第一篇：教育部參賽《小石潭記》教學(xué)案例分析王軍

文言文教學(xué)案例分析

案例背景：文言文作為我國(guó)傳統(tǒng)文化的主要語(yǔ)言載體，是傳承我國(guó)古代文明的重要媒介。但是隨著社會(huì)文化的革新以及時(shí)間的推移，文言文中相應(yīng)的文化背景、歷史條件、社會(huì)形態(tài)等等都與學(xué)生生存的社會(huì)環(huán)境存在著巨大的時(shí)空距離，文言文的表達(dá)形式也與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言交際之間存在著隔膜，增加了學(xué)生理解認(rèn)知的難度。學(xué)生因此而對(duì)學(xué)習(xí)文言文產(chǎn)生了一種排斥心理。而且初中階段學(xué)生在課本里接觸到的文言文也只有幾十篇，內(nèi)容簡(jiǎn)短，學(xué)習(xí)要求也比較低，在文言文的學(xué)習(xí)過(guò)程中很少有人能收到實(shí)效，大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的古文依舊陌生，對(duì)其中的詩(shī)文名句也不會(huì)靈活應(yīng)用。這樣就使得文言文的教學(xué)更不受學(xué)生歡迎了。

關(guān)于文言文的教學(xué)目的，新課標(biāo)的要求是：“繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力”，“提高學(xué)生文化素養(yǎng)”，“重視優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的繼承”等，這就要求教師必須充分注意教學(xué)內(nèi)容的思想性和人文性的同時(shí)，也要重視對(duì)文言基礎(chǔ)知識(shí)的積累與運(yùn)用。

案例描述：《小石潭記》課堂實(shí)錄

一、導(dǎo)入新課，出示學(xué)習(xí)內(nèi)容

大屏幕出示學(xué)習(xí)內(nèi)容：

1、學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言，積累詞匯。

2、賞析課文，學(xué)用賞析性語(yǔ)言。

二、讀通課文

（大屏幕顯示：讀通

1、讀準(zhǔn)字音。

2、讀順句子。）

師：現(xiàn)在同學(xué)們自由朗讀課文，要求就兩個(gè)：讀準(zhǔn)字音，讀順句子。（學(xué)生自由朗讀課文，互相交流疑難字的讀音和句子的停頓。）

師：下面哪位同學(xué)來(lái)展示一下，朗讀課文給大家聽(tīng)聽(tīng)？

生：從小丘西行百二十步，??參差披拂。

師：讀得很好，字音很準(zhǔn)確，句子的停頓也很恰當(dāng)。

生：潭中魚可百許頭，??似與游者相樂(lè)。

生：怡然不動(dòng)的“怡”讀錯(cuò)了。

生：俶爾遠(yuǎn)逝的“俶”讀錯(cuò)了。

師：大家聽(tīng)得很認(rèn)真，好，再把這兩個(gè)四字短語(yǔ)讀一遍。

生：怡然不動(dòng)，俶爾遠(yuǎn)逝

生：潭西南而望，??曰奉壹。

師：有的字讀得不準(zhǔn)，誰(shuí)聽(tīng)出來(lái)了？

生：“悄愴幽邃”的“愴”，“差互”的差。

師：很好，看這個(gè)句子的停頓。聽(tīng)老師讀：其岸勢(shì)/犬牙/差互

師：大家齊讀一遍課文。

生：齊讀課文。

師：好，讀到現(xiàn)在，按照目標(biāo)，我們已讀通了課文，下面提高要求，看我們能不能讀懂課文。

三、讀懂課文。

師：現(xiàn)在大家看大屏幕，看清要求。

（大屏幕顯示：讀懂

1、讀課文注釋，翻譯課文。

2、對(duì)照譯文，讀出原文。）

師：下面我們先進(jìn)行第一步，請(qǐng)同學(xué)們借助課文注釋，自己翻譯課文。如有疑難，先在小組內(nèi)討論解決，解決不了的，我們大家共同解決。

生：獨(dú)自翻譯課文，組內(nèi)交流討論。老師巡視，解答個(gè)別學(xué)生的提問(wèn)。

師：現(xiàn)在我們交流一下學(xué)習(xí)的結(jié)果，哪個(gè)小組在翻譯中有困難，可以提出來(lái)。需要注意的是，我們提出的問(wèn)題必須是小組內(nèi)討論解決不了的問(wèn)題，而不是我們個(gè)人的疑難問(wèn)題。生：“伐竹取道”是什么意思？

師：你覺(jué)得是哪個(gè)詞導(dǎo)致了你翻譯中的困難？

生：“取”

師：哪個(gè)小組愿意幫他？

生：“伐竹取道”是“砍伐竹子，開(kāi)出一條小路”的意思，取，就是開(kāi)出的意思。師：說(shuō)得很好。

生：我們小組還有一句：其岸勢(shì)犬牙差互。

生：這一句的意思是：溪岸的地勢(shì)像狗牙那樣參差不齊，互相交錯(cuò)

師：翻譯的不錯(cuò)，是石岸的形狀像狗的牙齒那樣相互交錯(cuò)。但是你注意到了嗎？這一句中有一個(gè)詞的用法跟平時(shí)的用法不太一樣，是哪個(gè)詞？

生：犬牙。

師：對(duì)，犬牙，在這兒譯為“象狗的牙齒”。這種用法叫名詞作狀語(yǔ)，是文言里一種常見(jiàn)的用法。在這篇文章里這樣的詞還有好幾個(gè)，大家找找看看，能找到嗎？

生：快速讀課文，尋找答案。

生：我找到了，是“斗折蛇行”的“斗”。

生：還有“斗折蛇行”的“蛇”。

師：找的對(duì)，把它們解釋一下。

生：“斗”是“像北斗星那樣”，“蛇”是“像蛇那樣”。

師：蛇，可以解釋為，也可以解釋為“像蛇爬行那樣”。其實(shí)這種用法，我們?cè)诔跻粫r(shí)就學(xué)過(guò)，如蒲松齡的《狼》里就有這樣的句子：其一犬坐于前。知道這一句里哪個(gè)詞是名詞作狀語(yǔ)嗎？

生：犬。

師：很好，看來(lái)大家是弄明白了名詞作狀語(yǔ)這種文言現(xiàn)象了。課文里還有這種用法的詞，再找找看。

生：“潭西南而望”的“西”。

師：還有一個(gè)與這個(gè)一模一樣的。

生：“從小丘西行百二十步”的“西”。

師：還有嗎？再找找看。

生：還有，是“日光下徹”的“下”。

師：非常正確。大家還有疑問(wèn)嗎？如果沒(méi)有了，老師就要向你們提問(wèn)了。

師：下面老師開(kāi)始提問(wèn)，提問(wèn)前先說(shuō)一下要求：老師先讀句子，然生點(diǎn)一名同學(xué)來(lái)翻譯這個(gè)句子，大家準(zhǔn)備好了。

師：全石以為底。

生：以整塊的石頭作底。

師：青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。

生：青翠的樹(shù)木，碧綠的藤蔓，覆蓋著，纏繞著，搖動(dòng)著，連綴著，參差不齊，隨風(fēng)飄蕩。師：潭中魚可百許頭。

生：潭中的魚大約有一百來(lái)?xiàng)l。

師：記住這一句中的“可”的意思。注意與其它句中的“可”的意思的比較。如：“不可知其源”中的“可”。

生；這里的“可”是“大約”的意思，“不可知其源”中的“可”是“能”的意思。生：還有“不可久居”的“可”，“明滅可見(jiàn)”的“可”。

師；好，學(xué)會(huì)比較記憶也是掌握文言詞匯的一種很重要的方法。下面把這幾個(gè)“可”的用法記一下。

生：自由記誦這幾個(gè)“可”的意思。

師：我們繼續(xù)我們的翻譯提問(wèn)。下一句是：坐潭上，??凄神寒骨，悄愴幽邃。

生：坐在潭邊，四周被竹子和樹(shù)木環(huán)抱著。寂靜冷落沒(méi)有人來(lái)往，心神凄涼，寒氣透骨，憂愁悲傷的情感也更深了。

師：這一句中也有兩個(gè)詞的用法有點(diǎn)特殊，大家注意到了嗎？看凄和寒，它們本來(lái)是什么意思，在這兒該怎樣解釋它們呢？

生：“凄”是“凄涼”，“寒”是“寒冷”的意思。

師：確切地說(shuō)，是該這樣解釋：使??凄，使??寒。這叫使動(dòng)用法，是形容詞的使動(dòng)用法。師：這一步的學(xué)習(xí)就進(jìn)行到這兒，下面給大家?guī)追昼姷臏?zhǔn)備時(shí)間，我們進(jìn)入下面的學(xué)習(xí)：對(duì)照譯文，讀出原文。

生準(zhǔn)備。大屏幕顯示譯文。

生：分段讀出原文，個(gè)別地方實(shí)在讀不來(lái)就看看課本，或者老師給以提示。

師：課文讀到這里，看看我們對(duì)課文的理解到什么程度了。

四、讀深課文

師：大家看大屏幕上的要求。

（大屏幕顯示：讀深

1、課文寫出了小石潭的什么特點(diǎn)？你是怎么得知的？

2、作者對(duì)小石潭的整體感受是什么？為什么是這樣呢？如果你來(lái)到了小石潭邊，也會(huì)有作者這樣的感受嗎？）

師；這幾個(gè)問(wèn)題，還需要我們合作解決。

生：思考，小組內(nèi)交流。然后發(fā)言。

生：水清。如水尤清洌。

生：還有全石以為底。

師：對(duì)呀，全石以為底，潭底清清楚楚地展現(xiàn)在眼前，可見(jiàn)潭水的清澈透明。看看還有寫水清的句子嗎？

生：潭中魚可百許頭。

師：這不是寫水中魚嗎？

生：正因?yàn)樗澹拍芸辞逅械聂~的有多少條。

師：很好，這看似寫水中魚，實(shí)際上也是在寫水，這叫正面寫魚，側(cè)面寫水。正如畫家畫畫，要畫風(fēng)，只畫樹(shù)葉和小草，我們就會(huì)知道有沒(méi)有風(fēng)，還有風(fēng)力的大小。小石潭還有什么特點(diǎn)？從題目入手思考一下：作者為什么不用“石潭記”，而是寫了“小石潭記”，或者是為什么不用“小潭記”，而是寫了“小石潭記”呢？

生：我知道了，小石譚的特點(diǎn)是“小”，還有“石頭”。

師：對(duì)呀，看看哪些句子寫了小石潭的“小”和“石”？

生：全石以為底。

生：近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為堪，為巖。

師：是呀，石潭以整塊石頭以底，這石頭再大，又能大到哪兒去呢？而且正因?yàn)槭鞘叮艜?huì)看到潭底，才會(huì)有水的清，還有潭邊的石，也是形態(tài)各異。

師：同學(xué)們思考一下，為什么作者要這樣寫呢？

生：思考，有點(diǎn)迷惑。

師：其實(shí)，這很好解釋，因?yàn)樾∈毒褪沁@個(gè)樣子啊。這就叫抓住景物的特征來(lái)寫景。好了，下面我們思考第二個(gè)問(wèn)題。

生： 作者對(duì)小石潭的感受是“凄神寒骨，悄愴幽邃”。

生：作者對(duì)小石潭的感受是“以其境過(guò)清，不可久居”。

師：看來(lái)這個(gè)同學(xué)能感受到作者的心情，的確是這樣的，那為什么會(huì)是這樣呢？ 生：作者被貶官了，處境不好。

師：想得比較深刻。此時(shí)的柳宗元確實(shí)處境不怎么樣。下面我們看大屏幕。

（大屏幕顯示：課文背景：柳宗元與《小石潭記》）

師：可見(jiàn)，在文學(xué)作品里景物描寫與人的感情有著密切了聯(lián)系，同樣的景物，心情不同的人看后會(huì)有不同的描述，大家還記得我們前面讀過(guò)的劉禹錫的《秋詞》嗎？一塊背一下。生：齊背秋詞：自古逢秋悲寂廖，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄。師：現(xiàn)在，我們對(duì)課文的理解又加深了一步，下面讓我們?cè)賮?lái)讀一遍課文，這時(shí)要求讀出感情。并試著背誦課文。

生：帶著自己對(duì)課文的理解，對(duì)柳宗元的理解，重新讀課文。

師：好，下面我們有感情地讀一遍課文，能背誦的盡量背誦。

生：背課文。

師：今天的課就上到這里，下課。

案例分析：

《小石潭記》寫在作者被貶失意之時(shí)，著力描繪了小石潭的石、水、游魚、樹(shù)木，渲染了寂寥無(wú)人、凄神寒骨、悄愴幽邃的氣氛，抒發(fā)了作者在寂寞處境中悲涼凄愴的心緒。但文中對(duì)于景物的描寫，卻又是那樣的幽雅與清靜，給人一種清新怡人的感覺(jué)。對(duì)于現(xiàn)代人來(lái)說(shuō)，能擁有這樣的幽靜之處，該是如何的愜意與舒適啊！可作者卻說(shuō)“以其境過(guò)清，不可久居”。對(duì)于初二的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想深入理解作者的寫作意圖，體會(huì)本文的思想感情，確實(shí)是難點(diǎn)，但對(duì)于一篇游記散文來(lái)說(shuō)，這也是重點(diǎn)。而且文章又是用文言寫成的，領(lǐng)會(huì)意思也是一個(gè)重點(diǎn)。因此，教學(xué)過(guò)程中，盡量遵循文言文的教學(xué)原則，先解決語(yǔ)言、文字方面的閱讀障礙，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀文字，掌握并積累詞匯。這篇文章在詞匯方面，除了一般的一詞多義現(xiàn)象外，主要的就是詞類的活用，如名詞作狀語(yǔ)和形容詞的使動(dòng)用法。另外就是文化層面和審美層面的教學(xué)。因此，讓學(xué)生在讀懂文意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)景物之美、品味語(yǔ)言之美、探尋生活之美等，并深入理解文章的思想感情，去體會(huì)文章融情于景的寫法也占用了不少時(shí)間。同時(shí)，這也讓學(xué)生進(jìn)一步明白了寫景要抓住景物的特征去寫，要融進(jìn)自己的感情去寫，才能把景寫好。最后，背誦與積累也是學(xué)習(xí)文言文的一種良好習(xí)慣，因此，課堂上也有意識(shí)地進(jìn)行了這方面的培養(yǎng)。

對(duì)策與建議：在教學(xué)中，注重挖掘教材自身的文化內(nèi)涵，重視引導(dǎo)學(xué)生積極地感知傳統(tǒng)文化，吸收有益的營(yíng)養(yǎng)，有利于全面提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

一、解讀詞句中隱含的文化信息

文言文是我們民族特有的語(yǔ)言形式，體現(xiàn)了語(yǔ)言的民族風(fēng)格特點(diǎn)，也體現(xiàn)了民族傳統(tǒng)思想文化的個(gè)性。引導(dǎo)學(xué)生從字詞句入手，是進(jìn)行文言文教學(xué)的有效方法。新的語(yǔ)文教育理論認(rèn)為，語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，主要靠感性的積累，而不是理性的指導(dǎo)或機(jī)械的接受。在文言字詞句的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)字詞的使用及變化規(guī)律，既能給學(xué)生以更感性的信息，幫助他們準(zhǔn)確地理解詞句，又能讓學(xué)生在接受語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教育時(shí)，受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏染，收到更好的教育效果。如引導(dǎo)學(xué)生了解詞義變化發(fā)展的規(guī)律，認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)發(fā)展的特點(diǎn)，靈活理解文言詞語(yǔ)。隨著人類的不斷進(jìn)步，交流的廣泛深入，作為交際工具的語(yǔ)言也在不斷地豐富發(fā)展，表現(xiàn)在詞匯方面，新詞不斷產(chǎn)生，一詞多義也不斷增加。引導(dǎo)學(xué)生了解詞語(yǔ)使用的規(guī)律，了解古人使用語(yǔ)言的習(xí)慣，特別是文言句式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力。

二、感悟意象中寄寓的民族文化積淀

“美的內(nèi)容是通過(guò)具體的感性形式表現(xiàn)出來(lái)的，離開(kāi)了具體的感性形式，美的內(nèi)容也就失去了從感情上打動(dòng)人、感染人的力量。”《小石潭記》的作者柳宗元選取了借景抒情的景為“清、靜”的小石潭，文中的景具有了特定的意義，一是自然之景的清與靜，二是內(nèi)心的清與靜，“以其境過(guò)清，不可久居”，又是內(nèi)心的一種表達(dá)。自然人格化，情感對(duì)象化，借景抒情，托物明志。本文如此，走進(jìn)中國(guó)文學(xué)的殿堂，也俯拾皆是。古人高度重視主觀情志和客觀事物的結(jié)合，重視思想情感要借助具體生動(dòng)的形象來(lái)傳達(dá)的道理。今天，但愿我們能引領(lǐng)

學(xué)生去領(lǐng)略這其中的美妙。

三、通過(guò)對(duì)作者的了解來(lái)認(rèn)識(shí)文人思想中的傳統(tǒng)文化精神。

中國(guó)傳統(tǒng)文化的核心，是儒家文化，其中“修身、齊家、治國(guó)、平天下”的理想，千百年人，一直是有志之士的追求。《小石潭記》是作者的這一理想不能實(shí)現(xiàn)之時(shí)的心聲，讓我們聽(tīng)見(jiàn)了其內(nèi)心的孤獨(dú)與寂寞。

引導(dǎo)學(xué)生解析字詞句，了解古今漢語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣認(rèn)識(shí)語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律，這是求真；借助形象思維，引導(dǎo)學(xué)生找尋物象，探索物外之意，真正理解作品，這是審美；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)作者，志存高遠(yuǎn)，將個(gè)人理想社會(huì)化，實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想的同時(shí)，也為社會(huì)創(chuàng)財(cái)富，這是向善。追求真善美，是我們民族的優(yōu)良文化傳統(tǒng)。在教學(xué)中，隨文就篇，精選切入點(diǎn)，質(zhì)疑、討論與探索，讓學(xué)生自然地接受傳統(tǒng)文化的熏陶，逐漸形成正確的人生觀、價(jià)值觀，自覺(jué)地傳承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工相性與人文性統(tǒng)一的目標(biāo)。

第二篇：《小石潭記》教學(xué)案例分析

一堂精彩的情感探究課

教師：楊丹

單位：巍山縣紫金中學(xué)

一、案例背景：

在國(guó)家教育資源服務(wù)平臺(tái)觀看了北京十二中趙華老師的八年級(jí)上冊(cè)《一身去國(guó)，山水悄然 ——讀<小石潭記>探尋作者的思想情感》一課，受益頗深，就此教學(xué)設(shè)計(jì)作出評(píng)析：

《小石潭記》是柳宗元的著名山水游記《永州八記》中的第四篇。作者從不同角度描繪了小石潭的各種景物，著意渲染它幽深冷寂的氣氛，借景抒發(fā)自己在貶官失意時(shí)凄苦悲涼的心境。形似寫景，實(shí)則寫心，是一篇難得的情景交融的佳作。趙老師根據(jù)學(xué)生生源較好，學(xué)生的整體素質(zhì)較高，具備一定的感悟和理解能力，安排導(dǎo)入、深入品析、感受情感、拓展遷移等環(huán)節(jié)，用學(xué)生的質(zhì)疑作為切入點(diǎn)，真正進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，并形成研讀成果，將探究學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

二、案例描述：

（一）學(xué)者評(píng)價(jià)導(dǎo)入

蘇軾曾這樣來(lái)評(píng)價(jià)柳宗元的《永州八記》：“憂中有樂(lè)，樂(lè)中有憂，蓋絕妙古今矣。【設(shè)計(jì)意圖】評(píng)價(jià)導(dǎo)入，突出柳宗元永州八記的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）深入品析詞句 ＊ 質(zhì)疑探尋 環(huán)節(jié)一

出示學(xué)生質(zhì)疑、依據(jù)以及“過(guò)、清”的詞典意和語(yǔ)境意意。學(xué)生質(zhì)疑：作者為什么要以“過(guò)清”來(lái)形容小石潭？ 質(zhì)疑依據(jù)：文中描寫了日光、游魚、水、石、樹(shù)，筆調(diào)都很明快，并不凄清。

環(huán)節(jié)二

肯定學(xué)生質(zhì)疑并引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，尋找依據(jù)。＊追情溯源

環(huán)節(jié)一

出示問(wèn)題1作者在游小石潭時(shí)情感上發(fā)生了哪些變化？

環(huán)節(jié)二

出示學(xué)生旁批、教師補(bǔ)批。

環(huán)節(jié)三

出示問(wèn)題2為什么會(huì)發(fā)生這些變化？補(bǔ)充作者政治遭遇和創(chuàng)作背景，追溯作者情感源頭。仕途

妻子難產(chǎn)而死，母親染病而亡 知己獲罪而歿，自身被謫而傷

板書“清”

環(huán)節(jié)四

梳理作者整體情感變化。出示《囚山賦》和他人的評(píng)論。

梳理情感： 懷才不遇，尋找慰藉 寄情山水，暫時(shí)忘卻 無(wú)以排遣，更加苦悶 回顧質(zhì)疑——同“病”相憐

（三）、感受情感，品悟提升

環(huán)節(jié)一

進(jìn)一步設(shè)疑，出示問(wèn)題3如何看待作者的這種情感？

補(bǔ)充【他人評(píng)說(shuō)】

面對(duì)沉重的人生憂患，他希望獲得超脫，但他激切孤直的心性似乎過(guò)于根深蒂固了，他對(duì)那場(chǎng)導(dǎo)致自己終身沉淪的政治悲劇始終難以忘懷，因此很難超拔出來(lái)。

——袁行霈

環(huán)節(jié)二

啟發(fā)學(xué)生思考感悟，教師小結(jié)柳宗元寄托在山水游記中的情感。

＊寄情山水

以求排遣 ＊渴望“得遇”

執(zhí)著追求

（板書去和尋之間的虛線）

環(huán)節(jié)三

學(xué)生談這節(jié)課的收獲，教師小結(jié)提升，推薦拓展閱讀材料。

（四）、拓展遷移，學(xué)以致用

1、學(xué)法總結(jié)——小結(jié)學(xué)習(xí)成果

善于思考

學(xué)會(huì)質(zhì)疑

運(yùn)用探源、尋因等方法結(jié)合文本深入品讀。

2、作業(yè)布置——升華已有感悟

“去國(guó)投荒誤流年，滿目山水皆悄然”。運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)探尋作者思想情感的方法，自學(xué)柳宗元《永州八記》。

【設(shè)計(jì)意圖】為學(xué)生搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，有意識(shí)培養(yǎng)探尋作者思想情感的能力。

板書設(shè)計(jì)：

三、案例分析：

我認(rèn)為趙老師所設(shè)計(jì)的這節(jié)課，探究柳宗元情感教學(xué)路線是非常清晰的，教學(xué)重點(diǎn)突出。教師由學(xué)生的質(zhì)疑啟發(fā)學(xué)生深入探究作者的情感變化，之后引導(dǎo)學(xué)生知人論世，感悟“境由心生”的內(nèi)涵，思考作者情感變化的原因。緊接著進(jìn)一步追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生整體把握作者山水游記的情感特點(diǎn)，將探究學(xué)習(xí)落到實(shí)處學(xué)會(huì)質(zhì)疑，借助文本、工具書解決疑惑，知人論世，學(xué)會(huì)深入探尋作者情感。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)我認(rèn)為趙老師的本節(jié)課存在以下優(yōu)點(diǎn)：

（一）鼓勵(lì)學(xué)生積極質(zhì)疑

本課教學(xué)中趙教師注重引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑尋據(jù)，展示交流，又通過(guò)質(zhì)疑引發(fā)學(xué)生的探討，使學(xué)生真正深入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。比如學(xué)生質(zhì)疑：?jiǎn)栴}1作者為什么要以“過(guò)清”來(lái)形容小石潭？而且還提出質(zhì)疑依據(jù)：文中描寫了日光、游魚、水、石、樹(shù)，筆調(diào)都很明快，并不凄清。教師先肯定學(xué)生質(zhì)疑并引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，尋找依據(jù)。接著追情溯源。到后面的為什么會(huì)發(fā)生這些變化？即情感由樂(lè)變憂。最后進(jìn)一步設(shè)疑，出示問(wèn)題3：如何看待作者的這種情感？并補(bǔ)充袁行霈對(duì)柳宗元評(píng)價(jià)。本課趙老師以學(xué)生質(zhì)疑作為切入點(diǎn)，從而點(diǎn)燃學(xué)生思維的智慧火花，學(xué)生積極思考紛紛發(fā)言，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（二）“小論文”展示也是本課一大亮點(diǎn)

對(duì)描寫游魚特點(diǎn)句子解讀中，劉騰同學(xué)的解讀；學(xué)生解讀過(guò)程中的學(xué)生旁批：從“隔”可以看出小石潭非常隱蔽，作者是特意尋它而去的；以及教師要求結(jié)合前面的分析結(jié)合柳宗元的遭遇給第四段寫一段內(nèi)心獨(dú)白，寫好后分享展示；最后寫《學(xué)習(xí)本文后的收獲》，教師要求把說(shuō)不盡的話，感受不完的情感寫出來(lái)。學(xué)生在解讀過(guò)程中，通過(guò)分析探究，展現(xiàn)了自己的觀點(diǎn)，教師也及時(shí)給予了點(diǎn)評(píng)。并且這樣設(shè)計(jì)符合語(yǔ)文教學(xué)的要求，把讀寫結(jié)合起來(lái)，讀中悟?qū)懀宰x帶寫，把閱讀教學(xué)和作文緊密結(jié)合起來(lái)。

（三）通過(guò)朗讀感悟作者的情感。

在品味小石潭過(guò)程中，教師通過(guò)朗讀引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的愉悅心情。當(dāng)學(xué)生讀到描寫游魚的句子時(shí)，趙老師提醒學(xué)生“請(qǐng)把魚的活潑讀出來(lái)”，“很有味道”，“請(qǐng)?jiān)僮x出節(jié)奏，魚兒的自由自在活潑的特點(diǎn)”，“邊想象畫面邊有感情的朗讀，一定要讀出作者快樂(lè)之感”。趙老師的引導(dǎo)讓學(xué)生在讀的過(guò)程中體會(huì)到作者的情感變化，走進(jìn)了小石譚，走進(jìn)了柳宗元的內(nèi)心。

（四）充分發(fā)揮了學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)作用

部分學(xué)生已經(jīng)初步具備了自學(xué)課文的能力，在經(jīng)驗(yàn)中也具備了寫作方面的一些知識(shí)，例如“動(dòng)態(tài)描寫、靜態(tài)描寫、正面描寫、側(cè)面描寫、借景抒情”等。老師在上課的過(guò)程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師給他們自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)生自己理解和概括，從不包辦代替。要概括日光、游魚、潭水、石、樹(shù)的特點(diǎn)時(shí)，趙老師讓學(xué)生分別從文中找出相關(guān)語(yǔ)句并概括其特點(diǎn)。當(dāng)有學(xué)生說(shuō)“陽(yáng)光普照，明亮”時(shí)教師引導(dǎo)“明亮一詞可以換成其他詞語(yǔ)嗎？”當(dāng)描繪游魚狀態(tài)時(shí)，學(xué)生回答“活潑”教師積極引導(dǎo)“還有要補(bǔ)充嗎？”學(xué)生：“隨心所欲”“動(dòng)靜結(jié)合”“襯托出水清”……教師讓學(xué)生旁批，寫下自己的見(jiàn)解。通過(guò)旁批展示，我們可以看出學(xué)生已將知識(shí)內(nèi)化、吸收。

（五）教學(xué)中突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生探索詩(shī)人的情感這個(gè)過(guò)程中，趙老師首先引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)概括小石潭的石、水、魚的特點(diǎn)并想象畫面，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀指定部分課文時(shí)體會(huì)此時(shí)作者的歡樂(lè)愉悅的心情；然后，教師醞釀感情引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者坐在潭邊環(huán)顧四周時(shí)，所見(jiàn)景物的特點(diǎn)，進(jìn)而領(lǐng)悟作者這時(shí)的凄涼悲苦的心境。一前一后的樂(lè)憂變化，是全文的難點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，經(jīng)過(guò)“走進(jìn)作者”這個(gè)環(huán)節(jié)，解決疑惑，理清作者情感變化，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和閱讀理解能力都將有很大的幫助。

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)我明白了語(yǔ)文課堂展示的應(yīng)是是學(xué)生的魅力和風(fēng)采。教學(xué)中教師引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮主體性多質(zhì)疑探究，多練筆，多讀。而且教師也要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，還要注意重難點(diǎn)的突破等，從而讓學(xué)生得到健康發(fā)展。

2018年3月27日

第三篇：《小石潭記》教學(xué)評(píng)價(jià)

八年上語(yǔ)文版

《小石潭記》教學(xué)評(píng)價(jià)

對(duì)于這堂課，我談一點(diǎn)個(gè)人的看法。

這堂課課，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的教學(xué)思想，營(yíng)造了和諧、互動(dòng)、探究、創(chuàng)新的良好的學(xué)習(xí)情境和氛圍。下面，我將從以下略作闡述。

一、教師主導(dǎo)地位發(fā)揮得當(dāng)

在課堂教學(xué)中，教師始終處于主導(dǎo)地位，即在課文學(xué)習(xí)必要之處作適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決疑點(diǎn)。

①教學(xué)目標(biāo)明確而集中

我們語(yǔ)文組的老師一直致力于語(yǔ)文教學(xué)的研究和改革工作，不做單純的教書匠，而力求做一名科研型的人才。本學(xué)期我們教研課題是“語(yǔ)文教學(xué)中閱讀和寫作的探討研究”。我們時(shí)刻牢記葉圣陶先生的教誨“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語(yǔ)文課訓(xùn)練之。”《小石潭記》這節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了“閱讀和寫作不可分割的教學(xué)思想。在教學(xué)中執(zhí)教者遵循了這一原則，在帶領(lǐng)學(xué)生探討、研究本課寫法之后，能有針對(duì)性進(jìn)行寫作訓(xùn)練，設(shè)計(jì)了幾個(gè)貼近學(xué)生生活的“寫景狀物”訓(xùn)練題，達(dá)到了知識(shí)遷移的目的，體現(xiàn)了學(xué)以致用的教學(xué)思想。

②教師能恰當(dāng)設(shè)疑

“寫了哪些景物，用的什么方法”，能夠起到提綱契領(lǐng)的作用，有利于學(xué)生整體感知課文內(nèi)容。“潭水、小溪各有什么特點(diǎn)，作者是怎樣描寫的”這樣的設(shè)疑又能引導(dǎo)學(xué)生注意和探究本文的成功這處，從而達(dá)到突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)的目的。這種精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，小步子、設(shè)階梯，能做到由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，帶有啟發(fā)性、思考性和思辯性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極思維，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、理解和分析能力，在課堂教學(xué)中融入了思維發(fā)展的訓(xùn)練目標(biāo)。

③靈活適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

教學(xué)成功的因素除了教師深鉆教材，掌握詳實(shí)材料外，關(guān)鍵是如何傳授給學(xué)生的問(wèn)題，如何在教學(xué)中架設(shè)一條通向知識(shí)彼岸的橋梁。執(zhí)教者能夠游刃有余地駕馭課堂，注意在難點(diǎn)處作者“先樂(lè)后憂”的巧妙點(diǎn)拔，注意寫景中“動(dòng)靜結(jié)合，光影諧調(diào)以及擬人比喻”處的巧妙啟發(fā)，激起了學(xué)生思維火花，調(diào)動(dòng)了豐富的想象力，為理解課文開(kāi)拓了廣闊而美麗的空間。這說(shuō)明第七中學(xué)是有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，且不說(shuō)她們教態(tài)親切自然，也不說(shuō)她們工整、美觀的板書，單是她們流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話和出眾的外貌，不得不使我們?yōu)橹畠A倒。他們年輕、有朝氣，是語(yǔ)文科研的先鋒。

二、學(xué)生主體地位充分體現(xiàn)

語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)遵循和貫徹“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以思維為主線”的原則，本節(jié)課的設(shè)計(jì)集中體現(xiàn)了這原則，首先是學(xué)生大面積地朗讀、個(gè)人讀、齊讀、自由讀等形式，為學(xué)生理解課文記述的內(nèi)容提供了基礎(chǔ)和條件，而學(xué)習(xí)文言文最常用的、切實(shí)可行的方法也是多誦讀，學(xué)生在閱讀中理解，在朗讀中感悟，在朗讀中得到美的熏陶，情操的陶冶。尤其是學(xué)生的背誦環(huán)節(jié)，使輕松活潑的教學(xué)場(chǎng)景達(dá)到了第一次高潮，學(xué)生按照板書的提示思路背誦，同時(shí)有老師的熱情鼓勵(lì)和學(xué)生忠懇評(píng)價(jià)，學(xué)生的個(gè)人價(jià)值得到了體現(xiàn)，學(xué)習(xí)心理得到了滿足。從而營(yíng)造了和諧的教學(xué)環(huán)境，形成了互動(dòng)的生動(dòng)活潑的教學(xué)場(chǎng)景。

其次是學(xué)生能主動(dòng)探究規(guī)律。在教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥之下，學(xué)生通過(guò)朗讀、背誦，整體感知了文章內(nèi)容，但更重要的是《小石潭記》被千古傳誦，永具生命力的原因何在呢？本節(jié)課摒棄了以往教學(xué)中單一的傳授性教學(xué)方式，而代之以新的學(xué)法，即學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取并提出個(gè)人觀點(diǎn)，通過(guò)對(duì)課文中相關(guān)內(nèi)容的分析歸納、綜合概括或引申發(fā)展或消化應(yīng)用，從而有所發(fā)現(xiàn)，并提出有價(jià)值的看法，總結(jié)出寫景狀物的一般技巧和規(guī)律。這種創(chuàng)新思維的閱讀方式是很值得提倡的，使學(xué)生能學(xué)有所思，學(xué)有所得。

最后是學(xué)生的實(shí)踐能力得到培養(yǎng)。遵循著“閱讀指導(dǎo)寫作”的教學(xué)原則，本節(jié)課能夠突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生掌握規(guī)律性的知識(shí)，有效的指導(dǎo)寫作實(shí)踐，學(xué)會(huì)怎樣寫景，學(xué)會(huì)借助寫景來(lái)抒情。學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)完成精美的小文，互相交流點(diǎn)評(píng)，又形成了本節(jié)課的又一次高潮。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)明確，具體，具有很強(qiáng)的操作性：教學(xué)過(guò)程清晰流暢，教學(xué)資源經(jīng)過(guò)深層加工，秉著原創(chuàng)原則，信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)融合運(yùn)行，能夠凸顯信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)；教學(xué)效果明顯，完成既定目標(biāo)，全體學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中，展示了個(gè)性話的教學(xué)特色。

四、教學(xué)反思深刻，能從自身找到課程中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，并提出具體可行的改善措施。

五、技術(shù)與規(guī)范，曬課界面組織合理，信息完整；所提交課件運(yùn)行正常，銜接準(zhǔn)確；視頻內(nèi)容完整，畫面清晰，聲畫同步；教師基本功扎實(shí)，舉止大方，文明得體。

當(dāng)然，作為青年教師，本節(jié)課的教學(xué)還有一定的缺憾。學(xué)生發(fā)言后教師還應(yīng)有針對(duì)性的講評(píng)，點(diǎn)撥要到位。再一個(gè)就是訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)能否再貼近學(xué)生生活。

總之，本節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以思維訓(xùn)練為主線的教學(xué)模式，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，是一節(jié)成功的示范課。

大石橋市旗口鎮(zhèn)第二中學(xué)

閔丹 2016.9.27

第四篇：《小石潭記》教學(xué)設(shè)計(jì)

《小石潭記》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.感受人生挫折中的勇氣與堅(jiān)韌。

2.疏通文意，落實(shí)字詞，整體感知課文內(nèi)容。

3.理清課文的思路結(jié)構(gòu)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

疏通文意，落實(shí)字詞，整體感知課文內(nèi)容。

【教學(xué)難點(diǎn)】

理清課文的思路結(jié)構(gòu)。

【設(shè)計(jì)理念】

1.走入文本，營(yíng)造課堂品味文學(xué)美的氛圍；

2.啟迪思維，通過(guò)合作探究，了解文章、了解文風(fēng)。

【教學(xué)時(shí)間】

一課時(shí)。

【課前預(yù)習(xí)】

要求學(xué)生利用工具書和文下注釋，解決初讀中遇到的疑難，合作疏通字詞句義。

①給下列字詞注音。

A.篁竹（）

清冽（）

為坻（）

B.為嶼（）

為嵁（）佁然（）

C.俶爾（）

翕忽（）

差互（）

D.寂寥（）

悄愴（）

幽邃（）

②翻譯全文。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入新課。

唐代有一位著名作家，他曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫下了一組著名的山水游記，合稱《永州八記》。上學(xué)期我們?cè)鴮W(xué)過(guò)他寫的《黔之驢》，同學(xué)們猜猜看，這位作家是誰(shuí)？今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)柳宗元的《永州八記》之一的《小石潭記》。（板書課題。）

一提起“藝術(shù)”呀，我們總覺(jué)得它特高雅，很高深??但藝術(shù)也在我們身邊。其實(shí)我們接觸過(guò)很多形式的藝術(shù)，譬如音樂(lè)、美術(shù)、電視、電影、舞蹈??對(duì)，別忘記了文學(xué)，我們語(yǔ)文課接觸到的文學(xué)作品也是藝術(shù)，藝術(shù)的形式真多，但藝術(shù)是相通的，為什么？──因?yàn)樗囆g(shù)都是抒寫人的內(nèi)心情感的。今天我們就嘗試一下，用其它的藝術(shù)形式來(lái)解讀我們的文學(xué)作品。不知大家有沒(méi)有這樣的體會(huì)：有時(shí)我們讀一篇好的作品時(shí)，從心靈深處就會(huì)響起一首曲，隱隱約約，腦海中會(huì)閃現(xiàn)相關(guān)的畫面，朦朧或者清晰？

二、整體感知。

1.試讀。

2.悟情。

探究：通過(guò)試讀，你感悟到字里行間融入了作者怎樣的思想感情？

──他是想寄情山水，優(yōu)美的景色，清脆的天音，自在的魚兒，的確讓他忘記了憂愁，但畢竟是短暫的，空寂的環(huán)境、冰涼的石頭，讓他再一次涌起了失意之感。（明確后繼續(xù)試讀，盡可能把感情韻味讀出來(lái)。）

3.范讀。

播放中央電臺(tái)播音指導(dǎo)方明的朗誦。揣摩朗誦者在節(jié)奏、輕重、語(yǔ)氣上的處理。

4.仿讀。

探究：如果給朗誦配上音樂(lè)，你認(rèn)為選擇怎樣的音樂(lè)？

──配古箏音樂(lè)，很緩很低的古箏樂(lè)曲??

教師提供音樂(lè)背景，學(xué)生朗誦玩味。

──比較古典，有歡樂(lè)，但并不歡快。淡淡的喜，濃濃的愁，緩緩地流淌出抑郁哀怨。一代失意的文人，其心態(tài)透過(guò)文字顯現(xiàn)出來(lái)了。音樂(lè)幫助我們解讀了文學(xué)作品的情感基調(diào)。

三、虛擬聚焦。（慢慢的描）活動(dòng)設(shè)計(jì)：假如你就是一位錄像師，請(qǐng)你把文章展現(xiàn)的景物重現(xiàn)畫面、聲光，把文字符號(hào)轉(zhuǎn)化成可感知的視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)形象。

活動(dòng)要求：自行設(shè)計(jì)，不必拘泥于課文的描述，可以拓展，進(jìn)行潤(rùn)色、加工。

小組活動(dòng)：內(nèi)部討論。（教師巡回。）

成果展示：由小組發(fā)言人語(yǔ)言展示錄制的設(shè)計(jì)和內(nèi)容。

──《小石潭記》是一幅畫，濃郁的愁、清雅的景，融匯成一幅幽雅深邃的水彩畫。有水、石、樹(shù)、竹、魚、蔓??很自然的景色，作者用很簡(jiǎn)潔的文筆就把豐富的景給寫出，譬如，“蒙絡(luò)搖綴”四個(gè)字，就寫出了樹(shù)蔓的自然生長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，或茂盛、或自然，或靜態(tài)，或動(dòng)態(tài)，給我們很大的想象空間。而且作者還融入了自己的情感，譬如“如鳴佩環(huán)”，那種由水聲帶來(lái)的快樂(lè)也躍然紙上。文中這種例子實(shí)在很多。

四、多角品讀。（細(xì)細(xì)的理）

（一）自主完成（投影顯示）下列問(wèn)題。

1.作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的？請(qǐng)用譯文回答。

──隔著茂密的竹林，聽(tīng)到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音，我的心情也歡樂(lè)起來(lái)。

2.小石潭的全貌是怎樣的？

─一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀。

3.游魚和潭水有什么特點(diǎn)？

──潭中的魚大約有一百來(lái)?xiàng)l，都好像在空中游動(dòng)，沒(méi)有什么依靠似的。陽(yáng)光直照到水底，魚的影子散在石上，靜止不動(dòng)；忽然向遠(yuǎn)處游走了，往來(lái)很快。

4.作者是怎樣描寫潭上景物的？

──潭的四面被竹子和樹(shù)木圍繞著，寂靜寥落，沒(méi)有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。

5.文中哪些句子寫了“石”？請(qǐng)說(shuō)明理由。

──“全石以為底”、“卷石底以出”、“影布石上”這些句子寫了“石”。（明寫）“聞水聲，如鳴佩環(huán)”“其岸勢(shì)犬牙差互”（暗寫）文中描繪的景物無(wú)不浸透著“石”的氣息。“全石以底”、“卷石底以出”說(shuō)明這個(gè)“潭”的確是個(gè)“石潭”。“如鳴佩環(huán)”形容聲音嘹亮，說(shuō)明“石潭”的不一般。“青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)。“影布石上”借印在石上的魚影表現(xiàn)水的清澈透明。“犬牙差互”不僅摹出了兩岸的形，而且描繪出了兩岸的神。“凄神寒骨”不盡是石的冰涼，不容含蓄地表達(dá)了作者優(yōu)傷、悲涼的心境。

6.課文是按游覽的順序來(lái)寫，條理十分清楚，清說(shuō)說(shuō)本文寫作思路。

──發(fā)現(xiàn)小潭──潭中景物──小潭源流──潭中氣氛（投影顯示）

（二）教師提出各種專題，供五人學(xué)習(xí)小組選擇，并引導(dǎo)討論。

1.濃郁的愁、清雅的景，怎樣融匯成了一幅幽雅深邃的水彩畫。

2.描寫的視角轉(zhuǎn)換（“鏡頭”與“畫面”）。

3.文中的“石”與文章的命題立意。提示：注意暗寫。

4.文中的“水”。

5.文中“動(dòng)”與“靜”的配合。

6.文中“對(duì)比”與“烘托”的運(yùn)用。

7.短句與濃郁的愁、清雅的景（“景”與“情”）。

8.文中“樂(lè)”與“凄”的關(guān)系。

9.文中“清”含義。

10.描繪的角度。

五、熟讀成誦。

老師不是攝影師，只是從網(wǎng)上下載了一些相近的圖片，就讓我們?cè)谝魳?lè)中，在圖片的變換中，根據(jù)提示，試著背誦全文。

六、課堂小結(jié)。

小石潭，人跡罕至，凄清幽靜。作者以簡(jiǎn)練的文筆，按游覽觀察的順序，抓住景物特點(diǎn)生動(dòng)細(xì)致地寫景狀物，文字充滿著詩(shī)情畫意情景交融，寄托了他凄苦憂傷的感情。

柳宗元的游記就是這樣──借景抒情、寫景寓情、游蹤清晰。他的《永州八記》很值得一讀。

藝術(shù)就是這樣，很美，很高雅，很有魅力，但藝術(shù)絕不是難于接近的，不管哪一種形式，藝術(shù)是相通的，希望我們同學(xué)們能更多地去感受文學(xué)等藝術(shù)的高雅。

七、課后訓(xùn)練。

《小石潭記》把一代失意的文人地心態(tài)顯現(xiàn)了出來(lái)。其實(shí)呀，中國(guó)文人太多這種遭遇了：懷才不遇，抱負(fù)難施，惟有借文學(xué)抒寫出來(lái)，柳宗元是一位，我們從文學(xué)作品中還了解其它人嗎？（李白、王安石、劉禹錫、辛棄疾、李商隱、韓愈、陸游??）那是時(shí)代的悲劇啊！失意的文人只有借助他們的筆，寄情于山水，或抑郁、或?yàn)⒚摗⒒虼髿??如果有興趣，大家可利用課外時(shí)間，對(duì)這一系列的文人作一番深入的了解，從他們的作品中去走近他們內(nèi)心，去感受人生挫折中的勇氣與堅(jiān)韌。解讀失意文人應(yīng)是很有品味的事。請(qǐng)同學(xué)們課下搜集相關(guān)的作家作品，組成一幅歷史畫廊，凝成一首抑郁哀怨的古典曲子。

第五篇：小石潭記教學(xué)設(shè)計(jì)

《小石潭記》教學(xué)設(shè)計(jì)

我設(shè)計(jì)的課題是《小石潭記》，它是魯教版八年級(jí)（上）第五單元中的一篇文言文。下面，我將從以下幾個(gè)方面陳述我的教學(xué)設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)理念。

一、教材的地位和作用

第五單元選的課文都是歷來(lái)傳誦的名家名篇。《小石潭記》是柳宗元的著名山水游記“永州八記”中的第四篇。作者從不同角度描繪了小石潭的各種景物，著意渲染它的寂寞、凄寒、幽愴的氣氛，借景抒發(fā)自己在貶官失意時(shí)的悲涼、凄愴的情感。全文不足200字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過(guò)程，描寫生動(dòng)、細(xì)致，充滿詩(shī)情畫意。

新教材入選這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力，品味文章的優(yōu)美意境，提高審美情趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)。

二、教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)定

根據(jù)新課標(biāo)提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”、“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”等要求。結(jié)合本單元的教學(xué)和課文自身的特點(diǎn)，本篇文言文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：

1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；

2、學(xué)習(xí)對(duì)景物入微地觀察并抓住特點(diǎn)寫景的方法。

3、理解作者在貶居生活中孤獨(dú)悲涼的心境；

本文個(gè)別語(yǔ)句晦澀，詞語(yǔ)活用現(xiàn)象較多，是學(xué)生理解課文的一大障礙，因而疏通文意、積累文言實(shí)詞、虛詞是本課的重點(diǎn)；由于年代久遠(yuǎn)，加之本文作者感情流露又很含蓄，理解文中的樂(lè)與憂是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

三、教學(xué)方法

根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)和學(xué)生的心理特征，我采用的教學(xué)方法有：誦讀教學(xué)法、課前資料交流、開(kāi)放式討論、提問(wèn)法、練習(xí)法等。

四、課前預(yù)習(xí)

1、通讀課文，借助工具書給生字注音；

2、對(duì)照課文注釋與工具書，口頭翻譯課文，讀懂課文大意；并整理出預(yù)習(xí)中解決不了的疑難字詞；

3、利用網(wǎng)絡(luò)或書籍，收集有關(guān)柳宗元與《小石潭記》的資料。

五、課時(shí)安排：一課時(shí)

六、教學(xué)工具：多媒體

七、教學(xué)過(guò)程

（一）、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入課文（出示多媒體）

伴隨著一曲《高山流水》展現(xiàn)一組充滿大自然魅力的山間圖片，教師緩緩導(dǎo)入，同學(xué)們，看著這些圖片，你會(huì)有怎樣的感受？唐代文學(xué)家柳宗元也曾經(jīng)寫過(guò)一篇景色十分優(yōu)美的文章，他當(dāng)時(shí)的感受是否也和大家一樣呢？隨之課件展示課題。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在通過(guò)圖片欣賞，引導(dǎo)學(xué)生感受自然美，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師的導(dǎo)入語(yǔ)可以拉近學(xué)生與文本的距離。

（二）、走進(jìn)作者，了解寫作背景（出示多媒體）

1、請(qǐng)學(xué)生交流自己收集到的有關(guān)作家、作品的資料；

2、教師視學(xué)生交流的內(nèi)容作補(bǔ)充（用多媒體展示柳宗元的生平、“永州八記”以及寫作的背景）；如果學(xué)生交流能較好地完成這一環(huán)節(jié)，教師補(bǔ)充省略。

我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，為下面深入文本，理解作者的思想感情作了鋪墊。

（三）出示教學(xué)目標(biāo)（見(jiàn)多媒體）

（四）走入《小石潭記》

1、朗讀課文

1）請(qǐng)一名學(xué)生朗讀，教師組織學(xué)生聽(tīng)讀、評(píng)議，教師最后總結(jié)；（出示多媒體）

2）范讀，教師放伴有音樂(lè)的朗讀錄音并給予聽(tīng)讀要求； 3）學(xué)生齊讀，然后男女學(xué)生朗讀比賽。

古人云：“三分詩(shī)七分讀”。文言文教學(xué)應(yīng)重視積累、感悟和熏陶。要達(dá)到這一目的，最有效的手段是誦讀。我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生在誦讀的過(guò)程中感悟，初步把握文章的語(yǔ)氣語(yǔ)感，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。

2、細(xì)讀課文、疏通文意 1）小組交流、疏通文意

以四人小組為單位進(jìn)行交流，交流的方式是：著重翻譯前四段，每人一段，將翻譯過(guò)程中不能解決的字、詞或句記錄在本子上，準(zhǔn)備在全班交流中提出來(lái)。2）集體質(zhì)疑

學(xué)生提出疑問(wèn)，由學(xué)生幫助解決，教師點(diǎn)撥，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生劃出本課的重點(diǎn)字、句；框出通假字，找出常見(jiàn)的一詞多義和詞類活用，教師進(jìn)行歸類板書。（課件展示板書）

新課標(biāo)要求學(xué)生 “閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”，我設(shè)計(jì)這兩個(gè)環(huán)節(jié)，主要的目的是讓學(xué)生能在老師的指導(dǎo)下，掃清字詞障礙，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。并積累和掌握一些文言文中常見(jiàn)的一詞多義、古今異義和通假現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)文脈推斷詞義的能力。

3、當(dāng)堂檢測(cè)

發(fā)放印好的練習(xí)，要求學(xué)生在五分鐘內(nèi)完成，（練習(xí)內(nèi)容有文學(xué)常識(shí)一題，重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞各10個(gè)，2個(gè)句子翻譯），做好之后全班校對(duì)。

控制論告訴我們，“要實(shí)現(xiàn)有效控制”就必須“要有反饋”，而且反饋越及時(shí)越好。因此我設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，既檢查了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果，又獲得了信息反饋，有效地達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)。

（五）與柳宗元同游

1、再讀課文，投影問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考：（出示多媒體）

①本文寫景條理清楚，請(qǐng)同學(xué)們分別概括文章每個(gè)段落的內(nèi)容，看看作者是按照什么順序?qū)懙模堪l(fā)現(xiàn)小石潭-潭中景物-小潭源流-潭中氣氛-記錄同游者 ②作者寫了小石潭中有哪些景物?它們有什么特點(diǎn)？作者是怎樣描寫的？ 1）自主閱讀3分鐘后，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開(kāi)討論，小組代表總結(jié)發(fā)言。教師做定性評(píng)價(jià)并板書明確。

本文是文言文游記中的佳作，作者對(duì)小石潭觀察入微，描摹細(xì)致，我設(shè)計(jì)這兩個(gè)問(wèn)題第一個(gè)問(wèn)題目的在于讓學(xué)生進(jìn)一步整體把握課文內(nèi)容，掌握游記的寫景順序。我設(shè)計(jì)的第二個(gè)問(wèn)題目的是引導(dǎo)學(xué)生去探究文章寫景的方法，如潭中景物的側(cè)面描寫，小石潭源流中的比喻修辭。

2、學(xué)做導(dǎo)游，介紹“小石潭”

1）選擇文中自己最喜歡的一處景，設(shè)計(jì)一段導(dǎo)游詞，允許發(fā)揮想象作形象的描述，以引起“游客”的游玩興致。

2）請(qǐng)4——5名學(xué)生給全班同學(xué)導(dǎo)游（時(shí)間允許的話可以多請(qǐng)幾位學(xué)生）新課標(biāo)指出“能就適當(dāng)?shù)脑掝}即席講話，有自己的觀點(diǎn)，有一定的說(shuō)服力”，我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié),既訓(xùn)練了學(xué)生的形象思維能力，也有利于鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力，一舉多得。

（六）品味文章，與柳宗元對(duì)話

1、精讀感悟，體會(huì)以景寫情的寫法

1）教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，暢說(shuō)優(yōu)美景色給人的感受： 如果你也坐在潭邊，會(huì)有什么感受？ 2）深入探究，走進(jìn)柳宗元（出示多媒體）

王國(guó)維說(shuō)：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。面對(duì)如此優(yōu)美景色，作者卻是“情愴幽邃” 請(qǐng)結(jié)合寫作背景，說(shuō)一說(shuō)你的理解？（可以從文中找出相應(yīng)的語(yǔ)句）

新課標(biāo)要求學(xué)生 “對(duì)作品中感人的情境，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)”，而且“對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)”。我設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)作者在文中流露出來(lái)的樂(lè)與憂感情，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

（七）師生共同總結(jié)本課學(xué)習(xí)

1、這堂課你學(xué)到了哪些知識(shí)，掌握了哪些知識(shí)？

教師引導(dǎo)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法、感受，最后教師做總結(jié)發(fā)言。（出示多媒體）

我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)一方面為了讓學(xué)生回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，另一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的拓展延伸。

（八）布置作業(yè)（出示多媒體）

1、你也曾游覽過(guò)一些風(fēng)景名勝，請(qǐng)寫寫給你留下印象最深的一處，按游覽順序?qū)懸粍t游記，要求寫出該景物的特征及任務(wù)的心情。

這個(gè)作業(yè)的布置讓學(xué)習(xí)不再停頓在課堂內(nèi)，能讓學(xué)生學(xué)以致用，使學(xué)到的知識(shí)得到延伸。新課標(biāo)要求學(xué)生“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”，“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)”。

2、你已學(xué)過(guò)不少描寫景物的古代詩(shī)文，試著把其中描寫山水的名句摘錄下來(lái)，并選擇一兩則加以賞析。

這是一題拓展性的練習(xí)。設(shè)計(jì)此題，意在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)過(guò)去已讀過(guò)的古代詩(shī)文作品加以總結(jié)、梳理，然后對(duì)自己感受最深、體會(huì)最切的一兩個(gè)名句寫一段賞析文字，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀文學(xué)作品的欣賞能力和對(duì)祖國(guó)優(yōu)美山水的審美能力，以陶冶美好的情操。板書設(shè)計(jì)（略）

板書是在學(xué)生探究、討論的過(guò)程中逐步寫出，這樣的設(shè)計(jì)將文章的寫作順序清晰地表現(xiàn)出來(lái)；此板書設(shè)計(jì)是為教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)突出服務(wù)的，并且也使學(xué)生能通過(guò)板書對(duì)文章一目了然，且加深了理解。