第一篇：課題研究工作報告 Microsoft Word 文檔

《鄉鎮小學學生自護自救能力培養的研究》

課題研究工作報告

湖北省公安縣獅子口鎮中心學校課題組

執筆人：郭代明江政文

2008年1月，我校課題組申報《鄉鎮小學學生自護自救能力培養的研究》課題，是中國教育學會“十一五”科研規劃重點課題。我們從2008年初著手課題研究與實踐，近三年來，積極探索利用現有條件，立足學校實際，狠抓學生自護自救能力的研究，保障了學校近幾年來學生安全零事故。現做以下總結。

一、組織工作

課題申報立項后，學校領導高度重視，多次召開校領導成員、學校骨干教師會議，對課題實施方案等進行深入討論，成立了以學校校長汪長明為組長，副校長郭代明、教導主任李明富為副組長，各班班主任、電教管理人員為成員的課題領導小組，明確職責，并迅速開展工作。學校就課題研究經費問題召開專題會議，對課題經費作了具體落實，每年都投入充足的資金加以保證，每個學期課題專項研究經費都在3000元以上。對在課題研究工作中取得成果的教師予以相應獎勵，并在評優評先中給予肯定。幾年來，各級投入四十萬余元，修建了學生廁所、綜合辦公樓。高標準配置計算機教室（并接通了寬帶網），兩個多功能電教室（布置有多媒體計算機、投影機，展示臺、互動黑板、DVD播放機、功放機、音響等），購買了數碼攝像機和激光打印機，添置了學生安全教育音像資料120件，購置《安全手冊必備》、《安全教育案例》等讀本二千余冊，印制校本教材《安全在我心中》精選讀本和學生《自護自救能力培養》評價手冊各一千余本。學校對課題研究教師的工作給予大力支持，定期組織開展教師的全員培訓和專題培訓，定期開展安全排查活動，安全知識比賽等多種形式進行交流、探討，并及時整理階段性的研究成果，提出存在問題及改進措施，深入推進課題研究。

二、研究過程

本課題研究過程分為三個階段：

第一階段（2008年1月---2008年2月）——課題研究準備階段

1、成立課題研究領導機構，制定課題研究計劃，以及課題研究工作管理條例和課題研究工作制度。撰寫方案、計劃、申請立項、開題

2、對課題組成員進行課題研究理論、信息技術、培養方法等方面的培訓。

3、學校為課題研究創造條件。

第二階段（2008年3月---2010年2月）——課題深入研究階段

1、制定學校安全教育方案、學校安全防范和聯防方案、學校學生自護自救應急預案。

2、制定學校重特大事故救護工作方案和責任追究制度。

3、按照課題研究方案，落實課題各項研究活動。

第三階段（2010年3月---2010年8月）——課題結題與推廣階段。

1、搜集整理課題相關資料

2、撰寫結題報告。在以上調查、研究和實驗的基礎上，我們撰寫了本課題的結題報告，作為對本課題的系統總結，研究成果將在今后陸續整理，并進行推廣。

三、大事記

2008年元月，成立課題研究領導小組，由校長汪長明任組長，副校長郭代明任副組長，周高云、朱先明、李明富、高永勝、蘇武躍、劉德勝、段衛平、陳茂林、陳玲等學校中層與學校骨干任研究成員，明確分工與職責。

2008年2月，制定課題研究計劃、制度，落實經費保障。

2008年3月，課題組對全校學生就生命安全與自護自救知識展開全面問卷調查。2008年4月，每月印發安全資料，利用班會強化學習，落實到人。每月辦一期安全黑板報。組織觀看中央教科所下發安全教育光盤。請荊州市教科所所長蘭想林來校指導課題研究工作。

2008年5月，課題組組織全體教師展開研討，如何在課堂教學中落實小學生自護自救能力的培養問題，并組織教師關于“鄉鎮小學學生自護自救能力培養”教育論文征集活動。

2008年6月，組織全校學生進行防地震演習。作好暑期安全生活指導。

2008年7~8月，進行階段性學生自護自救能力培養及安全教育資料整理。

2008年9月，學校校長與上級，學校校長與各處室負責人，學校校長與各班正副班主任層層簽訂安全工作管理責任書。嚴格落實安全責任到人。

2008年10月，課題組組織全校學生觀看〈智多星之人小鬼大〉電視劇，寓教于樂。開展安全知識競賽，產生了一等獎班級3個，二等獎班級5個，三等獎班級12個。

2008年11月，舉行“遠離網吧簽名儀式”活動。

2008年12月，組織全校預防火災練習。全校學生用2分30秒完成了全部疏散任務。2009年1月，寒假安全生活指導，收集整理安全教育資料、成果。

2009年2月，迎接縣教育局開學安全檢查工作，試行《獅子口中小學生養成教育方案》，力爭把學習習慣抓實，把生活習慣抓嚴，把安全意識抓牢，把行為習慣抓細，2009年3月，與鎮人民政府簽訂安全責任狀。與公安縣閘口中心學校開展學生安全教育經驗校際交流活動。采取一舉兩查（學生舉報、查學生課桌、查學生寢室）例行清繳管制刀具。

2009年4月，面向全校學生開展〈安全在我心中〉學習心得體會征集活動

2009年5月，請獅子口鎮派出所指導員孫洋為全校師生進行普法講座。

2009年6月，組織全校學生進行上街宣傳交通安全活動。認真作好暑假安全生活指導。2009年7~8月，進行階段性安全教育資料整理。

2009年12月，請獅子口司法所所長張官濤為全校師生進行法律講座，重點談未成年人如何保護自己權益、安全問題。

2010年1~2月，作好寒假生活安全指導，整理階段學生自護自救資料。

2010年3月，為每個學生發放〈中小學生安全教育手冊〉，組織學習。

2010年4月，收集完善課題研究資料，組織課題組全體成員，討論交流、梳理結題報告思路。擬寫題綱。并請湖北省教育科研學術帶頭人、公安縣教科所朱敬華所長指導結題報告撰寫事宜。

2010年5~6月，著手結題報告的撰寫。

2010年7月，請課題鑒定專家鑒定課題研究成果。

2010年8月，申請課題結題。

第二篇：課題研究工作報告

課題研究工作報告

課題研究工作報告1

一、課題研究的背景和意義

自我國頒布了《九年義務教育法》以來，九年義務教育已在我國大力實施，為提高國民素質做出了非常大的貢獻。特別是進入二十一世紀顯得格外重要，九年義務教育在全國大面積的普及，并取消小學升初中畢業選拔考試，學生劃片就近入學的原則，給小學的師生減輕了壓力，同時也為素質教育的大力實施掃清了路障。

但是，在完成九年義務教育的過程中，基本上消除了留級現象，學生以完成九年制的教育為目的。如此帶來的“學困生”問題日益凸顯，嚴重困擾著教育質量的提高和教育的發展，有些學生在小學時學習就已經感到吃力或學習跟不上，到初中后，學習科目的增多，知識的難度增大，教學的容量增加，學習任務的增重，少數學生還勉強能跟得上，可是部分學生就產生兩極分化，學習困難的學生總增加了，特別是農村中的留守學生更為嚴重，同時造成部分學生輟學，為高標準普及九年義務教育帶來新的障礙，嚴重制約全面提高學生的整體素質，嚴重影響我縣高中和職教生源質量。

鑒于以上分析，我們認為關注農村留守“學困生”，如何轉化這部分“學困生”使之順利完成九年義務教育，已成為一項九年義務教育的重要課題，努力轉化，并盡可能地消除“學困生”，關系到九年義務教育的順利實施，同時也關系到素質教育的全面落實。

初中階段是普及義務教育的最后階段，現在初中學習困難的學生數量不少，尤其是在農村中學輟學者大部分就是這部分學生。轉化農村留守“學困生”，是關系到普及義務教育的質量，關系到我國勞動者素質的提高，關系到教育優先發展和科技興國戰略的落實的大事。

農村留守學習困難的學生大都是智力潛能未得到很好開發的學生，其中有不少是大器晚成者，只要為他們創造發揮潛能的條件，或是幫他們渡過學困時段，這些學生大都可以成才，有的可能成為杰出勞動者。本課題的研究既可在人學理論、心理學理論及教育教學理論等諸多方面做出新的探索，又可為初中階段轉化“學困生”找到切實有效的途徑，所以說其研究的理論價值和實踐意義非常重要。

關于“學困生”問題本來就不是一個新名詞，過去叫“后進生”或“差學生”。有了教育就必然有“學困生”，不論什么時候和什么學校都會有“學困生”的產生，只是不同時間的“學困生”在界定和數量有所不同，在深入課程改革全面推進素質教育的今天，面向全體學生，讓每個學生都有發展，“學困生”的轉化問題就更凸顯出時代的內涵和意義。

關于“學困生”轉化的課題研究，全國一些地方和學校也有所關注和研究，我縣一些學校也做過一些嘗試和努力，但還沒有形成系統的辦法和模式。今年我校提出了提高初中教育質量，大力控制新形勢下學生輟學，我們針對“學困生”轉化這一課題作出探索，為在農村留守的“學困生”轉化問題尋找理論依據，并找出切實有效的轉化途徑而研究。

我校初中“學困生”情況。可以占30%左右，我校一共有14班級，從我們調查和檢測統計分析中看到，我校“學困生”問題在近幾年也特別突出，在我們學校、有的學科可以說是非常嚴峻，尤其是農村留守的學生尤顯得更為嚴重。

二、學困生的定義及形成原因

所謂“學困生”就是智力水平正常且沒有感官障礙,但其學習成績明顯低于同年級學生,不能達到預期的學習目的的學生。“學困生”，過去又稱“低差生”、“后進生”。對于“學困生”的界定，我們認為“學困生”是指那些在知識、能力、品格、方法、體質等要素及其要素的融合方面存在著偏離常規的結構性缺陷，智力得不到正常的開發，不能達到課程標準的基本要求，不能完成初中階段的基本學業，需要通過有針對性的教育、教學或“醫療措施”給予補償和矯治的學生。這些學生由于心理、行為、環境和教育等原因,致使他們逐漸學習跟不上，在正常教育環境中出現知識斷層、學習效果差。尋其根源，造成學生學習困難的主要因素有：

1、志向性障礙。學習無目的性、無積極性和主動性，對自己的日常學習抱自暴自棄的態度，把接受在校教育教學的活動看作是加在自己身上的精神負擔。

2、情感性障礙。缺乏積極的學習動機，成天無精打采，做一天和尚撞一天鐘；上課有自卑心理，不敢舉手發言；隨著時間的推移，知識欠帳日益增加，成績每況愈下。班集體生活中存有自卑感和恐慌感。久而久之成為學習困難學生。

3、不良的學習習慣。“學困生”通常沒有良好的學習習慣，對學習缺乏興趣，把學習當作完成父母、教師交給的苦差事。他們一般貪玩，上課注意力不集中，上課不聽講，課前不預習，課后不復習，作業不能獨立完成,甚至抄襲、拖拉作業現象常有發生，即使有不懂的問題也很少請教他人。不能用正常的邏輯思維和合理的推理分析來對待學習。他們對自己要求不高，甚至單純為應付老師、家長，學習并沒有變成他們內在的需要。

4、環境因素的影響。一是家庭教育因素是造成學生學習困難的一個突出因素。大多家長缺乏輔導、指導能力，對子女的學習往往是放任自流；有的家長教育方法不妥，對子女的教育方式簡單粗暴，缺乏耐心缺少關心關愛；特別是近年來新的讀書無用思想的影響，認為讀與不讀，讀好與讀壞無所謂，這極大挫傷了孩子的上進心；二是不少家長長年在外打工，孩子在家留守無人管束，農村“留守兒童”現象非常普遍；三是網絡負面東西對學生學習的影響，也是造成“學困生”的一個重要因素。

5、教育自身的因素。一是教育教學資源的分配不均；二是有部分學校的管理不到位，學生德育工作不力,造成學習風氣氛圍不正不濃；三是部分教師工作責任心較差、教學能力不強、教學方法不對路等等。

三、轉化“學困生”應堅持的原則

以教師特別的愛奉獻給特別的學生。“幫學生一把，帶他們一同上路”。對差生高看一眼，厚愛三分，以最大限度的耐心和恒心補出成效。

1、發展性原則。以發展的眼光看學生，沒有教不好的學生，只有不會教的先生，給學生以無限的期望，給自己以莫大的鞭策，凡事向前看，處理問題不武斷。

2、可接受性原則。中學生是活潑發展的個體，他具有主觀能動性、具有可接受性、可塑造性，他們的思想尚不完全正確，知識有待進一步吸收，接受性極強，他們更多的需要外界的指導、幫扶與關愛。

3、科學、民主、平等的原則。講究科學正確的方法，采用民主的方式，建立民主平等和諧的師生關系，放棄師道尊嚴，蹲下身來與孩子談話，走進學生的內心，讓靈魂觸動。

4、因材施教的原則。不同的學生情況不一樣，需要采取的教育方法也不一樣，這需要施教者有高明的洞察力，如醫生看病一般，找準癥結所在，從而因材施教。

5、情感性原則。轉化學困生，要以理服人，要以知識育知識，要以情感人，要以行導人，在這諸多因素中，我們覺得情感是基礎，要貫穿始終，情感是對學生的愛，情感是一種發自內心的幫扶，學困生也才會在內心真正接受。

四、研究內容和措施

（一）研究內容

本課題旨在推進素質教育的過程中，將素質教育的理念和實踐相結合，將課堂教學中的共性要求和個性創造相結合，糾正教育實踐中的不良育人觀，構建符合本校特點，符合教育教學規律的轉化學困模式，從而促進全區的素質教育質量不斷提高。主要從以下幾方面著手。

1、農村留守“學困生”現狀研究。

調查研究我校農村七年級留守學困生的現狀、學生學習狀況，摸清我校七年級“學困生”的數量、分布，把握好課題研究與實施的起點。

2、“學困生”轉化教學的理論研究

（1）“學困生”教育特點研究。

（2）轉化思想研究。

（3）轉化策略研究。

（4）轉化模式研究。

3、學困生成因研究。“學困生”的成因及“學困生”的心理分析，主要研究導致學生學習困難的自身、學校、家庭以及社會因素。主觀原因、客觀原因、學習過程中產生的知識斷層、脫節等。“學困生”的心理分析等等.

4、學校教育管理和教育方式如何適應“學困生”轉化，“學困生”教育管理及教育評價的研究對策。如何培養“學困生”的自信心，學習習慣及學習方法，研究學校教育中的“學困生”轉化策略。

5、課堂教學如何轉變“學困生”，研究課堂教學中的轉化措施。設以下子課題：

我作為一名班主任應該關愛“學困生”，提高學生學習興趣，如何幫助“學困生”克服心理障礙，運用實驗手段，提高“學困生”學習興趣，運用情感策略，激發“學困生”學習興趣，“學困生”的轉化和興趣特長培養的研究。

我們在教學過程中怎樣針對“學困生”。特別是課堂教學中怎樣分層教學。課堂上進行轉化，研究課堂教學中的轉化措施，發揮教學主渠道的作用。學習方法對“學困生”轉化的作用。

6、“學困生”心理輔導及家庭教育的研究對策，特別是農村“留守學生”中的“學困生”的關愛和幫助。教師對學生關愛，情感作用于“學困生”，讓學生喜歡老師，喜歡學科，喜歡學習。

7、學校、社會和家長如何形成合力，共同做好“學困生”轉化策略。

（二）研究措施

1、落實培訓。加強課題組人員和教師的理論培訓，系統學習有關學困生教育教學研究的理論和實踐成果，不斷提高認識，始終以先進的教育理論指導研究工作。

2、定期研討。每期組織1－2次專題教學交流，及時解決教學過程中的具體問題。

3、加強指導。定期深入學生，走進課堂，了解教師教學情況，了解學生的學習情況,指導學生有效開展學困工作的開展。

4、分步推進。課題組將以我校中七年級四個班級作為研究的樣本，在點上先行探索，檢驗相關措施的有效性，不斷積累指導大面積教學的經驗，然后將相關經驗成熟后在全校進行推廣。

5、專項評比。每次測試完對教師和相應的班級開展一次學困生轉化教學經驗成果專項評選，對在研究中形成的有效經驗及時總結和推介，激發我們研究該課題的積極性。

五、研究策略和方法

（一）研究策略

由于各種不同的原因造成了學生的學習困難，從而使這些學生自卑自暴自棄。但是，他們真的是不想上進嗎？不是。有句格言說得好：沒有不想成為好孩子的兒童。因此,針對造成學習困難的原因著重從以下幾個方面入手。

1、引導學習困難學生正確認識自我

學習困難學生不善于自我評價、自我判斷和自我反應，因而容易降低學習目標，放棄堅持不懈的學習努力。教師有責任幫助他們正確認識自我，形成恰當的自我意識。幫助他們尋找學習困難的真正原因，以利于取長補短，擺脫學習困難的困境。

2、培養良好的學習態度

正確的學習態度是提高學習成績的重要因素。學習態度端正的學生一般學習較為持久、認真，即使是自己不感興趣的科目和內容，他也可以對它持比較積極的態度，克服困難，堅持學習。所以在激發學生興趣的同時，要注重學生學習態度的培養。

3、優化課堂教學的手段

學習困難學生的形成有一個過程。因此他們的轉變也只能是逐步進行的，這是一個漸變的過程。教學由易到難，使學生層層有進展，處于積極學習狀態。師生活動交替進行，多為學生提供自我表現的機會，對學生進步及時鼓勵，發現問題即刻糾正。對待不同的學生采用不同的教學方法。

4、教育他們學會如何學習。

從某種意義上說，學習困難學生的最大困難是不知道如何學習，幫助他們學會如何學習的關鍵應該是掌握學習策略。應結合語文學科的知識特點，幫助他們掌握控制自己知覺、注意、記憶和思維活動的普通認知策略、解決本學科問題的特殊策略、反省認知策略和學習努力程度調控策略等.讓學習困難學生掌握適合于自己的學習方法.

5、激發好奇心，引發求知欲

在講授教學內容之前，先提出一些與教學內容相關的實際生活問題，引起他們的好奇心。為學習困難學生創設問題情境，問題要小而具體，新穎有趣，有啟發性，并有適當的難度，使他們“跳一跳摘到桃子”。引發學習困難學生的求知欲，也要注意知識的積累。他們的基礎知識較差，只有當某一知識領域內的知識累積到一定程度時，才有可能使他們對這一領域的知識產生求知欲望。

6、加強個別輔導，提高個別輔導的質量

幫助學習困難學生是一項長期的工作。在課堂教學中要能照顧到這些學生，針對他們的實際情況提出不同的要求，采取不同的教育措施。對在課堂上沒有解決的問題，老師幫助補缺。為了補缺補差，要利用自習課對學習困難學生進行補課。作業要做到區別對待。還應積極開展同桌教學，伙伴教學，合作教學，以優帶差，幫助他們一起進步。

（二）研究方法

促進農村留守“學困生”有效發展的研究是一個需要教師參與、學習、實踐、反思的研究過程。本課題主要采用調查研究法、案例研究法、觀察法、對比法、文獻研究法和實驗研究法等教育科學研究方法。

（1）調查研究法,有目的、有計劃、有系統的搜集有關研究對象的現實狀況或歷史狀況的材料，借以發現問題、探索教育技術規律、開展教育技術研究的一種方法。確定調查對象的基本方法——抽樣。要求做到兩點，一是基本原則：所選的調查研究對象必須總能代表總體。二是抽樣的概念：就是從總體中抽去樣本的過程。抽樣的目的和作用在于科學的挑選總體的部分作為總體的代表，以便通過對這局部的研究，取得能說明總體的足夠可靠的資料，準確的推斷總體的情況，從而認識總體的特征和規律性。

（2）案例研究法，中外學者尚無普遍公認的、權威的定義，一般認為，案例是對現實生活中某一具體現象的客觀描述。教育案例是對教育活動中具有典型意義的，能夠反映教育某些內在規律或某些教學思想、原理的具體教學事件的描述、總結分析，它通常是課堂內真實的故事，教學實踐中遇到的困惑的真實記錄。對這些“真實記錄”進行分析研究，尋找規律或產生問題的根源，進而尋求解決問題或改進工作的方法，或形成新的研究課題。在案例法的研究中，研究者自身的洞察力是關鍵。

案例的結構（每個完整的案例大體包括以下四個部分）：

①主題與背景——每個案例都提煉出一個鮮明的主題，它通常應關系到課堂教學的核心理念、常見問題、困擾事件，要富有時代性、體現現代教育思想和改革精神。

②情境描述——案例描述應是一件文學作品或片段，而不是課堂實錄，無論主題是多么深刻、故事是多么復雜，它都應該以一種有趣的，引人入勝的方式來講述。案例描述不能杜撰，它應來源于教師真實的經驗（情境故事，教學事件）、面對的問題；當然，具體情節要經適當調整與改編，因為只有這樣才能緊緊環繞主題并凸顯了討論的焦點。

（3）實驗觀察法,教育研究中的觀察法即人們有目的、有計劃地借助于感官或輔助儀器，對處于自然狀態下的客觀事物進行系統感知，從而獲取經驗事實的一種方法。也有研究者認為，觀察法是人們通過感官，有目的、有計劃地考察學生或教育現象的一種研究方法。教育研究中的觀察法要遵循如下基本要求：第一是觀察的自然性，即對觀察對象不加任何干預和控制。第二是觀察的客觀性，即在觀察中，觀察者要力求避免主觀和偏見，防止有偏向的態度和情緒介入，如實地記錄觀察到的現象和內容。第三是觀察的細致性，即觀察要嚴謹細致，不僅要善于抓住稍縱即逝的現象，而且切不可疏漏細節及偶然出現的現象。在觀察中要注意以下五個問題：一是觀察的目的性，做到觀察的整個過程有目的、有計劃、有步驟地進行；二是觀察的客觀性，以實事求是的科學態度進行觀察研究；三是觀察的全面性，即要全面地、系統地、動態地觀察研究對象；四是觀察的典型性，即要從各種類型的觀察對象中選擇能代表一般的典型進行觀察；第五是觀察者的訓練。觀察法的途徑有如下幾條：一是參觀；二是聽課；三是列席學校的各種會議；四是參加學校的各種集體活動。觀察法的一般過程包括如下幾個步驟：一是制定觀察計劃；二是進入觀察領域；三是開始觀察和記錄；四是結束觀察。

（4）文獻研究法,他是指根據一定的研究目的或課題需要，通過查閱文獻來獲得相關資料，全面地、正確地了解所要研究的問題，找出事物的本質屬性，從中發現問題的一種研究方法。文獻研究法是課題研究中最常用的方法，幾乎所有的課題，都要先進行文獻研究。文獻研究法在語文探究學習中有很大的作用，它可以幫助我們了解有關問題的歷史和研究現狀，從而為我們確定課題提供參考。文獻法的一般過程包括五個基本環節，分別是：提出課題或假設、研究設計、搜集文獻、整理文獻和進行文獻綜述。

（5）實驗研究法：實驗研究法是通過人為地控制某些因素，揭示某些變量之間的因果關系的方法。教育實驗研究法是研究者按照研究目的，合理地控制或創設一定的條件，人為地影響研究對象，從而驗證假設，探討教育現象因果關系的一種研究方法。它是一種特殊的科學實驗活動。教育實驗涉及三個基本的要素，即實驗要改變的教育要素或教育條件、要控制的不被改變的相對穩定的要素和條件、要觀測的結果。教育實驗的基本結構就是由這三個具有邏輯聯系的基本要素構成的，在教育實驗方法論上，三個基本要素分別被稱為自變量、因變量和無關變量。

自變量是指由研究者操縱對被試產生影響的條件或變量（即采取的教育方法或措施等），是研究者呈現給被試的刺激變量。教育實驗的自變量一般是根據研究目的來設計的，如教學方法、教學組織形式、教材內容、課程結構、師生關系、德育方法、管理制度等等，都能作為一項實驗的自變量。

因變量，是指由自變量的作用而導致的被試變化的結果。因變量是對自變量的刺激作出的反應，是一種結果變量。在教育實驗中，因變量往往與被試身心發展的水平、程度、狀況有關，如對知識的掌握水平、能力發展、思想品德的發展程度、情感的發展、教學質量、學校效能等等。

無關變量泛指除自變量以外一切可能影響研究結果，而對實驗可能起干擾作用的因素。無關變量對實驗并不是真的“無關”，它只是研究者在實驗中未作為自變量的、不打算研究的變量。

(六)對比分析法,也叫比較分析法，是通過實際數與基數的對比來提示實際數與基數之間的差異，借以了解教學活動的成績和問題的一種分析方法。選好樣本借鑒現代教育理論，廣泛吸收各校先進經驗，采取行動研究法，在實踐中提升理論，在理論指導下完善實踐。轉化“學困生”研究是一個螺旋式的不斷加深的過程，每一個螺旋發展圈又都包括計劃、實施、觀察、反思四個相互聯系、相互制約的基本環節。促進有效發展的研究是一個需要教師參與、學習、實踐、反思的研究過程。本課題主要采用行動研究法進行研究，同時將運用調查問卷、量化分析等輔助方法。

六、課題過程設計

本課題研究的時間為20xx年12月至20xx年6月，其進程如下：

（1）準備階段：（20xx年12月）收集有關資料、進行系統學習；制定研究計劃，形成實施方案；通過調查問卷、教學質量摸底，建立“學困生”名冊及檔案，并對“學困生”成因進行分析，制定出促進其有效發展的具體措施。擬訂研究方案，組織召開課題動員會，成立研究組織機構。所研究學校提交“學困生”名單，并建立“學困生”檔案庫。學生問卷調查。對“學困生”成因進行定性分析。向區規劃辦或區教育學會申報立項。

（2）實施階段：（20xx年1月——20xx年5月）實施研究方案，在實施過程中不斷改進調整方案，根據不同的學科特點采取不同的轉化“學困生”措施，召開教師及“學困生”的座談會，對促進其有效發展的具體措施進行科學、客觀的驗證，形成階段研究報告和轉化“學困生”模式。

（3）結題階段：（20xx年6月）檢測研究成效，作出定性、定量分析，撰寫課題結題報告，召開課題研究成果現場會，編寫課題研究資料集。

七、研究目標及成果

本課題的研究目標是：在科學理論指導下，對“學困生”進行教育轉化，探索形成“學困生”的原因，探求轉化“學困生”的根本途徑，形成階段研究報告和轉化“學困生”模式，并且使“學困生”盡可能地轉化，讓他們在學校內留得住，學有目標，學有信心，發揮出自己最大潛能，學業有所進步合格，都成為社會有用的之才。

1、找出“學困生”形成的原因，弄清學困生的類型及特點，使學困生盡可能達到：能正視自己，找出個人的優點和缺點，明確學習目的，樹立學習目標，樹立“我能行”“能學好”的信心。

2、根據“學困生”不同類型特征，尋求轉化的不同方法策略，讓“學困生”找出自己知識斷層的癥結，盡量做到個人主動去學，能找老師、同學幫助學，完成自己的階段性學習目標，初步養成良好的學習習慣，掌握適合于自己的學習方法。

3、在實驗研究中，爭取轉化成功率在達80%左右，使這些學生在學習、能力等方面有不同程度的提高。使“學困生”在學習上有大的進步，形成良好的學習行為習慣，在班級內找準自己的位置，不失時機地主動去表現自己，真正融入班級大集體之中，以達到不求人人升學，而使人人合格成才的教育目的。

4、初步形成農村初中“學困生”轉化的理論框架、實施策略、操作模式、轉化方法等。

5、學校、教師、學生在研究實踐中形成自身的經驗和成果。

總之，“學困生”轉化工作是一項既有利于國家、有利于學校、同時更有利于學生個人的大好事，需要教育主管部門的高度重視，需要教研部門的認真研究，需要學校、老師、家長、學生本人共同努力才能做好得事，學困生的形成不是一朝一夕形成的，學困生的轉化也不能一蹴而就，需要有耐心又恒心才能完成，這是一項關系到義務教育的普及，關系到國家民族的大事，需要全社會都來關心才能做好。

課題研究工作報告2

工作報告與研究報告是不同的，是對立的，但它們又是統一的，是課題研究中不可缺少的的兩個重要組成部分。我們可以從以下幾個方面來區分它們：

1、字數要求不同

工作報告一般要求3000字左右;研究報告大致要求10000字左右。

2、角度不一樣

工作報告主要是從課題組織管理角度寫。研究人員在課題研究進行了一段時間或課題研究結束后，向評委報告工作的過程和結果，主要寫清楚怎樣進行研究的。

研究報告主要是從具體實施的角度寫。研究人員旨在通過對一定的教育現象和教育問題的剖析和探討，從而在理論和實踐方面揭示某些教育教學規律，解決某些教育難題以便進一步推廣。

3、主要內容不同

工作報告包括課題研究的主要過程和活動、課題成果的發表以及成果的代表作、引用情況、課題實施過程的變更情況等。

研究報告主要包括課題提出的背景、研究目標、研究內容、研究方法、研究結果以及對研究結果進行分析、提煉而成的結論，還有對遇到問題的反思和對后續研究的展望。

4、地位不一樣

研究報告與工作報告都是課題研究中不可缺少的。如果說工作報告是扼要敘述怎樣進行研究，處于相對次要的地位，而研究報告除了闡述研究的前因后果，主要說明課題研究了什么，處于主要地位并且也是評審專家和上級科研部門鑒定研究成果的主要依據。

因此，工作報告主要強調怎樣研究，也就是how to do;研究報告主要是強調研究了什么，即what to do。這是它們的主要區別。工作報告與研究報告的區別與聯系讓我們明白它們各自地位和側重點的不同，自然各自的寫法也應有相應的區別。

一、工作報告的寫法

工作報告要對研究的全過程進行客觀的、全面的、發展式的記錄。它要綜述課題的來源、目標以及為了達到目標經歷了哪些階段(從開題到實施方案的制定與實施再到課題的階段性總結和結束的時間與工作進展)、主要成果以及待繼續研究的問題和對未來的展望。

它的內容應涵蓋：1、寫清課題的名稱、立項編號、研究經歷的時間、從那幾個方面對課題展開了研究并取得哪些研究成果，這部分主要說清楚課題的研究的線索。2、組建課題小組，說明誰負責和實施研究。3、課題研究的指導思想，強調思想是靈魂的作用。4、課題研究的步驟和采用的方法，這部分簡明扼要就行。5、提煉研究的結果并指出研究成果的表現形式有哪些。6、研究的創新和意義。7、課題變更情況的說明。

簡而言之，工作報告就是說清楚誰在什么時間從哪些方面，采用何種方法獲得了研究成果以及說清楚成果的表現形式。

二、研究報告的寫法

研究報告是在收集和整理資料與數據的基礎上，對研究的結果進行提煉，形成結論，升華為研究成果的過程。它要求精煉，明了，切忌使用抒情式的華麗辭藻。它主要回答3個問題：(1)、為什么要選擇該課題進行研究?(2)、怎樣展開該項研究?(3)、課題研究取得了什么研究成果?

雖然研究報告的撰寫沒有固定的格式，但它基本應包含以下幾個部分：1、課題提出的背景

2、課題研究的理論意義和實踐意義

這兩部分主要回答為什么要做該課題，即回答上面的第(1)個問題。

3、課題研究的理論依據

4、課題研究的目標

5、課題研究的主要內容

6、課題研究的方法

7、課題研究的步驟

8、課題研究的主要過程

從第3部分到第8部分主要是回答研究是怎么做的，即回答上述的第(2)個問題。

9、課題的研究成果

10、課題研究存在的問題及該研究的未來展望

這兩部分是回答上面的第(3)個問題，即課題研究做得怎樣以及對該課題研究的反思和討論。

總之，研究報告主要是闡述清楚誰在何種背景下，為了什么目標，從哪些方面完成研究任務，從而獲得了什么研究成果。明白了研究報告的構成要素，下面讓我們繼續探討以上各要素的大致寫法：

1、課題提出的背景

該部分須簡要說明做該課題的原因，回答好為什么要選擇這個課題進行研究。其中主要是教育教學實踐的需求和教育技術的發展要求或是其他緣由。它往往充當引言的作用，除了要寫清楚研究的背景，還要綜述國內外有關該課題研究的主要成果和研究現狀，找到該研究領域的盲點，才可能有創新性的研究成果。

2、研究的意義

這一部分主要寫明該研究的理論價值和實踐意義。它是進一步補充說明我們為什么要選擇該課題進行研究。

3、課題研究的理論依據

課題研究需要一定的理論指導，具體包括新課改理念、新課程標準、教育理論、哲學等等。在寫作過程中，切忌把某一專家、領導人的講話、教育理論原原本本摘抄上去，應該根據研究的需要，結合研究的主題，進行一定的糅合與加工。

4、課題研究的目標

課題研究目標必須具體、詳細，但又必須宏觀指導意義。因此目標不能太寬泛，比如，“把學生培養成自主學習的群體”，“促進教師的專業化發展水平”等目標不明確，自然會影響以后的研究進度。另外要注意的是研究目標與研究成果的關聯，否則目標與成果的成為“兩張皮”會讓評審專家判為“文不對題”。

5、課題研究的內容

課題研究的內容本質是研究任務，也就是為了達到一定的研究目標必須完成什么任務，因此，研究的內容應該與研究目標保持一致。

6、課題研究的方法

對于教學一線的教師進行課題研究通常采用的行動研究法，在教學實踐中發現問題，分析問題，解決問題，總結經驗，從而升華為研究成果。除此還有問卷法、調查法、統計法、分析法等。該部分簡要就行。

7、課題研究步驟

一般課題研究主要分成研究前準備、研究中、研究的總結三個部分。當然還可以把三個部分細化，比如把研究前準備階段分成：開課題研究的有關會議、調查分析、教師培訓等部分。

8、課題研究的主要過程

這一部分要花相當時間與精力來闡述。研究人員要通過回顧、分析、整理出采取哪些措施、方法來展開研究。

9、課題研究成果

該部分歷來被看作是整篇研究報告中最重要的部分，也是該課題研究的價值體現。一般該部分要占整篇研究報告的大半部分。它表明通過研究，研究者在理論層面有什么新的認識，發現了什么新的規律;在實踐的層面上，它有哪些具有可操作性、科學性的研究成果。

因此，該部分要科學地、合理地、深入地對課題研究的材料與數據進行分析，從而獲得具有一定價值的研究成果或研究結論。還有這一部分的撰寫不僅要講實踐成果，還要講理論成果。比如通過研究學生成績提高、教師業務能力提升這些只是實踐成果。我們還要從實踐成果中提煉出像教學模式、學習策略等理論成果，這樣才有更好的應用價值和推廣意義。

10、課題研究問題與展望

這一部分簡要就行，主要點出由于研究的某些原因導致某個問題的未能解決，在今后的研究提出展望并與同行交流討論。

11、其他

這部分主要是說明與課題研究有關的附件、問卷、參考文獻等

寫工作報告與研究報告是我們做課題、完成課題的必需，因此我們可以從它們的區別與聯系中進一步去完善它。

課題研究工作報告3

幾年來我們項城市第二初級中學課題組在全國中語會“創新寫作教學研究與實驗”課題組領導下，在項城市教研室語文教研員朱伯英老師的精心指導下，在學校領導的全力支持下，通過全體老師的通力協作，在“寫作興趣的激發與寫作情境的創設”研究與實踐方面作了一些有益嘗試和不懈探索，取得了一定的成果。現就我們所作的工作向各位領導、專家匯報，請給予評審、鑒定。

一、實驗與研究背景

1、時代的需要

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”“學生需能讀書，需能作文，故特設語文課以訓練之，最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。”（葉圣陶）我們現在大力推進的素質教育，語文素質是素質教育的核心。語文寫作的教學，是語文教學的重要組成部分，作文教學的成敗，關乎語文教育的成敗。激發學生的寫作興趣，創設易于讓學生表達內心情感的寫作情境，是提高學生寫作水平的有效途徑。也是每一位語文教師的時代責任，是培養時代新型人才的前提。在世界進入多元化的今天，我們更應該重視學生寫作能力的開發，重視學生的興趣培養。“寫作興趣的激發與寫作情境的創設”是培養時代的新型人才的重要手段。

2、新課程標準的需要

《語文課程標準》指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實生活，表達真情實感。對學生進行寫作興趣的教育，是學生主動發展的需要，對于提高學生的創新精神極為重要。在大力提倡素質教育的今天，必須倡導和重視學生的興趣學習。讓學生在自己感興趣的領域去參與，去體驗；讓學生在體驗鍛煉中去思考、去學習、去表達，從而培養學生主動探究、勇于創新的精神。新課程標準指出：“培養學生的創造性思維”、“鼓勵有創意的表達”。這就為作文教學提出了新的要求，鼓勵引導學生寫創新作文就是擺在師生面前的重要課題。“寫作興趣的激發與寫作情境的創設”是培養學生寫作興趣進行創新作文的重要實踐活動，是培養學生創造性思維和創意表達的重要措施。

3、作文教學的現狀

作文教學是培養學生綜合素質的重要方式，也是培養學生創新思維和創新能力的最好形式。但是，由于教育觀念的相對滯后，教學思維的定勢化，作文教學無本可依，無章可循，盲目性，隨意性很大，即便是教師講作文，也只是些基礎知識和基本技巧，致使學生的寫作興趣低下，作文效果差，作文的語言表述能力低下。傳統的作文教學，模式過于單一，寫作流程漫長，不能將雙邊活動有效的結合起來；師生活動脫節，學生處于被動狀態，不能主動地投入到寫作中去，學生對作文興趣不高，教學效果與教學投入、教學目標相背離；老師的辛勤勞動換來的是學生的無動于衷。面對困境，我們曾經作過許多嘗試，但仍然受傳統思想的束縛，進展不大。新的課程改革就像春雷一般，給語文教學帶來了新的生機，也給作文教學帶來縷縷春風。自20xx年立項以來，我校迅速成立課題組，制定課題研究及實驗計劃，工作迅速開展起來。

二、開展“寫作興趣的激發與寫作情境的創設”課題研究與實驗工作情況

（一）根據課題與實驗計劃，認真開展工作。

1、認真研究新課程標準。

我校課題組在市教研室和學校的直接領導下，對新課程標準進行了全面細致的探討和研究，從課程的性質、理念、設計思路、課程目標、教材編寫、課程資源的開發等方面入手，論證了“寫作興趣的激發與寫作情境的創設”作文教學創新研究是培養學生創新能力的重要途徑和實踐活動是培養學生創造性思維和創意表達的重要措施。從課程標準中找到了“寫作興趣的激發與寫作情境的創設”課題研究的理論依據和實踐依據。“寫作興趣的激發與寫作情境的創設”作文教學創新研究也是讓學生形成良好個性和健全人格的重要舉措。呆板、教條是不會讓學生形成良好個性的，只有激發興趣，創設寫作情境，學生才能愿意去寫，作文才會富有生機。

2、“寫作興趣的激發與寫作情境的創設”課題組的成立及其組織機構

課題理論指導：

課題實驗組長：

課題研究人員：

“寫作興趣的激發與寫作情境的創設”課題組成立后，迅速制定了各項工作計劃，同時，課題組對參加實驗的教師進行了分工，以保證實驗能夠有序進行。由趙光印、王樹東負責收集、整理課題研究的有關信息，資料；由吳錦云、石留營、范銘華負責具體的實驗班教學；由張廣義、劉杰組織編寫《“寫作興趣的激發與寫作情境的創設”師生同題作文選》，《“寫作興趣的激發與寫作情境的創設”教師論文選》，編輯校報《未來報》。由張廣義校長負責召集組織各種教研活動和實驗匯報會。使“寫作興趣的激發與寫作情境的創設”課題實驗與研究工作分工具體，任務明確，按部就班，有序開展。

3、激發寫作興趣，盡快讓學生動起來。

學生是作文教學研究與實驗的主體，只有讓學生動起來，實驗才能夠順利進行。為此，教師必須發揮主導作用，積極倡導“創設作文教學情境”創新研究，通過黑板報、“語文天地”專欄、課堂教學等形式，激發學生的寫作興趣。當然，“寫作興趣的激發與寫作情境的創設”課題研究的前提是必須對現有的作文教學進行改革。改革不僅僅是變換樣子，作文教學的改革從形式到內容都有，涉及的面也非常廣。例如，作文模式的改革，開展課題研究之前的作文模式一般是這樣的：出示文題—作文指導——學生寫作——作文批改——作文講評——補償作文。一次作文要經歷兩周的時間，時間跨度長，老師是主角。現在，作文模式可就多了，有讀寫式作文教學模式；有發表式作文教學模式：有情境作文教學模式；有模仿式作文教學模式；有個性化作文教學模式；有新概念作文教學模式；有自批自改式作文教學模式；還有幾段式作文教學模式。林林總總的作文教學模式，確實給作文教學帶來生機。教師可以給學生加以介紹，讓學生能夠盡快地了解。再比如，發表式作文教學模式，用發表作品的形式，進一步激發了學生寫作的積極性，將作文課堂教學的主體還原給學生，老師只是起到組織教學的作用。學生組建文學社團，創辦刊物和手抄報，批改選取優秀作文，在自辦刊物上發表，優秀的推薦發表。這種作文模式極大的激發了學生寫作的積極性，學生有自己的作文選，自己的事自己做，這本身就是對寫作能力的培養。

作文教學改革，在訓練內容上也有很大的改革：有根據學生實際的序列化訓練；有自定內容的專題訓練；有配合教材的擴展性作文訓練；也有跟隨中考而制定的作文訓練。在作文類型上有記敘文訓練專題；議論文訓練專題；說明文訓練專題；有命題作文訓練；半命題作文訓練；話題作文訓練；看圖作文訓練；自由作文訓練；片斷作文訓練；有寫作技巧的作文訓練；有作文語言的訓練；有作文結構形式的訓練；有作文寫作心理訓練；有作文寫作速度訓練。內容的革新也是豐富的，成效也是引人注目的。特別是序列化專題化作文訓練，訓練目標明晰，可操作性強，具有較強的創新意識和開拓精神，極大地提高了學生寫作的積極性和主動性。

在作文教學改革中，涌現出許多符合作文教學實際的新形式、新內容。“寫作興趣的激發與寫作情境的創設”就是找尋符合新時代作文教學特點和規律的方法及路子。時代是在前進的，事物是在發展的，事物的特點也在悄悄的發生變化，這就需要老師要有寫作創新的思想意識，努力探尋事物的發展規律，在作文教學改革和創新的實踐中，那些富有生命力的作文教學形式和內容都符合新時期作文教學的規律，因此把握作文及作文教學的規律尤為關鍵。

4、創設寫作情境，訓練學生的創新思維能力

學生對寫作有了興趣，并不意味著學生就能夠寫出好作文來，要知道，寫作其實就是思維，沒有良好的思維訓練，就不可能寫出好作文來。因此，寫作必須進行思維訓練，會思維才會創新，即使是順勢思維，也能創造出新意來。“寫作興趣的激發與寫作情境的創設”是指打破傳統作文模式，充分尊重創作個性，發揮學生自己的創造天地，具有創意表達的作文實踐。思維創新是作文教學創新研究的重要途徑，“寫作興趣的激發與寫作情境的創設”就是根據已有的知識和經驗引導學生提出具有獨創性的新思想、新思路、新方案、新問題，獨出心裁、標新立異地分析和解決問題的思維活動。訓練分四步：形象思維的訓練（想象思維，聯想思維），抽象思維的訓練（縱向思維，橫向思維，類比思維），辨證思維的訓練（對立統一思維，肯定與否定思維，比較思維，多角思維），創造思維的訓練（發散思維，聚合思維，逆反思維）這就需要學生去觀察自然，觀察生活，深入社會。學生見得多了，感受深了，事物的形象自然就會浮現在頭腦中，再通過想象和聯想，學生的頭腦就會充實起來。因此，在形象思維階段，要多讓學生到自然中去，到生活中去。從思維的角度來看，寫文章是一個輸入與輸出的關系，沒有輸入也就沒有輸出。讓學生到社會中去，到自然中去，去觀察，去體會，去感悟，讓學生去采集創作之營養，去醞釀思想感情。累積生活，豐富創作之源，量的累積達到一定的程度，寫作就像泉水一樣噴涌而出。創設情境就是基于這一點來進行形象思維訓練的。我們分年級進行創新作文訓練。七年級的學生，從年齡上看，大多是十二、三歲，還帶有些天真和稚氣。學生好玩耍，對過去玩耍過的事情總是念念不忘，并且善于聯想和想象，而對現時的緊張學習又時時靜不下心來，強迫學生去寫作，學生只能是無病呻吟。如果能夠激發學生的興趣，讓學生去聯想，去想象，學生的創作就會接連不斷的進行，因此激發學生的寫作興趣、讓學生感受生活、讓學生敢于模仿、敢于聯想和想象從而給學生以希望和力量，激勵學生去探索新的科學領域。當今世界，正處在日新月異、飛速發展的時期，人類的未來將怎樣生活？同學們在二十年后將從事什么工作？科學文化將會怎樣發達？宇宙定居點該怎樣設計？青少年對這些問題頗感興趣，我們可以設計類似于《我在20xx年國慶的時候》、《20xx年暢想》這樣的題目讓學生寫作，既有利于發展學生的想象力，又激發了學生為實現新生活、新目標而奮發學習的熱情。而七年級的學生又是剛剛離開父母來到學校這一陌生的環境中的，因此親情友情的培養也是寫作的重點。讓學生在興趣中閃現創新的火花，在親情的感召下迸發創新的靈感。八年級是基礎年級，通過一年的學習，學生的語文素養有了提高，學生也有了一定的語言基礎，因此在八年級主要研究如何使學生在語言方面有所創新。九年級是升學年級，通過兩年的學習，學生的形象思維能力也得到了發展和鍛煉，因此九年級作文教學主要研究在思維方面如何創新。三個年級課題分工明確而又互為一體，課題組教師密切合作，群策群力，充分發揮集體的力量，在集體研究的基礎上，上好觀摩研究課，其他教師聽課后提出意見，使理論更完善，使寫作實踐更完美。同時，課題組注意積累資料，搞好總結，反復實踐，努力提高。

抽象思維的訓練需要學生具有一定的邏輯思維能力，具有較強的判斷能力，具有一定的是非觀念，對社會對生活有一定的了解，能夠從不同的事物中歸納概括出其共同點，同時還要根據某一特點想到具備這一特點的事物，對于不同的事物還要加以比較，看他們有什么共同點，有什么不同點，對于這些思考，如果用文學性的語言描繪出來，就會相當精彩，給人以深沉的思考，讓人回味無窮，這也是抽象思維之所以打動人的地方。思維的變通能夠創造出新的天地，辨證思維可以使人變得鎮靜、理智；如果運用到寫作中，將會收到意想不到的效果。我們不可否認，模式化、程式化的教學形式給課堂教學帶來了革命性的變化，有利于普及新型的教學路子，但是，在同一模式同一路子的影響下，全局上下一個號，全部都吹一個調，模式的單一同時也嚴重影響著教育教學質量的提高，思維的凝固、模式的束縛、方法的僵化，久而久之人們就會將之轉化為一種習慣。習慣思維，既定方式，簡單化、概念化諸如此類積習已久的痼疾，會嚴重束縛了學生能力的發展，特別是在寫作教學中，束縛了學生寫作創新的發展，抑制了學生寫作興趣的提高，也使作文教學陷入了困惑。其實造成這種被動的主要原因還在于我們老師自己思想太保守，理念過于落后，改革創新意識不強，拘泥于事件之中而不能自拔，不能跳出三界之外，立身局內，身在此山，難識廬山面目，困惑就會永遠伴隨著我們。如果立身局外，不在山中，我們就會發現：山重水復與柳暗花明之間，只是眼界的問題，困惑與豁朗之間，往往只隔著一層模糊并且遮擋人的視線的虛擬膜，一旦眼界開闊，灼灼目光釋化了這層虛擬膜，立刻就會出現令人耳目一新的景象。我想“反彈琵琶”就會引導我們到達另一種境界，跳出習慣思維、傳統模式的窠臼，把逆向思維合理地運用到寫作中，以此來收到別出心裁不落俗套的效果。

能不能在初中階段進行逆向思維訓練呢？實驗嘗試的結果還是令人滿意的。具體形象的事物也能夠開發學生的逆向思維，更何況初中生思維發展的特點表明他們已經能夠離開具體事物，根據抽象的命題進行推理和思考。因此逆向思維在初中寫作教學中的運用已具有一定的可行性。在寫作教學中怎樣進行逆向思維訓練呢？我們從以下三個方面進行嘗試，收到了一定的效果。一是從教學內容、教學材料和教學設計上觸發學生在文章立意方面的逆向思維，強調反其意而用之。我們都知道，初中這一階段，學生的逆反心理特別強，這也表明初中生的思維具有很強的批判性，他們喜歡懷疑、爭論，不輕信教師、家長甚至是書本的意見。對一切都抱著批判的態度。對于這一心理特點，我們應該辨證的看待，至少應該看到它的優勢，不能只看到它的缺陷。通過創設一種情境，找準一個觸發點，讓學生從多方思考，積極踴躍的發言，同時適當進行點拔，充分發揮思維批判性中的積極作用，充分利用學生的逆反心理，從而使學生意識到寫作并不一定要按常規思路來定格。這就與他們的個性合拍了。在這種情況下，學生就象找到了知音，話也多了，思維也開闊了，話匣一下就打開了。怕寫、厭寫的心理也就自然而然地消失了。這不僅能使一篇文章的寫作獲得成功，還能使學生觸類旁通，舉一反三，激發他們的寫作興趣。如把成語“畫蛇添足”的故事提到課堂上來，在使學生明白了這則故事的內容之后，不妨告訴學生，根據思維定勢，人們總是一味地批判這個畫蛇添足的人，說他不僅驕傲，而且愚蠢，弄巧成拙，到口的酒反被別人喝了。喝不成酒事小，害人害已事大。有的人辦事，總是覺得自己高明，比別人了不起，于是不顧客觀實際，主觀武斷，失敗了，不論對國家、人民或自己，都具有危害性。對于這位畫蛇添足者，你們覺得這樣是否合理？思維的批判性決定了學生固然要對這批判提出反對意見。于是教師可以因勢利導：“你們為什么覺得不合理呢？請講出理由。”好勝心理激發了他們思維的活躍性，答案多起來了。“畫蛇添足者也許有獨到之處，他能給蛇畫足，這一行徑絕非可笑，也許這人的見識要比別人多，他不僅要想畫好這條蛇，而且要想畫的與眾不同，這說明這位舍人具有非凡的才能”；“但就從畫技和畫速而言，畫蛇添足者已遠遠超越了其他的舍人，飲酒卻是其次的事。從這點上看，畫蛇添足者并沒有把飲酒看得特別重，我覺得這個人是能夠成就大事的人”；“從畫蛇添足這一故事我們似乎可以發現，古代蛇的物種可能要比今天的多得多，我們也不能否認就絕對不存在有足的蛇，這也為我們研究古代蛇的物種提供了有利的證據”……課堂氣氛活躍起來了，從思維批判性出發強調在立意上反其意而用之的目的也達到了。于是一篇篇精彩紛呈、見解獨到的《讀〈畫蛇添足〉有感》也就出現了。二是充分把握初中學生的心理特點，變被動為主動，調動學生逆向思維的積極性。特別是善于調動和發揮學生的獨創作用，讓學生主動地去進行逆向思維。初中生的心理極其復雜多變。因此，在教學中，我們應該摸準學生心理變化的特點，把握準初中學生心理變化的脈搏，探尋行之有效的方法。那么，如何從學生心理特點出發，調動學生寫作積極性，開拓作文教學的新天地呢？我們都知道，初中學生追求花樣翻新，不信老一套，不甘于墨守陳規，敢于標新立異，獨樹一幟，大膽創新。這是好事，但也有一定的局限性。那就是生活閱歷還不夠豐富，在寫作上還存在著“心有余而力不足”的現象，會出現“心中有，筆下無”的情況。這時，我們就應該善于發揮學生特定年齡階段的優勢，讓學生大膽的想象，讓學生根據現實生活情形盡情地去創造，并且旗幟鮮明地允許學生去虛構，充分發揮學生的想象力，這樣才會符合學生的心理年齡特點，這才是實事求是的。相反，如果一味地讓學生去寫生活中的真實感受，由于學生的閱歷少，能夠給他留下深刻印象的事情就更少，學生的作文就會出現生編硬造的現象。極大的挫傷了學生寫作的積極性。不僅在內容上要求學生大膽的去創新，而且在寫作形式上，也要求學生以獨特的超乎常人思維的方式去創新，追求形式的新穎獨特。這樣，學生敢想敢寫，不懼怕寫作，這就是極大的進步。這也是學生跳出“怕寫”、“厭寫”心理壓力拘束的重要途徑。只要學生敢想敢寫，我們就不會擔心學生在寫作上寫不好。這就為學生的成功寫作邁出堅實的一步。三是樹立辯證關系，在逆向思維中注重學生心理感受的抒發，讓真善美之真氣得以充分的發揮。有情才有義，有情才有真善美。初中生的思想感情已經比較豐富了，他們的感知能力和情感因素已經達到成人水平。初中學生基本上能夠感知真善美，辨別假惡丑。因此，在寫作教學中應充分發揮學生這方面的特長。一些在作文寫作上非常困難的學生，一旦寫起情書來，洋洋灑灑數千言，情真意切，蕩人心腸。究其原因，無非有兩點，一是“情”字引領，感情的萌動觸發了他們強烈的寫作愿望。二是他們有興趣，感興趣。因此在作文教學中，教師要善于煽情，善于激發學生寫作的興趣，創設易于讓學生表達的寫作情境，要引導學生抒發真情，注重發展他們的觀察力，在寫文章時，取旁人之不取，制勝于別人不起眼之處。于細微處閃爍感情的光芒。這種反向、發散思維法即從問題的相反方向進行思索，從而得出新的結論，發現新的形象。例如，有這樣一個題目：“你眼中的人”，通常人的思維是寫人眼中的人是怎樣的，但是，能否考慮一下，動物眼中的人是怎樣的？如果從這個角度去寫，定能夠寫出新的東西；又如寫牽牛花，一般人多贊美它勇于攀登，奮發向上，逆向思維則諷刺它沿著繩索樹枝上爬，是不能自立的軟骨頭；寫荷花，歌頌它“出淤泥而不染”，逆向思考，也可以贊頌滋養荷花的厚實“淤泥”。總之，逆向思維是一種創造性思維，如果準確地把握了學生的心理特點，找準了指導學生寫作的最佳突破口，有目的地進行逆向思維訓練，就能培養學生的創新意識和創造能力，開拓出寫作教學的新天地。

5、創設寫作情境，激發語言創新的興趣。

有創意的作文就是運用具有自己個性的語言進行有創意的表達。訓練可分四步：積累創新、模仿創新、改造創新、美化創新。語言是文章的表現形式，俗話說：“人靠衣裳，馬靠鞍裝。”文章就靠精美的語言。縱觀天下好文章，哪一篇不具有獨特的語言魅力！為此我們平時注意學生寫作情境的創設，努力激發學生的寫作興趣，引導學生大膽的去運用詞語，大膽的想象，引導學生運用成語、俗語、名言、警句、諺語等，引導學生運用多種多樣的修辭格來美化語言，從而培養學生的審美能力，培養學生的創新思維，豐富文章的內容。如讓學生去寫草叢里的鮮花，學生是這樣寫的：花兒掉在草叢里，急切地向外張望；花兒藏在草間，在和我們捉迷藏；花兒散在草叢里，在做健美體操；一陣風吹來，草叢里露出一張張笑臉；花兒閃進草間，不愿出來了——————

（二）、實驗對象及試驗方法

1、實驗班與對比班進行對比實驗，設實驗班四個，對比班四個。

（1）對比研究法。教師分析研究實驗班與對比班的作文情況，收集資料，形成經驗。

（2）個案研究法。教師建立學生寫作檔案，進行個案研究，形成經驗，進行交流。

（3）文獻研究法。參研教師收集有關理論與經驗等文獻資料，分析與借鑒研究成果。

（4）信息反饋法。收集學生的信息，實驗班的信息，實驗教師的信息，進行分析研究；

2、作文教學模式與教學內容創新

針對我校作文教學的實際情況，在作文教學中，我們側重從兩個方面去探討。一是對寫作的教學模式進行創新。傳統的教學模式，不可能大規模的提高學生的寫作能力，不可能獲得大面積的豐收。試想，一年只讓學生寫上二十來篇作文，一個學期只讓學生寫上十幾篇作文，那怎么能夠去更好更快的提高學生的寫作能力？因此，我們在寫作教學中，化繁為簡，直指重點，加大寫作的次數，重點通過寫作讓學生提高寫作能力，而不是重點通過寫作指導和作文講評來提高學生的寫作能力。 二是對作文教學的內容進行創新。傳統的作文教學沒有一套完整的訓練體系，縱觀語文教材，很難發現在作文教學上的連貫性、體系性。教材中關于寫作的教學內容也是比較凌亂的，甚至是無序的。而傳統的語文教學是必須依照課本來進行的。因此大膽的改革作文教學內容也是我們研究和實驗的內容之一。通過大膽的嘗試，讓寫作內容更貼近學生生活，作文教學方式更貼近學生實際，讓學生樂學，樂意去寫，這樣才有利于寫作創新。

3、交流經驗，推進科研。

在研究與實驗活動中，全體成員努力學習并借鑒一些優秀的作文教學理論，展開討論，并將適合我校的一些理論運用到教學中，對“寫作興趣的激發與寫作情境的創設”課題研究也起到了積極的推動作用。同時把《“寫作興趣的激發與寫作情境的創設”教學與實驗”簡報》作為指導業務提高的重要理論依據和實踐材料，仔細研讀，認真體會，豐富了實驗教師作文教學研究理論知識，擴大了思維的空間，提高了實驗教師的業務能力。

4、靈活運用不同的教學模式，讓學生充分占有寫作時間。

沒開展“寫作興趣的激發與寫作情境的創設”課題研究之前，作文課堂一般都是教師講解，學生聽記，上周作文課第一課時作文指導，第二課時學生寫作，中間時間教師批改作文；下周作文課第一課時講評，第二課時補償，這樣兩周四課時的寫作模式從形式上看似乎很合理，但從實踐上看，效果甚微，沒有突出學生的主體地位，學生沒有充分的占有時間，仍然處于被動地位。再者，寫作能力的提高只能靠學生的寫作，這樣四周一次作文，學生一學期到底能寫多少作文？充其量也就是十幾篇，這樣的課上的再好也不能提高學生的寫作能力，因此要想提高學生的寫作能力，必須縮短寫作流程，讓學生一周至少能寫一篇文章。為此我校實驗教師經過反復研究實踐，提出三種基本課型：

（1）讀寫一體化訓練模式

（2）展示發表式作文模式

（3）自批自改式評價模式

作文批改能夠讓學生更好的提高自己的寫作水平，學生通過批改，能夠知道自己在寫作上的優點，也能夠知道自己在寫作中存在的不足和失誤，從而進一步提高自己的寫作水平。對學生的作文批改要進行指導。從淺易簡單出發，逐漸的深入，逐步的提高，逐漸達到完全自行批改作文。

5、開展豐富多彩的語文活動，促進課題研究深入開展。

學生的生活，不論是家庭生活、社會生活，還是學校生活，相對來說都比較單調，學生的生活閱歷淺，往往寫不出內容豐富的文章來。為了改變這種現狀，為寫作注入新的活力，就需要開展豐富多彩的語文活動，提高學生寫作的興趣和積極性。

（1）、開展各種形式的閱讀活動。閱讀與寫作是分不開的，沒有閱讀，學生就不會寫出好文章來。從閱讀文學名著到讀千字文，從閱讀測試到閱讀競賽，從課內閱讀到課外閱讀，我們采取不同的形式去督促學生閱讀，這樣就豐富了學生的知識，開拓了學生的思路，提高了學生的寫作興趣。如開展課前五分鐘演講，然后寫出自己朗讀這篇文章的心得體會，裝訂成冊，這就為創新作文的寫作打下了堅實的基礎。

（2）、成立拓荒文學社，創辦《未來報》。報紙每月出版一期，從學生作文中選出獨具創新色彩的文章，進行分類整理，對比鑒定，編排出版，這樣極大鼓舞了學生作文寫作的興趣，提高了學生作文的積極性。

（3）、舉行各項語文活動，推動“寫作興趣的激發與寫作情境的創設”實驗工作的進展。舉行全校范圍的閱讀大賽、作文大賽、演講大賽、詩歌朗誦比賽等活動，組織師生進行“同題作文擂臺賽”、定期舉行“寫作興趣的激發與寫作情境的創設”課題研究與實驗報告會，積極組織師生參加第二、第三、第四屆全國中小學生迎奧運作文大賽，這些活動能夠從不同的角度激發學生的寫作欲望，為學生作文創新提供廣闊的天地。

學校領導的大力支持、上級領導的具體指導是我校“寫作興趣的激發與寫作情境的創設”作文教學創新研究和實驗取得成績的關鍵所在。張廣義校長親自掛帥，任課題組組長，副校長趙光印、業務主任王樹東、語文組長吳錦云都直接參加課題研究，市中學語文教研員朱伯英直接負責、指導我校“寫作興趣的激發與寫作情境的創設”作文創新研究與實驗工作，及時對課題組工作進行檢查指導，指出工作中存在的問題，提出解決問題的建議和方法，研究布署下一步工作，使課題研究與實驗工作得以順利進行。學校出臺了許多相關文件，在政策上、資金上給予特殊的支持和關注，為“寫作興趣的激發與寫作情境的創設”課題研究與實驗提供了大力支持。校長多次指示，要加大教科研力度，讓教科研與教學緊密地結合起來，與時俱進，開拓創新，多出成果。學校的重視極大的鼓舞了全體參加實驗教師的斗志，作文創新研究與實驗工作呈現出良好的勢頭。市教研室對我校的“寫作興趣的激發與寫作情境的創設”創新作文研究與實驗工作給予了大力支持幫助和指導，對課題組的研究工作提出了許多寶貴的建議，指出工作中應該發揚的優點，也指出了需要改進的問題，有力地促進了課題研究進程。

沐浴著教改的春風，我們會以更加飽滿的熱情，與時俱進，開拓創新，謀求更大的發展。

課題研究工作報告4

20xx年，根據教育部《關于<新世紀高職高專教育人才培養模式與教學內容體系改革與建設項目計劃>批準立項的通知》(教高司[20xx]40號)文件精神，由北京聯合大學副校長高林教授牽頭，山西呂梁高等學校、北京經濟管理干部學院、湖南農業大學職業技術學院相關同志共同組成課題組，承擔了《高職高專教育課程設置與教學內容體系原則的研究》（編號I04-2）課題研究工作。

在四年的研究與實踐過程中，課題組建立了以北京聯合大學為主，各參研單位分頭實踐、共同研究的工作網絡，確立了始終堅持四個“緊密結合”的工作思路，即：將課題研究與專業課程改革實踐緊密結合，將課程基礎理論研究與高職教育特點緊密結合，將借鑒國內外成功經驗與中國國情緊密結合，將學校教師與行業企業專家緊密結合，在高職教育課程開發方面，開展了深入的研究與實踐，成功開發出了“就業導向的職業能力系統化課程及其開發方法”，簡稱VOCSCUM課程及其開發方法。該成果目前已被教育部采用，成功運用于四類緊缺人才及示范性軟件職業技術學院等兩年制高職專業課程開發，取得了良好的社會效果。

目前本課題已順利結題，現將課題研究的主要工作總結如下：

一、“一總多分、定期研討、引入外智、加強交流”的網絡式研究工作機制，構成了兼顧區域性特點與一致性特點的課題研究團隊，為課題研究提供了靈活有效的組織與人力保障。

課題組成立后，課題負責人高林教授及時召集各參研單位課題負責人共聚北京，認真研究了教高司[20xx]40號文件及本課題《項目任務書》要求，研究確定了課題實施方案、人員組織安排與分工、研究工作進程計劃等重要事宜，初步達成課題實施方案和項目研究計劃,并向教育部項目主管部門正式提交了《項目研究實施計劃》。

針對課題組成單位分處不同省市、對應不同行業且各校高職課程改革起點不同等特點，課題組確立了“一總多分、定期研討、引入外智、加強交流”的工作機制，成立總課題理論組和9個專業實踐組。理論組由北京聯合大學牽頭，成員由聯大教師、教學管理人員及各參研單位課題負責人組成，平時分頭開展研究，定期組織學術交流與討論，研討階段性成果；專業實踐組以聯大為主體、各參研單位推薦一個專業參加試點，構成由9個專業實踐組組成的課題實踐網絡。要求各參研學校專業實踐組根據總課題組工作要求，結合本校實際情況制定子課題研究實施計劃，確定參研人員、工作進程安排與工作分工，并結合本校實際情況，因地制宜開展高職課程理論與專業課程體系改革方面的研究與實踐探索。同時，在北京聯合大學設立課題秘書處及課題秘書，專門負責與各單位進行聯系與溝通。

這種靈活切實的研究工作網絡，在課題研究與實踐過程中發揮了重要作用。依托這一工作網絡，總課題組先后組織了五次課題研討會議，及時溝通信息，確定下一步研究工作計劃，交流階段性成果，研討共性與難點問題。各子課題組積極參加研討，發表學術觀點，山西子課題組在課題結題階段還對研究工作報告提出了重要的補充意見。課題組還依托這一工作網絡，在研究的重要階段，組織專題學術研討會，介紹和討論國內外最新研究成果，并將本課題組階段性研究成果提交專家及同行討論。20xx年6月24日，本課題組與其他兩個同名課題牽頭單位--上海第二工業大學和上海機電高等專科學校聯合發起，在北京聯合大學召開了三課題組聯合學術研討會，交流了各自在高職課程設置與教學內容改革方面的研究與實踐成果。會上各課題組提交論文多篇，進行學術交流數場，內容涉及職業分析理論、課程設置原則、專業教學內容體系改革、學習理論等方面，就共同關心的熱點和難點問題進行了研究與討論。本課題組在研討會上提出的不少學術觀點得到與會同行的密切關注。通過這些學術交流與研討，課題成員得以了解和熟悉國內外最新研究成果，對課題的研究與實踐起到了“引入外智，激發思考”的重要作用。各專業實踐組負責人參加了這些研討，并分別在各自專業課程改革基礎上，進行了理論與實踐方面的研究與探索，取得了專業課程體系改革的重要進展。具體情況詳見各自課題結題報告。

二、研究與實踐過程中始終堅持四個“緊密結合”，為課題研究提供了理論基礎、實踐基礎、創新機制與需求導向機制。

1、始終堅持“將課程基礎理論與高職教育理論緊密結合”，用課程基礎理論、原理與方法指導課題研究全過程，為課題研究提供了理論基礎。

高等職業教育的課程研究必須建立在堅實的理論基礎上，而我國高職教育的課程改革與實踐更多開始于學習國內外已有經驗，在基礎理論的支撐上比較薄弱，本課題重點在于課程模式和方法研究，其理論支撐問題就成為必須研究和探討的首要問題。高等職業教育的課程理論是一般課程理論的分支學科，因此課題組從一般課程基礎理論入手，組織相關成員認真學習了課程理論、課程研制方法論等相關著作，認真研究和探索課程研究的哲學、教育學和心理學基礎，在研究過程中，始終注意用課程的基礎理論、原理與方法來指導研究與實踐的全過程。同時，結合高等職業教育的基本特征，初步探索了高等職業教育的課程理論框架，并提出了高等職業教育課程的若干理論觀點。

2、始終堅持與專業課程改革實踐緊密結合，為本課題研究奠定了堅實的實踐基礎。

考慮到本課題實踐性強、應用性強的特點，課題組成立伊始，就確立了理論與實踐相結合的工作思路，并作為課題研究的根本指導思想。作為課題研究的牽頭單位，北京聯合大學始終注意將課題研究與全校16個高職重點專業的課題體系改革緊密結合，于20xx、20xx年先后組織了兩批校級高職重點專業課程體系改革項目。20xx年，明確提出要“打破以學科理論教學為本位、為目標、為標準的普通高等教育的教學模式，以能力或以素質-能力為本位設計教學過程；從專業改革入手，以明確專業目標需求的核心（關鍵）能力或（核心素質和能力）為切入點，設計教學過程和課程體系”，確立高職重點專業教學改革項目11項，將課程與教學內容體系改革作為高職重點專業建設的重中之重；20xx年4月-6月，在全校范圍內舉辦了16個高職重點專業課程負責人培訓班，分別邀請楊金土、余祖光、吳巖等專家教授做專題報告，介紹國內外高職課程改革的前沿研究成果。與培訓班同步，啟動了高職課程體系改革試點項目申報立項工作，引導各專業負責人與骨干教師理論聯系實際，組織交流與研討，啟發思考，鼓勵改革，確立高職重點專業課程體系改革項目8項，要求以專業核心能力培養為主線，加強支撐專業核心能力、綜合職業素質培養的課程與教學環節建設，將高職專業課程建設推向深入；VOCSCUM課程開發方法形成中與形成后，首先在其中6個高職重點專業進行了試用。

與此同時，各參研單位都根據本校實際情況，分別選擇相關專業作為本課題的實踐依托。如湖南農業大學職業技術學院在畜牧獸醫專業、北京經濟管理干部學院在會計專業、呂梁高等專科學校在法律專業分別進行了課程體系改革試點。這些試點專業的課程體系改革，一方面為課題組研究我國高職課程設置現狀提供了直接、真實、充分的實踐基礎；另一方面，也為VOCSCUM課程開發方法的形成與試用提供了良好的試驗基地。

3、始終堅持“學校教師與行業企業專家緊密結合”，積極與行業企業專家合作，共同開發高職課程，為課題研究提供了強有力的需求導向。

高等職業教育致力于面向產業的職業人才。正如學科系統化課程無論研究與實踐都必須有學科專家參與一樣，高等職業教育的課程研究與實踐離不開行業和企業專家參與。課題組最初主要由來自學校的專家和教師組成，在研究過程中我們越來越認識到吸收產業專家參與研究的重要性，在這一思想指導下我們先后邀請了來自ATA(全美測評技術有限公司)公司、信息產業部等行業、企業專家進入課題組參加研究。ATA公司是一家以開展國際著名IT廠商技術等級證書考試和開發各種考試平臺為主的國際知名考試公司，其證書反映著國際IT業最新技術水平，參加本課題研究的專家是課題組的企業代表。信息產業部是國家信息產業發展的管理與規劃部門，也是信息行業職業資格標準的制定部門，其參加本課題研究的專家是課題組的行業代表。研究中我們共同開發了面向大學生的行業職業資格證書。

課題研究工作報告5

自申報微型課題研究以來，我時刻把我的課題研究放在心中，平時注意觀察，勤于思考，把研究落實在自己平時的教學中。經過為期幾個月的研究，我收獲頗多。現將我的課題研究總結報告如下：

一、課題研究的背景

新課標對英語教學提出的一個基本要求就是發展自主學習能力和合作精神，這就將小組學習和小學英語教學緊密地聯系在了一起。目前，我們都在小學英語課堂中進行著小組學習模式的深入探索，以期找到符合學生以及學校教學實際的有著校本特色的小組學習模式和策略。小組學習作為一種教學策略，在承認課堂教學為基礎教學形式的前提下，以“小組學習”為中心，通過開展小組學習，發揮小組的積極功能，使得英語教學真正成為學生英語交流合作的過程。本課題就將針對小學英語課堂中小組學習的現狀，對小學階段英語課堂教學中小組合作學習的實施策略進行深入探索和研究，從而促進并完善該學習方式的有效性和可行性。

二、課題研究的目標

“小組學習”這一創新式課堂教學實驗以一切為了兒童的健康發展為目標，以培養和發展學生創新精神和創造能力為重點。努力創設一個有利的英語課堂教學環境，改變舊的、單一的教學模式和課型結構，形成相應的創新式教學體系。具體要實現以下四個方面的目標：

1、營造輕松愉快的英語教學環境，讓學生對英語產生濃厚興趣，同時，讓學生找到合作的途徑，掌握合作的基本方法，學會與人合作。

2.通過小組合作學習，改變教師的教學理念，探索出新的教學方式。

3.改變學生原有的學習方式，初步形成合作探究、交流、動手實踐等多種學習方式。

4.通過小組學習，引導學生學會分享和合作，從而培養學生的自主學習能力和合作精神。

三、課題研究的方法

本課題研究主要采取實驗研究法、觀察法、經驗總結法、問卷法、對比法、文獻法、個案研究法。整個過程都以實驗研究為主，實驗教師以常規教學為依據，以個體實踐為主，課題實驗小組成員為輔，按學期分階段制定計劃，做好記錄、總結，討論撰寫體會，總結成果。

四、課題研究過程

（一）準備階段（20xx.03.15-20xx.04.30）

加強理論學習,主要包括與小組學習和英語教學有關的書籍、論文及報核心期刊等,在此基礎上,對本學校英語課堂教學中“小組合作學習”的現狀進行調查分析,就課題研究的必要性與可行性進行論證,以確立具有針對性并且具有實踐意義的研究課題,從而更好地服務于教學實踐。同時,收集有關該問題的相關材料及他人的實踐經驗進行學習和經驗總結,進而明確研究方法,設計研究方案并進行開題論證。

1.對本學校英語課堂教學中“小組合作學習”的現狀進行調查；

2.學習理論,收集相關材料、制定課題計劃；

3.明確研究方法,設計研究方案并進行開題論證。

（二）實施階段（20xx.05.01-20xx.10.31）

整理、研究相關資料,對問題進行深入剖析,設計出具體的策略,據此進行實證性研究,記錄實施的過程和效果,并根據實施的情況和反饋的結果,及時調整小組合作學習的策略,逐步形成研究體系。及時記錄和收集研究過程的原始真實材料和數據,書寫教學筆記。一個階段后,教師進行行動反思,調整行動計劃。

1.教學研究工作全面啟動,可根據實際情況進行靈活調整；

2.根據小組合作學習策略的實施情況和反饋的結果,及時調整方法策略,逐步確定典型有效的教學手段,師生反復進行教學實踐互動,逐漸形成教育教常態；

3.收集相關資料、數據并進行階段小結,小結需從教師、學生和師生互動三方面入手,力求面面俱到，并據此進行綜合評價。

(三)總結階段（20xx.11.01-20xx.12.31）

收集、整理研究資料,分析、研究課題實踐情況,總結、提煉硏究成果,形成詳細、具體的研究報告。

1.整理并分析研究實施以來所有的教育教學實踐的統計數據；

2.結合基礎教育理論和相關教研經驗成果進行總結反思;

3.撰寫結題報告，上交結題報告等資料，迎接專家組的鑒定驗收。

五、研究成果

通過課題的研究和教學實踐，培養了學生的合作意識和集體觀念，同時，培養了學生多渠道獲取信息的能力和新型的師生關系小組合作學習，增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學生與老師之間的交流機會，學生獲得的表現機會要比傳統的教學方法更多得多。在合作學習中，師生間的關系不再是教師一味傳授，學生只管傾聽的傳統模式，而是師生間平等交流與互動的新模式。教師更多的是一個顧問和指導者，在合作學習中教師的活動與學生的活動及學生之間的活動有機地融為一體，提供了一種師生互動的新形式，有助于提高學生的積極性，師生間能夠平等對話與交流，真正體現教學的民主。在課題研究中，成功構建了小組學習的課堂教學模式：營造合作氛圍——明確合作目標——指導合作過程——匯報合作成果——評價合作結果。

在課題的研究中，我們發現小組合作學習雖然有其得天獨厚的優勢，但也存在著一些不可避免的問題，如小組成員之間的消極依賴或組間的競爭，容易造成后進生的惰性；合作的時間較難把握，影響教學進度。個人獨立探索和小組合作的探索的有機結合有待進一步提高等等。

在今后的教學中，我們將進一步加強英語教學中小組學習策略的研究，并將已經構建的小組學習的課堂教學模式在校內加以推廣，讓實踐對此模式進行檢驗，并不斷的加以完善。

課題研究工作報告6

面對小學語文教學中晨讀意識淡薄，在這樣的教育背景下如何提高我校學生的晨讀習慣和閱讀水平，我申請了小學語文有效晨讀的研究這一課題，經過半年的研究初見成效，取得了一定的理論價值和實踐價值的成果，達到了預定目標。現將半年來課題研究工作總結如下：

一、課題沿革

（一）課題的立項。20xx年12月份，上報《小學語文有效晨讀》課題研究申請，20xx年1月10日得到市教研室的立項批準，課題編號為125xxx2567。

（二）課題研究的主要過程。

第一階段（20xx年12月—20xx年2月）：研究準備階段。

1、確定研究課題；

2、文獻研究、尋找理論依據和研究價值；

3、確定子課題，制定實施方案。

第二階段(20xx年3月-20xx年4月)：課題實施階段。

1、確定研究的具體內容和方式；

2、進行課題研究實踐，圍繞研究目的，按照研究計劃實施課題研究，填寫活動記載，具體體現月工作或周工作計劃與總結，積累相關材料；

3、課題組總結分析實驗情況寫出階段性研究報告。

第三階段（20xx年5月-20xx年6月）：課題總結結題階段。

1、總結實驗結果，匯集子課題成果，撰寫總結報告。

2、結題鑒定。

二、組建了課題小組

我校組建了課題研究小組，組長谷利明同志，組員有胡柏、賀春艷、杜苗苗同志。本課題由谷利明同志具體負責實施和研究。

三、課題研究的指導思想

（一）馬克思主義哲學原理。任何事物的發展都是從量變到質變，又從質變到新的量變。事物的發展是從量變開始的，量變達到一定的程度，突破了一定的界限，就會出現質變。小學語文晨讀也是如此，學生認識一個個漢字，達到一定的量，就能閱讀；閱讀達到一定的量，就能作文。正如古人所云：“能讀千賦，則能為文。”

（二）激發學生濃厚的晨讀興趣。教育心理學認為，興趣是激發學習動機的最現實、最活躍的因素。美國心理學家布魯納也指出：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”要想使學生養成晨讀習慣，就得先千方百計點燃學生心靈上興趣之火。有了飽滿的讀書興趣，學生才會對晨讀產生強烈的需要，積極地投身其中。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學生參與的原動力，要讓學生積極主動地參與晨讀，教師必須創造某種條件或利用他們已有的其它行為動機和需要的遷移，使晨讀成為他們生活中所必需的東西。教師要善于喚起和利用學生晨讀興趣，促使他們興味盎然地去閱讀、體會，積累語言信息，使語言倉庫里有豐厚的積蓄，需用時，才能游刃有余，寫起文章來，才能妙筆生花。

（三）利用各種方法充分發揮學生的積極主動性。使得學生對晨讀產生極大的興趣，就能變“要我讀” 為“我要讀”。學生擴大了閱讀面，增加了閱讀量，積蓄了足夠的內存，還怕大量而快速的輸出嗎？

四、課題研究的方法

（一）調查法：在實驗前期、中期、后期采用問卷、談話、觀察等方法進行調查，為研究提供依據。

（二）個案分析法：選取有代表性的學生個體作為長期觀察對象，觀察并分析其發展動態，進行科學比對，最終得出結論。

（三）經驗總結法：在研究過程中，及時進行總結，既總結切實可行的有效的經驗，以便推廣；也總結存在的問題或失敗的教訓，以利于今后的提高。

五、課題研究成果

本課題在課堂教學中提高學生有效晨讀能力，課題研究在語文課堂教學實踐中，總結了以下幾種有效提高的方法和形式：

（一）晨讀方法

1、明確晨讀目標。晨讀內容要明確，這使提高晨讀課效率的前提。如課文的預習、復習，初中必背古詩文。教師應當在晨讀課開始前，最好在前一天的晚上就讓每一名學生明確晨讀課讀什么，達到什么樣的層次。晨讀內容要定量，這是提高晨讀課效率的保障。教師對于晨讀課的任務布置要適中，量的確定要根據學生的能力，不宜太多或過少，要讓多數學生有信心完成任務。

2、加強閱讀訓練與指導。以領讀求規范，學生的晨讀水平參差不齊，即使學生會背誦的文章，也不代表其已經會讀。要讀好文章，晨讀課上教師就要領讀，當然也可以讓一些晨讀能力強的學生領讀，讓大家讀準、讀好、讀出享受。

3、追求閱讀形式多樣化。可以采用集體晨讀，集體背誦，小組賽讀，男女分讀，分角色晨讀、吟誦讀、自由讀、接力讀、表情晨讀、大聲讀、小聲讀和默讀等各種形式活躍晨讀課氣氛，調動學生的積極性。

4、加強目標反饋。檢查根據學生學習層次，注意優差兼顧，難易適中。比如讓學困生晨讀詞、段、篇等；中等生聽寫單詞、短語或句子；優生復述或背誦課文。只有這樣，才不會使檢查流于形式，才不會使學生養成得過且過的壞毛病。

（二）晨讀形式

1、齊讀。有利于營造讀書氛圍。聲音洪亮、富于節奏、大造聲勢的齊讀能快速地讓學生亢奮起來，很快地進入到讀書的情境中去。

2、散讀。散讀，或稱自由讀，最有個性特色，大部分晨讀課采取散讀的方式，需要說明的是，散讀絕對不等于放羊。

3、其他讀書方式。

（1）聲情并茂的范讀。引導學生通過語言得到美的熏陶，使學生受到老師情緒感染，入情入境地晨讀，使學生在晨讀時達到音與情融為一體。

（2）詩情畫意地配樂讀。音樂以特有的旋律和節奏塑造形象，把人們帶入特有的意境之中，喚起人們的情感。當文字與情調相吻合的音樂交相輝映時，便會產生和諧共振的效果。

六、課題的創新和意義

有效晨讀對語文教學，乃至學生的身心健康都有著重要的意義，其主要有以下好處:

(一)一夜好睡，早上頭腦清靜，思路清晰，記憶效率高，大聲讀書有利于理解和記憶知識；

（二）大聲讀書，傾聽自己的聲音，能給自己帶來自信，獲得充實和滿足感；

（三）大聲讀書，眼、耳、手、口、腦各種記憶器官的綜合運用，有利于良好學習習慣的形成和智力的開發；

（四）早上大聲讀書，調動了口腔、鼻腔、喉嚨、肺部、胸腔等部位的協調運動，有利于身體健康；

（五）長久堅持，形成習慣，量的積累，質的飛躍，知識儲備會漸漸豐厚。

課題研究工作報告7

《農村小學現代遠程教育教學方法的研究》是我校現代教育技術實驗學校的立項課題。本課題研究周期為四年(20xx年5月---20xx年1月)，分準備、實施、總結三個階段進行。由賀建偉校長擔任課題負責人，李丙秀、嚴保忠、詹麗麗、王道兵、張勇等24位老師共同參與研究。

目前我校課題研究完成了課題準備、課題立項、課題實施階段工作，結題階段工作也基本完成，正在準備驗收材料。現將課題研究工作報告如下：

一、課題研究工作的目的和意義。

我校課題領導小組結合農村教育的現狀和學校的辦學特色，形成了課題的研究主導理念，也就是研究的目的，我們把它分解為三個方面：

一是課題的研究重點，是對農村小學現代遠程教育教學資源在各種教學環境下的運用，進行有效的實驗和總結，摸索出一種適合農村小學(包括教學點)的教學方法。

二是課題研究的方向，是正確把握農村小學遠程教育教學方法的意義，探討如何應對農村學校面臨的教學資源匱乏的新挑戰，實現農村小學最大限度的共享農遠教育資源。

三是課題研究的路徑，是基于對農村小學遠程教育資源和教學方法的有效整合的研究。

我們選取了“農村小學現代遠程教育教育方法的研究”作為研究課題，希望通過這個課題研究，為農村小學提供一種使用農村小學現代遠程教育資源的教學方法，以減少或縮短城鄉教育資源差距，逐步達到教育資源的均衡。

二、課題研究的主要過程和活動。

為了搞好此項課題研究，我們學校進行了認真規劃，成立了課題工作領導小組及課題研究小組。

從課題研究目標出發，按照課題研究的規劃，我校的課題研究總體分為三個階段進行。

(一)課題研究的準備階段(20xx年5月—20xx年2月)。

本階段主要完成了以下的相關工作：

1、成立課題工作領導小組，負責課題申報工作。

學校一直把信息技術的推進作為發展的重要抓手，積極把農村小學現代遠程教育的教學方法的應用研究作為學校發展的重要戰略。我們成立了以賀建偉校長為組長、副校長李丙秀、教導主任嚴保忠、教導副主任張勇為副組長的課題領導小組，負責課題的前期準備和申報工作。領導小組結合學校現代教育技術發展規劃和教師的能力水平，對我校現有的教學方法進行了系統的分析，對課題研究的可行性以及課題研究對學校的教學工作的影響和意義進行了反復的論證，確定了該課題研究的指導思想和研究目標，明確了課題研究的內容，完成了《農村小學現代遠程教育教學方法的研究》課題研究申請書的填寫及其課題申報工作。

2、組建了精干研究隊伍，完善課題研究方案。

為了課題的實施，我們組建了課題研究隊伍，學校校長親自擔任課題組組長，學校部分高級教師以及年輕骨干教師組成課題組成員。課題組還對實驗教師進行了合理的分工，為課題研究的順利進行提供了有力的人員保障。

課題研究小組還邀請安徽省電教館、滁州市電教館、明光市教育局教研室、明光市電教館、少兒藝術學校、銅陵師范附屬小學的專家為我們指導課題研究工作。

他們對我校申報的課題進行了認真的審議指導，對于課題的界定和課題研究的目標等提出了具體而寶貴的指導意見。我校課題組結合這些意見對課題方案進行進一步的修訂，進行了多次的修改完善，在課題申報方案的基礎上進一步確立好課題研究的核心目標和內容。，

3、學校大力投入，進一步完善農村小學現代遠程教育工程建設。

為做好課題的基礎工作，學校投入了大量的資金，除了購置了裝備計算機教室的20臺電腦外，又購置了16臺電腦，配備在各個辦公室里，共享遠程教育資源。學校又購買了多媒體投影儀和移動多媒體投影儀。這樣我校就擁有計算機教室、多媒體功能室，10MB光纖已接入互聯網，加上后期投入的電腦和投影儀，為我校開展課題研究提供了物質條件。

4、擬定了預期的課題研究成果。

(1)《農村小學現代遠程教育教學方法的研究》課題研究報告。

(2)《農村小學現代遠程教育教學方法的研究》論文資料匯編。

(3)、成功的課例展示、經驗推廣。(含活動安排計劃、活動通知、教學設計、教學課件、說課稿、評課記錄、活動總結)。

(4)、學校網站“課題實驗”專欄信息資源、教師博客信息資源。

(5)、建立教育教學數字化信息資源庫(如課件、學件、錄像帶等)。

(二)課題研究的實施階段(20xx年3月-20xx年7月)。

20xx年4月在我校舉行了隆重的《農村小學現代遠程教育教學方法的研究》課題的開題儀式，標志著我校課題的研究工作進入了正式實施階段。本階段開展的具體工作包括以下幾個方面：

1、理論引領，培養教研型的教師。

作為一項專題研究，課題組的各個教師包括課題領導小組的所有成員，不僅需要真實的研究實踐，更需要科學有效的理論知識來支持課題研究實踐。我們重視骨干教師的培養，注重校本培訓、加強校際交流，讓教師在成就學生的同時也成就自己。為此，我們采用了“請進來”、“走出去”的辦法。我校課題領導小組相繼邀請了各類專家來校進行理論培訓，并定期組織了專題課例研究。其中安徽省電教館教研室主任黃學敏、明光市教育局電教館牛江館長、合肥市少兒藝術學校張玉玲校長、劉大平副校長、萬任、合肥市和平小學東校陳彪校長、銅陵師范附小張騁主任等專家多次親臨我校進行農村小學現代遠程教育課題研究的理論培訓。他們從教育技術課題研究的方向、農村小學遠程教育資源在學校教學管理中的作用、教師如何在信息技術條件下有效實施教學、如何規范課題研究等方面給全校教師、課題組教師做了報告，并對我校課題的研究工作進行了分析。專家的培訓指導，使得全校教師特別是課題組成員，形成了各自課題研究的基本框架和理論認識，為課題的研究打下了堅實的基礎。

學校課題組還多次選派教師先后到南京、銅陵、馬鞍山、合肥、黃山、舒城、霍山、天長、全椒、來安、滁州等學校參觀學習、聽課培訓，回來后及時指導學校的課題研究工作。

近三年，“請進來”獻課，使學校老師的受益面達到了20xx人次，“走出去”學習考察人數達100多人次。

2、營造氛圍，調動教師研究激情。

課題領導小組從研究的開始，就極力營造和諧的研討氛圍，積極開展課題研討工作。學校召開課題組教師會議，闡明課題研究是當前學校校本教研一個很重要的平臺。指出作為處在信息化社會環境中的教師，能夠參與課題研究是教師的基本素質之一，是教師的工作方式之一，也是教師的學習方式之一，參與課題研究可以促進教師的專業化成長。

我校同時借助農村小學遠程教育資源模式二的空中課堂的錄像課，引導教師的教研興趣。首先讓教師觀看，然后讓他們談自己的感受，同時讓他們感受到農村小學遠程教育資源對于教學具有良好的輔助作用。通過觀摩、反思，引起教師的思想震動，以達到教師想去教研的目的，教研氛圍的形成極大地提高了教師的研究激情。

3、開展研討，讓校本教研成為主陣地。

課題組教師作為學校教學的直接施教者，自身必須要有精湛的業務素養。為了優化教師的遠程教育資源的運用素養，我們以課題研討課為依托，借助學校校本教研作為研討的平臺，積極進行“農村小學現代遠程教育教學方法”的探索。

我校課題研討課已經形成一個比較規范有效的流程：課題組發布通知→授課教師提前備課→教學設計和說課稿發布到個人博客→網絡評議教學設計→課堂教學→集中評議研討→平行班二次授課→網絡評課→反思總結。農村小學現代遠程教育課例研討課的正常開展，一方面促進了課題研究的教師主動參與研究的積極性，另一方面促進了學校教師使用遠程教育資源的教學氛圍的形成。

教師主動結合學科課程的特點，主動挖掘農村小學遠程教育資源，形成了常規教學和農村小學現代遠程教育資源教學的有機整合。從20xx年9月全面啟動課題研究以來，學校相繼舉行了多次有效在課堂教學中整合農村小學現代遠程教育資源的培訓、研討會議，教會教師走向自我規范、自我管理。從課題實施以來，我們共舉辦了近100次課例研討課，同時19人次參加了上級主管部門舉行的公開教學評比活動，并取得了可喜的成績。

4、做好課題中期評估工作。

學校課題組根據研究出的教學方法和過程性資料完成了中期評估階段性工作報告和階段性研究報告，參加了省電教館委托滁州市電教館于20xx年4月在天長市實驗學校對我校課題《農村小學現代遠程教育教學方法的研究》的中期評估。課題專家組對我校課題實驗、教育博客、網絡評課、收集資料和階段研究成果等給予了高度評價，一致通過我校課題中期評估驗收。

(三)課題研究總結階段(20xx年9月—20xx年1月)。

在農村小學現代遠程教育教學方法應用的實踐中，我校課題組收集了大量的過程性資料。課題小組及時匯總，以紙質、電子兩種形式進行了整理，相繼形成了課題研究資料匯編、課題論文資料匯編、軟件資料匯編等。教師實驗課例的文字資料和論文文字資料，除了形成了很豐富的資料，更重要的是在這些資料的背后，教師和學生參與了活動的過程中，使他們獲得了更多的實踐經驗。

我校還一方面將階段研究成果通過參加比賽的方式進行檢驗，目的在于推廣課題研究的成果。比如我們積極參加歷屆“安徽省六項電教學術作品評選”的活動，并取得優異的成績。我們以此驗證教師參與課題研究的廣泛性及實效性，為我校農課題研究后期總結的形成以及研究目標的落實提供科學、詳實的依據。

經過近四年的研究實踐，我們總結了一些適合農村小學現代遠程教育教學環境下的教學方法：

(1)、光盤示范引導法：

以教學光盤中的教師和學生為榜樣，引導我們的學生進行學習，激發學生的學習積極性，促進學生思維的發展。

(2)、媒體資源創境法：

媒體資源創境法的核心利用現代遠程教育技術創設學習情境，營造特定的學習氛圍，激發學習興趣，明確學習目標，在學生自主探究學習活動中突破難點，落實重點，發展學生的創新精神和實踐能力。

(3)、圖文并茂釋義法：

利用網絡技術，圖文結合，對課文中的重、難點字、詞、句進行釋義。創設模擬與教學內容相適應的場景和氛圍，激起學生的情感體驗，拉近時空距離，化難為易，幫助學生迅速而正確地理解教材內容，激發起學習興趣和求知欲。

這些理論成果，對于改變陳舊的教育理念和落后的教學方法、發揮遠程教育資源的優勢、提高教師信息技術應用水平和駕馭教育技術的能力，具有廣泛的理論指導意義和實踐應用價值。

探索出農村遠程教育教學方法的同時，我校課題研究工作也取得了一些實踐性的成果。

(1)、促進教師業務能力的提高。

《農村小學現代遠程教育教學方法》的課題研究鍛煉了教師隊伍，促進了教師的專業化成長，促進了教師課堂教學水平的全面提升，讓我們的教師在熟練使用農村小學現代遠程教育資源、創造性的使用農村小學現代遠程教育資源以及熟練使用多媒體設施方面有了巨大的進步。

教師教科研能力等綜合素質也在得到快速的提升。課題實施以來，我校教師在農村小學現代遠程教育的優質課評比、教學設計、教學論文、教育敘事、教學案例、課件制作、教師博客、教師基本功等方面獲得明光市級以上獎勵達到226人次。

(2)、促進了學校的全面發展。

近四年的課題研究，改變了我校農村小學現代遠程教育工作的面貌，提高了遠程教育資源的利用，有力地推動遠程教育資源軟、硬件的建設和應用，形成了學校在遠程教育資源應用方面的新局面。我校的課題研究也無形中提升了學校的良好形象和聲譽。因為我校教師在現代遠程教育資源應用的效果好，教師在遠程教育應用方面的能力提升快，帶動面廣，明光市教育局史無前例地對我校的農村小學現代遠程教育工作給予通報表彰。

我們的課題研究工作也向村校和周邊兄弟學校輻射，我們將收集整理的教育教學軟件、課程資源光盤，教學錄像與案例分析以及我校教師自己制作的多媒體課件、教具、下載的農村小學現代遠程教育資源、編寫的教研論文集等無償提供或者借閱給薄弱學校使用，或者上傳到學校網站，供大家下載，實現了教育資源的共享。

近年來，特別是滁州市小學教育工作會議和明光市中小學農村小學現代遠程教育工作現場會在我校召開后，我校共接待了來自省內外30多所學校500多人次的參觀交流、訪問調研。通過這些活動，學校之間互相學習，互找差距，實現了課題研究方面信息的共享，促進了學校教育的均衡發展。

(3)、學生擴大了知識面。

在利用農村小學現代遠程教育資源授課的過程中學生們親身感受，獲得了新知，促使他們基礎牢固、思維活躍、知識面寬闊、個性發展充分、學習后勁充足。

我校學生在課題實施以來，在“電腦制作”、“電腦繪畫”、“電子報刊”、“各類征文”、“知識大賽”、“書法繪畫”、“校園集體舞”、“演講比賽”等方面的比賽中，獲得明光市級以上獎勵達到216人次。

三、課題研究的變更情況。

在課題研究的實施階段，由于人員的調動、變更，同時也是為了提升課題研究的廣度，達到有效輻射的目的，我們上報省電教館批準，充實了我們中心校、分部的部分骨干教師作為課題組的成員。補充名單如下：

徐方虎、李 松、李 杰、司貴芳、從國艷、張永風、江青堯、王永平、嚴保衛

四、課題研究給我們帶來的收獲。

(一) 我校課題實施以來，學校收獲殊榮(詳見成果附件)。

中國特色教育理念與實踐項目學校

安徽省現代教育技術實驗學校

安徽省電化教育先進單位

滁州市示范小學

滁州市語言文字規范化示范學校

滁州市綠色學校

明光市先進學校

明光市文明單位

(二)我校課題研究以來，教師碩果累累(詳見成果附件)。

(三)我校課題研究以來，學生素養提升(詳見成果附件)。

(四)其他相關成果

學校課題研究過程性材料和軟件材料、網站課題實驗材料等

五、提交驗收的課題資料。

“二表六匯編”

“二表”

1、《安徽省現代教育技術實驗學校課題結題信息報表》

2、《安徽省現代教育技術實驗學校實驗課題成果鑒定書》)

“六匯編”

1、《課題研究主要文件匯編》。

2、《優秀教學設計與案例匯編》。

3、《優秀教學論文與教育敘事匯編》。

4、《課題實驗軟件資料匯編》。

5、《學校、教師、學生獲獎匯編》。

6、《課題研究大事記匯編》)。

六、對課題研究的思考和打算。

總的來說，我校課題組是認真按照課題研究實施方案的要求和安排，遵循教育研究的基本規律開展的，按計劃完成了既定目標。應該說，經過四年的努力，《農村小學現代遠程教育教學方法的研究》的課題研究工作取得了預期的成效。下一步，我們將在教學中全面實踐我們的研究成果，進一步豐富完善她。

(20xx年11月初稿，20xx年12月修改稿，20xx年1月修改定稿。)

參考文獻：

⑴《安徽省電化教育館“十一五”教育信息化理念與實踐現代教育技術課題研究資料匯編》

⑵何學忠《讓我們與課題研究一起成長》講座。

課題研究工作報告8

1 課題研究的'背景、目的、意義

現階段，在中小學課堂教學過程中，交互白板是傳統教育與現代教育優勢互補的最佳表現手段;交互式電子白板在課堂教學、在遠程教育、在校際交流等方面的作用和功能的發揮有待進一步的發現、研究和提高。

通過我們的研究，探索出建立在電子白板基礎上的優秀的、具有延伸意義的課堂教學模式，提高電子白板的使用效能，使電子白板系統更好地服務于我們的教學活動。

2 課題研究過程

2.1 課題研究的目標。總結形成一系列不同學科優化課堂教學模式有效方法和途徑，推動全體教師教學水平的提高和學生的發展。通過研究實踐，基本完成幾個方面的預定目標：

(1)通過應用實踐對交互式電子白板有效應用的實踐與探索已經初見成效，我校電子白板配置及使用已初具規模。

(2)通過本課題研究，提高教師的信息技術素養，培養出一批具有信息技術與學科教學整合能力的優秀教師，并逐步成為各學科的教學骨干。

(3)通過本課題研究，建設基于交互白板的優質教學共享資源庫，開發一批有利于學生主動參與的、充分發揮交互白板技術優勢的教學軟件、教學課例有效地指導和應用于課堂教學。

2.2 課題研究內容

(1)通過應用實踐，在使用電子白板的過程中，盡可能探索出電子白板的顯性使用功能，有效挖掘出電子白板隱性的、深層次的、具有發展意義的功能。

(2)通過本課題研究，提高教師的信息技術素養，培養一批具有信息技術與學科教學整合能力的優秀教師。

(3)探討不同學科基于交互式白板環境下學與教的有效途徑和方法，與學科教學內容融合方式的研究。組織實驗教師對語、數、英不同學科的知識結構、學生的認知特點進行分析研究，提高教師對教材的整體把握及教學設計能力。形成科學的、高效的、以生為本的新型課堂教學模式。

2.3 課題研究的實施情況。本課題研究定位于實踐應用性研究，主要采取行動研究方法為主，輔之以理論研究法、觀察法、案例法、對比法、問卷調查法等研究方法。

20xx年5月，我校申報課題，認真制定子課題研究方案、展開研究，經過課題組審議，參考了大量有關教學模式研究的材料，及時總結經驗，廣泛交流，扎扎實實地開展研究工作。

20xx年6月―20xx年10月，是我課題組的第一輪研究階段。這一階段完成了問卷調查情況：包括參與課題的老師對課題的看法和意見，學生的問卷調查。采取三級培訓模式，完成課題組人員及實驗教師的基礎應用培訓。

20xx年11月―20xx年12月，為第二輪研究實驗階段，主要任務是專業技能提升和整合創新階段。參加區級以及校級各項教學課例展評活動，舉辦校級說課比賽等一系列活動，總結成功的經驗，以交互白板的應用為抓手，探索出優化課堂教學的途徑，全面提高課堂教學水平。

20xx年10月―20xx年12月，形成最終成果和總結驗收階段。對實驗教師在研究過程中出現的各種新問題、新情況，通過查閱資料，網上教研，小組研討等多種形式解決，不斷總結教學實踐中的得與失，積累了大量的研究資料，包括教學反思、教學設計、課件、論文等，為教學理論研究提供保障。

3 課題研究成果

3.1 優化課堂教學模式。交互式電子白板作為一項新技術，在課堂教學中發揮越來越重要的作用，為新課程改革提供了一種新型的教學互動平臺，它完全改變了傳統的灌輸式教學模式，真正體現學生是課堂教學的主體，真正意義上做到“以生為本”。在課堂教學實踐中，應從以下幾方面入手：

(1)激情導趣、建構知識。在基于交互電子白板的教學過程中，教師通過預設的資源進行創設教學情境。利用交互白板的展示功能，可增強視角效果和課程內容的趣味性，突出學習重點，集中學生的注意力;利用電子白板創設的真實情景，可將學生引入一個虛擬的世界與想象之中，激起學生的聯想。

實驗證明，白板的拖拽、批注、聚光燈、屏寫、拉幕等功能的巧妙利用，都為創設情境提供了廣闊的空間，教師們在日常教學中熟練和巧妙的應用，彰顯了教師的智慧。

(2)整合白板資源，創新課堂。利用交互白板可以巧妙構思，創新設計教學活動。如，利用電子白板可以方便解決PowerPoint或Flash課件中難以實現的交互問題。

教師在課堂上適時的使用遮罩功能來集中學生的注意力;使用文字拉幕、頁面快照等功能來突出教學中的重難點;利用電子白板中前置、后置、對象移動、翻轉、透明度等功能來詮釋教學中的難點。

在其各學科的教學中，學生的主動參與，合作探究是當今課程改革對課堂的基本要求。教師在教學中充分組織學生在實踐中尋求知識，就應該給學生創造好自由的活動空間，使學生通過自主探究、相互協作，主動自發地學習知識，培養創新能力。交互式白板在教學中的有效應應用，為師生搭建了充分交流的平臺，使師生交流、生生交流、人機交流在教學中得到充分體現，使課堂真正成為開放的、民主的、和諧的新型課堂。

在實際教學中可以利用白板技術不斷形成和積累可重復使用的教育資源。從而使課堂教學更有針對性、靈活性、高效性。

(3)靈活交互，提高課堂教學的生成性。交互白板的媒體展示、書寫，標注等功能，很好的增加了教學的視覺效果，有效的整合了各種媒體在教學中應用，靈活的交互能力，有效的創設了教學情景，調動了學生參與的積極性與主動性，提高了教學效果。

在高度的課堂交互中，通過師生紛繁多樣討論與交流，能產生很多教師在備課時想不到的問題，利用交互白板自帶的工具與資源庫，就可對教學過程中的生成性問題進行及時的解決，從而產生了比常規教學更多的生成性資源和不同教師個性化的教學資源，使課堂教學更加精彩而且富有成效。

在教學過程中利用交互白板靈活的交互功能，促進了師生之間的對話與情感交流，有利于針對性的發現問題和解決問題，及時的調整教學策略。同時，交互白板的保存、錄制、回放功能，有利于教師對教學過程進行反思，進一步改進教學設計，開展針對性的總結性評價和過程性評論，實現教師之間知識共享、信息交流和共同提高。

3.2 積累了白板教學的多項資源。收集整理了研究的論文設計等文字材料裝訂成冊，編輯成校內刊物，供所有教師學習及教學參考。制作的教學課件、教學案例、獲獎優秀教學課例視頻上傳保存到校園網資源服務器，形成校內資源共享。選擇優秀的教學課件、教學設計上傳到總課題組網站資源共享。

3.3 教師的業務素質和授課水平得到大幅度提升。我校7位教師參加我區高效課堂的優質課比賽、說課大賽、學科整合優質課比賽、實驗教學優質課，獲豐潤區評比一、二等獎。2位教師參加唐山市信息技術優質課比賽分別獲二等獎。有5位教師參加全國第六屆電子白板優秀課例大賽分別獲二、三等獎。

總之，電子白板的應用研究，正是提升教師專業素質的有效途徑，今后我校還需在教科研上加強理論研究，更好地為教育教學服務，促進教師和學生的全面成長。

課題研究工作報告9

一、提出課題，成立課題研究小組。

調查數據證明，誦讀中華經典文化這一優秀傳統面臨著嚴重的挑戰。古典文化日趨衰退，古詩詞崢嶸歲月已經“流水落花春去也”，幾乎成了昨日黃花，默默向隅而泣。

究其原因，社會環境、教師因素、教學方法以及評價改革等是上述情況存在的主要弊病。上述原因，使我們的古詩文教學黯然失色，學生對于古詩文的學習也是輕描淡寫，而我們民族的傳統文化——經典古詩文在缺失“情感”的人們眼中變成了光禿禿的漢字，是那般的索然無味。“無為而教，無為而學”、“教之道，無教也”便成為當今每位教師古詩教學的重要突破口。如何“以詩學詩， 以詩悟詩， 以詩解詩 ， 讀詩用詩”，是我們為人師者應思量的教學之重要目標。

語文課程標準》中指出：九年義務教育階段學生應背誦一百六十篇詩文。提出這個標準的主要原因，就是要著眼于學生的積累，通過積累，逐步培養學生的語文素養。而豐富古詩積累的主要方法就是大量誦讀，根據古詩特點，要以一首帶多首，不斷拓展誦讀空間。因此，為了弘揚經典文化，激發學生誦讀古詩的興趣，豐富古詩的積累，我們提出了“雙主”古詩接龍式誦讀學習研究的校本課題，以期達到以詩讀詩，以詩悟詩，以詩解詩，讀詩用詩的理想境界。

與此同時，學校也成立了課題研究小組，并確定了各自的分工，具體如下：

(一)課題指導：(提供信息，指導幫助)

(二)課題領導小組：(領導、監督課題研究的進展與實效，為課題的研究護駕保航)

(三)課題研究小組(行動研究，及時總結經驗，提供相關的研究資料)

高效、明確的分工合作，為課題的順利提出和立項奠定了堅實的基礎。

二、撰寫方案，培訓教師開題研究。

20xx年10月，由課題組的謝稱發校長執筆，撰寫并完善了《基于“雙主”的古詩接龍式誦讀學習研究》實施方案。并編印了《瘋狂背古詩》的校本教材，隨后，展開了一系列的教師培訓工作。

(一)培訓形式多管齊下。

1、強化專家引領。“請進來”、“走出去”相結合，加強專家對課題組教師的專業理論的引領，使其對“雙主”古詩接龍式誦讀學習研究有了較深刻的認識，為本課題的研究提供前提，奠定基礎。 請進來的專家有：贛州市電教館的胥經華館長、于都教研室小學語文教研員段愛華主任、崇義縣教研室的小學教研員黃德新主任、贛州濱江一小的科研室主任艾琳老師等等。同時，分期分批地派課題組成員至北京、南昌、贛州參加學習，課題組成員均得到專家的專業引領。

2、抓好骨干成員的培訓工作。在全員培訓的基礎上，通過推薦、選拔課題組內的骨干成員參加縣、市、省組織的各種各樣的培訓。骨干成員外出參加培訓后，要及時培訓本校課題組的其他成員。在多次的參加培訓與組織培訓中，快捷、有效地提高骨干成員的理論水平。謝稱發、曾朝暉、李聲華、郭曉銳、段瑞瓊、陳秋玲、梁慧英、萬海萍等都多次外出參加培訓，也多次培訓他人。

3、借助教育教學雜志、報紙培訓教師。

課題組成員要一期不落地訂(閱)《小學語文教學》、《小學語文教師》兩種教學雜志，動員經常性地閱讀《中國教育報》、《教師報》、《江西教育》、《贛南教育》等報紙或雜志，而且每天必須寫學習體會或作摘錄，每學期的讀書體會或摘錄不少于兩萬字，定期與不定期地進行交流、展示。學習成效顯著的學校給予一定的獎勵。借助對教育教學雜志、報紙的學習，普遍提高課題組成員的教育教學理論水平。

(二)、培訓成效卓有成效。

因為培訓切合教師的實際，而且培訓的形式靈活多樣，關注了培訓的有效性，因此，培訓使課題組成員很快地從傳統教學的藩籬中跳了出來，革新了教育教學思想，也扎實有效地提升了他們是文化底蘊，激發了他們進行古詩教學的興趣，習得了許多古詩教學的技巧。在此期間，不少教師相關的文章在各級組織的論文評比中獲獎或在各級刊物中發表。

三、存在的問題與困難。

“羅馬城不是一朝一夕建成的。”當然，教師的教學素養、文化底蘊也不是一朝一夕形成的。經過一段時期的學習、培訓，教師的理論水平和教學水平得到了很大的提高。但是，要做好《基于“雙主”古詩接龍式誦讀學習研究》的校本課題，還需要在接下去幾年里讓老師不斷加強自我學習并進行歷練，也離不開專家的引領。

四、下階段工作計劃。

1、重視后續的理論培訓。注重在實踐中培訓，理論與實踐相結合進行培訓，用生動、活潑、具體可感的教學實例來引領課題組成員掌握、運用好“雙主”古詩接龍式誦讀學習研究理論，不斷提升課題組研究人員的專業素養和人文底蘊。

2、在總結這一階段研究工作的基礎上，調整和部署好下一階段的研究工作。

3、發動組織課題研究小組的教師們行動起來，引領學生背誦古詩、愛上古詩，為達成課題研究目標而努力。

課題研究工作報告10

一、開題會議

《初中物理實驗教學研究》課題立項后，在縣教研室、學校聶校長及各領導的悉心指導下，由李XX老師負責召開了《初中物理實驗教學研究》開題會。通過開題會議使課題小組成員明確了課題提出的意義，確立了課題研究的方法和理論基礎，明確了通過課題研究所要達到的目標：從教師教的角度以20xx版義務教育物理課程標準所確定的課程目標，即“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三維目標為基準，通過邊研究邊實踐的方式研究物理實驗教學設計優化，物理課堂中的實驗活動的原則和切入點，物理實驗課堂的組織與實施具體方式方法，讓學生通過實驗活動感受物理學之美，體驗實驗的樂趣，感受成功的喜悅，激發學生學習物理的興趣；從學生學的角度研究以問題解決為中心，培養學生善于發現問題，提出問題的能力和勇于探索的精神，敢于創新實踐的能力，培養學生敏銳的觀察能力，培養學生實際動手操作能力，培養學生不折不繞敢于克服困難的意志力以及實事求是的科學態度，培養學生合理處理信息的能力，培養他們交流合作，共同提高的能力，培養學生初步掌握研究物理問題的方法，體驗物理學和人類社會的關系，體會用物理學為人類社會服務的意識；從課程的角度來說，通過課題研究豐富校本教材。

通過開題會議，確定了課題研究要解決的問題：1。進一步促使教師觀念的變化，提高對物理實驗重要性的認識；2。改變目前實驗教學的開展方式，如何讓更多的學生參與到實驗活動中來；3。形成初中物理實驗有效開展的策略。

明確課題研究的步驟和措施，并進行人員的分工，明確責職：

1。課題研究負責人：李XX

2。理論研究負責人：蘇XX、孟XX

3。實踐研究負責人：李XX

4。課題實驗管理負責人：陳XX

二、研究過程

（一）時間規劃：本課題總體時間

（二）研究步驟和措施

1。課題研究的準備

（1）全體課題組成員廣泛搜集中外物理課堂教學改革的理論及實踐資料，每個成員都花較長時間系統學習這些理論及資料，摘錄重要理論和實踐經驗，提升理論水平，清除認識誤區。增強了對搞好物理課堂教學改革的認識。

（2）討論方案的概念界定，內容，實質，明確課題研究的方向。根據方案的要求進行小范圍試點，論證方案的可行性，積累經驗，掌握基本的數據信息。

（3）課題組成員及全體物理教師集中研討，提出改進意見，并由負責理論研究的老師蘇XX和孟X（1）課題組成員按照分工，通過研究教材、集體備課、上試驗課、實驗操作、正誤分析、調查方案、撰寫案例、考查對比等環節進行了大量的實踐。

（2）活動的開展。發動更多的學生積極地、熱情地、全身心地參與到活動中，指導教師則更要在課題方案的設計與提出，自身的參與，過程的調控，小組的分工與合作上精心準備，積極投入，研究探討上下功夫。

（3）由負責實驗研究的李XX老師對個案進行分析、整理，以教案設計的形式形成實驗教學的有效模式。

3。匯報成果階段

課改教師匯報各種研究成果，包括論文、材料、數據等。進行廣泛的交流和反思，并由陳盈利和李紅銳老師進行課題研究過程是的創新實驗資料進行整理，以豐富我校的校本教材。

4。修改完善階段在大量數據、案例、實驗基礎上，對已形成的研究成果提出評價和修改意見。并由課題負責人撰寫結題報告。

5。上交專家評審

6。進行課題結題報告。

三、課題研究與教育教學結合情況

我們的課題研究程序：理論研究確定實驗教學的策略→通過同伴互助，由課堂教學的具體目標進行具體實驗教學方法研討→課堂實踐→進行教學評價，發現問題→研討、反思，提出改進意見→進一步促進理論研究的發展。

利用研究成果指導教育教學實踐，充分體現了實驗教學在創設物理情景，提高感知效果，激發學習興趣，培養觀察能力、掌握實驗技能，啟發學生思維，增強探索精神，養成良好習慣等方面的作用。學生通過實驗教學不僅完成了知識與技能的自主建構，而且通過探究的過程，掌握了學習物理的方法，而且培養了他們科學嚴謹、實事求是的科學態度，使學生得到較快的發展，提高了教育教學效益。

由三率和的變化不難看出，盡管我們走了一段曲折的路（經歷了教師的教與學生的學的觀念的變化過程），但還是能肯定地說明通過物理實驗教學的研究，激發了學生的興趣，促進了學生的探究能力，提高了課堂教學效率。

四、研究成員的專業成長情況

在課題研究過程中，我們建立了“XX縣東韓初中物理教學研究“博客，通過定期的研討交流、定期的成果交流與總結并撰寫材料，促進了研究成員養成了愛閱讀、善思考、勤寫作的學習習慣；研究成員自覺運用研究成果指導教育教學，提高了自身教育教學水平，通過創建網班“XXXX”，也提高了課題組成員與學生、家長的溝通能力，推動了課題研究的順利進行；研究成員積極參加各級教研機構舉辦的教研活動和科研成果評比活動，形成了較強的科研意識和能力。

課題研究工作報告11

我校從20xx年9月開始了教育部十五規劃《網絡教育與傳統教學優勢互補》課題的研究工作。首先，課題組教師反復學習了《基礎教育課程改革綱要》并通過資料分析、專家引領，進一步明確了課題研究的指導思想。我們認為，課題研究應從小處、細處入手，著力于網絡環境下英語教學的探索與研究，為學生創設一個快樂、寬松的學習環境，變被動接受為主動學習，在獲取知識的過程中培養學生收集信息、處理信息、發布信息及信息創新能力，為學生的可持續發展奠定堅實的基礎。

基于這樣的認識，我們從理論假設、研究目標、研究內容、研究方法、實施策略和實施步驟等方面對課題研究作了具體的規劃，撰寫了課題研究方案。在研究中，我們緊緊圍繞《基于網絡環境下的小學英語教學設計》課題研究的總體目標，抓住課題研究的實質，在教學實踐中努力把預期的目標轉化為教學實踐活動，在近兩年的研究中，我們做了大量的工作，也取得了一些成效，現將我們的工作匯報如下：

一、組織培訓，提高認識

為了使廣大教師能順利地開展課題研究工作，提高教師運用網絡的能力，我們對課題組成員進行了各類培訓。有建構主義學習理論的培訓；有計算機操作能力的培訓；有課件制作的培訓。學校教育寬帶網開通后，進行了網絡常識和網絡教學技術的培訓；組織教師觀看優秀網絡教學的錄像；教師的培訓做到集中培訓和分散自學相結合，為了確保分散自學的效果，每個教師要定期學習，課題組及時在“理論學習”一欄的記載中進行抽查。另外，我們還請了一些教科研專家和行家到學校做現場指導。

1、利用假期對教師進行多媒體課件制作、網絡應用和個人網頁、專題站制作培訓，大大提高了教師的信息技術水平。

2、有計劃地安排骨干教師參加各級各類現代教育技術培訓，以點帶面，促進同步發展，確保學校現代教育設備的正常運行和使用。

3、開展集體備課。研究中我們發現，一些教師設計的基于網絡環境的學習活動成效并不顯著。究其原因：

一是教師對學生信息素養和能力缺乏估計；

二是因集體上網速度減慢造成網絡資源查找緩慢從而影響教學進展；

三是教師缺乏網絡環境下交流活動的有效調空能力。反思這一現象，我們認為關鍵是教師課前的準備不充分。于是，我們要求教師在個人備課基礎上，帶著個體的思考參加集體備課，確保課前預設的有效性和可操作性。

4、定期開展課題研討。因為研究，教師們不斷發現問題、提出問題。于是“如何利用網絡更好地激發學生的興趣？”“什么內容適合多媒體教學，什么內容適合網絡教學？”“怎樣促進學生學習方式的生成？”成為每次課題研討的話題。這樣的活動主題鮮明，目標明確，教師是實踐的主體，又是交流的主角，每個人都成為深度會談的專家。課題研討引領著教師以一個研究者的姿態投入到真實的課題研究中去，不僅促進了課題的深入研究，也促進了教師的專業成長。

二、規范制度，加強管理

堅持每兩月一次“課題研討”活動，及時分析總結前階段研究工作的得失，部署下階段的工作，提出新的要求，對課題研究過程中出現的問題查漏補缺，不斷提高和完善。認真制訂每學期的實施計劃，按計劃上好實驗課，抓好備課、上課、說課、評課各環節，強化科研教師的研討意識，提高研究能力。要求實驗教師根據自己的實踐，寫上課、聽課的心得體會，在理論和實踐的基礎上，寫好研究性論文。

1、針對該課題特點，我們要求每一位研究成員期初制訂明確可行的實施方案，按方案扎扎實實開展研究，期末將對照方案檢查每一位教師的研究情況，根據實際成果評出“優秀”“良好”“合格”“較差”四個檔次，跟年終考核掛鉤。這一措施對課題研究正常、高效地開展起到了很好的保障作用。

2、將課題研究與常規教學工作緊密結合，不光要學習一些理論材料，撰寫一些學習筆記、研究小結或論文，更重要的是要將課堂真正落實為研究的主陣地，因而規定教師每人每學期要上一堂級組或校級公開研究課，反映研究情況。每周必須上交一篇實驗課教案，由實驗課教案為基礎，課題組成員共同交流研究課過程中的得失。

課題研究工作報告12

在這一階段的科研工作中，在校領導和梁教授的帶領下，以課題《課堂互動方式及有效性研究》為牽動，以全面落實新課改為中心工作，以校本培訓為基礎，以學習型團隊建設為重點，促進教師專業化發展。較為圓滿地完成了各項工作，具體情況如下：

一、認棄科研課題，有序進行教科研工作

結合學校科研課題和主攻方向，制定了科研課題《課堂互動方式及有效性研究》。通過有計劃的、科學規范的組織，從而培養學生樂學、甚，主動探究能力”。提高教育科研質量，推動教育改革和發展的效益，從面唱響科研興教的主旋律，把我校的教科研提升到新的高度。

二、積極開展重點課題研究，增強教育科研活力

新課程改革實施以來，學生的學習方式產生了一定的變化，但是，由于受長期傳統教學的韻自，我們的實際教學中，仍普匾存在學生被動接受學習的現象。倡導探究學習，以學生為主體，突出科學探索的學習方式已成為當前教師采用的重要教學方式。引導學生經歷知識的獲取過程，讓學生在探究過程中，體驗知琳只形成的過程與方法，體驗學習過程的曲折和樂趣，學會科學的學習方法，發展探究能力，進而形成正確的價值觀。因此，研究如何在數學教學中培養學生的探究能力勢在必行。

以課題研究為抓手，不僅有利于保證整個教有科研工作能有計劃、有步驟、持續、穩定、深入地進行，教師組織起來，一起搞科研，增強教育科研的吸引力和群眾性，使教育科研充滿勃勃生機。為了使教科研更加正規，我不僅與本校教師互相溝通，還積極參加學校的教科研交流會。認真聽取教師的經驗總結，取長補短。我致力于課題研究的過程管理，而不僅僅把精力放在“播種”與“收獲”上。課題在期初都必須有學期研究計劃，在期中有課題研究活動，在期末有學期研究小結。這樣，幾個研究課理都能在每學期有量的積累，從而為最后質的飛躍即課題研究的結題工作打下良好的基礎。在課題研究過程中。我吸取別人先進的科研經驗，大膽探索，積爪經驗，提離科研能力。教師學歷是教師文化素養、業務能力的一個標志。為了更好的進行教育科研工作，提高自身業務水平，本人積極參加進修，除此以外，我還繼續進行信息技術培訓，努力提高自身的專業化進程，并通過學校教育網站，拓展教有空間，拓展信息渠道，學習別人的先進經驗。

三、構建互動式課堂教學模式

構建以互動為主的課堂教學模式。課堂上要給學生提供大量觀察、實驗、活動的機會，盡可能做到讓學生在活動中學習，在主，張曉光動中發展，在合作中增知，在探究中創新，充分體現學生學習的自主性，規律讓學生自主發現，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決。構建出“提出問題一一收集數據一一形成解釋——評價結果”的探究式課堂教學模式。

四、學習與交流

1、多聆聽

當前的社會更強調開放、合作與交流，教育也不例外。通過“走出去、請進來”等方法，多角度開闊教師的視野，提高自身的能力。一方面邀請有關專家、名師來校開設專題講座：另一方面抓住一切可能的機會，多觀摩、多討教。做到心中有標準，心中有學生，創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。

2、多閱讀

教育理念始終引領著教師的教育行為，教育改革的步伐要求我們不斷更新與充實自己的教有理論。這就食哭我們多閱讀各類有關教有教學、教有科研的書籍與刊物，了解最新的教育動態，學習最優的教育策略，室握最有效的科研方法，使自己能采用更合適的教育行為來幫助岸生的發展。

3、多交流

在開展課堂教學改革過程中，更新教有觀念，構建平等合作和諧的師生關系，營造寬松豐富生動的教育環境。通過各種課堂教學的嘗試與探索，重視教學過程的每一個環節，我積極參加各項教科研活動，互相交流，讓個人最大限度地成長。并且增長專業知識，走教師專業化之路。我對自己的教育實踐進行有規律的反思教與學有關的一系列問題，并把這種反思的結果用來指導和調整進一步的實踐。

五、成果與收效

本學期我堅持做到每節新課都做反思記錄。聽課節數達到32節，回顧這一階段的工作，還有許多不足之處，力爭今后進一步堅持有所為，有所不為。集中力量加強更待解決和教育教學前沿問題的研究，與時俱進，務實創新，全方位推進素質教育，把教科研工作做得更好。從而真正實現歷史性跨越。

課題研究工作報告13

一、課題的現實背景和意義

新一輪課程改革最主要的原則就是要在教學全過程中真正貫徹“民主和諧”、“師生平等”的教育思想。新課程理念的倡導下，教師要努力實現課堂教學從觀念到行為的轉變，改變以往以單純傳授知識為手段的做法，對學生的感情、態度、價值觀給予更大的關注，創造一種別具一格的教學模式，才能使自己的課堂更富人性化，才能從真正意義上提高課堂教學的有效性。因此課堂教學方式需要營造一種民主、和諧、平等、體現個性、充滿人文情懷的課堂氛圍。結合自己多年來從事教學及教學管理的實踐，我認為，課堂氣氛沉悶的根本原因就是教師的教育理念陳舊，教學方法傳統，沒有真正調動學生學習的積極性、主動性。從而使學生產生了厭煩學習，抵制學習的心里，課堂氣氛沉悶。這樣的課堂教學阻礙著學生獲取信息和處理信息的能力的發展，嚴重影響著學校教學質量的提高。因此，作為小學教師，必須更新觀念，在課堂教學中課堂教學方式需要營造一種民主、和諧、平等、體現個性、充滿人文情懷的課堂氛圍，立足“培養優質土壤”，讓這些“幼苗”能茁壯成長，這是我們在教學實踐中急需要解決的問題。

二、課題研究的目標和內容

（一）研究目標

1、落實新課改理念。即落實新課改倡導的“民主和諧”、“師生平等”的教育思想。

2、實現三個轉變。

（1）由注重知識能力的培養到關注學生的需求。

（2）由傳統的課堂教學到關注學生的個性差異。

（3）由注重課堂環節到關注學情、氛圍和師生、生生關系。

3、培養學生良好的學習習慣和各種學習素養。

4、提高學習效率和效益，優化課堂教學，提高教育教學質量。

（二）研究內容

1、語文課堂教學中的現狀及分析。

2、構建良好的語文課堂教學策略與技巧。

三、課題組成人員：

XXX

四、課題研究對象、方法

（一）研究對象：5年級的學生

（二）研究方法：本研究予采用文獻研究法、實踐研究法、交流討論法和經驗總結法。

五、課題研究措施

（一）：進行調查分析，理論結合實際

（二）：深入課堂，聽課、跟學生交流，然后收集相關信息，為研究提供最真實、最鮮活的資料。

（三）：通過一系列的研究活動，對整個實驗過程回顧、反省、總結

六、課題研究途徑

1、通過教研組討論、網上學習等多種形式，構建良好的課堂氛圍，提高課堂教學的有效性。

2、創設情境，營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。

3、優化教學過程，倡導自主、合作，促進學生學習的主動性。

4、運用現代化教學手段與傳統教學手段結合運用，激發學生學習的興趣。積極響應高效課堂要求，不光盯著知識點，更要注重學生是否積極參與學習、勇于表現，最重要的是對學習的熱情，我的課堂我做主，讓我們的學生真正地在課堂這個精彩的舞臺演繹自己的人生。

七、課題研究的時間和步驟

本課題計劃時間為半年，總體上分為準備、實施、總結三個階段。

（一）準備階段（20xx.3—20xx.4）

1、申報課題

2、設計研究方案

（二）實施階段（20xx.5—20xx.8）

1、實施課題研究方案，落實課題研究。

2、開展課堂教學研究，探索構建良好課堂氛圍的教學策略。

3、做好課題的結題報告和各項準備工作。

（三）總結階段（20xx.9）

整理研究資料，完成課題報告和論文的撰寫，申請課題結題。

（四）預期目標

1、落實新課改理念。課堂教學中逐步落實新課改倡導的“民主和諧”、“師生平等”的教育思想。

2、實現三個轉變。

（1）由注重知識能力的培養到關注學生發展的需求。

（2）由傳統的課堂教學到關注學生的個性差異。

（3）由注重課堂教學環節到關注學情、課堂氛圍和師生、生生之間關系。

3、培養學生良好的學習習慣和各種學習素養。

4、提高學習效率和效益，優化課堂教學，提高教育教學質量。

八、操作措施和策略：

（一）、進行調查分析，了解目前課堂教學現狀。

1、課題研究開始，我們對學生進行了課堂現狀調查，對5（2）班的66位學生作了問卷調查。

1、你喜歡上語文課嗎？（ ）

a、喜歡

b、不喜歡

c、不知道

d、說不上

2、你喜歡上這門課的主要原因是（ ）

a、喜歡教這門課的老師b對這門課感興趣c老師的課上得好

3、你喜歡什么樣的課堂氛圍？（ ）

a、課堂氣氛活躍

b、課堂氣氛安靜c。課堂不受約束

4、你覺得老師的課上得好，好在（ ）

a、學識淵博

b、和藹可親

c、教法靈活

5、你覺得老師的課上得不夠好，不夠好在（ ）

a、老板著臉

b、廢話太多

c、教法不靈活

6、老師設計的課堂情境你覺得（ ）

a、能吸引你

b、不能吸引你c老師很少設計或從不設計

7、課堂上，對老師的提問你會（ ）

a、積極思考，主動發言

b、會積極思考但不愿發言

c、從不舉手

8、上課時，教師是否注意傳授一些學習方法和學習的竅門（如：記憶的方法、記筆記的方法等）

沒注意時而注意注意特別注意

9、如果改進語文課堂提問希望增加

a、趣味性活動

b、與實際生活多聯系

c、與考試多聯系d。增加多媒體教學

10、你在語文課堂上常處于什么狀態？（ ）

a、以聽老師講為主

b、常處于思考感受中

c、與老師同學產生碰撞

d、積極參與到活動中

e、經常走神

f、睡覺

11、課堂上，你希望老師怎樣評價你的發言？（ ）

a、答對了表揚

b、答錯了批評

c、答錯了指出錯在哪兒

（二）：深入課堂，聽課、跟學生交流，然后收集相關信息，為研究提供最真實、最鮮活的資料。

（三）通過教研組討論、網上學習等多種形式構建良好的課堂氛圍，提高課堂教學的有效性。

課題研究工作報告14

我校是嵊州市一所鄉村學校，因此最近才開始了英語教學課題的研究。幾年來，在學校領導的高度重視下，我校英語教學已經卓見成效，并逐步形成了“以科研促發展”的教學特色，英語教學已成為學校的辦學優勢之一。回顧我校英語教學的歷程，我們深切地感受到教育科研在推動我校英語教學發展中所起的重要作用，它使我們堅定了走“科研興教，科研興校”之路的決心和信心。

一、在課題研究中走出了一條有特色的中學英語教學之路。

新課程改革為教育指明了發展的方向，對學校教育提出了新的要求。實施素質教育，落實學生主體地位，培養學生創新意識和實踐能力是新的教學思想和教學理念。

1995年秋，教育部頒發了關于在全國各城鎮中學普遍開設英語課的文件，中學英語課程在我市普遍開設起來，在這種情況下，我們開始探索中學英語教學的新思路，開辟有特色的中學英語教學新途徑。

隨著科技的發展，現代信息技術已經滲透到社會各個領域，計算機已經走入課堂，互聯網為我們提供了豐富的教學資源，為了充分利用我校先進的電子教室、完善的校園網絡系統，我們開始了“現代信息技術與中學英語教學整合”的實驗研究，并成為我校承擔的中央教科所主持的《應用現代信息技術，促進中學生主動自主學習》課題實驗的主要內容。在實驗中，交互性的多媒體課件、網絡資源和網絡技術被引進了課堂，在網絡教室上英語課是常見的事，英語課上教學生瀏覽網站、制作賀卡、收發E—mail也并不奇怪。

我們根據中學生的身心特點，充分利用教學資源，開展不同層次、不同性質、不同形式的聽、說、做、玩、唱、演的主體性活動，使學生在動中學、做中學、玩中學，強調培養學生的語言交流能力、表達能力、綜合運用能力和創新能力。為此，學校專門開設了每周一次的活動課，新建了學生英語活動室，為學生提供了充分的活動時間和空間。

此外，操場、公園、超市、街邊都是學習的課堂。學生們自編、自導、自演，情景對話和英語小品等。活動化教學有力地激發和保持了學生的學習興趣，鞏固和強化了學生的語言交流能力。

通過兩年的研究，我們總結出了活動化教學的原則，構建了“活動熱身----活動呈現----活動練習----活動鞏固----活動應用”的教學模式。并成功地舉辦了嵊州市中學英語教學活動化研究研討會。活動化教學成為我校英語教學的另一大特征。

經過幾年的實驗研究，“英語教學與現代信息技術整合”與“活動化教學”已成為我校英語教學的特色。英語教學的優勢明顯地表現出來。我們的學生具有了良好的語音、語調基礎和聽、說、讀、寫的能力，特別是聽說能力尤為突出。他們能大膽開口，熟練地用英語進行簡單交流。

二、課題研究促進教師教育觀念的轉變和提升。

要搞好教育，教師隊伍建設是關鍵，而教師的教學思想和教學觀念直接影響著教育的成效。作為今天的教師，我們在昨天受教育，卻在今天教育明日社會的主人。現代信息技術的發展，為學生提供了更豐富的學習資源、學習方式、學習空間和學習手段。

《現代信息技術，促進中學生主動自主學習》的課題實驗迫使教師不斷學習和應用現代信息技術，樹立新的教育觀念，緊跟時代的步伐，使今天的教育向明天更加靠近。因此，教師必須樹立終身學習的思想，不斷學習新的知識，獲取新的信息，以完成知識結構的調整和更新，提高適應現代化教學的能力。同時，在實驗過程中，特別是現代信息技術的運用，也使“改善師生關系、落實學生主體地位、發揮學生自主學習意識、培養創新能力”等觀念和意識更加深入教師的大腦，讓教師不得不擯棄以往單純以粉筆叫黑板、以教師和書本為中心的舊的教學方式。

在年級的英語課上，我們的教師借助網絡，做了一個有關圣誕節的單元教學設計，在這個設計里，不但要求學生學會圣誕節的有關單詞和祝福語，學會唱英語歌曲，還要求學生通過瀏覽教師制作的有關圣誕節的主題知識網站，了解圣誕節這一西方傳統習俗，并學會用powerpoint 制作電子賀卡，在網上收發電子郵件。我們從這個設計中可以看出，教師的設計思想旨在打破學科體系，加強英語和信息技術之間的學科知識滲透，以計算機為媒介，為學生提供綜合應用學科知識、活動學習和開放性學習的內容和途徑，以此提高學生的綜合能力。又如，在活動化教學研究中，教師在讓學生鞏固復習“bedroom” “dining room” “kitchen” “bathroom” 等單詞和句子“What’s this room? It’s a …”的時候，教師讓學生拿出紙筆，自己設計一套結構合理的房子，讓學生兩人用英語進行問答，然后評評誰的設計最合理，說出為什么。這樣的課堂設計，體現了老師重視學生個體發展，培養學生創新意識和實踐能力的教學思想，同時也激發了學生的學習興趣。

三、通過課題研究，構建新的英語教學模式。

在中學英語教學中，受中學教法的影響，多采用原來的五步教學法，通過課題實驗的研究，我們總結出了更為豐富的教學模式。在《應用現代信息技術，促進中學生主動自主學習》課題實驗，我們總結了基于網絡環境下的探索學習模式，協作學習模式等。這些教學模式能改變學生被動接受知識的狀態，使學生處于積極主動的地位，能有效地激發學生的學習興趣和創造性，有利于促進學生認知能力的發展和良好學習習慣的形成。

在剛才提到的單元教學設計中，有一課時的教學就是讓學生自己瀏覽主題知識網站， 收集有關圣誕節知識的相關內容，并通過“小小演說家”的演講活動、“圣誕知識知多少”的競賽、圣誕節專題小報等形式，讓學生通過網上自學的途徑來掌握并交流所獲取的信息。這種模式無疑改變了知識的傳授方式，培養了學生的學習能力、表達能力和綜合運用能力。在活動化教學研究中，我們探索出了“活動熱身---活動呈現----活動練習----活動鞏固----活動應用”的教學模式。讓所有的教學都在活動中完成。經常我們都可以看到英語教師帶著學生在操場上操練英語口令“attention” “at ease”…也可以看到師生在超市里用英語問“What’s this? What’s that ? How much is it?”等對話。

四、課題研究促進了課堂教學過程的改善。

在實驗中，現代信息技術與英語教學的整合，促進了現代信息技術在教學過程中的普遍應用，使得教學內容的呈現方式、教師的教學方式和師生互動方式發生變化，并為學生的學習和發展提供了豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，是教學過程得到充分的改善。

現在，英語組教師大多能熟練應用Powerpoint 軟件制作演示文稿、用Flash 軟件制作動畫、用Photoshop 進行圖片處理，有的還能制作網站。在八年級的一堂英語課中，老師用制作的多媒體交互式課件進行教學，把課件放在網上，發送到學生機，讓學生根據自己的實際情況，操作鼠標，點擊主界面上提供的對話，歌曲，練習等項目來完成學習，所有的問題都在課件中呈現。因為它是交互式的，所以大多數問題學生能夠通過操作電腦解決。活動化的教學過程更使學生感受到了英語學習的無窮樂趣，體驗到了成功的愉悅心情。可見，這樣的教學過程，注重了培養學生的獨立性和自主性，它能引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，這樣的教學環境能引導學生主動參與，激發學生的學習積極性，培養他們掌握和應用知識的態度和能力，使每個學生都能得到很好的發展。

五、課題研究打造了一支高素質的教師隊伍。

要搞好教育，關鍵是要有一支高素質的教師隊伍。課題的研究促使教師在工作中不斷更新教學思想，更新教學手段，改善教學過程，提高教學效率。做研究離不開踏實勤懇的鉆研精神，也離不開團結協作的團隊精神。因此，全體英語組教師在實驗中表現出了極大的學習熱情，學理論專著，學經驗文章，觀摩各類教研課、公開課，并主動參與研究和討論。在打造楊波老師參加市英語教師比武中英語課件的設計的過程中，教研組成員表現出了可貴的團隊協作精神。 同時，在共同參與、相互探討、相互交流之中教師也獲得了新的思路和新的方法，這本身既是一個學習的過程，也是一個自身發展的過程。近年來，我們英語組教師上過從校級到市級的研究課、公開課、示范課。市英語教研員來我學校聽課，對我校英語教師的課堂教學表現出了極大的興趣，并對英語教師的專業化和良好個人素質給予了很高的評價。六位英語教師中，有嵊州市的中學英語骨干教師。

如今，我校英語教師通過多年的研究合作，已成為了一支年輕、敬業、好學、肯干，具有一定研究能力和協作精神的高素質的教師隊伍。

六、讓我們一起做研究。

當然，我們的研究是沒有止境的，我們正在申報新一輪的全市基礎教育外語教學研究資助金項目中，關于中學英語教學的實驗課題，并將把“科研興教，科研興校”之路堅持走到底。蘇霍姆林斯基說過：如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。所以，我倡議全體教師：讓我們一起來做研究!

課題研究工作報告15

一、開題會議

《初中物理實驗教學研究》課題立項后，在縣教研室、學校聶校長及各領導的悉心指導下，由李xx老師負責召開了《初中物理實驗教學研究》開題會。通過開題會議使課題小組成員明確了課題提出的意義，確立了課題研究的方法和理論基礎，明確了通過課題研究所要達到的目標：從教師教的角度以XX版義務教育物理課程標準所確定的課程目標，即“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三維目標為基準，通過邊研究邊實踐的方式研究物理實驗教學設計優化，物理課堂中的實驗活動的原則和切入點，物理實驗課堂的組織與實施具體方式方法，讓學生通過實驗活動感受物理學之美，體驗實驗的樂趣，感受成功的喜悅，激發學生學習物理的興趣;從學生學的角度研究以問題解決為中心，培養學生善于發現問題，提出問題的能力和勇于探索的精神，敢于創新實踐的能力，培養學生敏銳的觀察能力，培養學生實際動手操作能力，培養學生不折不繞敢于克服困難的意志力以及實事求是的科學態度，培養學生合理處理信息的能力，培養他們交流合作，共同提高的能力，培養學生初步掌握研究物理問題的方法，體驗物理學和人類社會的關系，體會用物理學為人類社會服務的意識;從課程的角度來說，通過課題研究豐富校本教材。

通過開題會議，確定了課題研究要解決的問題：1.進一步促使教師觀念的變化，提高對物理實驗重要性的認識;2.改變目前實驗教學的開展方式，如何讓更多的學生參與到實驗活動中來;3.形成初中物理實驗有效開展的策略。

明確課題研究的步驟和措施，并進行人員的分工，明確責職：

1.課題研究負責人：李xx

2.理論研究負責人：蘇xx、孟xx

3.實踐研究負責人：李xx

4.課題實驗管理負責人：陳xx

二、研究過程

(一)時間規劃：本課題總體時間約為1年(XX年9月～XX年7月)

(二)研究步驟和措施

1.課題研究的準備(XX年9月～XX年10月)

(1)全體課題組成員廣泛搜集中外物理課堂教學改革的理論及實踐資料，每個成員都花較長時間系統學習這些理論及資料，摘錄重要理論和實踐經驗，提升理論水平，清除認識誤區。增強了對搞好物理課堂教學改革的認識。

(2)討論方案的概念界定，內容，實質，明確課題研究的方向。根據方案的要求進行小范圍試點，論證方案的可行性，積累經驗，掌握基本的數據信息。

(3)課題組成員及全體物理教師集中研討，提出改進意見，并由負責理論研究的老師蘇xx和孟xx進行撰寫理論研究的成果，以指導我們今后的課題研究工作。

2.課題實驗(XX年11月～XX年4月)

(1)課題組成員按照分工，通過研究教材、集體備課、上試驗課、實驗操作、正誤分析、調查方案、撰寫案例、考查對比等環節進行了大量的實踐。

(2)活動的開展。發動更多的學生積極地、熱情地、全身心地參與到活動中，指導教師則更要在課題方案的設計與提出，自身的參與，過程的調控，小組的分工與合作上精心準備，積極投入，研究探討上下功夫。

(3)由負責實驗研究的李xx老師對個案進行分析、整理，以教案設計的形式形成實驗教學的有效模式。

3.匯報成果階段(XX年5月)

課改教師匯報各種研究成果，包括論文、材料、數據等。進行廣泛的交流和反思，并由陳盈利和李紅銳老師進行課題研究過程是的創新實驗資料進行整理，以豐富我校的校本教材。

4.修改完善階段(XX年6月)在大量數據、案例、實驗基礎上，對已形成的研究成果提出評價和修改意見。并由課題負責人撰寫結題報告。

5.上交專家評審(XX年6月)

6.進行課題結題報告。(XX年7月)

三、課題研究與教育教學結合情況

我們的課題研究程序：理論研究確定實驗教學的策略→通過同伴互助，由課堂教學的具體目標進行具體實驗教學方法研討→課堂實踐→進行教學評價，發現問題→研討、反思，提出改進意見→進一步促進理論研究的發展。

利用研究成果指導教育教學實踐，充分體現了實驗教學在創設物理情景，提高感知效果，激發學習興趣，培養觀察能力、掌握實驗技能，啟發學生思維，增強探索精神，養成良好習慣等方面的作用。學生通過實驗教學不僅完成了知識與技能的自主建構，而且通過探究的過程，掌握了學習物理的方法，而且培養了他們科學嚴謹、實事求是的科學態度，使學生得到較快的發展，提高了教育教學效益。

由三率和的變化不難看出，盡管我們走了一段曲折的路(經歷了教師的教與學生的學的觀念的變化過程)，但還是能肯定地說明通過物理實驗教學的研究，激發了學生的興趣，促進了學生的探究能力，提高了課堂教學效率。

四、研究成員的專業成長情況

在課題研究過程中，我們建立了“xx縣東韓初中物理教學研究“博客，通過定期的研討交流、定期的成果交流與總結并撰寫材料，促進了研究成員養成了愛閱讀、善思考、勤寫作的學習習慣;研究成員自覺運用研究成果指導教育教學，提高了自身教育教學水平，通過創建網班“xxxx”，也提高了課題組成員與學生、家長的溝通能力，推動了課題研究的順利進行;研究成員積極參加各級教研機構舉辦的教研活動和科研成果評比活動，形成了較強的科研意識和能力。

第三篇：課題研究工作報告

課題研究工作報告

2015年5月，我和我校幾名教師承擔了縣級語文課題《135課堂師生互動中如何調動學生積極參與》的研究任務，經過一年多的研究，已完成了該課題的預定研究任務，現將研究工作匯報如下。

一、對本課題研究的認識

課堂是教育教學的主陣地，學生主動參與學習能把學生能力發揮到極致，這也是我們一直所追求的。135課堂中師生互動是以學生為主體，以師生互動為主要策略，能最大程度的調動學生參與度，從而提高課堂效率。然而在實際課堂教學中，學生能和教師主動互動起來是135課堂教學模式的瓶頸，如何能讓學生主動與教師互動是135課堂中師生互動的關鍵，至此，我們課題組經過反復研討確定此課題------《135課堂師生互動中如何調動學生積極參與》。

“135課堂中師生互動” 是以學生為主體，以師生互動為主要策略。尊重學生的個性發展，激發學生的愿望、動力，真正讓他們自主的與老師互動學習交流，讓孩子們的潛力得到最大發揮，真正讓每個孩子得到全面的發展。我們知道現在的學生，需要鼓勵、展示、交流，至此我們將從這些方面入手。如：生生交流，生本交流，師生交流。在交流中讓學生都有所貢獻與收獲，參與交流中得到大家的認可，讓他們找到自己的存在價值，從而放下一切阻礙交流的包袱積極投入到師生互動的交流中來。從中我們就調動了學生參與的熱度，最終在課堂教學中達到學生積極主動參與程度，使“135課堂師生互動”發揮到極致。

二、研究工作的具體過程

(一)成立務實向上的課題組，確保成果實效。

成立課題研究小組，組長由課題組主持人陳東生擔任，課題組成員由中學高級資格的馬占坡、勾慶國兩位老師擔任指導，由市級骨干教師張輝和縣級骨干教師張淑媛、于桂紅、景桂玲等幾位老師擔任實驗教師，按教師個人特長進行具體分工，同時還建立完善的課題制度，從人員與管理上確保課題的研究質量。

（二)集思廣益，確定研究方法。

經過課題組成員多方面考慮確定如下研究方法：

⑴、調查。利用座談、問卷，了解教師、學生、家長對此課題內容的看法及建議。

⑵、查資料。收集省內外相關信息，結合本校實際采取科學有效的方法。

⑶、實際操作。在實驗研究過程中對出現的新情況、新問題，不斷采取新措施進行修正和完善，逐步形成較為完善、有效的實施辦法。

⑷、總結經驗。在研究中積累第一手資料，不斷進行總結，最終提煉出切實可行的研究成果。

⑸、“理論-----實踐-------理論”的研究路線是這次課題研究的路子。組織廣大教師學習新課標，并認真鉆研教育學，心理學，用新的教育學理念做為理論指導，把理論運用于教學實踐，再從實踐中總結出新的經驗。

⑹、以點帶面，推動全局。⑺、將課題研究與常規教學活動緊緊的連在一起，確保成果切實在實踐中產生。

三、研究工作的成效

師生互動。這一課堂教學理志并不是新生事物，而是自古就有的。無論是中國古代孔子與弟子的座談，王是古羅馬教育家昆體良好提出的“教是為了不教”都或多或少的在形式和內容上成為“師生互動”的先導。要使“師生互動”這一理念真正內化到課堂教學方式中，通過學習，我明白了不僅要教給學生知識，還要教給學生獲得知識的方法。教師課堂上的角色不是單純的結與者而應該是獲取方法的引導者。這就需要師生、生生互動，但要讓互動收到高效，就要學生主動的參與到互動中來，“135課堂中師生有效互動就能讓這實現。充分的課前預設是師生互動的基礎。師生互動學習幾乎在每堂課中都采用，因為有校的小組互動、全班互動、師生互動，有利于調動學生的自主探究，也有利于師生間的情感交琉，對學生的能力培養大有益處。在課堂教學中還要根據內容的不同和學生年齡的特點應該選用不同的互動方式，提高互動學習的有效性。如列一些比較復雜的問題，教師要把它分解成若干小問題或列出討論提綱，讓學生討論和交流，也可自學課本后，小組交流心得。小組進行研究論證。

新課標中指出：“學生是學習的主人，教師是學習的組織者，引導者和合作者。”要達到這要求，最關鍵的問題是正確理解新課程的理念。教師應引導更多的學生參與活動與交流，在課堂教學中要給學生足夠的時間擊思考討論，多鼓勵學生發表自己的觀點，讓學生成為演員，教師成為導演，從而構建和諧課堂，讓學生真正從內心愿意去參與交流，使互動真實有效，使學生從厭倦學習轉變到樂意參與學習中來。在課堂教學中教師要轉變觀念，轉變角色，教師首先力爭營造一個平等、合作、民主的課堂氛圍，放棄容易造成成師生對話障礙的三尺講臺，和學生換一下角色，坐下來和學生一起學習，一起交流，甚至讓學生主動上臺做老師。在辯論和閱讀分析時就可用這種方式。教師可設計讓學生上臺當老師，講解。教師自己則可坐在學生的座位上適時進行組織和引導。新課標倡導師生民主關系，讓每個學生在民主的氛圍中都得到尊重。有發言權，積極進取，進而發揮自己的聰明才智。

創設有利于互動的環境氛圍：營建溫暖的學習環境，置身于良好的班組心理氛圍之中，學生間更容易相互激勵默切配合。

合作教學可促使小組成員積極參與，互教互學，保證每個成員都能掌握學習內容，合作學習還能培養學生的自尊心，成就感，臺作、友善的態度，集體榮譽感及交往協調能力，教師可通過多種途徑組織學生合作學習。

課前創設情境，激發參與興趣。布魯納曾說過“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。要使學生上好課，就得千方百計地點燃學生心靈上的興趣之火”。興趣是學生積極參與學習活動的心理傾向,是推動他們進行學習活動的內在動力。因此教學中，教師要注意利用學生好奇、好勝的特點，借助于直觀形象，講故事，做游戲等系列教學手段，激發學生參與學習的興趣，要善于抓住學生學習過程中的“興趣點”，讓它成為師生展開有效互動所必須的動力。

創設故事情境，引發興趣。情境的至關重要，它容易激發學生參與學習的興趣。學生興趣盎然，各自發表不同的意見。通故事導入：新穎、自然，能立即吸引學生好奇心，產生強烈的求知浴，積極投身到討論中。

創設生話情境，激發興趣。蘇霍姆林斯基說：“有激情的課堂教學，能夠使學生帶著一種高漲的激動情緒從事學習和思考，兒童的思維是同他的感受和情感分不開的。換言之，興趣是學生主動參與學習活動的心理傾向，是推動他們進行學習話動的內在動力。教者應聯系生活實際，生動形象的舉例，能使課本上的知識具體化，使學生產生一種熟悉感，親切感，從而很快地把學生的思想集中在教學內容上，因此，情境創設的好就能激發學生學習興趣，讓學生主動參與到師生、生生活動的活動中來。

四、豐碩的研究成果

務實的課題研究，豐富的課堂實踐，為我們學校“135課堂教學”模式的成熟奠定堅實的基礎。通過課題組的努力，我們找到了讓學學生主動參與到課堂活動中來的方法，形成了兩份寶貴的資料：（1）、實驗報告：《讓學生主動參與135課堂課題研究之實驗報告》（2）、課題論文：《變被動為主動營造愉快學習氛圍》

五、研究工作的體會

一年多的研究，我們體會到要保證研究的順利進行，需要做到以下幾點：學校的領導要重視，親自參與研究的策劃、組織與實施，保障課題的人力與物力的投入。學校要營造濃厚的科研氛圍，通過多種方式調動學校教師參與研究的積極性。多查資料給自己充電，讓我們自身真正的有一桶水之外還要有讓這一桶水合理運用起來的方法。

第四篇：課題研究工作報告

課題研究報告

我校是一所非常典型的無寄宿生的農村小學學校，學生大部分來源于周圍農村的農民家庭，少部分來源于里蘭礦務局職工家庭。由于大量學生父母外出務工，近幾年來，我校留守兒童均在27%以上，而且目前比例仍在呈上升趨勢。這些留守兒童，由于缺少關愛，在心理上孤獨苦悶，在學習上無人問津，在生活的缺少照顧，在安全上沒有保障，他們性格略顯孤僻、倔強、不善于和別人交流，沖動易怒，不關心學習，過分貪玩等。關愛教育的缺失是留守兒童性格成因的主要因素。年輕的父母將幼小的他們留給年老體衰的爺爺奶奶或外公外婆，這種“隔代教育”在農村是一種普遍現象，而這種“隔代教育”直接導致關愛教育的缺失。為此我們在2013年春，針對這一特殊問題，申報了《農村留守兒童關愛教育研究》這一課題。課題編號：LB2013A013。

自課題成立以來，在市教科所的精心指導下，在學校的大力支持以及課題組全體成員的潛心研究下，通過一年來的理論探索和實踐檢驗，我們的課題已基本上達到了預定的目標，取得了豐碩的研究成果。現將我們課題組的研究工作匯報如下：

一、課題研究的指導思想、目標、內容、對象、方法與原則：

（一）課題研究的指導思想

為了切實抓好“十二五”教育科學課題研究工作，使教育科研更好地為教育決策服務、為教育改革與發展服務、為全面提高教育教學質量服務。

我校以總書記所提出的重要指導思想和重要執政理念：“實現中華民族偉大復興，就是中華民族近代以來最偉大夢想”----“中國夢”的核心目標，堅持科學發展觀，樹立“以人為本”的教育理念，營造全社會關愛農村留守兒童的良好氛圍，為建設社會主義新農村培養更多的德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

兒童是整個社會成員的重要組成部分，是成長中的小公民。他們的道德素質、心理素質、學習能力和發展狀況，是整個社會道德水平、文明程度的重要標志。從長遠看，公民道德素質的培養，必須從小抓起。幫助廣大學生養成良好的行為習慣，既是素質教育的基本內容，也是素質教育的重要目標。“播種一個行為，收獲一個習慣；播種一個習慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運。”從某種意義上講，“習慣決定命運”。我國著名教育家葉圣陶先生說：“教育無非就是培養良好的習慣”。良好的習慣一旦形成，就會變成人生道路上前進的巨大力量，終生受益；反之，從小忽略良好習慣的培養，而讓不良習慣成為惡習，必將貽誤終身。近幾年來，隨著經濟改革體制高速發展，隨著經濟建設活動的風起云涌，大量農村剩余勞動力流向城市和經濟效益好的工礦區，造成農村留守兒童的數量不斷增加，其留守時間甚至貫穿于整個義務教育的學習時段。而在合山這一邊遠落后貧困山區，本身文化程度、文明素質并不贏人的農民工，迫于生計和眼前利益，紛紛外出務工，造成留守兒童劇增。這些兒童由祖輩或親友監護，父母每月寄一些生活費回家，對子女的行為品德、學業成績、心理健康等方面知之甚少，教導無方，無力管護。留守兒童與一般兒童相比，他們與父母長期分離，缺乏親情關愛，由于家庭監護力度不夠，這必然給留守兒童的成長帶來許多問題。為此對《農村留守兒童關愛教育研究》具有重要的意義。

（二）研究目標

1、總目標。通過課題的研究，針對我校留守兒童的關愛教育，展開分析，找出我們在日常教育教學中存在的主要問題，以及如何彌補，并在此基礎上探索一條適應我校農村留守兒童關愛教育的新方法，為我校成功實施留守兒童關愛教育打下堅實的基礎。

2、主要目標。

（1）研究我校留守兒童的心理健康狀況，對不同年齡、不同類型、不同地域的留守兒童心理現狀進行科學的測查分析，掌握基本情況，進行心理現狀比較，提出相應的關愛教育對策。

（2）對個別有心理問題、心理障礙的留守兒童，進行有針對性的心理咨詢與輔導（與家長一起），一方面幫助他們解決心理問題，擺脫心理障礙調節自我；另一方面，積累個案為研究提供素材。

（3）探尋在我校開展留守兒童關愛教育的途徑和方法，積累切合我校實際的、有自己特色的留守兒童關愛教育的經驗。

（4）通過課題研究，培養一批留守兒童關愛教育的骨干教師，搞好師資隊伍建設，改變教師隊伍的教育觀念，提高廣大教師的業務水平，保障和推進我校留守兒童關愛教育的深入開展。

（三）研究內容 主要內容：關愛教育留守兒童的心理問題、學習問題、行為問題的研究及積極的應對策略。

極的應對策略。

（四）研究設計

1．研究者。個案研究以第一線教師為主，要求他們有愛心、有一定教育教學水平、有一定教育科研能力、掌握現代教育技術，并具有團結協作精神，有責任心和事業心。

個案研究要求每位教師重點跟蹤1－2名學生，約20名學生做詳細的個案跟蹤記載。要求所選取的樣本在性別、年齡、學習成績、家庭背景、個性特征等方面有代表性。

（五）研究的對象

本課題研究的對象是我校 “留守兒童”

（六）研究的方法

1.問卷法： 2.觀察法；3.行動研究法： 4.文獻研究法：5.個案研究法。

本課題主要以個體診斷與干預研究策略統領課題的研究全局。即根據“留守兒童”出現的個體心理問題，分別采取個體干預輔導的策略，開展心理矯正活動、總結反思活動和宣判推廣活動。并通過研究、總結，再研究，再總結，再反思，完善個體心理障礙干預與矯正策略，直至推廣應用。

二、通過一年的研究實踐，探索了較為可行的一系列教育措施和針對性較強的對策，在一定層面上初步解決了留守兒童關愛教育問題。同時促進了學校教育功能結構的變化，推動學校管理服務功能的變革，使留守兒童教育初步形成制度化，為推進我校教育的和諧發展起到了積極促進作用。

1、留守兒童的教育成長狀況大大改善。一是入學率和鞏固率達100％。二是思想品德、行為習慣持續好轉。三是心理素質明顯增強。四是生活條件大大改善。五是學校教學質量穩步上升。近年來統計的留守學生學期綜合成績呈上升趨勢。

2、學校獲得了發展的生機。幾年來，學校通過研究與實踐，對留守學生提供了全方位的生活、教育、管理服務，增強了服務意識，在校內樹立了良好的育人環境，學風、校風進一步好轉。學校用實際行動落實了讓家長放心，讓社會滿意，讓學生成才的辦學理念，給外出務工的家長解除了后顧之憂，贏得了社會的普遍好評。

3、教師教書育人、服務社會的意識增強。本研究的開展，促使了教師的教育理念、學生觀的改變，既重教書，更重育人的意識顯著增強。參研教師通過參加培訓，提高了對教育科研的認識，增強了教育科研的能力。

研究的目的就是為了探索成功的教育途徑與方法，讓其在研究中發揮更大效益。在整個研究過程中，我們的老師結合這次課題研究個案，相繼寫出了不少具有推廣價值的研究論文、研究案例。例如課題負責人陸桂梅撰寫的《農村學校留守兒童心理健康現狀及對策》，粟喜蓮老師撰寫的《小學留守兒童的問題探究》，羅冰老師撰寫《談如何關愛留守兒童》，蘭勇林老師撰寫的《如何關愛留守兒童》，黃云東老師撰寫的《淺談如何關愛留守兒童》，黨良英撰寫的《淺談“留守兒童” 教育》，劉桂鳳老師撰寫的《用愛關注，用心呵護---留守兒童》，韋美芬老師撰寫的《淺談如何關愛留守兒童》等，榮獲中國教育學會現代教育藝術研究總課題組、全國反饋教學法研究會、廣西中小學教師繼續教育指導中心論文評比一等獎。楊燕珍老師撰寫的《農村留守兒童心理健康教育初探》，潘彥霖老師撰寫的《愛讓每一朵花綻放》，陳劍飛老師撰寫的《淺談學校對留守兒童的關愛》，農志娥老師撰寫的《班主任如何關愛留守兒童》，巫玉新老師撰寫的《農村留守兒童現象分析思考》，謝麗華老師撰寫的《如何做好留守兒童心理健康教育》，賴麗琴老師撰寫的《用愛滋潤留守兒童的心靈》等，在2014年“創新杯”全國中小學論文大賽中榮獲二等獎。

為了將這些研究成果轉化為“生產力”，我們首先將研究對象由留守兒童發展到全校所有學生，其次將這些成果和我們的實驗方案、具體做法匯編成冊印發全校教師，乃至兄弟學校，為兄弟學校的研究提供成功的經驗和可借鑒的案例。每學期定期舉辦心理健康教育輔導一次，挽救瀕臨失足兒童，較好地讓我們研究的成果在診斷和干預學生心理障礙過程中發揮了應有的作用，收到了預期的效果。

本課題的研究成果主要為：

（1）留守兒童教育的優秀教案共上交15份。

（2）教師對留守兒童教育問題研究的論文集征得論文21篇。（3）調查與研究結題報告一份。

（4）留守兒童關愛教育工作反思15份。（5）案例分析15篇。

三、存在的問題

本課題經過課題組全體同志的共同努力及全校教師的大力協助，我們的研究取得了一定的成績。但是，作為一個科研課題，它不可能是一個階段性的工作，它必然存在許多目前不能完全解決的問題，且在今后的發展過程中也必然有許多的新問題出現。所以，我們總結經驗時，絕不忽視存在和可能出現的問題： 有些孩子留守的時間過于漫長，一些不良習慣和性格不可能在短時間內完全改變，這就要求我們教師在將來的教育工作中更 多一點耐心和細心，長期關注和引導這些孩子。個別家長文化素質較低，對孩子的管理和教育認識不夠，這需要社會各方面共同努力，共同參與改造這些家長們的思想，給孩子們一個良好的教育環境。個別家長對學校的研究工作的支持不夠，這需要學校進一步組織教師學習相關政策和文件，了解社會新時勢，讓家長們積極參與到孩子的教育問題上來，切實落實家庭、學校與社會三位一體的教育模式

三、今后的設想

“留守兒童”的心理健康教育工作是一項長期而艱巨的任務。他們正處在人格、理想、志向、興趣、愛好的接觸與形成初期。學校、家庭和社會如果能夠給他們營造一個溫馨的、良好的、積極的、健康向上的學習和生活環境，及時給予正確的教育和引導，他們就會在良好氛圍的熏陶和優雅環境的約束下，受到潛移默化的教育，就會逐漸養成健康的人格，樹立崇高的理想，立下宏偉的志向，就會興趣廣泛，喜好健康，就會常懷一顆健康的心理。即使當這些““幼苗”在某一個時期，遭到“病菌”的侵蝕，只要我們稍加修整，依然會枝繁葉茂，茁壯成長。

當然，世界上的任何事物都不是一成不變的。人和事也是一樣，是在不斷地發展變化著。也許我們今天獲得的成功經驗和方法在某校、某人身上行之有效，但不一定運用到另一所學校或另一同學身上仍然有效。因為世上沒有也不可能有萬能的靈丹妙藥。尤其是發展變化中的孩子心理。因此，我們設想：

1.進一步完善研究方案，創新研究方法，繼續將課題研究引向深入，繼續加強學生的心理輔導研究，將課題已有的研究成果運用到實踐中去。

2.加強與班主任及各科任教師之間的交流，分享經驗、總結提升，充分發揮科研興教的作用，促進教師專業化成長。

總之，我們將在完善現有課題的基礎上，緊密聯系實際，汲取成功的經驗，克服研究中的不足，求真務實，使我校的教育科研工作再上新臺階，使廣大教師由普通型向專業型、學者型轉變，讓我校教師在課題研究中展翅騰飛。

第五篇：課題研究工作報告

優化教師教學行為，適應高效課堂的實踐研究

課題研究工作報告

鄒城市唐村鎮唐興小學課題組

2016年4月

課題研究工作報告

一、引言

葉圣陶先生在上個世紀初就提出“教是為了不需要教”，但長期以來，我國中小學教學中，大都采取“唯書”、“見成績而不見人”的教育方式，學生一直處在知識被動接受者的地位，抑制了學生主體性的發揮，扼殺了學生的獨立探究意識和創新能力的形成和發展，使得學生成為單純的知識“容器”，教育成了“丟失了一半”的教育。2001年，國家教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要(試行)》，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等等。作為一名教育工作者，充分體會到當今中學生急需這方面的鍛煉，來提高學習效率和能力，去迎接未來的挑戰。因此，改革課堂教學，提高課堂教學質量，勢在必行。

二、課題前期準備工作

課題組于2016年初申報滄州市“十三五”課題《生本教育理念下高中思想政治導學提綱編制研究》，并于2016年5月獲市教育局認定、審批、立項。課題獲批立項以后，我們在第一時間成立了以鄭艷麗為組長的課題研究小組，并于2016年5月舉辦了該課題的開題儀式，成立了課題研究領導小組、安排了人員分工、制定了研究方案，撰寫了課題開題報告，并得到學校領導在資金、人員、工作開展等方面的支持。

三、課題研究目標及內容：

（一）、研究目標

（1）通過理論學習，研究“學案導學”和“生本教育”課堂教學改革過程中存在的問題以及各自的優勢和特點。

（2）在“生本教育”理念指導下，編制出符合本校實際的“導學提綱”。

（二）研究內容

（1）“生本教育”相關理論研究，重點解決“生本教育”“學案導學”概念的認定和優點分析。

（2）以“生本教育”理念為指導，以課時為單位，編制高中政治導學提綱。（3）對 “導學提綱”在課堂教學運用中發現的問題作出修正并改進。

四、研究過程與方法

A、研究過程中，分以下幾個階段進行：

1、準備階段：（2014年3月）負責人：鄭艷麗

為使我組《生本教育理念下高中思想政治導學提綱編制研究》課題研究的工作能夠順利開展，使課題研究走向規范化，科學化。學校將本課題研究作為重要事情來抓，成立有課題研究領導小組。課題研究小組成員名單及分工如下： 組 長： 鄭艷麗 負責統籌課題研究全局，指導課題開展工作。

組 員 ： 馬艷玲、吳桂芝 負責課題資料整理打印，及日常課題工作開展管理及記錄。

其他工作：

（1）、做好課題的申報和論證。（2）、組建課題組，商議研究計劃。

（3）、請有關專家對課題組成員開展研究方法和有關理論的培訓。（4）、撰寫開題報告和召開開題會。

2、初步實施階段：（理論學習階段2014.04-2014.08）負責人：鄭艷麗（1）、課題組按照課題研究實施方案，初步實施研究。采取邊學習邊思考，邊學習邊分析，交流總結的方法，完善課題研究的方案。

（2）、組織理論學習：邀請有關專家針對課題實驗進行理論指導；組織課題組成員學習研究《高中政治課程標準》新課程教材以及有關素質教育的文件。學習研

究生本教育、學案導學的相關理論，組織課題組成員理論學習研討交流的活動。

（3）、開展每月一次的課題討論活動。

3、深化研究階段（2014.09-2015.12））負責人：鄭艷麗

（1）、課題研究與日常教研活動相結合，并在日常教研活動中嘗試研究。（2）課題組定期舉行生本課堂教學研討活動。

（3）通過外出學習和課題組集體研討，對導學提綱在編制過程中如何滲透生本教育進行研究。

（4）及時做好課題研究資料的匯總、整理工作。

（5）課題組成員以課時為單位，分工合作制定出符合本校學生實際的導學提綱。（6）對導學提綱在課堂上進行運用，結合各種生本研討課活動，對存在的問題進行修正和改進，并匯集成冊。

4、結題鑒定階段（2016.01-2016.04））負責人：鄭艷麗（1）、處理數據資料，對研究材料進行收集整理。（2）、撰寫課題研究報告。（3）、加工修改研究案例。（4）、完成結題工作。（5）、結題鑒定。

B、課題組采用了以下研究方法：文獻研究法、行動研究法、等。

（1）文獻研究法。在研究的準備階段，主要通過查閱、分析文獻資料，了解本課題國內外研究現狀。在研究過程中，也針對研究的實際問題隨機進行資料查閱。對導學提綱編制過程中常見的問題，編制原則進行研究。

（2）行動研究法。通過課題組成員向省內外導學提綱使用較成熟的學校進行學習，歸納總結出符合我校實際的導學提綱編制方案。并在課堂實際運用中，對導學提綱加以修正和完善。

五、研究成效

兩年來，課題能按計劃，扎扎實實地開展。課題組針對課題研究中的問題，擬訂了課題實施方案與計劃，保證課題有序進行。兩年來，課題組舉行校內課題研究活動近30多次。為保證課題研究的質量，課題組還嚴格執行考勤制度，從出勤率上保證課題的開展。此外，選定的兩個實驗班級作為課題研究成效參照。兩年來，我們認真做了以下幾個方面的工作：

1、促進了教師觀念的轉變。加強教育理論學習，努力提高每個成員的理論水平。二年來，課題組結合濟寧市、鄒城市教師繼續教育學習的內容要求與安排，每個成員都主動參加了組織的各項各次活動，與此同時，課題組組織全體成員定時學習教育教學科研理論，學習先進、有效的教學思想、教學方法和教學經驗。

2、豐富政治課堂教學的內涵。突出課堂教學的有效性。從教師教學設計方面進行細化、深化。教師圍繞怎樣教學目標開展課堂教學、課堂的有效提問、教學情境的創設等方面下功夫，取得了良好的效果。如：教師在教學中增強了教學的針對性；從過去的灌輸式教學，轉化為啟發、誘導、點撥，留給學生更多的思維空間；從過去學生的被動接收學習，轉變為自主、合作、探究性學習，彰顯了課堂活力，凸顯出學生的主體地位。

3、促進了角色的轉變。通過兩年來的課題研究，促進了教師角色意識的變化，教學模式的轉變。教師由原來的“傳授知識的指導者”向“知識促進者”悄然轉變。教師不能作課堂的統治者，因為統治者總免不了令人“懼怕”。由“統治者”向“平等的首席”轉變，教師不再是居高臨下的統治者，而是與學生站在同一個起點，同一個高度，同一個平臺上作互動探究，在平等的交流、探討中作“裁判”，在激烈的爭論中做“首席”，大大地提高了學生的學習興趣和教師的教學效果。興趣是最好的老師，興趣也是提高效率的法寶。教學要提高效率和質量，首先必須激發他們的學習興趣，點燃他們求知的火花，變“要我學”為“我要學”。

4、提高了學生的綜合素質。培養了學生的自主探究和合作學習的能力，提高了學生的綜合素質。有力的提高了課堂教學的有效性。課堂氣氛呈現出勃勃生機，學生參與熱情明顯增強，凸顯了學生的主體地位。通過對兩年來的教學成績進行前對比，成績大有提高。

5、加快教師專業成長。通過課題研究，我們老師積極參與教學研究，參與教科研的自覺性、主動性明顯增強，提升了教師的專業水平。

六、存在的問題與不足

1、缺乏專家引領，當前需要技術層面的指導。基層學校請到專家親臨指導的機會相對很少，希望專家為我們的課題研究把脈、診斷，解決研究中需要解決的迫切問題。

2、對材料的收集積累意識不夠，致使不少工作雖然做了，但沒有留下相應的第一手資料，尤其是學生方面的資料，為后面的總結、分析等工作帶來了困難。課題研究中，我們做了大量的工作，雖然取得了一定的成績，但實驗過程中也存在著許許多多不足的地方。

3、缺乏交流、溝通互動的機會。我們更多是在自己的學校內部搞課題研究，缺乏走出去的機會，從管理人員到研究教師更多是局限于自己的課題研究，視野不夠開闊，這成為了我們課題研究的制約因素。