第一篇：三年級語文教學提示

一、識字寫字教學

１、弄清兩套教材的銜接：

本冊教材同以往三年級教材相比較，沒學生字３２９個。因此，將書后生字表（２）中的生字３００個，改為３５０個，插入字１８４個，另外１４５個字將在三年級下冊中插入學習。其中插入字均在精讀課文，略讀課文，選讀課文中出現。教學中，教師要指導學生學好插入字。

２、識字要以學生的自主學習為主：

教師要尊重學生的方法，教學過程中教師只起到點撥、引導作用。發現學生識字方法上的“閃光點”，及時予以肯定與鼓勵。要承認學生識字能力的差異，允許差異的存在。

３、加強鞏固：

４、重視書寫指導： 學過的生字要多見面，在閱讀中多見面，在習作小練筆中多鞏固。總之，在讀和寫中鞏固學過的生字。

對于含有新筆畫的字、結構復雜不易寫好的字、筆順易錯的字，教師要進行板書指導。要注意培養學生良好的寫字習慣，講究寫字質量，指導用鉛筆寫好生字本上的字。

二、閱讀教學

１、精讀課文教學：

⑴ 加強語文訓練：

精讀課文是教材的主體，是進行語文訓練的主要憑借。語文訓練貫穿在語文教學過程之中，體現了理解、感悟、欣賞、運用的有機結合。主要的訓練形式有：理解詞語、句式訓練、朗讀訓練、讀寫結合訓練、積累訓練、思維訓練、默讀訓練。

① 理解詞語：

讀書不理解是毫無意義的，精讀課文要讓學生理解，首先就要使學生理解重點詞語和不懂的詞語，這些詞語有的在教材中做了重點提示，如，課文第３課中“終于”，書中提示“從終于這個詞中我體會到??”。有的需要教師根據學情自己去確定，如，第３課最后一句話中的“汲取”一詞應作相應的理解。

理解詞語的方法有：

工具突破法，借助字典理解詞語，用文字解讀文字，但查字典后一定要結合課文理解。

課文求解法，字不離詞，詞不離句，在課文的具體語境中理解詞語勝地于字典的理性解釋。生活體驗法，以身體之，以心驗之，使一些字詞打上學生各自鮮明的烙印。

情境再現法，借助現代教學手段再現可視可聽，理解自然真切。

需要強調的是，理解后定要結合課文的語言環境，這樣學生的理解才會是準確的，也才能體會到作者潛詞的精妙。

② 句式訓練：

句式訓練是學生習作表達的基礎，課文當中有很多利于對學生進行訓練的句子，教師要留心加以利用。例如，第１課中的“有??有??有??還有??”，第２課中的“是??也是??”，第７課中的“一??就??”，第１１課中的“??像??”，第１５課中的“一邊??一邊??”，第１９課中的“不但??而且??”等等。此外，像擬人句、比喻句、夸張句、并列句等，文中出現的句式都應根據學生實際加以訓練。不同類型的課文承載不同的訓練重點，如，有的課文中出現連續的動作詞語，有的課文中有人物神態描寫等，我們都應借助教材這個載體，抓住訓練契機。

③ 朗讀訓練：

朗讀應在閱讀教學中貫穿始終，通過多形式、多層次的讀，使學生感悟課文，培養語感。讀的形式有：范讀、領讀、聽錄音、仿讀、指名讀、分角色讀、分小組讀、齊讀、配樂讀等等。通過準確到位的朗讀來感悟語言文字、感悟課文內容、感悟人物情感、感悟事物事理。

教師要訓練學生朗讀技巧，讓學生從技巧上進行評價。朗讀技巧包括：停頓、重音、語調、語氣、速度、節奏。語調是貫穿在整個語句中的聲音高低、升降、曲直的變化，只有品味出語言內涵的意義和情緒色彩，才能決定采取某種語調。節奏是停頓、重音、語調、速度的有機結合，朗讀時籽音有強有弱、停頓有長有短、速度有快有慢、語調有高有低，這種強弱、長短、快慢、高低錯綜地出現，就形成了語氣的輕重緩急，抑揚頓挫，也就是語言的節奏。

④ 讀寫結合訓練：

讀寫結合可以有效利用教學資源和時機，提高教學效果，體現為學生服務的理念。讀寫結合的訓練包括仿寫句子、段落、續編結尾，揣摩、想象人物的心理活動、對話等。如第５課仿照描寫灰雀的方法進行狀物練習；第６課《小攝影師》文后的續編結尾；第９課把古詩的內容用自己的話寫；第２０課《富饒的西沙群島》中總分的描寫方法；第27課《陶罐和鐵罐》的讀后感及對插圖進行描寫等。既鞏固對課文的體驗，也進行了習作的體驗。

⑤ 積累訓練：

學習貴在積累。教材中給我們進行了積累的提示，教師在教學中要注意提示，做好積累訓練，通過背誦、摘抄的途徑進行積累。還要指導學生進行四字詞語的積累，既可積累文中出現的詞語，也可根據所學生字積累詞語。如第１０課《風箏》中的詞語“凌空飛起”、“翩翩飛舞”、“大驚失色”、“千呼萬喚”可以讓學生積累，另外，所學生字“精”可積累“精打細算”、“精益求精”、“精神抖擻”等詞語。

⑥ 思維訓練：

新教材突出了學生情感、態度和價值觀的培養，引導學生從多維的角度年歷問題，用辯證的觀點思考問題。例如，許多課文中滲透學會提問題的方法。第６課提示告訴學生遇事要動腦筋；第７課教給學生提問題的方法；第１４課教給學生思維的過程；第２１課教會學生用變化的眼光看問題。教學中教師要引導學生進行訓練，培養學生思維的靈活性和深刻性。

此外，教學中不僅要讓學生邊讀邊想，還要引導學生邊讀邊想象，即讀書想象畫面，這也是讀書閱讀的方法，教師要給以指導。

⑦ 默讀訓練：

教學中要加強默讀訓練。要讓學生明確默讀要求，即集中注意力，不出聲，不指讀，邊讀書，邊思考。要為默讀提供條件，每次保證７～８分鐘默讀時間。要教給學生默讀的方法，即動眼不動嘴，邊讀邊想，邊讀邊劃，一目十行。

⑵ 兩課時分配：

例一：第１課時初讀課文，了解課文的主要內容，交流自學情況和相關資料，進行字詞的教學。第2課時精讀課文，積累和擴展閱讀。

例二：第１課時在自學的基礎上，直接感悟課文，進行朗讀等相關訓練。第２課時結合重點進行讀寫訓練，完成生字教學，閱讀，積累等。

教師可根據實際情況進行教學安排，任務量是固定的，方式是靈活的。

⑶ 利用好教材：

新教材有精讀課文中出現了“問題提示”，教學中要以此為重點，進行精讀課文訓練。而課后問題的安排與以往教材也有所不同，第１題帶一本打開書標記的問題是關于朗讀方面的；第２題帶一個小喇叭標記的問題是關于討論、交流方面的；第３題帶一支筆標記的問題是關于積累方面的。教師要充分利用這些教材中的資源，以此為重點，進行精讀課文教學。

２、略讀課文教學：

⑴ 在教材處理上，突出重點，取舍得當：

恰當地取舍教材內容，應當遵循幾個原則：

一是從“閱讀提示”去確定取舍的側重點，努力體現教材編排意圖；

二是從學段要求去確定取舍的側重點；

三是從學生的學習實際出發，以學生固有的知識儲備、經驗積累和情感張度為依據，確定教學時要達到的要求；

四是要體現單元訓練重點，明確課文在單元里的定位和任務，突出重點，達到人文性和工具性的統一。

⑵ 在教學策略上，自讀為主，略而不簡：

略讀課文前面的“閱讀提示”，對課文的主旨和閱讀方法、學習的重難點、語文實踐的拓展點給予提綱挈領性的導向，教學必須注意憑借著“閱讀提示”，引導學生進行自讀自悟，重點探究以及拓展延伸，做到自讀為主，略而不簡，教略學豐。

① 憑借“閱讀提示”──自讀自悟：

教學中，以學生為主，以自讀自悟，合作學習為主，突出學生在閱讀過程中的主體地位，把在精讀課文中學到的讀書方法應用于閱讀實踐，教師只對學習進行組織以及點到為止的引導。② 憑借“閱讀提示”──精略交互：

教學中，注意以略讀為主，在略讀整體感知的基礎上對“閱讀提示”以及學生特別關注的重點、難點、焦點進行比較深入地精讀與探究，余者必須作略讀處理，做到精讀與略讀交互，整體感知與重點感悟交融。

③ 憑借“閱讀提示”──內引外連：

教學中注意以一篇帶多篇，以一點帶一片，注意以教材為拓展點，內引外連，進行課前、課中、課后等語文課外綜合性學習與實踐。

⑶ 略讀課文教學基本步驟：

先由學生參照提示獨立閱讀、思考、發表閱讀感受，然后抓住一兩個重點的或學生感興趣的問題，可以是內容的，也可以是寫法的，引導全班學生討論、交流，還可以用指名朗讀的形式，檢查讀書效果。略讀課文，不必把每句每段都搞清楚。

３、口語交際教學：

⑴ 重視傾聽品質的培養，養成良好傾聽態度和習慣：

傾聽是互動交流的第一步，只有聽清楚，聽明白，才能架起通往理解的橋梁，才能提高說話的質量。教學中要注意引導學生傾聽的方法，訓練抓住說話的主旨，加以概括綜合歸納大意的能力。培養學生邊聽、邊想、邊記的意識，哪怕記住一個詞、一個句子、一個人名。

教師要有較強的傾聽能力。不僅要眼觀六路耳聽八方，還要傾聽學生發言的內容，規范學生的語言，順學而導，點撥引導調動學生交流的方法、情感、態度和價值觀。

⑵ 重視生活和閱讀的積淀。

⑶ 重視評價的多重功能：① 激勵功能。② 引導點撥功能。

⑷ 重視與平日教學、生活的緊密聯系。

４、習作教學：

⑴ 重視習作批改。師生共同評價、修改“問題作文”；共同欣賞“佳作”，錯別字要引起高度重視。⑵ 注意等級和評語的激勵作用。評語要用第二人稱口吻，注重雙向互動，有激勵性、針對性、建議性，做親切的溝通。切忌不下評語、只給分數或不批改。

⑶ 多設獎項。如好詞佳句獎、外貌描寫獎、開關結尾獎、最佳修辭獎、新穎題目獎、標點符號獎、奇思妙想獎??賞析課上，人人都可以展示自己，自信與日俱增。

⑷ 重視習作積累。通過編輯班級文集、個人文集引導學生互相交流，培養動手制作能力，培養習作興趣，也是學生成長的記錄。

總之，教師要細心鉆研教材，精心進行備課，用心進行教學，留心注意觀察，潛心進行研究，苦心進行反思，只有這樣才能體現課標的理念，完成實際意義的教學。

第二篇：教學提示

教學提示:

本文選自童話作家楊紅櫻長篇小說《男生日記》。是由一個男孩的日記改編成的課文這篇日記的本身也是這個男孩的讀后感。

教學目標：

1．正確流利地朗讀課文。

2．領悟學會生存，學會堅強人生的道理。

3．激發學生閱讀《魯濱遜漂流記》的興趣，學會怎樣去閱讀書，打開學生課外閱讀的大門。

教學流程:

一、發現話題。

1．出示課題。同學們，今天老師和你們學習一篇新課文。跟老師一起讀課題：一本男孩子必讀的書。當你讀到這個課題，你腦袋里會出現什么問題。

2．同學肯定問了許多問題，在這么多問題中，有兩個問題對于學習這篇課文來說是最關鍵的，第一，為什么這本書是男孩子必讀的書。第二，這是一本什么樣的書。接下來我們就圍繞這樣兩個問題來讀文章。

【幻燈片：

1．為什么這本書是男孩子必讀的書。

2．這是一本什么樣的書。】

二、通讀課文。

1．同學們，通過預習，相信大家已經會讀這篇文章的詞語了，但是有幾個詞語的字音很容易讀錯。讓我們一起來讀讀，好嗎？請跟老師讀。

【幻燈片：扉頁愜意粘補馴養背一個筐子棲身】

——扉頁就是書的封面之內印著書名，作者等內容的一頁，也指封面或封底前與書皮相連的那個空白頁。

——背一個筐子，背表示動作的時候念第一聲，再跟老師念一遍。

——接下來請你自己再來練習讀一遍這些詞語。一定要讀準字音哦！

2．下面我們先來解決第一個問題。這本書為什么是男孩子必讀的書。

【幻燈片：為什么這本書是男孩子必讀的書？】

請同學們認真閱讀課文，怎樣讀呢？老師教大家一個辦法，讀的時候特別要注意關注書的扉頁和書的內容，邊讀邊想，從文字中去尋找答案。

同學們讀得真用心，是啊，這本書三帶相傳，肯定非常珍貴，在書的扉頁上有爺爺寫給爸爸的話“ 一個男孩子必讀的書，”

【幻燈片：一本男孩子必讀的書】有父親寫給我的話 “ 學會生存。”

【幻燈片：一本男孩子必讀的書學會生存】

學會生存可是關系到一個人的生命，當然重要。并且《魯濱遜漂流記》的故事的內容也中能讓人獲得許多生存的道理，所以這本書確實是男孩子必讀的書。

三、精讀故事。

1．讀主要內容

（1）可是這放在我抽屜里的書卻是一點都不起眼的，相反，它很舊很舊，封面已經看不出顏色，還用透明膠帶粘補過。翻開書，里面的紙已經泛黃了，可它偏偏是我家三代相傳的書，是男孩子必讀的書，而且我才讀幾行，就已經愛不釋手了。這到底是怎樣的書這么具有魅力，你們想讀嗎？下面我們就一起來欣賞這本書。

（2）幻燈片出示《魯濱遜漂流記》的故事梗概。

英國青年魯濱遜從小喜歡航海，曾三次離家到南美各地旅行。一日他懷著云游四海的高遠志向，告別家人，越過大西洋和太平洋，在驚心動魄的航海中經歷無數險情，后來整條船在太平洋上不幸遇難，船上的人都葬身海底，惟有他一人得以奇跡般地活下來，并只身來到一座荒無人煙島上。他從絕望的縫隙中得到了生命的啟示，性格堅強的魯濱遜在島上獨立生活了28年。他在孤島上勞作生息，開拓荒地，圈養牲畜，生產水稻和小麥，年復一年與孤獨為伴，克服了種種常人難以克服的困難。《圣經》成為他的精神支柱，憑著驚人的毅力和頑強不息的勞動，他蓋起了房子，收獲谷物，馴養山羊，用獸皮制作衣物。他曾與野獸斗智，也曾與吃人肉的野人斗勇。后來他搭救了一個土人，稱他為“星期五”，把他收作仆人。他以非同尋常的毅力和勇氣，克服了難以想象的艱難困苦，用勤勞的雙手，為自己創造了一個生存的家園。

一直到第28個年頭一艘英國船來到該島附近，魯濱遜幫助船長制服了叛亂的水手，才返回英國。這時他父母雙亡，魯濱遜收回他巴西莊園的全部受益，并把一部分贈給那些幫助過他的人們。

為了讓大家看得更清楚，老師來為你們讀。請你認真聽。聽完之后，你對這本書能有什么了解？

（3）其實，讀了這段話，你已經能對故事的大概內容有了一個全面的整體的了解。這段話就是這本書的主要內容。在閱讀一本書之前，我們就可以像剛才這樣先讀讀書的主要內容，對書的內容有一個基本的了解。

2．品讀情節中構建人物形象。

（1）【幻燈片：他做了一只木筏，把沉船上的食物、制帆篷的布、槍支、彈藥、淡水、酒、衣服、工具等一一送到島上。他用帆布搭起帳篷，作為棲身之處，并將船上運來的東西藏在這里，靠船上剩下的食物生活。】

這是這課文中寫到的一個概括性的簡短的故事情節，請你讀讀這個情節，邊讀邊想象，在你的腦海里能不能像放電影一樣，把這個故事的情節變成一幅幅活的的畫面。

（2）看到畫面了嗎？隨著文字，在你的腦海里閃現了怎樣的畫面呢？魯濱遜在孤島上過得是怎樣的生活，他又是怎樣面對的呢？誰能說一說。

（3）在我們想象的畫面中我們能看到魯濱遜在這座荒蕪人煙的小島上棲身的艱辛與面對的危險。但是他卻能勇敢地克服。讀書就應該這樣，讀的時候要在腦海里閃現畫面，只有這樣，人物的形象就鮮活了，那么書就被你讀活了，你才真正地讀進書里邊去了。

（4）課文中還有許多像這樣概括性的簡短的情節，請你選擇其中一個，邊讀邊想象，這時候你又看到了一個怎樣的魯濱遜的形象，等會兒請同學交流你所看到的畫面。

（5）同學們一定能通過想象，把文字變成了會動的立體畫，從中認識到魯濱遜在困難中，在危險里，他勇敢頑強堅忍，熱愛勞動，看到了魯濱遜這樣一位成功者，一位英雄的形象。

3．欣賞名言獲得啟示。

（1）剛才我們閱讀了書的主要內容，并通過欣賞一些故事情節感受到人物的形象。這樣讀書還不夠，我們還得關注書中那些非常簡短但是卻蘊涵一些道理，能給予我們啟示的名言。

【幻燈片：害怕危險的心理比危險本身還要可怕一百倍。】

這是課文中寫到的伏笛在書中的一句名言，請你讀讀這句名言。誰能聯系文章內容說一說你對這句名言的理解？

同學們說得不錯。一個人如果從心理上被打垮了，那么他就沒有機會去戰勝任何困難。如果魯濱遜被這突來的災難，被經歷的危險與困難打垮的話，他就不能活下去，即使完全有機會生存，他也由于精神上被打垮而無法生存。就這么簡單的一句話，卻幫我們豐富了對這本書，對魯濱遜這個人物的理解。

（2）老師在讀《魯濱遜漂流記》的時候，發現了這樣一句話，同樣的簡簡單單，同樣能給我們許多啟示。

【幻燈片：一個人只是呆呆地坐著，空想自己所得不到的東西，是沒有用的，這個絕對的真理，使我重新振作起來。】

請你讀讀這句，你又能感悟到什么？誰能向同學談談你對這句話的理解。

空想是不可能現實的，空想家永遠做不成你想做的事情。魯濱遜明白這個道理，更清楚明白自己的處境，如果只幻想著生活出現奇跡，總坐著幻想現實的改變，自己必然會被這個孤島給吞噬。他懂得這個道理，所以才能振作，才能求生的欲望與動力。而這句話也是可以激勵我們每個人的名言。其實這樣的名言很多，在讀書的時候，我們必須有這樣一雙慧眼，去發現這樣的能給我們啟示的精練的名言，從而獲得教益。

接下來老師給你點時間請你把這兩句話記在腦海里。

四、總結練習

（1）剛才我們先讀了故事的主要內容，再欣賞了精彩的故事情節，進行想象，在頭腦中形成了魯濱遜這個這個人物鮮明的形象。然后又讀能給予我們啟示的名言，這其實是讀完一本書的過程，按照這樣的讀書方式，你就能真正地從書中汲取營養。就是這樣一本書，讓人三代相傳，爺爺在書的扉頁寫上一個男孩必讀的書，爸爸在上面寫學會生存，我讀了這本書，也決定把書好好珍藏，等自己有了兒子，就把這本書再傳給他。那如果是你，如果你要把這本書傳給自己的兒子，你會在書的扉頁上寫上什么呢？你也能像爺爺，爸爸一樣在書的扉頁上寫上自己想寫的話嗎。

（2）同學們寫得非常精彩，其實這扉頁上簡單的一句話就是你讀完書之后的最真切的感受，最大的收獲。讀完一本書，把自己的感受記錄下來也是非常重要的，這記錄下來的感受就是你讀書最大的財富，甚至是你人生最大的財富。

同學們，《魯濱遜漂流記》這個富有離奇色彩的故事絕對不是我們一堂課所能讀完的，里邊還有許多值得我們去欣賞的故事情節，這些故事情節會讓魯濱遜的人物形象在我們的腦海里更加豐滿，里邊也還有許多值得我們去品味的名言，這些名言需要我們反復地咀嚼，用魯濱遜的經歷去咀嚼，甚至用我們自己的生活，用我們一生去咀嚼。相信大家一定能從書中得到收獲！

第三篇：提示語轉換練習小學語文三年級上

提示語轉換練習

一、照樣子，改一改。

例: 我興高采烈地說：“今天我們小組勝利了。”

媽媽親切地問：“這次你有信心成功嗎？”

爸爸奇怪地問：“慶齡，你怎么不走啊？”

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例: “愛護花草樹木，人人有責。”老師和藹可親地說。

老師和藹可親地說：“愛護花草樹木，人人有責。”

“秋天真是一個豐收的季節。”我感嘆道。

“小朋友，你們也來爬天都峰？”老爺爺問。

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二、我會自己寫一寫

1、當說話的提示語放在前面時，我來寫一句。

2、當說話的提示語放在后面時，我來寫一句。

3、當說話的提示語前后都有時，我來寫一句。

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第四篇：三年級上冊語文復習提示以及作文范例（推薦）

語文復習要點提示

1.讀拼音寫詞語。2.換偏旁再組詞。

3.形近詞，近義詞和反義詞。4.補充詞語，成語，補充句子。

5.根據課文內容填空，給句子加上標點符號。6.選擇正確的詞語填空到句子里面，詞語歸類，句子排序。果園里，蘋果熟得象剛出生的孩子的臉，紅通通的，讓人舍不得去摘；柿子樹上掛著一盞盞紅燈籠，我想，即使在沒有燈的晚上，你仍然可以看到前面的路。葡萄架上的葡萄也成熟了，一竄竄地擠在一起，從綠葉中探出紫色的小腦袋。那黃燦燦的梨，大得讓人感到害怕：就怕樹枝留不住它，砸到人身上??

秋天，到處是一派豐收的景象。啊！秋天真美！7.改句子：把字句，被字句，擴寫句子，縮寫句子。8.仿寫句子，仿寫詞語，關聯詞造句，修改病句。9.給字選擇正確的讀音。

10.找出或者寫出比喻句，擬人句等。11.短文分析寫出體會和情感。

12.寫作文：日記，寫人，寫物，寫事...作文范例：

我的課余生活—爬山

我的課余生活可豐富多彩了。我愛游泳，爬山，看書??.其中我最喜歡的就是爬山，每逢周末，我和媽媽經常去爬白云山。爬山可以鍛煉身體，培養堅強的個性。

記得有一次，我和媽媽迎著朝陽來爬白云山。我來到山腳下，開始爬山了，我像馬一樣飛一般的向著山頂進發，把媽媽甩了個“十萬八千里”。

開始我還不怎樣累，到了半山腰，我已經上氣不接下氣了，整個人像一株枯萎的小草。我看見半山腰的涼亭，一下子坐著，不動了。突然，我看見一位白發蒼蒼的老爺爺，他一邊走一邊擦豆大的汗。我想：這么大歲數的老爺爺也堅持著，年輕的我為何退縮呢？我重新站起來，繼續向山頂進發。爬上山頂往下俯視，廣闊的天空上白云朵朵襯得山下的風景真美啊!我愛爬山，爬山是我快樂的課余生活！

秋天的景色

秋天到了，天高氣爽。藍藍的天空飄著幾朵白云，一群群大雁排著整齊的隊伍飛往南方。一陣陣輕風夾著一片片黃葉，象一只只蝴蝶在音樂中翩翩起舞。

田野里，稻谷隨著輕風送來陣陣波浪，它們爭著想往田埂上涌去，象是對莊稼人說：“我熟了，我熟了，我該進倉了！”

公園里，菊花一朵朵競相開放，有紅的、黃的、白的、紫的、粉的??五彩繽紛，爭奇斗艷，象是爭著向人們炫耀自己的身材和容貌。

10月12日

星期三

陰

今天早上，爸爸在市場給我買了一只小烏龜，我很喜歡它，回到家，我就把它放在了一個小盒子里，可是不一會兒它就爬出來了。那么深的盒子，小烏龜是怎樣爬出來的呢？

我想看看它到底是怎樣爬出來的，所以我仔細的在觀察著小烏龜，只見小烏龜慢慢的伸出頭來左看看有看看，然后就慢悠悠的開始爬了，它那堅硬的外殼下面伸出來四只短短的爪子，他的肚皮是米黃色的，還有幾個深綠色的小圈圈，它的真個身體還是綠色的。

就這樣小烏龜不停的往上爬，剛爬到一半就掉下來了，四只爪子就朝天了，加油！小烏龜！加油！看它那樣吃力我也不停的叫著，每次掉下來它都是這個樣子，四條腿繞半天才能翻過身來。我數了數它反復掉下來了四五次呢。

盡管小烏龜爬行起來是那樣的吃力，但是它從來都沒有不放棄過，還是一次又一次的往上爬，只到爬出來為止。

我覺得小烏龜的這種堅持不懈的精神值得我們學習。

10月20日

星期一

晴

幾天前，老師發給我們幾顆粉紅色指甲蓋大小的黃瓜種子，要求我們寫觀察日記。

回到家，我小心地將種子們從筆袋里拿出，讓它們好好透透氣，把家中的壓縮培養土用溫水泡開，在培養土頂上挖出一個小洞，把種子輕輕放進去，蓋上土，它們貪婪的吸著水分，想早點發芽呢！

今天早晨，艷陽高照，我來到陽臺上，空氣中蘊含著春天的氣息，真舒服！再看看種子吧，咦，那培養土上白白的、水靈靈的東西是什么？哦！是種子發芽了，看，它好像還沒睡醒似的，把頭緊緊地埋在土里，不肯伸出來，真像早晨我賴床時懶懶地躲在被子里不肯出來的樣子，小腦袋耷拉在葉子上，輕輕的輕輕的在風中微微晃動著身子，這是晨起的早操嗎？我輕輕地對它說：“你還真是‘春眠不覺曉’呀！快起床吧！”

我希望我的黃瓜能快快生長，能與我一起成長，共同在炎炎夏日收獲豐收，收獲喜悅，收獲成功。

我的爸爸

我的爸爸有一雙炯炯有神的大眼睛，一個大大的嘴巴，長著長長的胡子，十分扎人。

我的爸爸十分關心我。有一次我生病了，爸爸立刻抱起我，連衣服都沒披上，就騎車抱著我跑到了醫院。到了醫院爸爸還抱著我，生怕我有什么閃失，他在我病床旁，一向看著我，生怕我不舒服，一向在問我舒不舒服，他在我快好了之后，才讓媽媽來照顧我，他才安心的睡覺。

我的爸爸十分關心我的學習。有一次，我在寫作業，忽然我有一道題不會寫。于是停下手中的筆開始想了起來，想了好一會，還是沒想起來這道題的答案，爸爸看見了，問我是不是不會，我點點頭，爸爸便認真講了起來，直到我會為止。

我此刻要好好學習，長大后報答他。

我的爸爸

我的爸爸有一雙大大的眼睛,嘴巴也大大的,笑起來彎彎的像小船。他有兩面臉,有時溫和,有時暴躁。

我的爸爸雖然喜歡我,但對我卻特別的嚴格。他教我做任何事情都要認真。

有一次,我在寫作業,寫完后,我走出房間,來到正在玩電腦的爸爸跟前,輕輕叫了聲“爸爸”。他玩得正入迷沒有理我,我就用手在他眼前搖一搖。這下子他火了,大聲吼說:“你干什么啊?還不快去寫作業!”我說:“我的作業寫完了。”他一聽臉色馬上變了,高興地說:“走,老爸帶你玩去!”

玩了回來后,爸爸就給我檢查作業。一檢查,爸爸的臉色又變了。平時，媽媽要求我:作業最多只能錯5個。而我這次卻錯了10個。爸爸嚴厲批評我:“寫作業不認真,怎么能錯這么多呢?快去改正!”有時候,如果我不認真學習,惹惱了爸爸,他就會發脾氣,把我打一頓??

這就是我的爸爸。

秋天的快樂

一年有四個季節，分別是春、夏、秋、冬。我最喜歡秋天，因為它的味道和其它的季節不一樣，一到秋天，果園里就飄滿了果子的香味。

一天，我和爸爸媽媽在奶奶家門前摘柿子，小柿子們像小燈籠一樣掛在樹枝上，好漂亮哦！我像小猴子一樣快速地爬上了樹，開始摘了，一個，二個，三個......，一直摘到了第六個，“哇！！”這聲音驚天動地，一只毛毛蟲從樹葉上跳了起來，把我的魂都嚇飛了！這嚇得不光是我，還有我的爸爸媽媽，我嚇得連忙從樹上跳了下來。我的媽呀！心跳加速、加速、“嘭嘭嘭......”“哈哈！女孩子就是這么膽小！”爸爸笑著說。“哼！老爸你說誰膽小呢，要不你去摘！”我撅著嘴一點也不服氣。“好了，好了，你們不

要吵了，就讓你老爸去摘吧！”媽媽氣極了。“耶！”我高興地說：“哈哈，老爸還是你快去搞吧！”“你也不要笑！看你小，不忍心讓你去摘！”媽媽嚴厲地說。

不一會兒工夫，樹上的柿子全被我們摘完了，我們一家三口一起開開心心地滿載而歸了！

秋天的快樂

秋天，樹葉黃了，果實也成熟了。

看，紅紅的果子掛在樹上，像一個個紅燈籠，非常惹人喜愛。黃黃的葉子像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來了秋天的涼爽。星期天的上午，老師帶領同學們一起去農業園。我們開始摘蘋果了。我提著一個大籃子，摘了許多的大蘋果，“看，那兒的蘋果最大！”我二話不說，用極快的速度跑到那兒，很小心地把它摘下來。我們這邊摘得熱火朝天，女生們還在撿葉子，有一個女生精心地挑選著每一枚葉子，她把漂亮的葉子小心翼翼地放到書里，準備做成書簽。在很遠的地方，有一個孩子撿了一片銀杏樹葉，他興高采烈地跑回來，同學們異口同聲地說：“真好看！”

秋天，景色宜人，天氣涼爽，不但能吃上新鮮的果子，天氣還變得格外涼爽，我喜歡秋天！

我愛我的媽媽

我最愛的人就是我的媽，她為了我的成長操碎了心。她每天早晨很早就起來給我做飯，還要送我去上學，非常辛苦，我一定要報答我的媽媽。

記得有一次，我和媽媽到集上去買菜，我們買了許許多多的菜，媽媽買的都是我特別愛吃的菜。正當要回家的時候，媽媽突然說好疼，原來媽媽一不小心把腳扭傷了，我急忙扶著媽媽走。我們走了一段時間，突然天氣變成了陰天，看樣子要下雨，可是我們離家還很遠，于是，我把媽媽扶到了屋檐底下，我急忙跑回家去拿雨傘，等我回來的時候雨就下了起來。我給媽媽撐開雨傘，扶著媽媽慢慢地走回了家。

由于媽媽的腳扭傷了，我每天給媽媽做好吃的，還每天晚上給媽媽洗腳。我要做一個孝順媽媽的好孩子。

詞語復習：

一本正經 使勁 絨毛 假裝引人注目 釣魚 觀察 花瓣 合攏 手掌 有趣 峰頂 似乎 忽然 咱們 終于 辮子 郊外 散步 胸脯 歡快 歡蹦亂跳 誠實 突然 立刻 照相機 打量 擺弄 準備 膠卷 秘書 雜志社 記者 轉告奇怪 著名 地質學家 捉迷藏 悄悄 躲閃 嚴嚴實實 轉來轉去 歷史平整 推動 考察 秦嶺 遺跡 研究 震驚 精心 希望 奔跑 大驚失色 千呼萬喚 垂頭喪氣 磨坊 繼續 爭奇斗艷 芬芳迷人 留心 艷麗 蘇醒 溫度 擠來擠去 微生物

第五篇：三年級語文教學反思

1、《我們的民族小學》教學反思

教學反思：

巧用體驗移情朗讀

朗讀是任何一門語言課都非常重視培養的一種能力，它是任何一個沒有語言障礙的人都應具備的一種能力，一堂沒有瑯瑯讀書聲的語文課無疑是充滿遺憾的，因此，培養學生通過朗讀形成一定的語感一直是我們語文教師課堂教學的重要任務之一。在這一節語文課的教學中,如何引導學生用自豪、贊美的感情來朗讀是理解課文內容的關鍵。剛開始，我用提問的形式問學生：“那些民族小學的同學們是懷著怎樣的心情去學校的?我們應該用怎樣的感情來讀?”由于學生的生活閱歷較淺,加上生活區域與時空和課文所寫的內容有差距,因此對課文所寫內容沒有多少感受，所以朗讀起來感情并沒有真正表達出來。如何引導呢？看到一名學生帶來的一套白族服裝，我靈機一動，馬上在她耳邊耳語了一番，請她套上這套服裝。當她再次出現在全班同學面前時，立刻傳來一片贊嘆聲，我看到，自豪與喜悅也漾在了她的臉上。我馬上提議：“你能用現在的心情來朗讀課文的片斷嗎？”她有了新的朗讀體會，果然讀得聲情并茂。接著，我又讓在坐的全體同學用剛才發自內心的贊嘆體驗來朗讀課文，他們也讀得入情入境。由此我感悟到，指導朗讀，除了可以創設一種情境，再現教材的有關形象，引導學生理解教材所描寫的事物，激發學生和作者產生情感的共鳴，能讀出文章的意境外，還可以巧用學生的體驗，進行移情朗讀，使學生受到情感熏陶，享受審美的樂趣，從而培養語感。

2、金色的草地課后反思

【課后反思】 揮灑想象和才情

著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發展來說，學生的感悟能力的高低決定他們今后能否撬起這個“地球”。感悟不僅可以激發起孩子們的情感渴望，點燃他們的火花，而且可以讓孩子揮灑想象和才情，體驗學習語文的快樂。《金色的草地》一文，雖以敘事為主，但蘊涵在其中的情感卻是豐富的，強烈的。如何讓孩子體會作者熱愛大自然的情感呢？首先，我通過課件演示金色的草地、張開的蒲公英、毛茸茸的種子??讓學生說說看到這樣一片草地時的感受。當學生感受到草地的美并想在草地上玩耍的沖動時，讓學生讀讀演演文中兄弟倆在草地上玩耍的情景，領悟草地給兄弟倆帶來的快樂。隨之我又讓學生插上想象的翅膀說說此時此刻草地的上空是怎樣一種情景？孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。有的說：“草地的上空飄滿了絨毛，隨風舞動，像是跟我們捉迷藏呢！”有的說：“絨毛像小雪花在草地的上空跳舞！”有的說：“絨毛像個調皮的孩子，東跑跑西跑跑，找不到自己的家了！”??“如果是你，在這片草地上還會玩什么游戲呢？”孩子們個個神采飛揚，高高舉起了手“老師，我！我！”唯恐我不讓他回答。為了讓每個孩子能得到情感的宣泄，于是我讓孩子們畫一畫此時的草地和最想對草地說的貼心話。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，孩子們拿著筆揮灑著他們的想象、激情、才華??我的心情燦爛無比，原來孩子們的快樂就是我的快樂啊！

3、爬天都峰反思

《爬天都峰》教學反思

《爬天都峰》一課主要講了天都峰的高和險以及我和老爺爺相互激勵解決困難爬上天都峰的。通過對課文的朗讀體會善于從別人身上相互學習、相互激勵、共同進步解決困難的道理。

課堂上，我首先對生字和詞語檢查過關，然后就把重點放在朗讀感悟上。這一課中我把朗讀感悟重點放在了對天都峰的高和險上以及我和老爺爺相互激勵的話語上面。這里重點說一直對于第二自然段的教學。在體會天都峰的高和險上，我讓學生多次朗讀第二段，在讀中讓學生抓住重點詞句進行體會。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會天都峰的高；通過“掛”等詞體會天都峰的陡。但是在找一找這些詞語時，卻碰到了一些困難，尤其是對于“掛”這個詞語，很多小朋友不能理解，因此花在這里的時間就相對多了些，最后我希望通過知識的遷移來使學生理解，我舉了《望廬山瀑布》的例子，通過這里的“掛”字來使學生理解課文中的“掛”字，由于學生已經學習過了《望廬山瀑布》這首詩，所以這樣一來就比較容量理解了，我也認識到有些東西的學習對三年級剛升上中段的學生不能太強求了，要通過知識的遷移和感性的事物的幫助才能行！

4、槐鄉的孩子教學反思

課后反思：

今天，我教學了《槐鄉的孩子》這篇略讀課文，也是學生學習、接觸的第一篇略讀課文。可以說：本節課是我和學生們共同學習、共同成長、共同思考。因此，一節課下來，感想頗多。

因為是自讀課文，這篇課文我準備一個課時就完成，重點在讓學生去感受課文，品讀課文。這一單元的主題是多彩的生活，快樂的生活。首先，上課一開始，我就讓學生們回憶前面所學的三課給他們的感受，把幾篇課文能緊密聯系，孩子們也都能回答出來，深深的讓我感受到，自己在前面幾節課的功夫沒有白下。然后，通過一個問題，引出課題并板書，與前面的文章進行對比，發現課題的不同，區分精讀課文與略讀課文，并再次觀察略讀課文的特點，發現略讀課文的學習方法，并進行歸納總結。隨之，引導學生利用學習提示學習課文。因此，課堂上把重點放在了讓學生在讀的過程中體會出槐鄉孩子的懂事、吃苦耐勞和以苦為樂的特點，因為是略讀課文，所以設計了一個問題：你覺得槐鄉的孩子真！讓學生通過各種方式的讀，談自已讀了課文后的的體會。學生在回答時，大都抓住了“勤勞的槐鄉孩子是不向爸爸媽媽伸手要錢的，他們上學的錢是用槐米換來的．”及槐鄉孩子的勤勞，對此學生感受最深，槐鄉孩子以苦為樂的精神，是靠我點出來了。

由此可見，教學中也存在著些許不足，有待不斷完善。

一、學生能夠通過讀文理解文中的內函，但總結的能力不行，本節課雖然課文都是由學生具體讀，但是老師也直接參與指導方法，一步步引著走，屬于半放半扶。隨著學生學習能力的提高，以后的略讀課我會嘗試更大程度地放手，由各學習小組的組長和學生一起學習。

二、自讀中給學生的要求還應更明確，幫助學生養成會讀書的好習慣。

三、要給學生足夠的空間去質疑，充分激發學習的興趣與思維的空間，讓其成為略讀課文學習的主角。

5.《灰雀》教學設計及反思

教后反思

《灰雀》講的是列寧與小男孩都喜歡灰雀，但表達方式不同。列寧喜歡它的方式就是讓它自由，而小男孩卻想占它為己有，但最后小男孩意識到了自己的錯

誤并改正了錯誤。通過這個故事，讓學生明白了列寧作為一個偉大的領袖，他不僅愛鳥更愛下一代的好品質。更讓學生懂得了做人要誠實的道理。

在教學過程中，我先重點介紹了這三只灰雀的樣子，讓學生深切地體會到灰雀的惹人喜愛，為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。在教學列寧尋找灰雀的過程中，我先讓學生讀了讀列寧說的一系列話，并對每一句話進行了情感處理，讓學生深切地感受到列寧發現灰雀不見時的那種著急、擔心、惋惜的復雜心理，喚起學生的共鳴。然后，提問：那聰明的你們知道灰雀去哪了嗎。請你來幫幫列寧的忙吧！

這樣一來，學生的積極性上來，大家都紛紛發表自己的意見，盡管說，有一半的學生還沒真正的讀懂這篇文章，還把思維停留在文字的表面，但許多學生都已經能夠找到答案并有依據來論證，思維的火花與情感的渲染發生了碰撞，學生是真正的意識到了列寧對鳥的愛與男孩對鳥的愛的不同，同時，也為男孩知錯就改的思想所折服。

課程標準指出語文教學就是要在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。課文中的幾句簡單對話，卻包含了許多的感悟點，各自人物的內心都在活動，都在思考，心情都在發生著微妙的變化。以“列寧是否真認為灰雀飛走了或是凍死了”引發了學生對全篇課文的閱讀整合，感悟到列寧觀察的細致、分析嚴密、教育循循善誘，以及對鳥類喜歡方式的探討。平時我總擔心他們想不到，不會說，原來是我自己放不開，只要相信學生，善于給學生提供適宜的展示空間，給予必要的提示和引導，在無疑處設疑，有疑處點撥，學生的思維就會走向深入，就會還你無數個驚喜！

6.《小攝影師》教學反思

教學反思：

陶行知先生曾經說過：“處處是創造之地，時時是創造之時，人人是創造之人。”生活中無時無地不充滿著創造的機會。我們的語文教學中也無時無地不洋溢著創新的火種。在教學小學三年級語文《小攝影師》一課時，通過有感情的讀、繪聲繪色地講、設身處地地演等多種形式的理解體驗，學生已深深感受到高爾基這樣一位十分有聲望的大作家，對少年兒童的關愛，同時也為“小攝影師”失去了自己好不容易爭取來的攝影機會（他忘記帶膠卷了）而感到惋惜。

小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了，盡管高爾基一再喊著：“孩子，我這兒有膠卷！”此時，“小攝影師”聽到高爾基的喊聲了嗎？他回來了嗎？他為高爾基拍照了嗎┄┄這一系列問題，成了學生們心中的疑團。把握住他們對此的好奇心，我“趁熱打鐵”，為孩子們的思緒鋪上一條想象、創造之路，就此提出問題：小攝影師為什么沒回來？后來他為高爾基拍照了嗎？你覺得可能會怎樣，把你的想法說一說。學生原以為文中沒寫結局，無從尋找結果，一聽老師讓自己續尾，好奇心便插上了想象的翅膀，略加思索后，有的說：“那個小男孩只顧傷心，沒聽到高爾基喊他。”另一個說:“他聽到了喊聲，但他不好意思回去。”孩子們用自己的思緒揣摩著小攝影師的心態。接著，有人說：“小男孩哭著跑回家，拿著膠卷就往回趕，回去時，已是夜里十一點了。”我問：“那時，高爾基沒睡覺嗎？”他說：“沒有，他一直在等那個小男孩。”有一男生問：“門衛讓他進來嗎？”有人說：“他還可以扔紙團啊！”有的說：“他在路燈下喊了一聲’高爾基先生’，高爾基發現了他，就讓門衛領他上去了。他按上次的設計讓高爾基坐好，完成了拍攝。”我很贊同幾個同學的想法并說：“完全有這種可能，你們說得真好！”其他同學聽了，也不甘示弱，一個男生站起來說：“小男孩拿著高爾基的照片在同學中炫耀，同學們都很羨慕他。”我聽了之后，總覺得這種行為不應該發生在這個孩子身上。可細細想來，小孩子，特別是小男孩，都有那種爭強好勝的心理，這種情況是完全可能發生的，于是，我對他結合實際的想象加以了表揚。因為巧妙的鼓勵是思維發散的“催化劑”，在這副“催化劑”的作用下，有的同學竟想到高爾基以后做了他們的校外輔導員。

孩子們的想法雖然樸實、稚嫩，但充分展示了他們創新思維的成果，同時也表現出當代少年兒童那種積極的、樂觀的生活態度，和毫無波折的生活經歷。由于學生年齡小，幾次回報結果是雷同的，我剛想總結幾句，班里有個小調皮硬是舉手，說他的想法與別人不同。如果此時剝奪了他的發言機會，對他的表現欲無疑是一種打擊，何況同學們都等著洗耳恭聽他的獨到見解。“我想，高爾基非常希望小男孩的愿望實現，他等了很長時間不見小男孩來，他就到外面打聽小男孩的家在哪，然后讓司機開車帶他找到小男孩，拍了照片。”對于一個八、九歲的孩子來說，這一想法確有創造性，其他同學都在想小男孩的行為動向，可他卻從高爾基的角度出發，尋找解決問題的方法，雖然結局的可能性不大，因為其一，高爾基的工作非常忙；其二，要找一個普通的、不知名的小男孩猶如大海里撈針。但這也體現了學生創新精神的形成與發展。另外，對深化主題--突出高爾基對少年兒童的關愛，起了強化作用。整堂課上，學生由認識、思維到想象，由尋找、發現到創造，創新意識得到了開發，創新能力得到了發展。

由此可見，我們教育者在日常教學中，在深入領會貫徹新課程精神的前提下，想方設法激發學生的創造熱情，發揮孩子們身上蘊藏著的無限的創造潛能，多給他們成功的鼓勵，少給他們嚴厲的訓斥，讓創造的“幼苗”在如母愛般的呵護中茁壯成長。

7.《奇怪的大石頭》教學反思

教學反思

１、期望過高，合作學習沒有實效。

新課程理念當然是課堂上應以學生為主體，最大限度的調動學生的學習主動性。小組合作學習當然也是由此發展而來的。而剛剛由低年級才走入中年級的孩子，合作學習的能力、方法都不具備，在合作學習中，給一些學生提供了偷懶的機會。

２、教師的教學激情，教育機智問題。

本課的教學，由于設計問題，學生的主動性完全沒有發揮出來。合作學習流于形式，導致老師牽引過多。

由此看來，開始的第一份教學設計是卻適合三年級孩子的。由那塊奇怪的大石頭入手，能激發孩子的興趣，接著直接抓住重點詞句在讀中感悟、體會李四光執著求索的精神。在教師努力創設的情境中，使孩子們受到一種感染，使他們對李四光產生一種崇拜的心理。這才是學生與文本平等對話的意義所在。

8.《我不能失信》教案教后反思

教學反思：

我是設計一課時完成教學任務的，但在教學中僅僅抓住文中的對話和動作來領會慶齡守信用的可貴品質，從而使孩子受到熏陶感染，使自己做人做事上得到啟示