第一篇：1、草原

1.草原

教學目標:

1、認識本課的生字，會讀寫“地毯、渲染、勾勒、低吟、襟飄帶舞、馬蹄、禮貌、拘束、羞澀、摔跤、偏西、天涯”等詞語。

2、有感情朗讀課文，感受蒙古草原的美好風光和風土人情，體會蒙漢的民族情深，激起學生了解西部，熱愛西部之情。

3、感受文章的語言特點，體會作者表達的方法，理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的含義。

4、背誦1、2 自然段。

教學重點:

感受蒙古的美好風光和風土人情，體會作者的表達方法。

教學難點:

“理解蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽的含義”。激發學生的熱愛西部之情和珍愛蒙漢的民族感情。

課時安排：2課時。

教學準備：

1、課前要求同學們收集的有關草原的資料，以及作家老舍的有關情況。

2、有關美麗的草原的風光圖片和能抒發美麗遼闊草原歌曲。

3、課件。

教學過程：

第一課時

一、板題示標：

師：同學們，這節課我們來學習第一課《草原》，請看本節課的學習目標。

1.認識4個生字，會寫14個生字。

2.能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。

3.初步理解課文內容，給課文分段。

師：記住目標請舉手，能達到目標請放下。

二、第一次“先學后教”（初讀課文，自學本課生字）

1.請同學們自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

2.學生輪流朗讀，有錯即停，教師板書學生易讀錯的字詞，請其他同學更正。

3.齊讀易錯字鞏固。

（在點名讀的過程中教師及時鼓勵，表揚并及時糾正學生的行為習慣問題）

三、第二次“先學后教”（再讀課文，讀流利）

師：生字都認識了，老師相信大家能把課文讀的既正確有流利。趕緊開始練讀，3分鐘

后我們開比賽。

1.生練讀。

2.指名讀。要求：讀的時候，吐字清晰，聲音響亮。

3.生評議。有中下等生讀，讀不好由優等生范讀，若還存在問題，由教師范讀。

四、第三次“先學后教”（再讀課文，分段）

師：課文大家讀的很棒，現在請給課文分段，并寫出段意。4分鐘后交流。

1.生自學，師巡視。

2.同桌互相交流。

3.全班交流。

五、第四次“先學后教”（寫字）

師：課文段落分好啦，現在我們來比記生字，看誰記得快。

1.請大家自由記生字，3分鐘后聽寫。

2.師聽寫，指2名后進生聽寫詞語。

3.生對改，訂正。

六、當堂訓練：課后生字4:2寫在作業本上。

第二課時

學習目標：

1.能有感情的朗讀課文，背誦第一自然段。

2.理解課文內容，了解感受內蒙古的自然風光和名族風情。教學過程：

一、板題示標：

師：同學們我們繼續來學習第一課《草原》，請看本節課的學習目標。

二、第一次“先學后教”（讀課文，思考問題）

自學指導一：默讀并思考：內蒙古大草原的自然景色和名族風情是怎樣的？（5分鐘后比誰回答得好）

1.生開始自學，師巡視。

2.指名回答，不完整的可補充。

自然景色：“羊群??流入云際。”

3.生自由練讀。

4.指名讀，生評價

5.說說名族風情又是怎樣的？（指名讀，不完整的可補充）

三、第二次“先學后教”（再讀文，思考問題）

自學指導二：師：美麗的草原不僅景美，風土人情也美，可更美的是我們蒙漢一家的情誼，請問“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”這句話應該怎樣理解？（3分鐘后比誰回答的好。）

1.生自學，師巡視。

2.指名說對這句話的理解。

3.出示課件，公布答案。

蒙漢人民的情誼深厚，怎么忍心馬上分別呢？指導夕陽西下，人們還在遙遠的一望無際的草原上互相傾訴著惜別之情。

四、第三次“先學后教”（背誦第一自然段）

背誦第一自然段，5分鐘后比誰背的流利。

1.生自由背誦。

2.師檢查背誦情況。

五、板書設計：

自然風情

草原蒙漢一家親民族風情

六、課后反思：

本課語言優美，富有形象感和畫面感，因此加強了有感情朗讀的指導。通過引導學生入情入境的讀，的確給同學們帶來了感官上的享受，特別是第一二段草原風光的描寫十分出色，課堂上做到了句句細品，段段精讀，而且趁熱打鐵，做到了當堂背誦，效果特別好。學生對課文的整體把握也比較到位，課前做到了充分的預習，課上帶著濃厚的感情來學習，來品析，草原的景色仿佛就在眼前，充分給了學生美的享受。

七、安全教育：

手工課、美術課要求使用刀、剪、針、錘等工具時，才能將其帶到學校，否則，這些工具不能隨身帶進學校。若使用，須經老師同意方可拿取，并在老師的監督下使用，用完后立即放回原處。在課堂上使用這些工具時要小心謹慎，防止劃傷、刺傷自己或前后的同學。

第二篇：1草原

1.草原

設計理念

語文教學中，讀，是不可缺少的教學手段，也是學生必具的語文能力。這篇文章可以說是大作家老舍，描寫草原的一篇力作，本文語句優美、行文流暢、結構清晰，寫作手法獨特新穎，是品讀入境的好文章。教學中，從讀入手，以讀，貫穿本文教學的始終，體現讀中悟、讀中想、讀中感的設計理念，既讀出景美、人美、情更美的草原風貌，又要讀出熱情友好的蒙古情操。同時借助相關的課外資源，體會作者行文中運用的表達方法，理解含義深刻的句子也是本課教學中不可缺少的環節。還要借助可感句式段落，及時組織學生練筆。

教學目標

1、認識本課的生字，會讀寫“地毯、渲染、勾勒、低吟、襟飄帶舞、馬蹄、禮貌、拘束、羞澀、摔跤、偏西、天涯”等詞語。

2、有感情朗讀課文，感受蒙古草原的美好風光和風土人情，體會蒙漢的民族情深，激起學生了解西部，熱愛西部之情。

3、感受文章的語言特點，體會作者表達的方法，理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的含義。

4、背誦1、2 自然段。教學重點

感受蒙古的美好風光和風土人情，體會作者的表達方法。教學難點

“理解蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽的含義”。激發學生的熱愛西部之情和珍愛蒙漢的民族感情。

課時安排：2課時。教學準備：

1、課前要求同學們收集的有關草原的資料，以及作家老舍的有關情況。

2、有關美麗的草原的風光片和能抒發美麗遼闊草原歌曲。教學過程：

第一課時

一、談話引入，創設情境

1、播放歌唱草原的歌曲，（如《美麗的草原我的家》、《蒙古人》等能體現草原遼闊風光或民族特色的歌曲。）

2、同學們，聽了這首歌你的心情怎樣，是不是有一種置身于草原的感覺呢？課前你們收集了有關草原的資料，能談一談草原在你們心目中的印象嗎？

（學生盡情說一說，可以描繪草原的一碧千里，也可以描繪草原綠毯如氈，還可以說一說這里牛羊成群盛景、民族風俗等等。）

[運用情景把學生帶到美麗的大草原中，使他們對草原有個初步的認識，知道草原是遼闊美麗的，而且具有民族特色，這種初步的認知可以使很多的同學產生對草原的向往，也有利于進入文章的情景之中。] 3、作家老舍是一位人民藝術家，也是一位文學產量較高的作家，深受人們的愛戴，那么當我們的作家老舍第一次來到內蒙古大草原時，他看到的是一番怎樣的情景呢？現在我們就隨著老舍先生一起到美麗的草原看一看。（板書課題：草原。）

4、即將來到草原的你，見了這個題目，最想了解草原的什么？ 預測：

（1）草原的景色如何？（2）草原的人們怎么樣？

（3）作者第一次來到草原有何感受？ ???

二 初讀課文，自學本課生字。同學們想知道的問題很多，現在就讓我們帶著對草原的好奇，一起來到草原。邊讀邊想，課文描寫了草原的什么？

（學生自學課文內容，教師與個別學生交流）2 引導學生概括課文內容。3 學生自學課文生字，新詞。

（以自己喜歡的方式進行學習，也可以和同座交流）4檢查學生的自學結果：（1）讀生字和詞語。

A認讀幾個容易讀錯的字和糾正幾個易寫錯字：

蒙的讀音是“ měng ”,“好客”中的“好”讀作.“hào ”，“同行”中的“行”讀作“xíng”，“似乎”中的“似”讀作“s씓毯”的最后一筆為點，“吟”“貌”不要多一點“襟”“澀”不要少一點。

B理解以下幾個詞語：

境界：事物所達到的程度和表現的情況。文中指草原天空明朗，空氣清新，一碧千里，翠色欲滴的那種如詩如畫的情境。

灑脫：本指言談舉止等自然，不拘束。文中指草原遼闊平坦，在開車是可以隨心所欲，而不必擔心有什么危害。

迂回：回旋，盤繞。文中指河向帶子，彎彎曲曲的樣子。拘束；過分約束自己，態度顯得不自然。二 再讀課文，理清行文線索。認真讀讀課文，看看作者是怎樣寫草原這篇文章的。讀書時，一定要讀準字音，把句子讀通順。

2和同學們交流一下，作者是怎樣安排這篇文章的行文線索的。3匯報交流結果，教師及時引導，概括內容如下： 這篇文章作者按事情發展的先后順序來寫的。首先描述了一望無際的草原美景，使作者感到一種境界的美。（板書：風景之美）接著又展示了一幅人們歡迎遠方客人的隆重場面，最后把酒話別，直至用“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”收束全文。

[形成文章的結構和線索，使同學們初步感知文章的寫作脈絡，以便于使他們在學習的過程中，做到有物可尋，有章可遵。]

三、精讀細品，品味草原之美

1、作者老舍初到草原的感受是獨特的，你來讀讀課文的第一自然段，看看課文作者是從哪些方面描寫了草原之美的？劃出你認為描寫優美的詞句，印象深的地方多讀幾遍。

2、學生自由讀課文，自學并批注。

3、匯報交流。根據學生的匯報，教師歸納出草原的“可愛之美，自然之美，意境之美”。重點導讀并理解以下語句：

（1）在天底下，一碧千里，而并不茫然。

A能不能說一說“一碧千里”在你腦海中是一幅怎樣的畫面？

B“茫茫”是什么意思？同是寫草原，為什么有的說“天蒼蒼，野茫茫”老舍先生卻說“一碧千里，而并不茫茫”呢？

（2）那些小丘的線條是那么柔美，就向只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。

A翠色“欲”流，為什么后面又說“輕輕流入云際”，這不是很矛盾嗎？ B“翠”是什么顏色？那為什么不說綠色要說“翠色”呢？區別在哪里？學過國畫的同學能給我們解釋一下什么是“用綠色渲染”嗎？

G輕聲讀讀這句話，看看這“翠色欲流，輕輕流入云際”在你眼前是一幅怎樣的畫面？

（3）這種境界，既使人驚嘆。又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下來吟一首奇麗的小詩。

A是什么使人驚嘆？是什么使人舒服？還能用別的詞語來形容這樣的境界嗎？

B“奇麗”是什么意思？如果要你來吟誦一首奇麗的小詩，你會吟誦什么呢？（4）在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。

A閉上眼睛想象一下這樣的情景。B你認為有那些草原的樂趣？

四、課件演示，再現草原之美

1、通過剛才的交流，同學們感受到的草原之美，那么真實的草原又是什么樣子的呢？你們想看一看嗎？（播放草原的有關錄像資料）

2、談一談，看完錄像的感受。指名再來讀讀課文，要求學生邊讀邊結合文中的語句，想象畫面的內容。4試著把這一自然段背誦下來。

【借助感性的畫面內容 直觀場境 把學生帶入情景之中 有一種身臨其境的感覺】

五、升華情感，滯留問題。1同學們都談出了真實的感受，老師也看出，你們對草原充滿無比熱愛之情，那么這篇課文，作者是怎樣用生動的筆觸表達情感的呢？我們下節課繼續學習。

2找一些描寫草原美景的文章，課后和同學們讀一讀。

第二課時

一、復習引入，進入美麗的草原。

1、復習有關詞語：教師出示：地毯 渲染 勾勒 低吟 襟飄帶舞、馬蹄、禮貌、拘束、摔跤、偏西、天涯。

學生正確朗讀。

2、指名背誦第一自然段。

3、初入草原，我們有一種強烈的心理感受，那就是草原的風景之美，請同學們回憶一下，作者是抓住哪些方面來寫了草原的美景的？ 【通過回顧，重溫遼闊草原美麗風景，激發學習興趣】 二、由景及人，感受草原的另一番景象。

我們已經感受了草原的美景，其實最讓人感動的不僅是草原的景美，這里的人們還非常的熱情，現在就讓我們再一次來到草原，感受那里的另一番景象。

自學課文的第二三自然段，然后互相交流一下自己讀后的感受。匯報：這兩自然段，主要寫了草原人民熱情迎接： ﹙學生匯報，教師點撥﹚ 一百五十里全是草原，再走一百五十里，也還是草原。草原上行車很灑脫，只要方向不錯，怎么走都可以。

（抓住這句話感受草原的寬廣和草原行車的灑脫。）像一陣風吹來似的，男女老少穿著各色的衣服，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛來。

(身著盛裝是蒙古人民的一種熱情的待客方式，他們策馬疾馳而來，充分看出他們的熱情。)3 寂靜的草原熱鬧起來，歡呼聲、車聲、馬蹄聲，響成一片。也不知是誰的手，總是熱乎的握著，握住不散。握手在握手，笑了再笑等等。

(聲音的嘈雜，草原的熱鬧，手與手的握住不放，都可以看出草原人民的熱情。)板書 襟飄帶舞 策馬疾馳 握手不放 笑了再笑

【合作交流，給予學生學習空間，培養自學交流能力】 4 同學們 這種熱情，真是讓人感動不已，你體會到了嗎？那么你能夠帶著蒙古人民的熱情來讀一讀嗎？

5指導背誦課文的第二自然段。【以景激情 用情品讀 情景一致 】 三、情感升華 體會蒙漢情深

1、多么美麗的草原之景！多熱情的草原人民呀！下面我們繼續學習課文，感受他們把酒話別的激動場面。

2、讓學生以小組為單位，合作學習，相互交流。

3、全班匯報，教師相機點撥。點撥：

（1）主客見面時熱烈歡騰的場面。引導想象：如果你是其中一員，你會說什么，做什么？

（2）主人用富有草原特色的食物招待賓客。客人會怎樣感謝？（3）干部和老翁這些有身份的人給客人敬酒。說說你的祝酒辭。

（4）鄂溫克姑娘給客人唱歌，小伙子表演賽馬摔跤等。用自己的話去贊美他們。

（5）投影出示：蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。你怎樣理解這句話？你從這句話中又讀出了什么？

4、讓學生有感情地朗讀自己喜歡的場面。要求讀出自己的體驗和個性的理解。師生評議朗讀。

四 品味全篇 總結寫法 1 直抒胸臆： 2 精描細寫： 3寫實質樸 不加雕琢： 五 回顧情境 置留作業

如果你就是隨從老舍先生一同進入蒙古草原的其中一位，那么，步入此情此景的你，當時會有怎樣的心情呢？拿出你心中的彩筆，盡情釋放，寫出你的感受，好嗎？請課后認真完成。教學后記：

讓學生自讀自悟、美讀品悟，學生的情感被激發讀起來抑揚頓挫，情感流露于表情之中，達到“正確、流利、有感情”的朗讀要求，給人美的享受。由此可見，認知是情感的基礎，情感是認知的手段，二者相互依存，相互促進。學生在理解課文內容的基礎上朗讀，真情能夠流露其中。所以，在閱讀教學中如果能充分利用情感因素使學生的情感與作者的情感產生共鳴，那么就會大大提高教學質量。

第三篇：1草原

1、草原要點復習

文章按事情發展順序，描繪了：草原風光圖、喜迎遠客圖、主客聯歡圖，通過這些畫面，表現了草原的風光美、人情美和民俗美。

①那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。（“翠色欲流”是指青草鮮嫩，顏色青翠，似在流動，富有生機。老舍將草原擬為一幅揮毫潑灑的寫意畫，突出了草原的遼闊碧綠，小丘線條的柔美，整個草原猶如巨幅中國畫那樣讓人賞心悅目。）

②羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。（作者將草原比作綠毯，把羊群比作白色的大花，簡直太形象了。一個“繡”字用得特別傳神，在作者的筆下羊群就是能工巧匠，在精心地為草原這塊綠毯繡上白色的大花，真是美極了！）③在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。（在作家的眼中，草原的風光如詩如畫，有著無限樂趣，因此連靜立的牛馬，都似乎被陶醉了，像人一樣在享受和回味。這種擬人的寫法構成了情景交融的藝術境界，增強了草原風光的感染力。）

④忽然，像被一陣風吹來似的，遠處的小丘上出現了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。（這句話將蒙古族人民遠迎來客的隊伍比作一條彩虹，不僅形似而且神似。這里的“飛”字寫出了蒙古人民想見到客人的熱切心情。）⑤蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽!（這句詩的意思是：蒙古族和漢族人民之間的情誼很深，怎么舍得馬上就分別!大家站在夕陽下無邊無際的大草原上，相互傾訴著惜別之情。這句話既是全文的中心句，也是作家情感的集中體現，表達了蒙漢人民的深厚情誼。）

⑥走了許久，遠遠地望見了一條迂回的明如玻璃的帶子－河！（將河比作帶子，寫出了河清澈而彎曲回旋的樣子。破折號起解釋說明的作用，把“河”放在句末，并加上感嘆號，表達了作者振奮的心情。）

1、草原要點復習

文章按事情發展順序，描繪了：草原風光圖、喜迎遠客圖、主客聯歡圖，通過這些畫面，表現了草原的風光美、人情美和民俗美。

①那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。（“翠色欲流”是指青草鮮嫩，顏色青翠，似在流動，富有生機。老舍將草原擬為一幅揮毫潑灑的寫意畫，突出了草原的遼闊碧綠，小丘線條的柔美，整個草原猶如巨幅中國畫那樣讓人賞心悅目。）

②羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。（作者將草原比作綠毯，把羊群比作白色的大花，簡直太形象了。一個“繡”字用得特別傳神，在作者的筆下羊群就是能工巧匠，在精心地為草原這塊綠毯繡上白色的大花，真是美極了！）③在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。（在作家的眼中，草原的風光如詩如畫，有著無限樂趣，因此連靜立的牛馬，都似乎被陶醉了，像人一樣在享受和回味。這種擬人的寫法構成了情景交融的藝術境界，增強了草原風光的感染力。）

④忽然，像被一陣風吹來似的，遠處的小丘上出現了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。（這句話將蒙古族人民遠迎來客的隊伍比作一條彩虹，不僅形似而且神似。這里的“飛”字寫出了蒙古人民想見到客人的熱切心情。）⑤蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽!（這句詩的意思是：蒙古族和漢族人民之間的情誼很深，怎么舍得馬上就分別!大家站在夕陽下無邊無際的大草原上，相互傾訴著惜別之情。這句話既是全文的中心句，也是作家情感的集中體現，表達了蒙漢人民的深厚情誼。）

⑥走了許久，遠遠地望見了一條迂回的明如玻璃的帶子－河！（將河比作帶子，寫出了河清澈而彎曲回旋的樣子。破折號起解釋說明的作用，把“河”放在句末，并加上感嘆號，表達了作者振奮的心情。）

第四篇：草原1

《草原》第一自然段教學設計

師：同學們，今天老師給大家帶來一段歌曲視頻，讓我們一起去欣賞一下。（播放《美麗的草原我的家》生欣賞視頻。）師：歌曲中描述的是什么地方？

師：是的，美麗的大草原，今天我們一起來學習《草原》這篇課文，齊讀課題。師：誰能說說，你想象中的或是你眼中的草原是什么樣子的？

師：他想象中的草原是一望無際，碧綠色，上面有牛、羊、馬兒在吃草。草原的山丘、小河都很美麗，他說的對不對，和你想象中的草原一樣嗎？誰還有補充？

師：請你說，嗯，開滿了野花，在一片綠色中，萬綠叢中點點紅，這色彩更美了！你也想說，請你！師：嗯，他把課文中的一些詞語都用到了，看來你預習的很充分。很好，咱們先說到這里吧，大家都說得很對，想象很豐富，也符合草原的實際情況。那老舍先生筆下的草原又是怎樣的呢？讓那個我們和老舍顯示一起走進西部，去親近這片充滿希望的土地，走進內蒙古大草原，去領略那里美麗的風光和獨特的民族風情。再讀課題，草原。

師：通過預習，相信你們對課文有所了解，誰能說出課文中寫了哪些內容？ 師：對，一開始就寫草原的美景，后來呢？

師：哦，還寫了作者去內蒙訪問，蒙族人民怎樣歡迎他們，還寫喝酒、唱歌、演節目什么的。你這么一說，差不多把課文上的內容都說完了。你還有補充，請你。

師：他說還寫了蒙族人民和作者他們告別，寫了沒有？沒寫？但是他也說對了，課文的話里已經帶出分別的意思了，對不對？哪句話？僅僅只是“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”嗎？課文斜了那么多的內容，那么這些內容大致可以分成幾個部分？

師：是的，兩部分，第一部分寫了草原的美麗景色，很好，我們給它起個名字叫草原風光，行不行？（板書：風光）繼續說，這整個過程表現了一種什么情感，是的，表現了蒙漢兩族人民，情誼深厚。也就是說，第二部分寫的是草原上的人情（板書：“人情”）。

師：這篇文章是老舍先生寫的，老舍先生用他的一支筆，給我們“畫出了一幅美麗的草原風情畫，乍看起來，這里寫風光，這寫的是人情，似乎這之間沒有什么關系對不對？

師：對，這個問題等等在學習的過程中可以得到解決。我們就先來看看草原的風光到底有多美，誰能把寫草原風光美的這個部分讀出來？他讀的時候，大家拿出一支筆，邊聽邊看邊想，還要一邊用筆畫出你感受最深的句子。

師：你讀的很流利，其他同學也不錯，已經養成了不動筆墨不讀書的好習慣。好，誰愿意把自己感受最深的句子讀給大家聽？ 師：請你，一碧千里并不茫茫（板書），你讀得太好了，和大家說一說，“一碧千里”在你腦海中是一幅怎樣的畫面。

師：我們都要像他這樣讀書，一邊讀一邊想象畫面。“茫茫”是什么意思？

師：嗯，視線模糊不清。很好，同學們，你們還記得這首詩嗎？“敕勒川，陰山下，天使、似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。”同是寫草原，為什么一個說“天蒼蒼，野茫茫”，老舍先生卻說“一碧千里，而并不茫茫呢”？聯系上下文，找出相關語句來說明老舍先生并不茫茫。師：請你，“那里的天比別處更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，作者能看到遠處的天空，所以并不茫茫。

師：很好，還有么？你也有想法，你說。“四面都是小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。??那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”這里可以看出，小丘的顏色很美。

師：是的，作者能夠看到草地、小丘的景，并寫出了色彩的美。一切景語皆情語，不僅是這些美麗的景，還飽含著老舍先生的情。所以說“并不茫茫”。看這就是作者遣詞造句之精準的體現。我們一起美美的再讀這個句子。“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。” 師：我們繼續分享。請你說。“這次，我看到了草原??我滿心的愉快。”你喜歡這句。師：你讀書的聲音真好甜美。但有一個小地方讀錯了，大家發現了嗎？ 師：清鮮和新鮮的區別在哪里？

師：是啊，一踏進草原，頓時感到全身的每一個毛孔都張開了，都在貪婪地呼吸這清鮮的空氣。來，同學們，我們把這種“高歌一曲”的喜悅讀出來。師：草原的天空是那么明朗，它讓視線變得更清晰。難怪老舍先生說“在天底下，一碧千里，并不茫茫”。還有哪些句子讓你感受很深，請你。

師：老師也喜歡這句，就是有一個問題不太明白。翠色“欲”流，流了沒有？為什么后面又說“輕輕流入云際”，這不是很矛盾嗎？來，小組四人討論討論。

師：討論結束，我們來交流一下。小組派一人來說說你們的見解。請你。嗯，有點感覺了。好，你有不同看法，你說。“翠”字讓人感覺特別的通透，相比之下，“綠”顯得死板。師：同學們，還記得《翠鳥》這篇課文嗎？聯系這篇課文，老師也比較了“翠”和“綠”，感覺“翠綠”比一般的綠更鮮亮，更有光澤，綠得更飽滿，綠得好像快要流淌下來。（流淌的手勢）。班上有學國畫的同學嗎？能給同學們解釋一下什么是“用綠色渲染”嗎？

師：嗯，顏料在什么紙上慢慢擴散？接著說，當你在宣紙上用顏色渲染的時候，你會發現什么？

師：是的，色彩像周圍擴散，滲透，流動。請你們輕聲再讀“輕輕流入云際”這句話。看看這“翠色欲流，輕輕流入云際”是一幅怎樣的畫面。師：你的朗讀讓老師想起了古詩：“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”。真是碧草與藍天一色。老師也想讀一讀。

師：謝謝大家的鼓勵。是呀，這哪里是綠色在流動，這分明是生命的泉水在流淌。（指板書）難怪老舍先生說“一碧千里，而并不茫茫”。我們讀書就要這樣去讀，不僅要讀懂文字表明的意思，還要用心去感悟、用情去體驗、用想象去補充，讀出文字背后的含義。師：還有喜歡的句子嗎？

師：嗯，綠毯繡上了白色大花，這綠色和白色的搭配，多么清新明麗、自然和諧的畫面呀！師：（出示課件），看，這是一幅多么美麗的草原畫卷呀！天空賦予了草原以明麗，小丘勾勒了草原的線條，牛羊更賦予了草原以生命活力，難怪老舍先生說“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”。置身此情此景，老舍先生不由得發出這樣的感慨——（全班齊讀句子：“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。”）同學們，當你置身于草原這樣的美景之中，你想說點什么呢，你又會做些什么呢？把你最深的感受用一段文字記錄下來，好嗎？

師：是呀，從天到地，從小丘到羊群，到駿馬、大牛，草原的無限樂趣令人愉快，令人驚嘆，令人回味無窮。讓我們一起仔細品味、用心賞讀吧。音樂想起，開始齊讀。（出示課件配樂感情朗讀）。”

師：多么優美的景色，多么生動的語言，讓我們把這一切深深地印記在腦海之中吧，請同學們合上書，齊背第一自然段。

師：草原獨特的風光，孕育了具有獨特性格的蒙古族人民。下節課我們再走入草原，走進蒙古包，去了解那里的民族風情。

第五篇：1草原

課題：

1草原 教學目標：

1、正確認讀詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦第一自然段。

3、通過讀感受內蒙古大草原的美。

4、揣摩課文第一自然段的表達方式，學會按照這種方式描寫景物。教學重點、難點：

聯系課文，揣摩優美的語句，體會課文表達上的一些特點，學習作者抒發情感的方法。教學準備：

1、學生準備：提前預習課文，讀準字音，讀通句子。

2、教師準備：

具有濃郁的蒙古族特色的歌曲《美麗的草原我的家》《天堂》《蒙古人》 下載草原風光和民族風情的圖片，制作課件。

預習提綱：

1、草原

一、按常規預習課文

二、1、朗讀課文，讀準下列詞語的字音，并聯系上下文理解詞義。渲染 勾勒 疾馳 迂回 一碧千里 翠色欲流 襟飄帶舞 三、為帶點的字查字典

“羞澀 中的 羞”，音序是（）部首是（）除部首外再查（）羞澀”中的澀，部首是（），除部首外再查（）。字典中的解釋有 ①感到恥辱；② 難為情；③嘲弄，侮辱④怕。這里應取第（）種解釋，組詞（）。

四、走進草原，欣賞風光。

1、有感情地朗讀 1—2 自然段，用“△”標出景物及印象；用橫線劃出比喻句，用波浪線劃出擬人句并想想這樣寫的作用

2、我能用課文中的關鍵詞語概括草原的總體印象。

3、課文哪些自然段寫了蒙漢同胞情深意長的熱烈場面？ 概括一下。

五、走近蒙古族，體驗人情美 走近蒙古族，本文一共五個自然段，作者以地點轉換為序，把事情與情感交織起來。我們可以從地點、事件、情感三個方面理清文章的結構：（課文主要內容）

教學時間：2課時 教學過程 ： 一.導入新課

1.談話導入：教師播放歌唱草原的歌曲，（如《美麗的草原我的家》《蒙古人》等能體現草原遼闊風光或民族特色的歌曲），同學們，聽了這首歌你的心情怎樣，是不是有一種置身于草原的感覺呢？課前你們搜集了有關草原的資料，能談一談草原留給你的印象是怎樣的？

學生暢所欲言，說一說自己眼中的草原風光。

2.過渡：今天，我們就和老舍先生一起領略草原美麗、迷人的風光。二.成果展示

1、反饋預習較好的同學：

2、認讀詞語：

渲染

勾勒

綠毯

低吟

羞澀

偏西

天涯碧草

迂回

馬蹄

禮貌

拘束

摔跤

鄂溫克

襟飄帶舞

根據學生預習，重點指導讀：渲染、勾勒、羞澀、鄂溫克、天涯碧草、襟飄帶舞

3、指導書寫：根據學生的預習，重點指導書寫：襟、貌、羞澀

4、概括課文內容：文章寫得是老舍第一次訪問內蒙古大草原時，所見到的草原美景，以及感受到的草原人民的熱情好客，贊美了草原的沒了風光和民族之間的團結。三.精讀感悟

1、自由通讀課文，思考：草原給你留下什么印象？試著用簡單的字詞來概括出草原給你、給作者留下的印象？──“美”。

2、草原的“美”體現在哪些方面？ 根據學生回答，歸納并板書：

┌風光美

美│

└人情美

3、朗讀品析，感受草原風光美

（1）簡介作者：作為著名小說家、戲劇家，被譽為“人民藝術家”的老舍先生，是如何把草原的美妙風光展現出來呢？現在，我們一起學習課文第一自然段，這一段文字，可謂描繪草原美景的經典之作了。（2）有感情地范讀。（3）學生自由練讀。

（4）句子感悟：這段文字非常優美，讀著讀著，讓人仿佛置身于遼闊的大草原之中。說說你覺得哪些語句寫得美？（重點指導）

A、“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。”

①詞語比較：“空氣是那么（清鮮、清新），天空是那么（明朗、晴朗）。” ②圖片展示，形象感受草原的藍天碧野，體會“清鮮”“明朗”的用法。③有感情朗讀，讀出 “清鮮”“明朗”的草原的高遠遼闊的意境。④如果此時你就置身于草原之中，你會怎么做？ 想象：作者會高歌一曲什么？誰愿意上來高歌一曲？ 你試著用“那么??那么??”來贊美一處景物或一件事。B、“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。” ①出示圖片：理解“一碧千里”。

②你能否說一些四個字的表示“綠”的詞語來？

（郁郁蔥蔥、蒼翠欲滴??借機理解“翠色欲流”意思。）

“一碧千里”寫出了草原的什么？（寫出了草原的綠和草原的遼闊無邊）強調是第一自然段中的中心句。

C、“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。” ①演示“綠色渲染” “墨線勾勒”。

②圖片展示，感情朗讀，體會“柔美”的感覺。

D、“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。”

請你學著這樣的說法，用上“既??又??既??又”說一句話。

E、“在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。” 句子比較：

①在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，回味著草原的無限樂趣。②在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。通過句子比較，引導學生體會這一句看似寫駿馬和大牛的，實際上是寫作者自己的感受，因為作者被草原的美麗景色陶醉了，所以他感到周圍的一切事物也同他有一樣的心情。

不同的心情對周圍環境會有不同的感受，你是否有過這樣的感受？（5）有感情朗讀：從天到地，從小丘到羊群，到駿馬、大牛，草原的無限樂趣令人愉快，令人驚嘆，令人回味無窮。讓我們一起仔細品味、用心賞讀吧。（6）熟讀成誦：多么優美的景色，多么生動的語言，讓我們把這一切永遠印記在腦海之中吧，請同學們練習背誦第一段。

4、“初入草原”，感受“灑脫”之美

導入：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”，走了一百五十里，是草原，再走一百五十里，還是草原??”

出示：“汽車走了一百五十里，才到達目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也還是草原。草原上行車十分灑脫，只要方向不錯，怎么走都可以。初入草原，聽不見一點兒聲音，也看不見什么東西，除了一些忽飛忽落的小鳥。” 指名讀，說說你從這句話中讀懂了什么？有什么不懂的問題？ 重點理解“灑脫”：

（1）可換成什么詞？（自由、無拘無束??）（2）從哪些語句看出“草原上行車十分灑脫”？

（3）感受灑脫：沒有紅燈綠燈的障礙，沒有行人車輛的擁堵，卻有一路翠色欲流，盡收眼底，卻有那忽飛忽落的小鳥相伴，這是令多少人向往的呀！（4）表現灑脫：你能否讀出這種灑脫的感覺來。

5、深讀悟情，感受“人情美”

導入：草原的美景，令人陶醉；行車的灑脫，令人向往；而草原的民族風情，更是令人難忘。讓我們跟老舍一道，走近蒙古包，去會會蒙古同胞。（1）自由讀課文2-5自然段，思考：如果要用一個詞概括草原人民的特點，你想用什么？（熱情好客）

（2）草原人民的熱情好客從哪些方面可以看出？根據學生回答，提煉板書：迎接 相見 款待 聯歡 話別

（3）咱們試試看，在它們前面加上一些詞，是不是會讓人更深切地感受到草原人民那滾燙的心呢？

A、課件出示詞語： 激情 盛情 盡情 深情 熱情

B、你能否認真讀讀課文，讀完后，與小組的同學一起想想，把這些詞語加在哪個詞的前面最合適。

（5）交流小結：熱情迎接 激情相見 盛情款待 盡情聯歡 深情話別 熱情迎接：

A、你從哪些語句感受到這份熱情？

B、出示課件（理解“襟飄帶舞”──師講述：看，熱情好客的草原人民，身著節日的盛裝，騎著駿馬，從幾十里外飛奔前來迎接遠方的客人，那五彩繽紛的蒙古族服裝隨風飄動，像一條彩虹向我們飛過來。）

C、草原人民撲面而來的熱情令人感動，你能否讀出草原人的熱情？ D、指名讀──齊讀（光是一個或是幾個人的熱情還不足以體現）。激情相見：

①你能否想象當時的相見是怎樣的情形──學生即興表演，教師隨機采訪：剛才你們說了些什么？你聽得懂蒙古族語嗎，如果你聽不懂，你知道他們在說什么嗎？

②感情朗讀，讀出激動、興奮之情。盛情款待：

①主人們拿出些什么款待遠方的來客？

②除了吃的、喝的，還不忘以歌助興，賓主無拘無束，其樂融融。③有感情地朗讀。盡情聯歡：

①出示課件：聯歡的項目有些什么呢？

②說明：這些都是蒙古人最喜愛的傳統項目，是能騎善射、能歌善舞的蒙古人力與美的展示。深情話別：

出示課件：背景為夕陽西下的草原，難舍難分的離別音樂（蒙語演唱的《蒙古人》）響起。

師導：夕陽西下，再美好的相聚，也終有分別的時刻，此時的賓主雙方站在蒙古包外，望著那一望無際的草原，耳邊，悠揚的馬頭琴聲、質樸高亢的蒙古民歌還在回響；嘴里，噴香的奶茶、鮮美的羊肉，回味無窮；腦海中，那雄健有力、明快強烈的蒙古舞蹈依然回旋不已。手握著手，那樣熱乎乎地握著，握住不散??那可真是：──依依不舍，難舍難分（引導學生說出表示舍不得離別的成語）。

這正是──（課件出示：）“蒙古情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”

理解詩句的意思：蒙古族和漢族之間的情誼很深，怎么舍得馬上分別！大家站在夕陽下無邊無際的大草原上，相互傾訴者惜別之情。①此時，你就是蒙古同胞，你想說什么？ ②此時，你就是漢族兄弟，你想說什么？

四、拓展延伸：

“熱情迎接、激情相見、盛情款待、盡情聯歡、深情話別”，這一切是那樣美好，是那樣和諧，人們總希望美好的瞬間能永遠定格，永久珍藏。說一說，假如你是一名隨行的記者，你最想拍下哪一個精彩的瞬間？

五、限時作業

《配套練習》1、2、3、5、6、8題

【板書設計】 草 原

風光美

天氣

空氣

小丘

平地

羊群

人情美

迎接

相見

款待

話別

教學反思：

成功之處：

一．讀課文，感受美。

上課的過程中，通過讓孩子多誦讀，讓他們感受本文的語言美，感受文中作者描述草原的美麗。后抓住重點語句，如“那里的天比別處的天更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。”“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”“繡上的白色大花、翠色欲流”等，通過學生的朗讀并結合圖片讓學生感悟、理解。有了自己獨特的感受體驗。這樣根據自己的感悟，真摯的情感朗讀出來，獲得了較好的教學效果。

二、啟發想象，進行聯想。

在學生讀課文的基礎上，啟發學生根據積累語言文字想象的畫面，喚起學生的直觀表象，在感悟中，把語言美和自然美融為一體。存在的不足：

１、時間安排欠合理，有的地方時間用得過多。

2、提問的面不夠廣，沒能充分調動學生的積極性。