第一篇：送東陽馬生序教案2

24.送東陽馬生序

【目標定向】

１、通過研讀課文，使學生掌握文中重要實詞和賓語前置句式。

２、研討課文，培養學生閱讀淺易文言文的能力及運用對比方法來表現中心的寫作能力。３、學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。

【教學重點】

１、翻譯課文、背誦課文，掌握文中重要實詞和對比方法的運用。

２、通過研讀，理解本文作者執著的求學之志和殷殷勸勉之情。

第一課時

一、入境生趣

翻開歷史畫卷，不少仁人志士以勤奮為基石鋪就成功之路：蘇秦以鐵錐刺股，發憤不已；路溫舒取水中蒲葉，抄錄《尚書》；朱買臣李密負薪掛角，且行且讀；車胤孫康囊螢映雪，苦學不輟；祖逖漚心瀝血，夜半聞雞起舞；周恩來披肝瀝膽，為中華之崛起而讀書??千百年來，眾多的光輝形象一直在用他們自身的行為勸勉我們要努力拼搏。刻苦奮進。

二、自學生疑，簡介作者及文體特征

“序”包括“書序”和“贈序”。“書序”多為敘述著作者的意趣、寫作緣起等，如《易序》《太史公自序》等。“贈序”創于唐初，用于臨別贈言，多為勸勉鼓勵之辭。

三、學習釋疑，整體把握文意

１、教師配樂范讀課文，學生聽讀，要求聽清字音，把握句讀。

２、學生自讀課文，參照注釋，借助工具書，疏通詞句，理解文意。

３、學生以小組為單位展開討論交流，按“讀課文──釋字詞──譯文句”的步驟進行，如有疑難，小組內討論解決。

４、找出常見文言文現象：一組找一詞多義；一組找詞類活用；一組找出通假字；一組找古今異義。并且做成卡片互相交流（師巡回指導）

５、附卡片：（有利于學生積累常見的文言知識）

一詞多義：

之

弗之怠（指代“讀書”這件事）

走送之（代詞，指“書”）

益幕圣賢之道（結構助詞，的）

當余之從師也（結構助詞，取消獨立性）

蓋余之勤且艱苦若此（同上）

以

無從致書以觀（表目的，來）

計日以還（表修飾，不譯）

以是人多以書假余（以：介詞，因為；以：把，介詞）

略無慕艷意，以中有足樂者（因為，連詞）

以衾擁覆（介詞，用）

通假字：

四支僵勁不能動（支：通“肢”，肢體）

同舍生皆被綺繡（被：通“披”，穿著）

古今詞：

走送之（古義：跑。今義：走路、步行）

媵人持湯沃灌（古義：熱水。今義：飯湯、湯汁）

嘗趨百里（古義：快步走。今義：趨勢）

卒獲有所聞（古義：最終。今義：士兵）

以是人多以書假余（古義：借。今義：假期）

詞的活用：

腰白玉之環 腰：名詞作動詞用，腰佩、掛

手自筆錄 筆：這里是名詞作狀語，用筆

四、點難撥疑，理情行文思路

（屏幕顯示問題）

問題：作者求學風餐露宿，困難重重。他遇到了哪些困難？又是怎樣解決的？相關句子加以印證。）師根椐學生的回答形成板書：

得書難

嗜學從師難

求學難

五、反思學習，學生反復朗讀課文，讀出詞語、句、段間的邏輯停頓和邏輯重音，并熟讀成誦

六、遷移創新

１、完成卡片的制作（積累常見的文言文知識）

２、理解文中重點詞語，并翻譯全文。

第二課時

一、入境生趣

１、檢查背誦

２、提問重點字詞句的解釋。（屏幕顯示）（請找出

①無從致書以觀 ②稍逾約 ③蓋慕圣賢之道 ④又患無碩師名人與游 ⑤嘗趨百里之外 ⑥俟其欣悅 ⑦日再食

３、讓學生概述課文內容。

二、自學生疑

１、作者從哪幾方面寫了自己的切身經歷和感受？給你印象最深的是哪一點？歸納：讀書、從師、求學。后一問自由評說。

２、找出并誦讀表現無書之苦和借書之難的句子，體會作者強烈的讀書愿望。

３、找出并誦讀表現求師之艱的句子，描述老師嚴厲的形象及發怒時作者求教的情景，體會求師迫切的心情及誠懇恭敬的態度。

三、學習釋疑

細讀第二段，從表現手法的角度，賞析課文，作好旁批，討論交流。

“窮冬”、“烈風”、“大雪”，從季節、環境、氣候著眼，渲染外界條件的艱苦。

“足膚皸裂”、“四肢僵勁”直書了身體承受的苦難，反襯了天氣的嚴寒和行路的凄苦。

“被、戴、腰、佩、備”一系列動詞，直接描寫了富家子弟衣著的華美，顯示其物質條件的優越。“燁然若神人”，比喻生動，光彩艷麗。

“略無??以中有足樂者”，完成了由生活貧苦到精神愉悅的升華，突出樂以忘憂的精神境界。

全段從衣、食、住、行幾方面將自己的貧苦與富家子弟的奢華比較，對比強烈，形象鮮明??

四、反思學習

１、出示《送東陽馬生序》全文，進一步了解作者意圖及節選部分的表達重點，聯系現實，說說我們應如何取舍？

２、作為當代中學生，你如何看待這種學習態度和從師尊師方式？

３、課件展示“勤學故事”，說說你受到的啟示。

宋濂好學之切，敬師之誠，意志之堅，這種以學為樂，以苦為樂的嗜學精神，這種艱難困苦玉汝于成的執著人品，具有極為深厚的人格價值和審美價值。學習它，有益于培養我們勤奮苦讀的求學精神和高尚健康的道德情操。自古以來，還有許多仁人志士，因為勤奮學習而成才，并留下了千古佳話。讓我們一起學習，一起共勉。

如《囊螢照讀》、《鑿壁借光》、《諸葛亮喂雞》、《魯班學藝》、《厲歸真深山畫虎》、《李白鐵杵磨成針》、《王羲之吃墨》、《柳公權戒驕成名》、《李晟練成神箭手》等。這些生動有趣、真實感人、激人奮進的小故事，都是勤奮學習的光輝典范。

五、遷移創新

（屏幕顯示）

１、寫一篇讀后感

（解說：本題設置意在使學生學習本文后受到教育，砥礪學生努力學習之志。）２、跟讀《王冕讀書》、《黃生借書說》等古文，拓展視野。

【板書設計】（屏幕顯示）

送東陽馬生序

宋 濂

得書難──借書、抄書

嗜學 從師難──百里叩問

求學難──負籍遠游

【教后反思】

通過課前的預習和學生的提問，我知道了同學們的問題在哪，講課時就做到了有的放矢。先講作者寫這篇序的目的，讓學生懂得什么是序。接下來引導學生把握文章的結構，對文中的重點句的翻譯、重點文言詞進一步掌握。引導學生在文中找出主旨句學習宋濂的學習態度和精神。課堂中學生學習興趣高，氣氛很好。但有的同學提出的問題是出乎人意料的，提出了教學設計的范圍，說明了同學的思維有時超越了教師的要求、教材的范圍，教師應捕捉學生在學習過程中思想、思維火花閃現的瞬間，給予鼓勵引導，提供給同學們暢所欲言的機會。

第二篇：送東陽馬生序教案

《送東陽馬生序》

教學目標：

1、了解實詞“嗜、趨、俟、窮、被、臭、遺、餒、書”和虛詞“以”等，了解名詞用作狀語、名詞作動詞等詞類活用現象，了解賓語前置句、省略句、固定句等句式現象。

2、理解文章的內容層次和正反對比的手法。

3、學習作者刻苦求學、自勵奮進的精神。教學重點：

文章的內容層次和作者刻苦求學、自大勵奮進的精神。教學難點：

正反對比論證的手法。課時：三課時

教學過程：

1、簡介作者：

宋濂(1310—1381)，字景濂，號潛溪，浦江(今浙江金華)人。早年家境貧寒，因能刻苦自學，終以文名稱世。元末被舉薦為翰林院編修，固辭不就。隱居山中，潛心著述。明初應聘到應天(今南京)任江南儒學提舉，后官至翰林院學士承旨知制誥一，參與明初禮制重建，受到明達祖朱元璋的器重。后因事牽扯連貶謫四處茂州，客死茂州。作品有《宋學士全集》。

2、簡介序

序是古文的一種文體，送別時賹之言明序。古人送別時，往往以詩相贈，有時還給這些詩寫上一篇序，以介紹有關情況。唐初以后，單獨寫的臨別贈言的文章也叫序，內容多是勉勵、勸慰兼抒發自己胸臆，或對某事發表自己的見解叫贈序。本文就是的名士宋濂寫給同鄉晚輩的一篇贈序。

3、我國古代文化中刻苦求學的故事

囊螢映雪：囊螢，以囊盛螢。《晉書·東胤傳》：“(胤)博學多通，家貧不常得油，夏月則練囊盛數十螢以照書，以認繼日焉。”《尚友錄》卷四：“孫康，晉京北人，性敏好學，家無油，于冬月嘗映雪讀書。”

懸梁刺股：《戰國策·秦策一》：“(蘇秦)讀書欲睡，引錐自刺其股。”《太平御覽》卷三百六址三引《漢書》：“孫花色品種字文寶，發學，晨夕不休。乃至眠睡疲寢，以繩系頭，懸屋梁，后為當時大儒。”

鑿壁偷光：又作穿壁引光。《西京雜記卷二》：“匡衡勤學而無燭，鄰舍有燭而不逮，衡乃穿壁引其光，以書映光而讀之。”

畫荻教子：《宋史歐陽修傳》：“(修)四歲而孤。母鄭守節自誓，親誨之學。家貧，至以獲畫地學書。

教讀新課：

1、掌握重點詞句

（1）、余幼時即嗜學。嗜：喜歡。

（2）、無致書以觀，每假借于藏書之家。致：得到。假：借。

（3）、又患無碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉之先達執經叩問。游：交往。趨：跑。

（4）、俟其欣悅，則又請焉。俟：等到。

（5）、同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環。被：披。腰：腰戴。

2、內容理解

我求學時的有哪些不利因素，我是如何克服的，取得的效果如何？ 討論明確：（1）、致書之難。因為家中貧寒，沒有錢買書。解決的辦法是向藏書人家借，親自抄寫，并且從不超過約定的期限，艱守信用。在抄書過程中，天寒地凍，硯池中的水結成冰，手指都不能伸直，但我依然不敢懈怠。所以，因為我講信用，所以大家樂意把書借給我，我也因此有機會博覽群書。

（2）、從師之勞。

所居之處地名人碩師和他交往，學習中遇到的難題難以得到解答。解決的辦法是跑至百里外求師，且對待老師的態度是畢恭畢敬，對老師要察顏觀色，等到他休息好了，還要等到他怒氣消了，心平氣和了，才敢去請教。所以最終結果是“卒獲有所聞”。

（3）、奔走之苦。

奔走的路途遙遠，季節又是寒冬臘月，路又崎嶇不平，還有大風大雪，走到目的地后，手和腳被凍裂了而全然不知，四肢都凍僵了，要旅店的人用熱水溫棉襖覆蓋才能暖過來。

（4）、生活之艱。比較 吃

穿 我

日再食，無鮮肥滋味之享。

同舍生

日多食，有鮮肥滋味之享。

余則緼袍敝衣處其間。

同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環，左佩刀，右備容臭，燁然若神人

感受 略無慕艷意，以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。

（2）、手法小結

本文最突出的寫作手法是什么？ 討論明確： 對比 拓展： 勵志名言

1、什么是路？就是從沒路的地方踐踏出來的，從只有荊棘的地方開辟出來的。——魯迅。

1、一個有決心的人終將找到他的路。——英國諺語。

2、苦難對于人生是一塊墊腳石對于能干的人是一筆財富，對于弱者是個萬丈深淵。——巴爾扎克。

3、冬天到了，春天還會遠嗎？——雪萊。

4、學不至于樂，不可謂之學。——司馬光。

5、涉淺水者得魚蝦，涉深水者得蛟龍。——格言。

6、駛出避風的港灣，才能真正認識大海。——日本諺語。

7、業精于勤，荒于嬉，行成于思，毀于隨。——韓愈。課后作業：

1、背誦

2、完成課后練習

板書設計:

送東陽馬生序

自身經歷 諸生求學

幼時抄書之艱 書

成年叩問之難 師 求師奔走之勞 行

住讀生活之苦 衣食

難 對比 易 課后反思：

第三篇：《送東陽馬生序》教案

《送東陽馬生序》教案

第一課時

教學目標：

熟練地朗讀課文。

2積累相關的文言實詞和虛詞

一、課前準備：

、本文選自

，作者是

，初文學家。字

，號

。序是

，可分為

和

。“書序”相當于前言后記，一般介紹作家生平或目的，成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定參考資料，或給予必要的引導。而贈言與書序不同，它始于唐朝，文人之間以言相贈，表達某種思想感情，往往因人而論，闡明某些觀點。

2、給下列加線字注音

叩問

叱咄

俟其欣悅

負篋曳屣

皸裂

媵人

衾

皆被綺繡

容臭

燁

敝衣

既加冠

硯冰堅

逾約

朱纓

3、作者簡介

宋濂（1310—1381），字景濂，號潛溪，浦江（現在浙江義烏）人。他家境貧寒，但自幼好學，曾受業于元末古文大家吳萊、柳貫、黃等。他一生刻苦學習，“自少至老，未嘗一日去書卷，于學無所不通”。元朝末年，元順帝曾召他為翰林院編修，他以奉養父母為由，辭不應召，修道著書。明初朱元璋稱帝，宋濂就任江南儒學提舉，為太子講經。洪武二年（1369），奉命主修《元史》。累官至翰林院學士承旨、知制誥。洪武十年（1377），以年老辭官還鄉。后因長孫宋慎牽連胡惟庸黨案，全家流放茂州（現在四川省茂汶羌族自治縣），途中病死于夔州（現在重慶奉節縣）。在我國古代文學史上，宋濂與劉基、高啟并列為明初詩文三大家。他以繼承儒家封建道統為己任，為文主張“宗經”“師古”，取法唐宋，著作甚豐。他的著作以傳記小品和記敘性散文為代表，散文或質樸簡潔，或雍容典雅，各有特色。朱元璋稱他為“開國文臣之首”，劉基贊許他“當今第一”，四方學者稱他為“太史公”。著有《宋學士文集》。

二、自主合作探究

第一步：朗讀

、教師和兩名學生共同范讀課文。

2、小組成員開始輪讀課文，相互糾正字音、停頓。

3、以小組為單位進行朗讀課文比賽，形式組內自定。

4、師生共做點評，評出優勝組。

第二步：識辨

、請結合課下注釋逐段細讀思考識辨每段中有無通假字、古今異義詞、詞類活用等情況。

2、小組討論自學成果，集體交流并將成果整理在講學稿上。

3、學習文言文的重點之一就是對文言文實詞的積累。把書合上，看能否完成解釋加點實詞的意思。

無致書以觀

每假借于藏書之家

手自筆錄

天大寒，觀冰堅

走送之

不敢銷逾約

益慕圣賢之道。

又患無碩師名人與游

嘗趨百里外

從鄉之先達執經叩問。

援疑質理

俟其欣悅

四支僵勁不能動

主人日再食

同舍生皆被綺繡

腰白玉之環

第四篇：送東陽馬生序教案

《送東陽馬生序》教學設計

永吉二中

李東紅

教學目標

一、知識與能力

1、積累文言詞語，掌握文學常識。

2、通過課文分析過程展示，讓學生明白怎樣讀懂一篇文章。

3、理解課文的內容。理解對比手法的運用。

二、情感、態度、價值觀

學習作者克服困難，勤奮求學的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現有的優越條件，努力學習，早日成材。

三、過程與方法

分析課文，感悟主旨。突出學生的主體作用，倡導自主、合作、探究，激發學生樂于自主、合作、探究學習。教學重點

1、積累文言詞匯，理解作者求學之志和勸勉之情。

2、學習對比的寫作手法。

教學難點

感知文中作者的求學精神。

教學過程

一、導入課文

兩位老友：仲永和吳下阿蒙

從他們的故事中總結出學習很重要。引出宋濂小時候刻苦讀書的故事。

二、新授

1、課前檢查：

（1）《送東陽馬生序》作者 ——，字 ——，號——，——初——家。本文的體裁是——，可分為書序和——，本文即 是一篇——。

（2）解釋加線的詞語

碩師

湯

被

走

再 …

2、內容研究讀探討：

學生自讀課文第一段，小組討論：（1）第一段可以分成幾個層次？（2）每層分別寫了什么內容？ 學生閱讀課文第二段，小組討論：（1）作者的求學旅途是怎樣的？

（2）作者在太學求學期間生活條件如何？

3、主旨研讀探討：

本文作者以自己青少年時期在艱難條件下刻苦學習的親身經歷，勸勉馬生不要辜負良好條件，要勤奮刻苦讀書，學有所成。

4、作者的求學經歷給了我們很多啟示，今后你打算如何面對學習中的困難？

可仿照下面的句式寫，也可自創。

我在學習中堅信———————————— 我會戰勝————，戰勝————，戰勝————，爭取————，向————交一份圓滿的人生試卷。

5、寫作特色探究：

文中寫太學生優越的學習條件有哪些？ 為什么要寫這些？

歸納：從衣、食、住、行、師等幾個方面表現了太學生優越的學習條件。通過對比寫自己生活艱苦，進而突出學習勤苦 課文中還有哪些地方運用了對比手法？找出來讀一讀。

6、拓展延伸： 積累勸學的詩句 積累刻苦學習的典故 積累與本文有關的對聯

7、總結：根據板書，總結出一個“樂”字。希望同學們在生活中用快樂的心態面對學習，用快樂的心態面對知識，用快樂的心態面對人生。做一個刻苦求學，樂以忘憂的人。

第五篇：送東陽馬生序教案

《送東陽馬生序》

復習目標：

1、識記文學常識。

2、識記重點實詞、虛詞。

3、準確翻譯重點句子。

4、準確把握課文內容和寫法。

重點難點：實詞和虛詞的準確翻譯及用法，對馬生學習態度理解。

一、提綱挈領提問題

首先請大家思考：作者在求學的過程中遇到了哪些困難，又是如何解決的？結果如何?用相關的句子加以印證。這些句子就是我們要復習的重點。下面我們就針對這些問題來進行復習。

1、文章分別講了自己從師求學之難：幼時求書之難、成年后從師求教之難、具體寫從師求教的道路之苦。那么他到底都遇到過哪些困難，又是怎樣克服的，從文章里找到這樣的句子來說明。

2、這樣寫的目的是什么？

二、分段復習：

1、幼時求書之難，在求學的過程中遇到了哪些困難，又是如何解決的？

2、成年后從師求教之難，在求學的過程中遇到了哪些困難，又是如何解決的？

3、從師求教的道路之苦：在求學的過程中遇到了哪些困難，又是如何解決的？側重于講解對比論證的寫法

三歸類復習：

（一）通假字：

1四支僵勁不能動：支通肢，肢體。

2同舍生皆被綺繡：被通披，穿著。

（二）一詞多義

1．以：計日以還(而，來)以是(因為)人多以書假余(把，拿)

以衾擁覆(用)生以鄉人子謁余(憑借??的身份)

2．道：益慕圣賢之道(學說)

余故道(講，說)

得道(仁政)

3．從：無從(從何處，這里指辦法)

從鄉之先達(向)

4．至：禮愈至(周到)

至舍(到了)

多助之至(極點)

5．寓：寓逆旅主人(寄居)

寓之酒也(寄托)

（三）詞類活用：

腰： 腰里掛著。

（四）古今異義

1． 臭：古義：氣味。今義：不 好聞的氣味。

2． 湯：古義：熱水。今義：食物加水后煮成的汁水。

3． 再：古義：兩次。

今義：行為的重復

四反饋練習：

1開頭統領全文的詞語、句子是：

嗜學；余幼時即嗜學。

3.最能表現作者幼時抄書之苦的句子是： 天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸。

4.作者趨百里之外求學的原因是什么？

益慕圣賢之道，又患無碩師名人與游。

5.文中通過典型事例，全面地敘述了作者求學的經歷，與他的功成名就有什么關系？

用堅韌不拔的精神，不斷克服困難。

6.作者為什么對同舍生的優越生活條件毫無羨慕之意？

因為作者追求精神享受，心中只有讀書這件樂事，所以不在意客觀條件。

（意中有足樂者，不知口體之奉不若人也）附譯文：

范仲淹兩歲時就失去父親，家中貧困沒有依靠，母親改嫁長山朱氏。長大后，知道出身家世，感動哭著辭別母親，離開到南都，進入學堂。不分日夜刻苦學習，五年以來不曾解開衣服好好睡覺，有時候發昏疲倦，就用冷水沖頭洗臉，經常連頓稀粥都吃不飽，每天要到太陽過午才開始吃飯。于是就博通《六經》的要領，慷慨有抱負于天下，他經常對自己說：“讀書人應當在天下人憂之前先憂，在天下人樂之后才樂。”

板書：

幼時求書之難

成年后從師求教之難

勤奮刻苦

從師求學的生活之苦