第一篇：北海學校小課題研究階段總結

北海學校小課題研究階段總結

在區文教局基教科的統一組織與管理下，學校初中部本著“問題即課題，教學即研究，成長即成果”的原則，按照“研討對策—合作實施（個體實踐）—反思改進—總結提升”的研究的思路，引領班主任扎實開展教育教學小課題研究活動。現就研究情況進行簡短匯報:

一、開展優勢

1．年輕的研究隊伍。這是我校開展小課題研究最大的優勢，相對于區內其他學校，我校參與課題研究的班主任以青年教師為主，特別是初中部，平均年齡不到32歲，他們有著較高的研究積極性，為小課題研究的開展奠定了堅實的基礎。

2．扎實的課題負責人。我校初中部有4個課題立項為區級課題，這4個課題的負責人均為學校科研的中堅力量，他們分別是單文華、徐寶娜、王英菊、姚林、劉洋、劉愛榮,他們工作扎實，業務和研究能力強，為小課題研究的順利進行提供了有力保障。

二、采取策略

1．加強領導，積極開展小課題研究工作

全校以德育處處牽頭，成立小課題研究工作小組。具體負責小課題研究的領導、指導、實施和評審等工作，制定小課題研究的組織、實施、評定、表彰獎勵等制度，建立有效的運行激勵機制。開展小課題研究符合當前廣為開展的校本研究趨勢要求，符合教師的實際科研能力水平，符合我校教育教學的實際，我們要求全體教師統一對開展小課題研究重要意義的認識，認真篩選課題，精心組織實施，切實在全校形成“全員參與，個個嘗試，人人研究”的良好局面，開展“問題即課題”研究。

2.加強培訓，為小課題研究提供理論支撐

為避免小課題研究的盲目性和研究低效率，我們加強了教師的課題研究培訓工作，加強班主任們的小課題研究意識，提高教師的科學研究能力，規范教師的科研行為，學期初召集小課題的主持人，進行集中培訓。同時強調了過程材料的收集與整理，鼓勵班主任在研究過程中，不斷學習教育理論，要求盡可能用理論來指導自己的教學研究。

學校將在學期末，組織小課題主持人再次進行培訓，讓老師們明確如何梳理研究的過程，如何整理課題的過程材料，如何寫出研究報告等等，力求讓小課題研究的材料完整規范。同時，學期末將組織一次研究成果的展示活動，把小課題研究的成果在全校推廣。

3．加強指導

為引領教師盡快走上科研之路，深入進行小課題研究，對立項的小課題，學校有針對性地聘請有關專家、名師進行研究指導，為我校剛剛起步的小課題研究進行了指導，讓老師明確了課題研究不能追求假大空，選題一定要小、要具體、真實、是自己在實際教學中發現的問題；同時也明確了教育科研的根本目的在于：解決實際問題，探索教育規律，改進教育實踐，提高教育質量。

4．與教研活動、德育主題相結合學校每次教研都有主題，針對每個主題，結合課題研究，對主題進行提前研

究，在教研活動中加以落實，把自己在實踐教學過程中與課題研究有關的困惑與收獲進行交流，通過研討總結經驗與教訓，形成上報材料，并及時把教研的成果在課堂中加以落實，提高了課堂效率。

從確立課題以來，學期中進行以教研組、班主任研討展開課題研討，以學科組成員互動的形式展開，這一生動活潑的互動式學習形式，激發了廣大教師參與的積極性和主動性，培養了他們自己提出問題，分析問題，解決問題的能力。有的教研組采取了研討課的形式，針對課堂教學進行了研討。

5．定期調度

學校對小課題研究進行集中調度，每月進行一次學校層面的小課題調度會，進行集中研討、交流，及時了解和掌握各班主任的研究進展情況。針對存在問題，及時進行主題研討，借助群體的智慧，有效地研究解決實際問題，保證了課題研究的順利進行，解決研究進程中的問題。

通過調度會等形式，引導教師樹立“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，依據“小步子、低臺階、快節奏、求實效”的原則，鼓勵老師用科學的態度和科研的途徑完善地處理好教學中的基礎性、普及性和發展性的關系。從教育教學中的小現象、小問題、小策略入手，探索解決問題的策略，從而指導自己的教學。

實施教師小課題研究“三個一”制度：結合自己研究的專題每周寫一份教學后記；每月提供一個教學案例或教育故事；每學期寫一份課題研究階段報告。通過金點子案例評選、教學論文評選、優秀教育論壇評選等活動調動班主任參與研究的主動性和積極性。

德育處還通過《北海校報》，介紹與“小課題”有關的背景資料、研究成果，學習與“小課題”研究有關的理論文章，指導教師從網上、有關的圖書資料中查閱相關資料，明確如何做研究。從人力、物力、財力、制度等方面為教師開展“小課題”研究提供切實保障，確保研究取得成效。

6．典型帶動，課題經驗交流推廣

在本學期末，我校安排了在小課題研究中表現突出的或是具有了一定研究成果的老師在全體教師會上做經驗介紹，或是進行學生展示。讓教師們分享課題研究的成果。

在小課題研究的過程中我們善于發現典型，推廣典型，讓典型發揮示范引領作用，促進各課題組的相互學習與交流。在研究過程中，單文華、徐寶娜的《初中生良好行為習慣養成教育研究》，王英菊、姚林的《學困生的轉化》，劉洋《如何建立良好的師生關系》，劉愛榮《初中生常見問題行為的調查研究》做得較好，在學校中產生了一定影響。

7.課題跟蹤式管理，加強和指導小課題研究

本學期，我們課題團隊采用課題跟蹤式管理，加強和指導小課題研究。全體小課題團隊成員走進相關課題負責人的課堂，切身感受該課題研究給課堂和學生帶來的變化，同時也發現課題研究過程中出現的問題。

8.建立評估和激勵機制，以評價促進小課題研究的深入開展

學校將每學期一次組織相關人員對教師開展的小課題研究進行校級成果鑒定、評獎。金點子案例、教育創新獎等評選優先從校級優秀成果中推薦。在本學期末，我校將對教師進行小課題研究的情況進行總結、評比。并設立相應的獎項，在學期末的教師會議總著力表彰和獎勵。讓教師們知道學校鼓勵教師進行課題研究。

四、取得的成效

1.目前，我校的小課題研究進展順利，初步收到了明顯的效果，表現在以下方面：

一是老師們對本人承擔課題的研究目的、意義有了更為清楚的認識；

二是老師們相互交流、相互借鑒，掌握了課題的研究更多靈活實用的方法； 三是積累了初步的小課題研究的組織、管理經驗。

2.通過小課題研究的實施，我們看到了可喜的成效就是研究型、協作性班主任文化的形成。小課題研究活動增進了學校內人與人之間的了解，使優秀經驗得以及時分享，管理者與被管理者之間和諧相處，互相支持，互相維護，合作互助在教師間蔚然成風。

3.根據小課題研究的特點、規律和推進目標，我們堅信小課題研究的兩大研究理念，即

第一，學習即研究，行動即研究，反思即研究。

第二，參與研究本身就是成果。小課題研究重在過程，教師參與了就會有感悟、有收獲、有提高，這就是成果，問題解決了，就是效益。要使小課題研究深入開展，取得更大的成果，要繼續強化“四個堅持”：堅持聚集課堂，課題到課堂中去選，研究到課堂中去做，答案到課堂中去找，成果到課堂中去用；堅持學研做結合，引導教師在讀書中吸取營養，在實踐中探索規律，邊學習，邊研究，邊行動；堅持合作研究，建立以骨干教師為引領的研究團隊，將教研活動與小課題研究有機結合互為促進；堅持校本化管理，從本校實際出發，研究和制定切實可行的管理辦法，建立小課題研究的長效機制。

積累點滴，成就科研型教師?！盾髯?勸學篇》說：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江?！保趯嶋H的教育教學中，記錄其中出現的小問題、解決問題的小方法，積累下收獲的點點滴滴，就可以成就一名優秀的“科研型”教師。

五、問題和困惑

1．課題研究存在著明顯的不平衡現象，主要是各課題研究小組之間的不平衡，主要是各研究小組教師的重視程度、研究能力和研究水平的差別。

2．科研骨干培養相對薄弱，優秀科研帶頭人還偏少，科研示范帶動作用發揮得還不夠。研究過程中不規范、不科學、不認真、不完善的現象依然存在。

3．小課題研究向縱深發展的水平不夠高，可持續發展能力有待加強。

第二篇：小課題研究階段總結

小課題研究階段總結

王景義2011年7月

在學校的關懷領導下，在教研處的直接領導下，本人的小課題“讀書筆記在語文教學中的應用”研究取得了初步成果現總結如下：

一．組織準備，2011年四月是課題研究的準備階段。首先、組織學生討論“讀書筆記有哪些作用”通過討論學生認識到，讀書筆記對提高語文閱讀題的解答有幫助?！白x書筆記對語文學習有用”就是學生寫讀書筆記的動力，師生相互提升思想認識。其次、對課題進行初步細化而制定了具體的實施計劃，為課題研究打好基礎。

二．組織實施，先從必修課（包括選修）課文閱讀切入，開始課題研究。自5月2日開始寫讀書筆記，并把筆記稱作“閱讀筆記”用于必修（包括選修）課文的閱讀鑒賞錢的自學環節，主要任務是學生自己把握文本的思路和中心內容寫法的能力，為了扎實有實效。教師做了指導，包括內容、形式、要求，也有書寫上得規范。當天寫筆記，當天首查指導，沒兩周要進行筆記交流，取長補短。6月初，為了發展完善，“閱讀筆記的功能”我們提出了“閱讀筆記發展完善問卷”，學生獻計獻策很踴躍，提出了很多實用化，個性化的建議。學校教研處課題組在檢查指導中也提出了改善的指導意見，結合上面兩者的意見，對“閱讀筆記”的內容和形式進行調整，學生寫筆記的熱情更高了，質量更高了。

（二）推動“筆記”像“試卷評析”發展

6月3日集中指導學生的筆記由“閱讀”向“試卷評析”發展。本人針對學生閱讀題得分率的現實，組織學生討論“對比優等生閱讀題得分率的提升快而中下學生部提升是為什么”的問題，學生找到了根源是“總聽不記”從而提高了學生的認識，順利的推進了這項實驗。

開始時要反復提醒學生“每題有筆記”，“沒類題有不同的要求”，下課后要收查指導，不合格者必須糾正、重做等。一個多月后，六成以上的學生“試卷評析”筆記有模有樣促使學生“討論”是讀的有條理，順暢，解題作答時有章法。

三．成績與反思

1.成績：通過兩個多月的實驗，學生在寫“閱讀筆記”，閱讀分析能力，語言組織評價表述能力有了很大的提升，也推進了閱讀效果和寫作能力的提升，11月份的期末考試平均分為99、8，高出同類班級（一班83.6分；二班86.3分）近10分左右。

2.反思：通過上面的成績及與同類班級閱讀的對比，“閱讀筆記”和“試卷評析筆記”對閱讀教學有作用，而且提升顯著，對提升學生得語文能力、語文素養的前景不可限量，目前本人的實驗還只是初步的，讀書筆記的應用性，尤其是個性化還有很大的發展空間。

第三篇：小課題研究階段總結

小課題研究階段總結

我個人今年的小課題研究即將進入尾聲，為了使下一次的課題研究能更好的開展，并取得更好的、更有效的研究成果，現將本次小課題研究總結如下：

一、本次小課題研究分三個階段完成，即：準備階段、實施階段、總結階段。下面就分階段小結如下：

（一）研究準備階段：

結合當前數學課堂教學中普遍存在的突出問題，提出相應的課題，為課題研究的開展奠定了基礎。

（二）研究實施階段：

1．根究課題研究實施方案，通過上網、書刊閱讀查找初中數學課堂的設計、操作相關理論知識，同時通過自己學習，逐步理解、掌握這些理論知識。

2、通過自己課堂中的一些實驗，及閱讀《初中數學教學設計》、《中小學數學教學》中的案例，收集并初步整理出了一些設計與操作的案例。

3、將學到的、理解到的理論知識、案例運用于課堂教學實踐，撰寫了一些教學隨筆、教學設計反思，進一步理解理論知識。

4、結合前一階段研究實施的情況撰寫了課題實施的中期報告，詳細記錄了研究的進展情況及存在的問題

（三）、研究總結階段

1、將搜集到理論知識進行整理，理論知識集錦。2．整理研究中撰寫的教學隨筆、教學設計、案例等。

3、撰寫結題申請、結題報告。

二、課題研究中存在的問題：

由于第一次做課題研究，經驗、時間、精力有限，還存在以下問題：

1、案例收集的還不夠全面、豐富，2、由于教學工作忙，一些教學案例沒能及時記錄下來并寫出反思。

3、由于對收集整理的理論理解的不夠深刻，我個人運用所學到的理論方法，比較少.4、在研究中還產生了新的問題，三、改進措施：

1、繼續將此課題研究下去，以獲得更多的知識技能，使這一課題的理論知識更全面、更豐富

2、將學到的知識技能扎實地使用在數學課堂教學上，并從中不斷的反思、提煉更有用的理論知識，及時做好反思、記錄。

第四篇：小課題研究階段總結

高中數學反思性教學研究課題階段總結

高中數學反思性教學研究已進行了一段時間，在本階段主要進行了查閱相關理論，學習探究相關的數學教育的基本理論及其課題實施相關問題。現將本階段研究總結如下：學習《基礎教育課程改革綱要（試行）》倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！镀胀ǜ咧袛祵W課程標準（實驗）》提出：學生的數學學習活動不應只限于接受、記憶、模仿和練習，高中數學課程還應倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數學的方式。而主動參與、自主探索、合作交流等都離不開進行反思性教學?！毒V要》和《標準》為反思性教學課題研究提供了政策法規依據。國內外反思性教學的基本理論是本課題研究的理論依據。熊川武教授采擷眾說之長提出了反思性教學的定義：教學主體借助行動研究不斷研究與解決自身和教學目的,以及教學工具等方面的問題，將“學會教學與“學會學習統一起來，努力提升教學實踐的合理性 而使自己成為學者型教師的過程。美國當代教育家、哲學家唐納德?蕭恩在他廣為引用的著作《反思性實踐者》中,提出了反思實踐和反思實踐者的思想，將反思分為“對行動的反思”和“在行動中反思”兩種類型。所有這些都是指導我們進行課題研究的理論基礎。中、外數學教育的基本理論。自20世紀初國際數學教育委員會開展工作以來，不少數學家，心理學家，教育科學家和教育工作者在充分認識和理解教學理論和數學教學這兩個領域的內涵實質的基礎上，形成了一些有影響的數學教育理論：“數學現實”的原則；“數學化”的思想；“再創造”原理；建構主義的教學理論；中國的“雙基”教學理論?！半p基”教學理論指出：“雙基”是指“基本知識和基本技能”，“雙基教學”是指“在強調掌握雙基的基礎上進行發展與創新”。中國數學重視“雙基”，但不是等于只抓“雙基”，這也為我們進行本課題研究提供了理論基礎。

1．對中學數學反思性教學的有了再認識。反思性數學教學以解決教學實際問題為基本點，這里的“反思”不是簡單的課后回顧，而是一種可重復實驗的研究意義上的反思。反思性數學教學以科學性反思為基礎，是借助個體或群體的行動研究為主要手段，是以發展數學教師能力與學生素質提高為直接目的的教學，是不斷追求數學教學實踐合理性并最終達到“學會教學”與“學會學習”的教學。反思性教學要求教師時刻對自己的教育教學表現出審慎的態度、品格和習慣，以開放的姿態，把他人的成功之因素嫁接到自我經驗的相應部位，增長自己的實踐智慧。

2．反思性教學是提高教研效果的有效途徑。反思性教學的目的與教研活動的目的具有一致性，將反思性教學的理論應用于教研活動之中，將二者有機結合，可最大限度地發揮教師與教研組的功能，極大地提高教研活動的效果。我區參加中學數學反思性教學研究的教師，無一例外地在學校教學中做到了“領導放心，學生歡心”。同時，我區所有中學數學教師都能積極進行教學反思，學校科組的教研水平得到了提高，教師的教學水平不斷提高。兩年多來，我區大部分數學教師養成認真教學反思的好習慣。各校數學科組能將教師教學反思與科組活動結合起來，相互交流研討。我們從各校推薦的部分優秀教學反思或設計（幾百個）組織再交流活動，并將部分成果放在數學教研網中交流研討，還將部分優秀成果爭取出版《教師優秀反思案例》一書中，并能得到同行較高的評價。

3．學生的反思性學習有助于減輕學業負擔，發展思維能力有反思習慣的學生時刻注意將所學內容納入已有的認知系統中，自覺對新舊知識進行分析歸納，主動探求新知識和運用新知識，他們在學會知識的同時學會思維，達到“學會學習”。進行本課題研究的教師，所教班級的數學水平都得到了不同程度的提高。特別是堅持使用錯題集和作業情況反饋表及單元測驗自我評價與反思的班級，學習狀態的改變較為明顯。雖然本人在課題中做了大量的工作，在理論上進行了一些的探索，并積累了豐富的實踐材料，但也存在一些尚待進一步研究與實踐的問題，如反思性教學評價標準的構建等。我們準備在以后的研究中更深入地進行。

第五篇：德育小課題研究階段總結

德育小課題研究階段總結

自我校課題立項這兩年來，我們這些一線的課題組成員齊心協力，按照課題申報書的預定目標，積極制定了自己的子課題以及自己的研究計劃，有條不紊地開展了實驗研究工作。截止目前進展順利，課題研究已基本進入結題、成果匯報、總結階段?，F把在我校實施“感恩教育的實驗與研究”的情況及階段性成果匯報如下：

一、通過深入調查學生在校、和在校外具體表現和家庭影響因素，分析出了我校學生感恩意識缺乏的原因。

（一）通過對學生的調查發現，現在大多數學生在校表現：

1、他們表現出智商高，聰明活潑，好勝心強。（女生居多）

2、逆反與任性、依賴性強，自理能力差，缺乏獨立生活能力，不能獨立面對困難和挫折。（男生居多）

3、他們 “一切以自我為中心”，不會相互關心愛護，不易理解和同情別人（班級干部在內）。

4、經常吃零食，消費高（占百分之百）。

（二）通過對學生調查，學生對父母的態度為：

認為父母給自己做飯、盛飯、洗衣服等對自己非常關心的學生高達80%以上，父母每年都給自己過生日的95%，而認識到父母付出的僅有32%，只有10%人知道媽媽的生日。

通過對家長調查研究，結合獨生子女學生在校表現，我們發現他們缺乏“感恩之心”的原因大致有以下幾方面的原因：

1.家長自身缺乏感恩意識，造成孩子對感恩沒有足夠的認識

有些家長對別人要求很多，而回饋很少?，F在許多父母缺少感恩意識，怎么可能教孩子產生感恩之心？再者，父母為孩子做事，自己認為是理所應當，從不要求言謝，孩子根本意識不到家人、父母的付出，怎談感恩？

2、孩子沒有體會感恩的機會

過去我們的大多數家庭孩子多、生活條件差，孩子從小就能感受到父母的艱辛和深沉的愛，也就自然地接受了情感教育。而現在生活水平提高了，孩子很少有機會再體驗父母的艱辛，也就很少體會感恩了。

3、孩子感恩的想法一般不會受到鼓勵

在現實生活中，許多孩子向父母表示“您辛苦了”的時候，父母往往會說“你把書讀好就行了”，孩子自發的感恩得不到表揚和鼓勵。

4、家長對孩子的溺愛

現在家庭孩子少，幾個大人看護一個或兩個孩子。父母對孩子的溺愛讓孩子在情感上被動的獲取，不知道回報，認為父母為自己做的一切都是應該的，形成了心中無他人、冷漠、自私、以自我為中心的性格特點。長此以往，孩子們自然就缺少愛心，缺少責任感。

5、家長忽視了孩子的感恩教育 在現實生活中，許多父母緊盯著的只是孩子的學習，一切圍著“智能”轉，視上重點學校、讀名牌大學、成大業為頭等要事，卻忽略了對孩子最基本的道德和感恩教育，忘記了如何教育孩子做一個堂堂正正的人。久而久之，孩子會認為父母奉獻、自身索取乃理所應當，絲毫沒有內疚之感，也根本沒有感恩之類的情感體驗。

6、受應試教育的影響，學校感恩教育活動少

二、基于以上情況，我們采用了一下多種形式對學生進行了感恩教育。

經常組織有針對性的各種活動

1、我們經常學習、討論有關感恩的專題文章，并以國旗下講話、黑板報、櫥窗等為陣地，全方位地進行“感恩教育”的宣傳發動。

2、各班定期召開 “感恩教育”主題班會

各班的每次班隊會，老師們都與學生共同策劃、準備。

3、有效地開展其他活動，提升了學生的感恩意識。

我們年段的“親近父母，感恩情深，”的家長會，在會后每位家長都收到孩子寫給他們的親筆信或愛心卡，許多父母看到信或后淚流滿面，收到了很好的效果，同時也得到校領導的好評。

其他活動我們也能精心指導。每次學校組織的“感恩教師”“慶六一，童年心曲”方面的文藝活動和國旗下一分鐘演講活動，在慶六一活動中我們學校參加的人數最多，人人參與，而四年段匯報的是以“感恩”為主題的節目——《游子吟》《讀唐詩》《可愛的鳥兒》《音樂之聲》，受到了市、校領導的好評；此外，還有許多同學參加有關“感恩”的征文比賽獲獎并匯編成書，其中劉洪和林宜萱兩位同學參加泉州市“敬老愛老”演講比賽分別獲得一等獎和三等獎。

我們還經常要求學生利用周日或其他在家時間，實踐自己的感恩活動，回報父母養育之恩。開展了為父母做事，對父母說知心話，為父母過生日，給父母送禮物，為父母洗洗腳，幫父母做飯、洗衣服，體會和感受父母培育自己的艱辛和不易，弘揚孝順父母、報答父母的傳統美德。

3、我們還鼓勵孩子閱讀有關學會“感恩”的書籍。據統計我班的學生百分之九十以上讀過《感悟父愛母愛》，百分之九十的人讀過《愛的教育》；在老師的精心組織下，充分利用班隊會或課前三分鐘等時間學習了《三字經》《弟子規》《增廣賢文》。

4、充分利用作文的機會表達學生對父母的愛。利用作文課以《父愛》或《母愛》或《媽媽我愛你》《感恩父母，與愛同行》等為題寫作文,要求細心觀察父母每天的的言行后，寫出真情實感，再選擇學生中的優秀作文由作者朗讀并由教師講評，從而使學生感受父母深沉的愛。

為了讓孩子們了解父母的一片良苦用心，我們還組織召開了一期“感恩父母”的主題家長會！在這個家長會上好多家長走上講臺給孩子們講了在外打工、工作為生活奔波的經歷、見聞、感受、希望！孩子們明白了父母的不容易、發誓要感恩父母，回報父母！

4、感激老師的培育之恩。通過舉行演講比賽、舉行作文比賽、開展“尊師重教”活動。要求學生講文明禮貌用語，遇到老師自覺向老師問好，遇見年長者（不管是校內職工、還是校外來校辦事人員）自覺問好。教師節，幫老師做一件有意義的事，如幫老師擦辦公桌，道一聲“老師，您辛苦了”，還組織同學們“感謝師恩”的賀卡制作大賽、展覽。

5、開展下列活動以感激同學的幫助之恩。（１）每周“我為同學做一事”。（２）“今天我值日”活動。（３）寫一篇你受挫折的故事。

（４）回憶對自己幫助較大、恩情較大的人，然后寫周記。

6、這兩年來，老師們堅持不懈地與學生共同搜集了與“感恩”有關的名言、警句、詩文、故事，并背誦。

在語文課上，老師們還相機指導與學生共同來根據所學內容自己編“名言“關愛，會使人走向成功。

激勵是攀登者的力量。關愛，是成功者進步的階梯。

得到了關愛，等于努力進取的人拿到了邁進成功彼岸的金鑰匙。記得教學完《游子吟》后我們的孩子們也積極地創編了自己的“名言”：

“媽媽的鼓勵像春風、細雨”；““母愛如春雨”“媽媽，是你給了我生命，給了世界，誰言寸草心，報得三春暉”“我不會因為爸爸、媽媽的?太差?而使我的理想擱淺，因為，我懂得那是爸爸、媽媽對我的愛”……

記得教學《游子吟》這一節語文綜合實踐課時，我們還組織了一場辯論會，學生深深體會到：父母親無論是“打”還是“罵”的評價，都是父母表達對我們“愛”的方式。

7、在語文學科中滲透感恩教育。挖掘感恩教育的因素，自覺地、有意識地在課堂教學中滲透感恩教育。

三、通過對學生的多種形式的感恩教育，現在學生有以下明顯的變化：

1、學生對老師有禮貌了，當犯錯誤后能正確對待老師的批評，在課堂說話的少了。２、大多數學生知道關心父母并主動幫大人做一此力所能及的家務，和過去相比，獨生子女家長們普遍反映學生們開始變得懂事了，能幫父母做一些力所能及的家務，也開始懂得了家長的愛不是理所當然的，和父母頂嘴的次數少了，溝通交流的多了。可以看出我校開展的感恩教育起到了一定的作用。

３、對學習較差的同學和遇到困難的同學，學生會主動幫助。過去粗言爛語，愛打鬧的學生，如今待人有禮貌講話也文明了。

四、課題研究過程中發現的問題

課題組在實施階段雖然取得了一定的成績，但是課題組也發現實施階段存在一些問題： 社會、家庭環境給學生的某些負效應，宜重視。通過學校、家庭、社會三結合，使本課題研究沿著正確方向開展下去。

五、今后的努力方向

雖然感恩教育課題研究接近尾聲，但感恩教育還有必要按以下方式長此進行下去。（1）進一步統一思想，提高認識。結合正反兩方面的典型事例，充分認識加強感恩教育的重要性和必要性，充分認識開展感恩教育是加強學生思想道德建設的重要途徑，通過開展這項活動，不斷增強學生的感恩意識和道德修養，激發學生的學習自覺性和積極性。（2）明確目標，扎實推進。以活動為載體，加強宣傳教育，各部門、各班級要結合學生實際，開展好豐富多彩的教育活動。要充分利用班會、黑板報、宣傳欄、征文、演講等形式，寓教于活動之中，增強學生參與的積極性。

（3）家校結合，齊抓共管。家庭教育是學生成長的重要內容。培養學生的感恩意識必須堅持家校結合，要采取多種形式，要求家庭教育配合學校做好該項工作。

（4）在各學科中滲透感恩教育，特別是要在語文課堂上做到“情滿課堂！”“情系語文課堂與感恩同行！”