第一篇：小課題研究基本流程之四

小課題研究基本流程之四總結反思

在小課題研究后期，及時收集過程性研究資料進行建檔，整理研究成果，撰寫課題研究報告，全面總結課題研究的得失，并反思得失的原因。

小課題研究成果的表現形式：一是教師本人的實際教學能力和業務水平顯著提高，教育教學質量顯著提高；二是要形成一定形式的文字材料，如經驗總結、研究報告、教學論文、個案案例、教學隨筆等。

第二篇：教育課題研究的基本流程

教育課題研究的基本流程

一個完整的教育課題研究的過程（包括研究過程和工作過程），大致可劃分為三個階段9個步驟。

一、如何進行課題的開題論證?

（一）什么叫開題論證

（二）開題報告的撰寫

1、明確表述課題名稱

2、課題研究的目的和意義

3、課題研究的范圍及內容

4、課題的研究方法

5、課題研究的成果。

6、課題組成員及分工

7、經費預算

（三）開題論證與立項論證有何區別

（四）開題論證會的召開

二、如何撰寫課題的結題報告？

（一）結題報告的基本內容

（二）結題報告主要結構及正文部分的基本要求

課題研究報告的基本形式均可由標題（題目）、署名、摘要、關鍵詞、正文、參考材料等部分組成。其中正文是課題結題報告的主體部分，一份規范的應用性研究課題結題報告，其正文部分大致包括以下八個方面：

1．課題提出的背景和研究的意義

2．課題研究的理論依據

3．課題研究的目標

4．課題研究的主要內容

5．課題研究的方法

6．課題研究的步驟和主要過程

7．課題研究的成果

三、如何開好課題結題論證會？

（一）結題所需的材料

1．結題申請報告；

2．課題立項申報報告；

3．課題立項批復通知；

4．課題研究的階段性總結；

5．課題研究終結性結題報告；

6．附件： 指課題成果和有關研究資料等

（二）結題專家組的構成（三）結題材料的提交和審閱

（四）課題結題的鑒定方式

（五）結題論證會的召開

結題論證的議程一般為五項：

1．聽取匯報。

2．實地調查。

3．舉行答辯。

4．評議課題。

5．公布結果。

第三篇：教育課題研究的基本流程

教育課題研究的基本流程

（丁翌平局長在泰州市教科課題研究培訓會議上的發言提綱）

2009.07.23

教育課題研究的基本流程，大致分為三個階段8個步驟： 前期選題準備階段：選擇課題、研制方案、申請立項； 中期實施研究階段：開題論證、實施研究；

后期成果處理階段：撰寫報告、結題鑒定、成果運用。

今天主要講其中的四個步驟，即回答四個問題。一是如何進行選題，二是如何實施課題研究，三是如何撰寫結題報告，四是如何開好結題鑒定會。

一、如何進行選題？

（一）選題的重要性

選題是教科研工作的真正起點，也是課題研究的真正起點。選題是課題研究工作中最復雜的一個階段。選題不僅直接關系到申報是否成功，關系到課題研究產出什么樣的成果，甚至關系到科研工作的成敗。

（二）課題從何而來 1.從教育教學實踐中來 2.從教育文獻資料中來 3.從與同行的交流中來

4.從有關單位、部門提供的參考課題或供申報的課題中來

（三）選題的基本原則 1.科學性原則 2.需要性原則

3.創新性原則 4.可行性原則

（四）選題的技巧

1.尋找未開墾的“處女地”

2.選題要“從大處著眼，從小處入手”。附帶說一下課題名稱的確定：

二、如何實施課題研究?

（一）選擇好研究的對象 1．抽樣的意義

2．抽樣的要求：首先滿足目標定向。其次，要具備代表性。第三，要具備合理性。

（二）查閱、研讀文獻資料 1．為什么要查閱、研讀文獻資料

首先，文獻資料可以為我們提供研究思路。其次，文獻資料可以為我們提供研究的理論證據。第三，文獻資料可以為我們提供研究的方法。

2．文獻資料的來源與類型 3．查閱文獻資料的要求

首先，要盡可能全面些。其次，要盡可能勤快些。第三，要盡可能多思考。

（三）搜集、整理和分析資料 1．搜集資料 ①調查研究法：

個別訪談 問卷調查 ②個案研究法 2.整理資料。3.分析資料。

三、如何撰寫結題報告？

（一）結題報告的基本內容 1.什么是結題報告

2．結題報告的主要內容

（二）結題報告主要結構及正文部分的基本要求

課題研究報告的基本形式均可由標題（題目）、署名、摘要、關鍵詞、正文、參考材料等部分組成。其中正文是課題結題報告的主體部分，一份規范的應用性研究課題結題報告，其正文部分大致包括以下八個方面：

1．課題提出的背景和研究的意義 2．課題研究的理論依據 3．課題研究的目標

4．課題研究的主要內容 5．課題研究的方法

6．課題研究的步驟和主要過程 7．課題研究的成果

8．課題研究存在的主要問題及今后的設想

（三）結題報告常見的存在問題

觀點、材料與研究的主要問題、目標沒有必然聯系，或觀點被材料淹沒，或湊合材料；不能從理論上闡述自己的研究結果，導致成果缺乏理論支撐和學術品位；結題意味著結束，對后續研究缺乏深入的思考，有用的成果沒有變成可以共享的資源；對研究對象缺乏保護，或引文不規范。

四、如何開好結題鑒定會？

（一）結題所需的材料

重點資料應包括：①結題申請報告（課題成果鑒定申請表）；②課題立項申請報告（申報評審書、表）；③課題立項批復通知書；④課題開題論證書；⑤課題研究的階段性總結（中期評估工作報告）或課題中期評估書；⑥課題研究終結性結題報告；⑦附件：指課題成果和有關研究資料等。

（二）結題專家組的構成（三）結題材料的提交和審閱

1．結題材料的提交

課題組應提交給專家組的材料包括主件、附件等。主件（結題報告）是必須提供的，有的課題審批部門（如省教科所的立項課題）要求兩份資料（一份是研究報告或專著，另一份是工作報告）；附件是指與課題研究相關的一些成果，包括專著、論文、調查報告、案例等。上述材料應在鑒定會召開之前送至鑒定組每位專家手中。

2．專家組審閱

（四）課題結題的鑒定方式

課題的鑒定方式分為通訊鑒定、會議鑒定、現場鑒定和免于鑒定四種。

（五）召開結題鑒定會

在專家組審閱完結題材料后，就可以召開結題鑒定會議了，結題鑒定會議一般由專家組組織召開，由課題組或課題組所在單位負責提供會場及會議接待工作。

結題鑒定會召開之前，可以由課題組所在單位負責人介紹出席論證會的人員及專家組成員，同時向專家組致歡迎詞。

結題鑒定會應由專家組組長主持，議程一般為六項：

1．聽取匯報；2．實地調查；3．舉行答辯；4． 評議課題；5．起草鑒定；6．公布結果。

第四篇：小課題研究的基本步驟

小課題研究的基本步驟

李金英

1、選題

（1）從教育教學的問題及困惑中選題

小課題研究的目的是解決教育教學中存在的各種具體問題，教師天天置身于教育現場，這是教育問題的原發地。比如：如何提高學生小組合作學習的效率；怎樣解決部分學生不能獨立完成作業的問題；如何讓課堂教學既開放又有序；如何對待學生間的差異等。教師可以從自己感到不很滿意或需要改進的地方去選題，長期積累，挖掘出值得研究的問題來建立自己的“問題庫”。

面對諸多的實際問題時，教師究竟該選哪一個問題作為小課題進行研究? 這要從值得研究的問題的價值和緊迫性方面考慮。當問題成為困難時，教師需要分析問題的主要表現與原因是什么。繼而查閱資料、學習借鑒他人的經驗，尋求解決問題的辦法。這樣，教師關注、追蹤、分析某個教學問題，這個問題就可以成為課題。如部分學生不能獨立完成作業，主要表現在沒有掌握所學內容，解決的辦法是提高學生的課堂學習效率，培養學習能力，由此，可以形成一個課題：促成學生獨立完成作業的策略研究。

又如，在課程改革的背景下，探究式教學已經成為教師教學的基本模式，也將成為學生學習的基本模式之一。在這一基本模式的常規實踐中，也有新的問題值得研究。比如《科學》課的探究式教學的情境設置模式如何構建，筆者將這一問題分解為“新授課的情境設置模式”、“復習課的情境設置模式”、“實驗課的情境設置模式”、“練習課的情境設置模式”等，每一個板塊的研究就是一個小課題。（2）在切磋交流中發現課題

教師之間的切磋與交流是小課題的來源之一。交流可以開闊視野，讓教師更多地了解教育教學情況，這樣，教師自身沒有意識到的問題可能會被激發出來，逐步形成小課題。（3）在理論學習中反思出課題

在閱讀學習中，最為關鍵的是教師要時時注意結合自己的工作實際進行有針對性的思考，對自己工作中的相關問題或經驗進行解讀和分析，使有價值的問題或經驗在聯系、解讀中逐漸清晰起來。（4）從學生的反應中尋覓課題

教師要多了解學生的反應，通過觀察學生的言行，與學生交流，更好地發現學生現實的需要，解決教育教學中的問題，同時，挖掘一些教師意想不到的但有研究價值的小課題。個案研究曾經在教育領域非常流行，是具有針對性與有效性的一種實踐研究方法。在我們的教育教學實踐過程中，往往遇到一些非?！疤厥狻钡膶W生。家庭教育、學校教育的缺陷，造成了這些學生一些特殊的行為習慣，甚至是特殊的“癖好”。正因為這部分學生與同年齡段學生存在很大的差別，所以我們必須有針對性地選擇一些教育方法與手段進行教育。否則，不僅達不到“要面向全體學生，不能放過一個學生”的要求，這些學生還往往會成為班級、學校的破壞性之源。如：一位教師遇到過一個非常厭學、極端自我中心主義的男生。該生平時上課總是無所事事，不是東瞧瞧西望望，就是自顧自做些與上課無關的事。受到教師的嚴厲批評，該生要么無動于衷，要么對教師發脾氣，一副目中無人的樣子。根據這些情況，這位教師詳細了解了該生的家庭教育(與其家長多次交談了解到，該生是獨子，在家非常受寵愛，現在家長對他也無可奈何)、小學教育情況，了解他的性格特征、興趣愛好、能力與個性傾向等，在此基礎上選擇了一個小課題即《極端自我中心主義學生的教育對策個案研究》，開展研究并取得了一定的成效。

又如： “追星”就是其中一種現象。在教師看來，學生對于影視明星的崇拜都是有百害而無一益的。可現實是，教師越禁止學生“追星”(嚴禁在學校聽、唱通俗明星的歌曲，看通俗明星的資訊等)，學生越要去做，而且有“變本加厲”之勢。一位班主任就此召開了一個主題班會，企圖與“追星族”們舌戰一番，以使他們口服心服。但這位班主任后來反思這種做法從開始就錯了，因為通俗文化對中小學生的影響是不以個人的意志為轉移的，這種文化對校園文化的侵蝕有洪水猛獸之勢，勢不可擋。在班會上，“追星族”們就提出了青少年需要“追星”的N個理由，特別提到家長、老師強迫他們聽、唱、看他們根本不懂也不感興趣的所謂“高雅藝術”，并反問：這難道不是對青少年身心的“摧殘”嗎?據此筆者轉變思路，提出了《通俗文化對校園文化建設的作用研究》(由于人力物力所限，筆者僅局限于班級學生為研究對象，提出了諸如《明星周杰倫對學生的影響》之類的小課題)。

（5）從已有成果的應用研究中歸納課題 研究的取向主要是將他人研究的成果應用于自身的教育實踐。這類課題由于是學習他人的成果后，在教育教學實踐中具體實施，比較適合年輕教師。一般要從教師自身感興趣的他人成果選題，但必須注意可操作性。(6)總結經驗形成課題

教師結合自己的興趣，對自我教育教學經驗進行分析及總結，進行系統化的梳理和理性分析。這有助于幫助教師發現自己的教育教學亮點、成功之處，促進教師個性化發展，形成自我教育特色。這類小課題一般適合已經具有一定教學實踐的骨干教師去研究。

如：課堂教學過程中，會發生一些突發事件，不同的教師面對突發事件有不同的態度。優秀教師則將課堂突發事件視為一種重要的生成性的教學資源而開展研究。

教師面對課堂教學中的突發事件，必須具有很強的處亂不驚的應變能力和運籌帷幄的能力。教師通過解決一個可能成為教育事件的突發性問題，可以變“害”為“利”，開發課堂教學資源，提升自身的教育教學能力水平。但課堂突發事件有千百種，幾乎沒有一種會雷同，而且每一次突發事件都有其特殊的“棘手性”。對此，為了提高自己的課堂應變能力，增長教學機智，筆者確立了《課堂突發事件處理研究》的課題，總結出突發事件的處理原則：學生遇到的問題不一定要教師本人親自解決，也不一定要教師當場解決，更不一定要求教師直接解決。并形成了處理突發事件的策略：與學生“打太極”，調動全體學生的力量，面對“難堪”，公示“難堪”，主動承認不知道，查閱相關資料后再解答等（7）創新工作中生發出課題

這類小課題往往需要比較科學的研究方法，對教師教育科研素養要求比較高，因此比較適合具有一定科研能力的教師去選擇。

學生在學習過程中往往會遇到與原有知識結構相矛盾的情況，而這正是激發學生繼續探究的動力。這些矛盾，不僅僅是因為學生知識系統不全面而造成的，而是科學現象本身就存在著一些需要進一步探討與研究的問題，這些問題正可以成為小課題的來源。

《科學課程標準(7～9)》有一個教學案例叫《哪一支蠟燭先熄滅》。這個案例描述了“一高一矮兩支蠟燭在玻璃罩下，高的蠟燭反而先熄滅”的實驗現象。一位教師在教學時，也引入了此實驗，并讓學生實驗。但由于當天氣溫較低，實驗中矮的蠟燭反而先熄滅了。當時這位教師無法解釋此現象，就要求學生自己解釋(由于實驗前，要求學生自己建立猜測與假設，幾乎相同數量的學生選擇兩種不同的假設，即高的先滅或矮的先滅)，在學生討論后再次要求實驗，實驗結果是高的蠟燭先熄滅。最后，得出結論：影響蠟燭熄滅的因素不僅僅有蠟燭高低、玻璃罩體積等，還要包括實驗時的氣溫等因素(如果教室氣溫過低，蠟燭燃燒產生的熱的二氧化碳馬上被降溫，矮的蠟燭會先熄滅)。

受學生這一實驗探究過程的啟發，這位教師對學生課堂實驗進行了新的思考，提出了一個《影響課堂實驗結果的意外因素研究》課題。

2、搜集資料 資料收集包括閱讀書籍，查閱歷史文獻等收集書面資料，還包括通過實地調研，訪談獲得直接研究材料，還可以通過體驗取得有關材料，并對材料進行整理歸納分析，為下一步研究做準備。

3、確定研究目標與內容

小課題研究，教師不一定要撰寫詳細、規范的研究方案，但要明確自己的研究目標和內容。知道自己要研究什么，從而突出研究重點，明確課題研究要達到的階段性和最終目標。必須明確課題要解決什么教育實踐問題？該課題對教育教學質量有哪些方面的改善？

4、實施研究

教師要先明確解決問題的主要方式和途徑?？刹捎冒咐?、觀察法、行動研究法、調查研究，經驗總結法等。應特別強調“草根式”小課題研究的核心是行動，行動是研究方案付諸于實踐的過程，是一個尋找問題解決、創造教育實踐新形態的過程，研究過程要充實、切實。原始資料如果不及時記錄，到需要時再去追憶、收集，則為時已晚。況且，所有這些真資料也將成為教師撰寫論文最生動有力的素材。因此，教師要注意原始資料的收集與整理，做過的事情，教師要隨時注意記錄、反思和總結。要特別注重教育教學過程中一些有意義的細節，對細節的反思與改善，可以提升教學實踐水平。要注意邊實踐邊研究、邊研究邊實踐，反復修正。小課題研究要注意淡化形式、注重實效。立足于教師個人的特點、興趣和愛好，著眼于解決問題，改變思維方式，轉變行為。服務于日常教育教學活動，服務于教師專業發展。教師要注意與同事間的合作與交流，必要時尋求專家引領。

5、表達研究成果

中小學教師應有自身獨特的研究表達方式，應鼓勵教師使用自己的語言闡述課題成果?！安莞健毙≌n題研究倡導的成果表達方式很多，例如：教育敘事、論壇、論文、日志、案例描寫、課例報告、經驗總結等。這些方式便于操作，與教師工作實踐相輔相成，能很好地解決工作與研究的矛盾，是教師教育教研活動的重要載體。其實在講述成果的過程中，教師可以產生新體會、新發現、新認識，進行新思

第五篇：教育課題研究的基本流程 - 副本

“教育信息技術提高農村學校教育質量的案例研究”開題報告

普洱市思茅六中課題組

一、課題的確立

以前，學校有了教育信息網、校園網，農村中小學現代遠程教育資源，而學校教室里沒有電腦，對學生每天面對的課堂教學而言，教育信息網，校園網農村中小學現代遠程教育資源并沒有實際的意義，建網卻不能服務于學生，這實在是教育資源的巨大浪費。

2012年4月，教委在我校9個班級裝備了多媒體電腦、使9個教室都能實現演示課件，它是一項包括課程資源開發以及教育教學等項內容的系統工程。

學校教育的核心環節是課堂教學。如何在網絡環境下實現信息技術與學科的整合，最大限度地發揮好現代教育技術設備的使用效益，做到適時、適地、適量地使用現代教育技術手段，實現課堂教學信息化；如何通過我們每位教師積極主動地參與到學科與現代教育技術整合的研究中去，來實現提高學校教育質量，全面推進素質教育的目標，這些都需要我們教師更新教育思想觀念和改變教育教學方式，需要我們深入扎實地開展教學科研活動。為此，使“讓網絡走進課堂，讓課堂接通網絡”的夢想逐步成為現實，我們提出了“教育信息技術提高農村學校教育質量的案例研究”這一課題研究。多媒體是工具，同時又作為內容、方法和手段融于學科教學，他們的整合的核心是“融”。在教學過程中，合理地利用網絡資源，不僅可以改變傳統的教學方式，而且能有效地提高教學效率，同時，通過互動教學，讓學生參與到教學中來，還能為學生創設一個良好的學習氛圍。那么，“教育信息技術提高農村學校教育質量的案例研究”就是網絡環境下，研究如何將信息技術引入到教師的教、學生的學的過程中；研究如何在教學設計中，將信息技術融與各學科的教學之中？

國家教育部門對教育信息化工程的進一步推進。我校于2012年初在9個教學班安裝了多媒體設備并投入使用。為師生教與學提供了便利條件。

但是即便有了這樣科學的設備，卻沒有一套有效，而且長期的科學使用方案，怎樣把我們的信息技術與我們傳統的教育教學有機結合；我們的老師能夠利用課件進行教學，但卻是沒有積累長期的經驗，怎樣適時地利用，有效地利用；每個學科怎樣利用多媒體。如何發揮現代化先進設施的效能并產出其效益，這是我校正面臨的一個嚴肅的課題。

鑒于以上原因，我校決定開展《教育信息技術提高農村學校教育質量的案例研究》的實驗課題研究，如何在網絡環境下實現信息技術與學科的整合，最大限度地發揮好現代教育技術設備的使用效益，做到適時、適地、適量地使用現代教育技術手段，實現課堂教學 2 信息化；如何通過我們每位教師積極主動地參與到學科與現代教育技術整合的研究中去，來實現提高學校教育質量，全面推進素質教育的目標，旨在培養學生自主學習能力，自主探究的精神以及創造等能力，促進教師教學方式和學生學習方式的變革，最終促進學生的發展，提高教育質量。

二、課題界定

關鍵詞界定：①教育信息技術 ②提高 ③農村學校教育質量 ④研究

本實驗的目的是探索教育信息技術提高教育質量的具體途徑、方法和模式；探索并總結教育信息技術環境下如何改革傳統教育思想和模式，使學生學會利用教育信息技術設備和資源進行自主探索的方法和途徑，實現學生學習興趣、學習能力的提高，培養學生的自主探索能力和信息技能；培養和提高教師在班班通環境下運用信息技術設計和組織學生進行各學科的學習活動和教育能力。

本實驗還將考察學生由網絡環境下培養自主學習能力而引起的其他方面的變化。包括學生學會利用班班通和資源進行自主探索的方法和途徑，學生學習興趣和學習能力的提高，教師在網絡環境下運用信息技術設計和組織學生進行各學科學習活動的能力等。

三、課題研究的意義

對“教育信息技術提高農村學校教育質量的案例研究”的認識。

1、理論意義

立足于本課題的研究，探索利用網絡教育教學優勢和傳統教學中的優勢的結合，優化網絡教育資源，實現從經驗總結的層次向科學理論層次的升華、飛躍。

2、應用價值

試圖通過本課題的研究，對教育信息技術分學科進行優化整合，優勢互補，使教育教學更符合現代化教學的認知規律。

試圖通過對本課題的研究，培養一批搜集、整理及優化的網絡教育資源方面行家，實現優化的網絡教育資源和學科教學設計的相互融洽。

試圖通過本課題的研究，有效地轉變教師教學的觀念，改變學生學習方式，實現網絡環境下的學生閱讀，操作，拓展，提高學生的學習興趣，學習能力，使學校教育信息技術運用達到優化，發揮其最大的資源效益。

3、創新程度

通過本課題的深入研究，探索和初步設計利用教育信息技術的效果評價體系及細則使優化落到實處。

四、國內外研究現狀

隨著教育教學改革的不斷深入和信息技術的飛速發展，在教學中應用現代技術教育已成為當今社會教育教學中不可缺少的工具，在 教學中應用現代化教學手段能夠使課堂氣氛更加活躍，也利于教學情景的創設。同時，加大教學信息的容量，擴大教學的空間，延長教學的時間，很好地解決學生參與教學的活動量和教學時間，不免產生矛盾，有利于學生的自主學習，探索精神，創新能力和個性的發展，也能使學生更快地掌握知識。就拿投影來講吧，它有異于影視教學，可塑性大，可以穿插教師的情感，有利于師生的共同合作，特別有利于對后進學生的提挈。

隨著現代化教育技術的發展，教學組織形式也發生了很大變化，從以班級授課制為主的集中教學形式發展為班級教學、遠程教學、個別化教學和計算機網絡教學等多種組織形式。目前，雖然班級教學仍然是組織教學的主要形式，隨著幻燈、錄音、影視、計算機等現代化教育技術的廣泛應用，傳統的“教師──學生”教學模式逐漸發展為“課堂多種媒體”教學模式。

現代教育技術是現代科學技術與現代教育理論發展到一定階段的產物，它著重從學習過程和學習資源兩個方面相結合的角度，探討和解決運用現代科技提高教育教學效率和質量的問題。

從調查來看，除了信息技術學科本身，目前計算機及輔助設備用于學科課堂教學的，絕大多數采用以課件演示為主的輔助教學，當我們坐進課堂仔細地分析這些設備使用的情況及效果時，我們立刻就發現了不少的問題。

1．公開與觀摩課：課件成為“裝點彩車”。似乎不用現代教育 技術的課就不是好課了，不用課件上課的教師好像很落伍了，于是不管用得怎樣，幾乎所有的公開課、觀摩課無一例外地會去使用課件，這些課件便成了裝點這些課堂的重要“彩頭”。其實大家都很理解教學中得根據需要來設置課件的使用，但我們還是遺憾地看到很多“畫蛇添足”的課件，從某種程度上來說，這些課件不僅沒有起到輔助教學的作用，反而浪費了課堂的時間，分散了學生的注意力。

2．日常課堂教學：教學跟著課件轉。這可能是我們目前遇到最頭痛的問題?，F在的課件太多了，而教師們在運用這些課件的時候，卻常會被課件“牽著鼻子轉”。我們發現，有一些教師是根據課件來備課的，而不是根據學生的需要來備課讓課堂適應課件，讓學生圍著課件轉，這樣的課堂教學，必定會存在各種各樣的問題。

3．課件本身：不成系列單獨作戰。目前我們所用的課件大多是針對某個單獨的教學內容的，有計劃有系列地根據教學內容呈現的體系而設計的課件則較少，加上課件制作本身所運用的軟件比較多，不同版本課件之間的互通性較差，成為課件系統化運用的一個瓶頸。

因此，以教學為中心的課件運用還沒有達到理想的狀態，這也就為我們今后的研究提供了挑戰與更大的空間。

五、課題研究的目標

我們希望通過“教育信息技術提高農村學校教育質量的案例研究”的研究達到:

1、形成一套網絡環境下學生學習模式和教師教學的教學模式，使教師的理論水平和教學應用水平有明顯提高。

2、學生形成自主學習的自主學習的習慣，掌握一定的學習方法和思維方法，培養學習的能力和興趣。

3、豐富教學資源。

六、課題研究的依據

1、建構主義理論：建構主義學習理論提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，也就是說既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象，建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素。這一闡述為本課題研究的組織、實施及教學模式提供了實質性理論支撐。

2、人本主義理論：人本主義講人，講的是個體的人，理性和感性相統一的人。人本主義理論十分注意人的個性、重視理性和感性的統一，注重人的個性發展，它與新課改“以人為本，以學生的發展為本”的思想相統一。

3、人的全面發展理論：馬克思主義關于人的全面發展理論認為，人在各個方面都具有一定的潛力，只要給以適當的外部條件，就能調動其主觀能動性，使潛能和個性得到最大限度的發揮，這一理論認為人在各個方面只有得到充分而自由的發展，才能適應社會發展的需要。這一理論揭示了學生在探索性、自主性、研究性學習中具有一定 的潛力。

4、新課標、新教材對教師的教學理念、對現有的課堂教學提出了新的要求，“改革教學過程中過分注重接受、記憶、模仿學習的偏向，倡導學生主動參與、交流、合作與探究等多種學習活動”是課程改革的主要目標之一；為實現這一目標，《基礎教育課程改革綱要》(試行)提出：教師在教學過程中與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生學習的積極性培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。課程改革的中心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑則是教學，如果教師的教學觀念不更新，教學方式不轉變，課程改革將無法進行。只有創設適應學生發展的教育教學情境，真正承認學生的主體地位，充分發揮學生的主體作用努力培養學生的探究意識，才能適應新課程的要求。

七、課題研究的對象及方法

研究對象：思茅六中128、129、130、131班學生。研究方法：在本課題的研究中，我們將以案例分析法、行動研究法為主，輔之以調查研究、實驗法、經驗總結法等相結合的綜合研究法。

1、行動研究：由于參與研究的成員成分不同，開展行動研究我們將采取以下三種模式：（1）合作模式：研究的問題是由研究者協商提出研究結果的評價標準和方法；（2）獨立模式：研究者擺脫傳統的研究理論和實踐規范的限制，對自己的研究進行批判性的思考，并且采取相應的行動對現實進行改造；

2、案例分析：（1）由于案例是從實際工作中收集的，教師個人一般無法完全通過材料了解個案的全部背景及內容。因此課題研究成員應仔細觀察教師在實施過程中與設計內容有無誤差，并及時修正。（2）個案可能會零散而繁多，因而歸納出來的對策也會零亂不整，所以課題研究成員挑選案例時，應根據研習課程的目的，挑選適當的個案。

3、調查研究：實驗教師將運用觀察、訪談、問卷、測試等方式收集研究問題的資料，并對搜集到的大量資料進行分析、綜合、比較與歸納，從而得出研究結論。

4、實驗研究：各案例老師要有明確的實驗目的，要進行實驗設計（實驗假設），要對實驗過程進行控制，要收集有關信息和數據，對實驗資料進行統計分析，總結提煉，形成實驗結果，以驗證假設。

5、經驗總結：根據教育實踐所提供的事實，分析概括教育現象，挖掘現有的經驗材料，并使之上升到教育理論的高度，以便更好地指導新的教育實踐活動。運用此中研究方法關鍵是要能夠從透過現象看本質，找出實際經驗中的規律，從而更好地更加理性地改進教學。

八、課題研究的路徑 本課題研究分四個階段實施

第一階段醞釀論證階段（2012年4月——2012年8月）主要研究法：案例分析法、行動研究法、調查研究法（1）召開課題籌備會，成立領導小組，確定研究人員

（2）調查教師、學生對教育信息技術的了解度，使用情況和已有課題的研究情況。

（3）請教育科研專家指導，論證。

（4）通過理論學習，充實課題資料，提高研究人員的理論水平。（5）召開課題組會議，制定課題實施方案。

第二階段：實驗實施階段（2012年9月——2013年8月）主要研究方法：案例分析法、行動研究法為主，輔之以調查研究、實驗法、經驗總結法等相結合的綜合研究法。

（1）啟動階段 A、召開課題開題會

B、落實主研人員職責，設計各種表冊，收集前期資料。（2）學習培訓提高階段

A、舉辦專題講座，請專家釋疑在網絡環境中，教師如何引導學 10 生主動地、饒有興趣的學習，最大限度的提高課堂學習效率。

B、實現課堂教學實效性的研討活動根據制定的研究計劃，從語文、生物學科入手，探討在網絡環境下，信息技術與語文、生物學科的有效整合。主要探討在課堂教學中，語文、數學、生物教學與信息技術“結合點”的研究。

（1）收集整理研究資料，寫出相關論文。（2）明確研究的意義，探索研究的方法、途徑。第三階段：驗證、評估階段2013年9月——2014年8月 主要研究方法：經驗總結法。

A、請專家顧問組實地檢測，指導工作。

B、清理、整理檔案資料。學校組織課題組的成員，對研究的內容作全面的收集、整理。

C、完成研究成果及論文撰寫。

第四階段：結題階段2014年9月——2015年8月

總結研究成果，并作出分析，客觀全面地評價在網絡環境下，信息技術與各學科教學有效整合的可行性及不足，并對研究情況進行理論分析，編制研究報告，完成課例和論文的撰寫，寫出各科課件集，信息技術與學科融合的實踐論文，信息技術與學科融合的課例集，成果研究報告。

九、課題預期成果 ◆實驗研究報告、論文；

◆運用班班通技術手段培養自主探究能力的策略、教學設計、典型教案、優秀教學課件，建立相關的專題學習網站，優秀課例光盤；

◆ 匯集一批具有個性的學生作品，如自編作文選、科技制作、個人網站等；

◆ 開出一系列觀摩課,總結一批成功案例；

（一）學生方面

1、學習更加積極主動。

學生不再只是學習的被動接受者，而是根據教師提出的問題，運用所獲得的信息進行獨立的思考或進行小組活動，積極尋求問題的答案，真正做到樂學。

2、能獨立搜集信息，處理信息，編輯信息。

網絡教學的開展使教師和教科書不再只是學生獲取信息的唯一來源，學生通過實踐逐漸懂得如何通過各種渠道獲取信息，豐富自己的學習內容，并能夠把自己獲得的信息更加系統化。

3、激發團隊合作能力，協調能力。

許多課堂活動和課外項目都是小組合作的形式完成的，學生要想獲得成功，必須不斷地和同伴進行交流、磨合，形成團體協作精神。

4、更加關注社會，適應社會的需求。

網絡教學不再只局限于課堂教學，而是延伸到課堂之外的學習和生活之中，使學生更關注身邊及世界上發生的事情，使他們更愿意把學到的知識應用于實際中去，學會關注生活，關注社會。

5、學習成績進一步提高。

教育信息技術在教育中的應用必將帶動教育質量的提高。

（二）教師方面

1、提高教師使用現代教育技術的能力，轉變教師的教學觀念、行為。

2、提高教師的教科研水平，成為高素質的創新型教師。

3、通過課題研究，使學?，F代化教育設施更趨完善，形成特色；培養一大批優秀教師，成為一流名校。

十、課題研究的保障措施

1、為使本課題研究落到實處，學校9個班級都配備多媒體設備，研究者黃瓊芝有一臺數碼攝像機，為課題研究創造基本條件。

2、加大實驗資金的投入，為實驗研究的順利進行鑒定物質基礎。

3、組織教師學習現代教育理論，開展現代教育技術培訓，提高思想認識和理論水平，實現對實驗的有力支撐。保證實驗教師的相對穩定，有計劃地按照方案實施實驗操作。

4、注意實驗過程中的形成性評價，及時反饋信息，正確調控實驗過程，加強實驗資料的建檔、積累、整理和分析，不斷總結實驗經驗。

5、注重校內外環境建設，建立平等民主的新型師生關系，加強師生之間及學校與家庭的聯系，創造和諧的教育實驗氛圍。

6、健全組織機構，加強對實驗過程的組織領導，保證實驗必需的經費。

十一、課題研究的組織機構

本課題由學校領導和教科室牽頭，成立課題領導小組，以學校各科骨干教師組成實驗課題研究小組，開展研究。為了使課題研究順利進行，我們將本課題分為兩個研究小組，分別在初中語文、初中生物兩個學科開展研究，逐步互相滲透、融合，最終能使信息技術與學科教學有效的整合，形成一個新型的教與學的方式。

1、課題領導小組

規劃課題研究的任務和進度，將研究工作列入教科室工作計劃。對課題小組的研究工作進行督促、指導，幫助課題組解決實際困難。提供開展研究的經費、設備和資料。綜合研究情況形成最終研究成果，并對研究成果進行評估和推廣。

2、課題研究小組

在課題領導小組的指導下，開展實驗研究工作；按計劃完成課題 階段性成果和最終性成果；定期向課題領導小組匯報研究進展情況。

◆ 課題領導：封淑娟 ◆ 課題專家顧問組 ◆ 課題研究組 組 長：封淑娟

主研人員：

黃瓊芝

徐華英

王文英15

張梅

紀世珍 2012年4月