第一篇：一節語文“公開課”給我的啟示

一節語文“公開課”給我的啟示

作為一名只有二年教學經驗的語文教師，有很多知識需要學習；對教學的研究還不夠全面。更重要的是對現今的教學要有自己的見解；從而能使自己在教學業務上有所提高。今天，有幸參加市區舉辦的調研活動；聽了一節公開課，讓我有了自己的看法：上好一節語文課，還需做出更多的努力。語文課，教師不光要把文本知識傳授給學生；更為重要的是作為一節閱讀課，更要對學生的閱讀方面做出更大的努力，那么；在這短短的四十分鐘的時間里，作為教師我們又該如何掌控呢！這樣，就得看教師對于這節課做何種設計了。聽完這節課，我有點小小的見解，這節課上的是蘇教版小學六年級語文20、《詹天佑》這一課。本課講述的是“杰出的愛國工程師詹天佑”主持修筑第一條完全由我國工程技術人員設計施工的京張鐵路的事跡；課文開篇就點明了詹天佑是我國杰出的愛國工程師；圍繞這個點設計課文的主問題（題眼）；教師在授課時，可根據此點作為鋪墊，做進一步的課文講解。讓學生以閱讀的方式加以配合，整節課就會“活”起來。

這節課從整體上來說：設計很不錯，我聽了也有了很深的感觸。上好一節語文課，不僅要對文本知識加以傳授，還必須了解學生在學了這節課后；得到了什么，學到了什么。這節課對各知識點的講解以及對閱讀教學的運用技巧方面

都很不錯。

一、設計主問題，圍繞“題眼”做詳細的講解

師：同學們，你們知道我國有位杰出的愛國工程師是誰嗎？ 生：詹天佑（上節課已了解）

師：好，同學們很聰明，為什么說詹天佑是我國杰出的愛國工程師呢？

師：一起繼續學習《詹天佑》這篇課文。

生：齊讀課題.生：齊讀第一自然段。

從導入的教學設計看；有些簡化內容的可疑，但也不影響到對整節課的教學。

二、理清文本脈絡。

由于文本篇幅較長，不能面面俱到,只能選擇重點段落,進行詳解,這也是對于課堂的靈活運用。在對各段落的詞句理解方面，也能適時地點撥；學生也能接受。

三、演示法掌握重點段落

1、利用現代化教學手段讓學生直觀地了解課時內容。對課文的重點、難點提出質疑。讓學生帶著問題讀通讀順讀懂課文重點段落.2、在演示的過程中適時指導學生對相應的知識點做出復述。

3、能與學生利用教學演示圖與學生認清工程的艱巨性，把學生帶回當時的場景。加深對當時條件限制的情況下，詹天佑所做出的努力。

在講解此段落時，教師能與時俱進；問題的設計新穎全面。（對重點段落詳解更能讓學生讀懂課文的主要內容以及了解當時詹天佑所面臨的困難；工程的艱巨性。更能突出詹天佑這位偉大工程師的“杰出”和“愛國”）。

這節課的亮點我都有所體會，但對于一些層面我有些小意見：

一、在對課文的段落講解中，所做的還不夠，因為學生在回答問題時都似懂非懂；這樣教學效果就不太明顯。

二、在對課文重點段落分析時。應注重對段落的閱讀，讓學生能從讀中去悟出其中的意義。而不能光說不讀；這樣顯得對閱讀不夠重視。

三、在語文教學中，閱讀應貫穿于整個教學過程。

四、語文教學來自于生活，在教學中教師運用一些課外生活知識來充實語文教學更能讓學生體會到語文的重要性.從這節課下來，我也有了很多的感慨，語文教學在生活中扮演著相當重要的角色；對于生活處處都會運用到語文知識；而學習普通話更是對語文更深層次的要求；所以在語文教學中，我們不能單一的傳授文本知識，更加要注重對字詞、句段的理解。更要教會學生能學以致用。利用到生活當中。這樣，才能達到語文教學的目的性。

第二篇：一節公開課給我的啟示

一節公開課給我的啟示

我所在的學校，每學期都要聽青年教師的課。前些日子，我們聽了一些老師的課。但給我留下深刻印象的還是二年級的語文老師朱老師。朱老師的課很精彩，精彩的課堂需要老師的引導，所以最讓我受益的還是朱老師的課堂教學藝術了。

首先，因為上的是二年級的課，面對的是低年段的小朋友，所以在課堂教學中朱老師特別注重對學生的激勵表揚語言的運用。這樣做不但保護了學生的學習積極性，而且也調動了學生的學習興趣。比如說在教學《一株紫丁香》的時候，有一個環節，就是讓個別學生朗讀詞語，朱老師就說：“等他讀完了，我們小朋友就給他鼓鼓掌。”“還有誰想贏得大家的掌聲。”這一系列的話比那些“你讀得真好”，“你真行”有用多了，這些話更能激起學生的競爭念頭，所以課堂氣氛就濃郁起來了，活動起來了。

在這次的上課過程中也有許多，如在齊讀課文這一環節時，有一部分同學的課本是放在桌上的，所以朱老師親切地說了一句：“把課本拿起來會讀的更好。”許多小朋友都樂于接受，很聽話的拿起來讀了。這么和藹、親切的一個老師比一個大吼大叫的老師更易于被人接受。

其次，直觀形象的教學設計。在感悟詞語的時候，朱老師充分考慮到學生的知識起點，有重點的、有選擇性的挑了幾個學生自己難以解決的詞語(雪中送炭助人為樂、索取、奉獻、熱忱、真誠等)，甚至在幫助學生理解的時候也是用不同的方式的。比如直觀感受，他運用多媒體播放動畫，讓學生看，看完了再說，加深他們的印象;比如形象代言,他分別用蠶和老鼠，讓學生來“對號入座”，并且要說說為什么。此外還有用兩個句子來比較“熱情”和“熱忱”;用辨析法來理解“真誠”等等。這些都是讓學生更好理解詞語的方法，從中可見朱老師對學生的了解有多深了，真正的名師風采。第三，從生活實際出發。朱老師在幫助學生理解詞語以后，都進行了適當的拓展活動，如：學習了“雪中送炭”之后，老師就問如果一個人很餓，我們要送什么?在家中，誰代表“奉獻”，誰又代表“索取”?而且蠶和老鼠是生活中的物體，學生容易接受。特別是最后的活動體驗，播放了《西游記》的音樂，然后給四個朋友送卡片，用這個形式鞏固詞語，學生更有興趣。

總體來說低年級的學生，學習的持久時間不是很長，朱老師就運用了多種多樣的形式來激起學生的學習興趣，讓他們有學習的動力。在這一系列的活動中朱老師都能很好的調動學生的積極性，讓他們參與到活動中去，在游戲中掌握知識，在自主學習中，在相互學習中鞏固知識，讓學生在樂中學習，在樂中掌握。

之后我們又聽了朱老師的講話，真是有很大的收獲。在備課過程中，我們不僅要備教材，更要備學生，因為學生才是學習的主體，如果自己的教學方法不適應自己的學生，就是你有再淵博的知識學生也是接受不了的;如果你沒有考慮到學生的實際，那么要上好課也是一句空話。學生重要，教材也是重要的，因為有了自己的理解就能更好地運用它，不一定要用本本條條去限定它，這樣的教學才是新課程下的語文課堂教學，這樣的老師才是新的老師。所以我們也要學會與書本對話，學會與學生對話。

我反思我自己，在備課的時候，自己的思維總會受到教參的影響，所以沒有很好的了解教材內容，沒有自己的理解，而對于學生，我只考慮到能否激起他們的興趣，忽略了他們的年齡特征和他們的知識起點。所以這些方面我還要多多學習，讓自己快樂上課，學生快樂學習，真正的寓教與樂。

這樣的課我們應該要多聽，這樣的老師我們應該要多去學習，我要像他們看齊。這就是我聽課之后的感受。

第三篇：一節書法課給我的啟示

一堂書法課給我的啟示

寧明欣

上了十幾年的語文課，而今，我仍然很喜歡語文課堂。

喜歡與學生一起誦讀，喜歡與學生一起寫作，喜歡與學生一起激動，還喜歡與學生一起歌唱。喜歡聽所有語文老師的課，年長的年輕的，我覺得他們在語文課堂上都是一首流動的詩，都可以激活我很多的思維。

但一個偶然的機會，我聽了一節書法課，給了我很多的啟示。我校書法課，不但推進了學校“七個一分鐘”活動的開展，而且調動了全校師生練習書法的熱情。我一直沒找到時間去欣賞老師的書法課，深感遺憾。

還好，一個周三的下午我沒課，正好碰到書法老師來上課，我欣然前往。坐在了教室的最后排，環視學生，他們個個精神集中，躍躍欲試。早就聽說孟老師不但字寫得好，還很幽默風趣，我心想一定見識見識。首先老師領著學生復習了上節課的內容，從部首到結構講得頭頭是道，學生也聽得帶勁，與老師一應一合。

“傳說‘倉頡造字，天雨粟，鬼夜哭’。說明漢字的出現具有與天地相通、感天動地的神秘意味。漢字不是沒有生命的符號，而是富有智慧和靈性的生命體，今天我們學習‘爫’”。老師先示范了寫法，從“撇”講起，到三點的位置和組合，然后再在它的下面加了一個木，形成了“采”，并且利用雙色筆，上面用了紅色下面用了黃色，把字寫得蒼勁有力，非常醒目。我以為下面就開始讓學生練習了，我也急切的拿出了練習本準備仿寫。

老師看著大家沒有宣布練習，而是問了一個問題：大家知道老師為什么選擇這個字嗎？學生一臉茫然，我也被問糊涂了，心想：不就是配合練習嗎，還有什么呢？接著老師說：“其實中國的漢字很講究，也很有意思。大家看，一個爪子頭加上一個木就有了它的意義，就是用手去摘樹木花草上的果子。我小時候在東北長大的，小的時候經常

和小朋友挎著竹籃去山上采果子……”學生豁然開朗，興趣盎然。我也有柳暗花明的感覺，老師不但在教書法，還在培養學生熱愛中國漢字的感情，我從心底里佩服。

接著，又寫出了“受”這個字，他說：“受，就是接受，看到它讓我想起了今天上午的一幕。我走到二樓樓梯口時，看到從三樓下來一位老師，正彎腰撿東西，我走近一看是一些很小的碎紙屑，應該是倒垃圾不小心遺漏的，我也彎腰撿了兩個，我伸開手準備要過來扔到垃圾箱，結果走近，那位老師和我做了一樣的動作，他還是搶先給我接了過去。從這一件小事上，我感覺到了我們翰林中學老師的高素質，我為能在這里給大家上課感到光榮……”我帶頭給老師鼓起了掌，學生的掌聲一下子溢滿了課堂。我真的被感動了，這哪是書法課，簡直是我們的德育講座，我終于明白了學生喜歡他的理由。

接著又寫了“覓”“妥”等字，讓學生臨寫，可想而知，學生在練習這些字時，是懷著一種什么樣的激動和熱愛。他用他獨特的教學方式向學生傳遞著書法的美麗，人生的哲理。下課后，我懷著敬意走近了他，他說：“書法教學是一個手寫和心靈共同美麗的過程”。我很受啟發，其實，我們的哪一個學科不是完善學生心靈的過程呢？只是我們在平時的課堂中又涉及多少美德教育呢？我們在傳授知識的過程中帶給孩子多少快樂和感動呢？

冰心說：“世界上沒有一朵鮮花不美麗，沒有一個孩子不可愛。”如果教師用積極的態度，從欣賞的視角去看待學生，你會發現他們是多么地可愛，即使他們有許多缺點；他們也更喜歡你，因為你的眼中裝有他們。教育是一項有智慧的工作，用“心”應該成為一種教育習慣。我也了解到美國把道德教育寓于各科教學之中，沒什么思想品德課。每個教師都有著較強的德育意識，把知識傳授，能力訓練，道德養成結合在一起。

我想，在今后我的語文課堂上，我會力求帶給學生快樂的體驗，美好的享受，真實的感動，貼心的關懷。讓我們的語文教學走出單調刻板，時時充滿陽光的味道！

第四篇：一節公開課留給我的思考

一節公開課留給我的思考

----對教學機智的反思

本學期我依然很積極地聽取學校骨干老師的全校公開課，甚至連剛調入我校的“老”教師的“新”課我也不放過，總覺得公開課是每位老師頗費時間精心準備的，必然有值得我去學習的亮點，只有博采眾人之長，才能使自己更上一層樓。在我所聽過的公開課里，有這么一節課讓我久久不能忘懷，讓我有所深思，有所觸動，如果事情發生在我身上，我又該如何處理呢？這一突發狀況??

鏡頭：上課了，學生們在教師的啟發誘導下回顧著形容詞比較等級的構成，教師邊重復邊用粉筆在黑板上留下一串串的字符，三分鐘過去了，五分鐘過去了，七分鐘過去了，旁邊的電腦投影屏還是一片藍色，沒有任何的圖片、字詞，難道該教師在賣什么關子？我正在眼巴巴地期待著，生怕會錯過什么似的。突然，“我的電腦啟動要花1個小時”，該教師此言一出，全場嘩然。原來是電腦出故障了??

反思：聽了這一節課后，我常常在想，雖然我們作為教師總會認真備好每一節課，但在課堂教學的實踐中，卻常出現諸如精心備好的一節課，結果卻因課堂上出現一些始料不及的問題而影響教學效果，甚至出現一團糟的現象，這是我們所不愿看到的，因為即使是再有預見性的教師也不可能預測到課堂上可能出現的任何情況，再周密的教案也不可能為偶發情況預先設計好具體的解決方法和步驟。這時我們應該如何應對呢？其實這種類似的事在我們英語課堂上時有發生。因為課堂教學過程是一個開放的、不斷生成的過程，在這個過程中，有許多不確定性和非預定性的因素是無法預料的，“節外生枝”那就是不可避免的了。當教學過程中出現一些意想不到的事情時，教師能否隨機應變，在短時間內想出對策，巧妙地加以引導?能否正確地運用教學機智，解決課堂中出現的“突發事件”，從而使課堂上的一次次意外轉變成教學中的一次次精彩，給課堂帶來“意外收獲”？這是我這段時間來常想的一個問題。

那么，何為教學機智呢？教學機智是指在教學過程中面對千變萬化的教學情景，迅速、敏捷、靈活、準確地做出判斷、處理，保持課堂平衡的一種心理能力。它是教師智能的靈活性與機敏性的統一，是一種“應急”的智力活動過程。它要求教師運用教學機智，針對偶然事件的干擾，立即改變教學信息傳遞系統既定的傳輸程序（如教學計劃、教案），重新擬定教學的傳輸程序，維持教學系統的動態平衡，保證教學過程的順利進行。

[鏈接鏡頭]：既然電腦用不了啦，而公開課還是要繼續上下去，如果我是那位教師，雖然我會很緊張，很懊惱，很沮喪，但就那么幾十秒后，我應命令自己迅速調整好自我狀態，要有種置之死地而后生，相信柳暗花明又一村的心態，我會立即做出反應，關掉投影頭，把投影屏縮放好，清理出一整塊完整的黑板，要相信自己即使回到最原始的一支粉筆，一塊黑板，一張嘴，卻依然可讓課堂大放異彩，因為這個時候才真正是體現教師扎實的基本功、個人魅力的時刻。如果我是那位教師，原先制作好的課件，找好的圖片全都用不上了，我會就地取材，利用我身邊的資源輔助我的課堂，讓我的課同樣精彩。本節課講的是形容詞比較等級的用法及幾個句型（A is + adj.比較級 +

than B, A is as + adj.原級 + as B, A is not as(so)+ adj.原級 + as B）, 我會用學生的身高來進行對比（taller, tallest），我會用學生的頭發來進行對比(longer, longest)，我會用學生的書包來進行對比(bigger, biggest)，等等，相信學生依然會掌握得很好。

想法總是好的，但可能做就未必啦，畢竟事情沒發生在自己身上，不是有句話是這么表達的“說就天下無敵，做就有心無力”，同樣，這課堂上的教學機智不是說有就有的，其形成也不是一朝一夕的，是要靠我們教師不斷的磨練自己的素養，勤于思考，勤于學習，做個有心人，時時處處善于積累，對自己課堂的積累，對自己課后思考的積累，更是對一些經驗豐富的優秀教師所運用教學機智的積累。同時，教師還要隨機應變，因時而變，因情而變，甚至因錯而變，抓住課堂中的偶發事件，捕捉教學挈機，更好地讓課堂教學順利地進行。

說到積累，平時教師就應該多“道聽途說”，為我所用。例如在英語教學過程中，教師以敏銳的洞察力，發現某位學生正為生詞較多，短文較長的英語閱讀中的語法講解無精打采時，教師當機立斷，根據該生的日常愛好，讓其他同學利用正在學習短語，為該生正確造句。這一下，頓時讓該生打起了精神，結合實際，也活躍了班級氣氛。要學會當機立斷，對癥下藥。

當教師在英語課堂上，由于一時疏忽，在黑板上的板書出現語法問題，而引起同學們議論時，我們可以主動讓學生講講教師出現的語法問題，并問學生為什么應該那樣訂正，說出相應的語法點。這時教師要學會“因勢利導”，化被動為主動。

當學生提出不屬本節課所學內容（以后學習中還要研究）或重點時，為避免節外生枝，糾纏不清，影響教學任務的完成，我們應學會委婉的回避，適可而止。為不打擊學生的學習積極性，我們在表揚學生勇于問問題的同時，告訴他下課以后教師與他進步共同探討他所提出的問題。

教學情景的不斷變化，不僅需要教師豐富的教學知識，教學理論，它還需要教師具備成熟的心態，與對學生的關愛，對教育事業的責任感，在處理偶發事件時，能沉著應對，巧妙處置。所以，英語課堂教學與其說它是一門技能，不如說它是一門藝術。英語課堂教學更需要我們在具體實踐中去總結，去探索發現，以積極的心態去應對，學會在普通事件當中捕捉教育契機的能力和將看似不重要的事情轉換使之具有教育意義的能力，只有這樣才使得教學的機智得以實現。

工號：107

第五篇：一節音樂課帶給我的啟示

一節音樂課帶給我的啟示

同江市第三小學 梁有豐

事情發生在上學期。有一天，正趕上我班上音樂課，正巧音樂老師因有事公出不在，學生們請求我帶著他們一起上一節音樂課，面對學生們期盼的目光，無奈之下，我只好答應了。

課上，我采取“擊鼓傳花”的形式來決定哪一位同學來唱歌，令我大吃一驚的是：不少學生竟然會說：“老師，我不會唱歌”，“老師，我唱歌不行”，“老師，我表演別的節目行不行？”等一些不會唱歌的話。是學生強烈要求上音樂的，但是卻不會唱歌，何況是上了四年級的學生，不知道是他們真的不會，還是故意搗亂，大讓我惱火。當時，我真想采取一些消極的批評教育措施。但是，我忽然想起心理教育培訓班上專家說過：教師要正確面對學生身上出現的現象和問題，要耐心、細致地尋找出現問題的原因并采取相應的積極有效的教育方式方法，切忌采取消極、粗暴的教育態度和方式及不經調查、分析、研究而武斷地下一些傷學生自尊的結論。于是，我思考了一下，沒有說什么。接下來，我否決了學生們不唱歌的要求，爭取讓每一位學生都唱一首歌。當然，我并不是想粗暴地解決問題，而是想觀察學生們在唱歌方面存在的問題，尋找問題的癥結。結果，我發現：有的學生嗓音挺好，節奏不穩，忽快忽慢，忽高忽低；有的學生嗓音音質不好，比較沙啞，但節奏感挺強；有的學生認為自己唱歌不行，非要與別人同唱，甚至唱了兩句就滿臉通紅地坐下去了，心理極度緊張；還有的學生唱完一首歌，頭上直冒汗，整首歌一個調地唱下來了，干脆就叫“喊歌”吧等等一些現象。針對這些現象，下課時，我進行了歸類和評價引導：

一、評價激勵

首先，師生一起為這節課所有唱歌的同學鼓掌，為他們的勇敢鼓掌。同時教育他們認識：你敢唱第一回，就敢唱第二回了。唱歌是展現自己音樂才能的機會，也能給人一種精神上的享受，是一項利于人身心健康的娛樂活動。最后我也講了自己由不會

唱歌到會唱，到現在能唱幾首不錯的歌的事例，我發現學生們受到了很大的鼓舞，頭也敢抬起來了，目光也敢和老師交流了。

二、加強引導

對于演唱節奏不穩、咬字不清的同學，我為此進行了樂理指導，教給他們一些唱歌方法和技巧，例如發聲練習。

三、加強練習

對于不敢唱和唱的不好的同學，我鼓勵他們平時加強練習，例如跟著磁帶唱、VCD唱。對于嗓音條件差的同學，只要把握好節奏，你把歌詞詮釋的內容用心地唱出來，音質差又有何妨，我覺得臧天朔、陳星他們的嗓音比較沙啞，但是他們的歌曲依然受到許多觀眾的喜愛和傳唱。

沒有想到的是，在學期末的聯歡會上，學生們告訴我：“老師，上次聽了您的話，我很受鼓舞，我現在敢唱歌了”，“老師，我照您說的方法去練，我會唱了”??等等，沒想到學生到現在還記著這件事，而且學生們在唱歌方面都有了進步，甚至有一個同學一連演唱了四首陳星的歌，模仿得非常逼真。現在回想起來，我很慶幸自己當時沒有采取消極的教育態度和方法。

一位教育家曾這樣說過：教師可以啟發靈感，也可以制造痛苦，能救人也能傷人。這也就意味著：教師的一句話、一個眼神、一個動作甚至表現出的一種態度，對我們教師自己來說無關緊要，而對學生來說卻舉足輕重了。所以，當我們決定怎么做之前，要冷靜幾秒鐘，應想到它帶給學生的將是什么，它可能會引起什么結果。這就要求我們每位教師都應意識到：教師要謹言慎行，教師的言行不僅會影響學生的行為，而且會影響到學生的內心；不僅會影響學生的一生，甚至會影響他們的一生。