從、消極、依賴、固執、冷酷、殘忍等不良性格特征。

5.2社會預防

學生同時也是社會中的人，是社會的一分子，因而社會教育時刻對學生產生影響。根據后進生的形成原因及特點，在學校、家庭教育的前提下，社會教育更顯示出了它的前瞻性、指向性，從而也為學校、家庭教育提供了教育平臺。

（1）運用多種方法手段綜合治理

社會教育的載體是多樣的，它可以通過多種媒體對學生實施教育，并且內容更豐富、事例更具有普遍性，同時也具有針對性。社會要充分利用自身優勢和資源，通過強有力的正確輿論導向、文化導向、法律導向，形成綜合治理的立體網絡。

（2）開展有益的社會文化活動

加強對青少年校外活動場所的建設和管理，挖掘各種社會教育資源，積極探索實踐教學和學生參加社會實踐、社區服務的有效機制。加大青少年校外活動場所的建設力度，充分發揮現有各類青少年活動場所的育人作用。盡可能逐步增加各種文化設施，滿足學生日益增長的文化需求，避免學生過早進入成人文化娛樂

場所。

（3）嚴格管理不良場所

各工廠和商店等有關服務部門，要嚴格根據《未成年人保護法》的條例規定，不準收容未成年人就業，一些黑網吧、電子游戲機室、旱冰場、錄像廳要加強管理，堵空塞漏洞，使其成為健康場所。社區、住宅區要建立完善的管理制度，做好未成年人的幫教工作。

（4）從法律角度正確引導青少年

針對青少年犯罪年輕化的特點，多對學生，尤其是學困生進行法制講座，宣揚如何利用法律的武器保護自己，而不能憑一時之勇，講哥們義氣。用周圍的法制故事，用一個血淋淋的事實教育每一個學生如何知法、守法、用法，如何利用良好的社會風氣發展個性。

5.3學校預防

形成學困生的學校方面的原因有片面追求智育、追求升學率，受應試教育的影響，一些教師對學生只重分數，對學困生缺乏引導；某些教師的教育方法單一粗暴，不追究犯錯原因，只是一味體罰，公開揭短，漠視學生的尊嚴，結果學生厭惡學校生活，抵觸老師的教育。要教育、轉化學困生，教育工作者須遵循教育的規律，采取有效的措施。

（1）給學困生更多關愛

差生變優生，關鍵在改變他們的自卑

感，提高他們的自信心。對有些學困生，適當降低學習要求，讓其感受到進步，逐步培養他們學習的興趣，從而提高學習的信心。細心記錄學困生的進步情況，這些學生對自己的進步都胸中有數，樹立學困生的自信，還要多做縱向對比，讓他們感受到自己的進步，體會到成功的歡樂。

（2）多與學困生溝通

了解、尊重、關心、相信學生是我們與學生溝通的常用方法。學困生的道德感、理智感均呈模糊、狹隘甚至顛倒狀態，容易犯錯誤，且反復無常。發現學困生犯錯誤時，要深入了解其犯錯誤的原因及思想動態，注意尊重學生的人格，消除學生疑懼心理及對立情緒，關心、相信他們，對他們循循善誘，既動之以情，又曉之以理，使之樂于接受教育。

（3）適當激勵學困生

對于每一個學困生的進步，無論是大是小都應給予表揚鼓勵。往往小的進步推動大的進步，沒有小的進步也就不可能有大的進步。教師如果能夠及時地抓住學困生每一次小的進步，給予認真的肯定和表揚，就會使學困生覺得自己確實進步了，成功了，就能信心倍增，激發積極性，產生一種推動他們前進的無形力量。

結束語

小學階段學困生自我效能感的培養至關重要，雖然學困生在現階段處于樓后的狀態，但是只要學生家長、教師、學校共同努力，對學生缺乏自我效能感的原因進行分析，并總結出行之有效地解

決方法就能在教學過程中不斷使學生的自我效能感得以提升，并不斷獲得自信心，培養良好的性格，最終實現成績的提升。

參考文獻：

王榮琴．后進生學習困難的心理障礙及其轉化策略［Ｊ］２００１年第３期

李克信，王敏．論差生的概念、成因及其教育措施［Ｊ］煙臺師范學院學報（哲社版），１９９８年第２期

楊玉芝．“學困生”的產生及其轉化.黑河教育，２００５年２月

林勇強．學困生的心理特征及教育對策［Ｊ］廣西教育學院學報，２００４年第５期（２００４年增刊）

楊遠方．淺談＂差生＂的含義及其形成原因 天津教育，１９９８年第７－８期

崔玉中．論家庭環境與差生原因［Ｊ］山東理工大學學報（社會科學版）２００５年第１期 朱慕菊.走進新課程---與課程實施者對話.北京師范大學出版社，2002年4月第1版 曾琦，陳向明.新課程與學習方式的變革.北京師范大學出版社，2001年12月第１版 蘇霍姆林斯基著.杜殿坤譯：《給教師的建議(上)》，教育科學出版社，1980年版

注 釋：

①蘇霍姆林斯基著.杜殿坤譯：《給教師的建議(上)》，教育科學出版社，1980年版 ②馬卡連柯著．麗娃譯：《家庭和兒童教育》，上海人民教育出版社，2005年8月 ③朱慕菊.走進新課程---與課程實施者對話.北京師范大學出版社，2002年4月第1版

第三篇：李梁論文第一稿修改意見

第一稿修改意見：

1、請按《池州學院本科生畢業論文（設計）撰寫規范》要求規范文章結構、格式（見：池州學院畢業論文（設計）學生手冊P17-28）。

2、文章題目是“集體土地所有權登記研究——以肥東縣為例”，因此文章“問題”等內容分析時應結合調查資料。

3、文章結構不盡合理；一級標題建議增加“對策與建議”方面內容。

4、“國外研究現狀”部分可刪除。

請3月15日前交二稿。

第四篇：凝心聚力論文第一稿

主題：如何嚴格遵守中央八項規定，加強對權力運行的制約和監督，筑牢拒腐防變的思想道德防線，形成風清氣正、干事創業的良好氛圍。

為了進一步促進濱海新區經濟和社會又好又快發展，根據區委區政府統一部署, 按照國英書記的講話要求，貫徹落實新區“凝心聚力、創新發展”大討論動員大會精神，我們不僅要學習，更要實踐，將會議精神融入到每一項工作中。

一、優化干部選拔培養機制

當前，濱海新區面臨著四大發展機遇，即開發開放國家戰略、京津冀協同發展國家重大戰略、自貿區申建和天津國家自主創新示范區建設，這些機遇疊加在一起，可謂千載難逢。這些機遇給我們了，是不是能夠抓得住，關鍵在我們自己。從我們干部自身看，素質能力參差不齊，還不完全適應落實國家發展戰略的要求。在這種新的形勢和發展格局面前，我們要抓牢用好機遇、有效應對挑戰，爭創優勢，贏得未來，必須通過大討論活動，進一步增強責任感和使命感，進一步統一思想、構筑防線，進一步激發干事創業的熱情，推動新區在新的起點上持續健康發展。

黨員干部是新區事業發展的中堅力量。要通過大討論活動，充分調動我單位廣大黨員干部的積極性、主動性和創造性，使單位干部上下同欲，齊心協力，眾志成城，共同為新區開發開放作貢獻。要將作風正、能力強、敢擔當的干部選拔到重要崗位，大膽選拔一批年齡輕、素質好、潛力大的干部放到一線，選拔經過艱苦復雜環境磨練、實踐證明優秀、有培養前途的年輕干部，充分發揮不同年齡段干部的作用，大力支持鼓勵那些勇于負責、敢抓善管的干部，關心愛護那些不圖虛名、埋頭苦干的干部，給想干事的人以機會，給會干事的人以舞臺，給干成事的人以激勵。創造茶淀街風清氣正、干事創業的良好氛圍。

二、營造健康的工作氛圍

通過開展大討論活動，正確把握單位的發展方向，統一干部思想，要在茶淀街樹立工作思想和作風的正能量、凝聚正能量、強化正能量，營造一個風清氣正的工作氛圍，要肯定那些埋頭苦干、任勞任怨的同志，宣傳那些踏踏實實干事、老老實實做人的同志，使用那些成績顯著、群眾公認的同志，依靠那些能力突出、無私奉獻的同志，要把這些同志作為單位的骨干力量，放到關鍵崗位上來，放到領導崗位上來，評先評優、晉升晉級要向他們傾斜，要大膽提拔和使用，給他們創造良好的建功立業、干事作為的環境和條件。要控制迎來送往，嚴禁相互吃喝招待，堅決反對團團伙伙、幫幫派派的行為，杜絕拉關系、走后門、跑官要官，以及向組織講條件、要待遇、講價錢的現象，抵制不良風氣，弘揚正能量。

要牢固樹立過緊日子的思想，辦一切事情都要遵循勤儉節約、艱苦創業的原則，量力而行、精打細算。要進一步完善預算、決算和財務報告制度，嚴控各項經費開支，特別是要控制公共運行經費支出。要大力倡導節水、節電、節油、節約辦公用品，縮減一切不必要開支。簡化接待工作，不搞迎來送往，不超標準接待，控制工作餐費、控制公出考察經費，把有限的資金用到事業發展上、用在“刀刃”上。

三、建設公開透明的陽光政府

“干部清正、政府清廉、政治清明”是十八大提出的建設廉潔政府的重大任務。靠什么打造“三清”型廉潔政府？如何把權力關進制度的籠子？惟有建立公開透明的工作制度，讓人民監督權力，讓權力在陽光下運行，最大限度減少體制障礙和制度漏洞，形成“不敢腐”的懲戒機制、“不能腐”的防范機制、“不易腐”的保障機制。

公開、透明是最好的防腐劑。要強化公開的意識、公開的制度、公開的措施，大力推行黨務公開、政務公開、財務公開、采購公開，常言說：“一人為私、二人為公”，要把各項權力置于玻璃板下透明運行。我們要將按程序辦事、程序優先作為公開的重要手段，認真落實各項法律法規和規章制度，嚴格執行政府集中采購、招投標有關要求。嚴格執行黨的民主集中制，確保“三重一大”事項集體決策、民主決策、科學決策。執行好公文流轉、公章管理、政務公開、費用報銷等工作流程，增強工作的計劃性、預見性和條理性，杜絕違規違法行為。

全面落實《政府信息公開條例》，按照公開為原則、不公開為例外的要求，以人民群眾普遍關心、涉及人民群眾切身利益的事項為重點，不斷完善公開機制。建立健全主動公開和依申請公開制度、考核評議制度、責任追究制度和審核、公示、聽證、詢問等配套制度，完善公共服務、財務預算、人事任免、征地拆遷、環境保護等重要事項和群眾關注事項的公開制度。利用現代信息手段，不斷創新和發展公開方式。不斷完善雙向互動、雙向反饋交流的機制，建立健全政府新聞發布、重大決策公示預告等制度，方便人民群眾參與對公共事務決策的監督，通過完善創新公開方式和渠道，推動科學決策、民主決策，不斷提升公共服務質量和水平。

四、建立健全的權力監督制約機制

黨的十八大報告提出，要“建立結構合理、配置科學、程序嚴密、制約有效的權力運行機制從決策和執行等環節加強對權力的監督，保證把人民賦予的權力真正用來為人民謀利益”。

明確“兩個責任”：即黨委負主體責任，紀委負監督責任，實施切實可行的責任追究制。科學配置權力，堅持職權法定、精簡高效，完善權力結構，對涉及人、財、物和內部管理等方面的職權，從決策、執行、監督三個環節進行適度分解。堅持集體領導和個人分工負責相結合的制度，保證領導班子合理分工，優化權力配置，發揮集體領導作用。

優化決策流程。堅持規范運行、便于監督，進一步完善決策程序，使權力運行相互制約、可查可控，形成流程明晰、運轉高效的權力運行程序。嚴格執行民主集中制，規范領導班子決策程序，完善重大決策、重要干部任免、重大項目安排和大額資金使用等事項的集體決策辦法。提交集體討論決策的議題，按規定時限提前書面通知班子成員，決策過程要如實記錄，存檔備考。

健全領導干部監督制度。嚴格執行黨內監督條例，健全和規范領導干部定期報告工作并接受監督制度。健全紀檢監察機關對我單位領導班子及其成員監督的制度。不斷完善各級干部述職述廉、誡勉談話、函詢、質詢、罷免或撤換等制度，總結完善基層黨代表詢問、質詢辦法，推行黨政領導干部問責制、廉政承諾制、行政執法責任制。健全巡視工作領導機制，完善巡視程序和方式。落實重大決策報告制度，健全決策失誤糾錯改正機制和責任追究制度。

開展大討論活動，領導重視是前提，狠抓落實是關鍵，取得實效是目的。我們必須堅持不懈地開展反腐倡廉宣傳教育活動，積極推進反腐倡廉制度建設，加強對重點領域和關鍵環節的監管，建立健全符合茶淀街實際的懲治和預防腐敗體系，形成不敢腐、不能腐、不想腐的廉政機制。嚴格落實一崗雙責制度，班子成員對職責范圍內的黨風廉政建設要親自抓、負總責，認真落實反腐倡廉各項重點任務。全體干部要認真遵守“三嚴三實”準則，嚴以修身、嚴以用權、嚴以律己，謀事要實、創業要實、做人要實，自覺接受各方面的監督。對在執行黨風廉政建設責任制方面嚴重失職瀆職的部門和干部嚴肅追究責任，對頂風違紀、違反中央八項規定的問題，一經查實，嚴肅處理，絕不姑息遷就。在區委區政府的統一部署下，堅持高標準、嚴要求，確保大討論活動扎實開展，取得實效。

我們生活在干事創業、充滿機遇的沃土，我們生逢只爭朝夕、時不我待的年代。我們一定要在區委區政府的正確領導下，高舉濱海新區開發開放的大旗，以高度的責任心和事業心、強烈的緊迫感和使命感，以飽滿的熱情、昂揚的斗志、拼搏的精神，凝心聚力、銳意進取、扎實工作、創新發展，為建立健康陽光的濱海新區工作而努力奮斗！為建立示范型新區而努力奮斗！

第五篇：觸摸春天第一稿

《觸摸春天》教學設計

李錦平設計意圖

課文文筆細膩，用詞豐富、優美，本課設計重點通過朗讀品味，想象畫面，抓住課文中的重點詞、句作細致的咀嚼、推敲，讓學生走進文本，走進安靜的內 心世界，在課文豐富的情感世界中反復誦讀，讓無聲的文字轉化為有聲的鮮活的語言，讓平面的文字變成立體的畫面，品味語言文字的魅力和課文的人文意蘊，讓學生真正體會盲童安靜對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，感悟作者揭示的深刻道理。

學習目標

1.認識７個生字，會寫９個生字，正確讀寫“濃郁、流連、小徑、穿梭、流暢、引導、悄然、竟然、靈性、經歷、瞬間、撲閃、張望、概念、弧線、飛翔、權利、繽紛、花繁葉茂、磕磕絆絆、多姿多彩”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦后三個段落，摘錄、積累好詞佳句。3.理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。

4.體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。

第一課時 教學過程：

一、讀題釋疑，引導初讀

（師板書：（）春天，請同學們在（）里填上動詞。師：通常人們都是看春天，賞春天，而這里卻用——觸摸春天。師：齊讀課題，讀了課題，有什么疑問？ 生：春天不是季節嗎？怎么可以觸摸呢？

師：這個問題很有價值，這篇文章的作者一定要回答的。生：怎么觸摸春天？

師：一下就問到課文重點內容了，會問！生：是誰在觸摸春天？ 生：為什么要觸摸春天？

師：弄懂了這些問題，也就知道作者為什么要寫這篇文章了。自由讀課文，到文中找答案吧。注意讀準字音，讀通句子。

二、初讀，感知文意

師：下面，老師檢查課文中的生字詞大家掌握了沒有。（出示生字詞，學生自由練讀，指導讀準字音）小徑、流暢、磕磕絆絆 悄然、弧線、飛翔、權利 瞬間、繽紛、清香、裊裊 師：去掉拼音你還會讀嗎？（知名讀、分組讀、男女生賽讀）

師：生字新詞都會讀了。有兩個生字，筆畫很多，不易寫好，跟老師寫“磕”和“瞬”

師：課文讀通順了嗎？來，第一自然段，我們一起讀。生讀 師：“盲童”

師：“盲童”，你讀懂意思了嗎？“盲”什么意思，明白嗎？上面是個亡，下面是個目，沒有了眼睛，就是盲。

生：指眼睛看不見的孩子。，生活很不方便，常常需要別人的——（生：幫助）他的內心會怎樣？ 生：自卑。生：灰暗。

師：這些人會怎么做呢？

師：課文中的主人公是怎樣做的？（生讀第二自然段）“流連”在句子中是什么意思？

生：就是待在一個地方舍不得出來。生：安靜待在小區綠地的花叢里不愿意出來。

師：安靜在小區的花叢中走來走去，不愿意出來。到了中午，安靜的媽媽叫了：“安靜，快回家吃飯了。”安靜會怎么做？ 生：我不想吃飯，這里的花很香。

師：又過了一會兒，媽媽見飯菜都涼了，又喊：“好孩子，快回來吃飯吧。”這時候安靜又怎么做？

生：我不想回來，這里的花太香了。

師：對花香實在是太喜歡了，太迷戀了，不愿意回家了，這就叫—— 生：流連。

師：盲女孩安靜，她沒有悲觀，沒有痛苦，沒有把自己封閉起來，而是到小區花叢中—— 生：享受花香。

師：多可愛的孩子！安靜在花叢中又做了什么呢？認真默讀第3、4自然段，用橫線畫出安靜做了些什么，在空白處寫寫自己的感受。

（生讀第三、四自然段，教師引導體會“磕磕絆絆”“悄然合攏”的意思）師：指導讀好這句話，注意把速度放慢，無聲無息地表現出來。

師：作者看到安靜捉住蝴蝶有什么表現呢？（生讀第5自然段，教師引導理解“一瞬間”。）

師：這個瞬是眨眼，眨眼就是瞬，眨眼時間很短，一眨眼的時間就較一瞬間。作者在很短的時間里就被安靜捉住蝴蝶的場景給感懂動了，這是什么原因？（生讀第六自然段）

師：“弧線”誰讀懂了，上來畫給大家看。

師：作者面對此情此景，一定有很多的想法，千言萬語匯成了哪幾句話呢？

最后一個自然段我們一起讀。

師：這段話里面“繽紛”是什么意思？ 生：五顏六色、多姿多彩、顏色豐富

課文大家讀了，讀正確了。一起拿起書把課文讀一遍。

（生齊讀第七自然段，理解“繽紛”）

讀了幾遍課文，誰能說說課文寫了什么？（誰用什么觸摸春天的什么，用什么感受什么？）

讀了很多遍課文了，誰來告訴我，這篇課文主要寫什么？ 生：安靜觸摸春天。

安靜是一個盲童，他為什么要觸摸春天呢？ 生：因為春天是繽紛的，??

要想全面準確的認識，還得找出課文中的語句讀一讀，好好體會。這個工作放在下節課。

三、抓住重點，感悟語言

師：默讀課文，把描寫安靜觸摸春天的語句畫出來。（生讀）

默讀全文，一邊讀，一邊用筆畫出課文中具體描寫安靜觸摸春天的語句。看屏幕，這就是課文中具體描寫安靜觸摸春天的語句，你畫對了嗎？如果沒畫全，請補畫。然后想一想，為什么沒畫全。可能是因為你讀書不仔細。可能是因為你沒有把全文讀完??

現在請大家閉上眼睛，聽

楊老師讀，你們邊聽邊想象安靜觸摸春天的樣子 屏幕出示：

“安靜 在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有?? 安靜的手悄然合攏，竟然??

在春天的深處，安靜細細??”（三個段落）

你們眼前仿佛已經看到了安靜觸摸春天的情景，是不是啊。

假如你們都是安靜，仔細地讀一讀你們觸摸春天的語句。再做一做觸摸春天的動作，體會體會，好不好？

在這些語句中，有一個詞，說安靜充滿“神奇的靈性”，說一說，表現在哪呢？

生：安靜是個盲童能輕而易舉的就抓住蝴蝶。生：睜著眼睛的蝴蝶被這個盲童神奇的抓住了。師：如果我們閉著眼抓蝴蝶就抓不住，安靜能抓住。（能聯系上下問）師：讀神奇的靈性下面語句，說神奇的靈性還表現在哪里？蝴蝶在她的，安靜的心靈來到一個她完全。

生：平常人第一次閉上眼抓不住，而安靜第一次就抓住了。師：安靜的臉上充滿了驚訝。

師：此刻安靜的心上一定劃過一道及其優美的曲線，述說著飛翔的概念。師：根據安靜的一個什么動作？ 生：安靜仰起頭來張望（板書：張望）師：什么叫張望？ 生：抬頭四處看看。

師：安靜是個盲童，她為什要張望？ 生：想要看看蝴蝶飛行的動作和路線，師：其實說在用心在張望。

師：讀：此刻在安靜的心上一定劃過一道及其優美的曲線，述說著飛翔的概念。

安靜有神奇的靈性。

師：放聲地讀，考慮安靜神奇的靈性還表現在哪里？

生：她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。

找出表示安靜觸摸春天動作的詞：

生：伸向、悄然合攏、張開（板書：伸向、合攏、張開、）

從安靜觸摸春天的表現，我們知道安靜是一個具有神奇靈性的盲童。自由地讀她觸摸春天的表現，把她的靈性從你們的朗讀聲中表現出來，自由讀。

神奇的靈性是從哪里來的呢？自由地讀課文第二自然段，考慮是什么賦予安靜神奇的靈性的？

生：因為她想看春天的花是什么樣子的，是花給了安靜神奇的靈性 安靜整天在花香中流連，花香深深吸引了她。花象征著春天。花香吸引了安靜。

關注課文，讀課文：月季花開了。生：是春天賦予安靜神奇的靈性。

誰看到安靜觸摸春天：齊答作者（板書“我”）

用剛才的學法讀：我幾乎要喊出聲來了，因為那朵月季花上，正停著一只花蝴蝶。

我靜靜地站在一旁，看著安靜。我仿佛看見了她多姿多彩的內心世界，一瞬間，我深深地感動著。我沒有驚動安靜。誰都有生活的權利，誰都刻意創造一個屬于自己的繽紛世界。在這個清香裊裊的早晨，安靜告訴我這樣的道理。

作者的表現用兩個表示動作的詞來概括。生：喊出

為什么要喊沒有喊：上面有花蝴蝶 學生接著回答：站和看（板書：看）還有一個：驚動 接著回答：感動

讀最后一個自然段，這是作者想的。（板書：想）

學生讀，是怎樣的看，怎樣的想：靜靜地看，靜靜地想（紅筆板書靜）學生再回答是怎樣地想：認真的想、心想、細想、默想（紅筆板書默）為什么靜看安靜，默想：因為怕驚動安靜 為什么怕驚動安靜？

四、總結明理，分享收獲

師：通過這堂課的學習，我們認識了盲童安靜，還認識了作者。這位作者靜靜的看，默默的想，沒有打擾安靜，因為他知道，誰都有——

生：因為誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。師：回頭看，安靜創造屬于自己的世界：在春天的深處——劃出的曲線。這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到一個完全沒有體驗過的地方。接著讀：在春天的深處——述說著飛翔的概念。

師：安靜用什么創造屬于自己的繽紛世界：讀安靜觸摸春天的語句，自由讀 生：神奇的靈性。用心靈創造了屬于自己的繽紛世界。師：還用什么創造？

師：讀第二自然段，讀第一自然段第一句話。生：蝴蝶，沒有蝴蝶就抓不住蝴蝶 蝴蝶是用手捉住的。生：用自己的雙手。師：完整的告訴老師。

生：安靜是用雙手和心靈創造了屬于自己的繽紛世界。師：回答為什么先說雙手？ 生：先用雙手去抓然后用心感受

從安靜身上我們想到自己，老師想到了美國的海倫凱勒，她說??人除了用眼睛看世界，還可以用內在的視覺，那可能更真實，那是用心靈去看世界。

板書設計 17 觸摸春天

伸向

安靜 合攏 靜看 “我”

張開

張望

默想