第一篇：教后反思總結

《小松樹和大松樹》教后反思與總結

樊川小學錢正榮

《小松樹和大松樹》是蘇教版國標本小學語文第二冊第三單元的一篇課文，是一篇寓言故事，全文一共四個自然段，講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。在風伯伯語重心長的勸說下，終于認識到自己的錯誤。課文批評了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。

一、體現“學生是語文學習的主人”的理念。

語文教學應該激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。在本案例中，從情境導入到導讀課文，到表演內化、拓展活動，每個教學環節都滲透了“學生是語文學習的主人”的理念。教師用簡筆畫、充滿激情的話語、動作表演讀等多種方式，激發學生的學習興趣，在教學過程中，教師十分尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇自己喜愛的學習方式來學習。教師關注著每位學生，讓學生在課堂上提出好奇的問題，自信地讀、說、演，盡情地去體驗，使學生產生主動學習的欲望，積極、愉快地參與學習。

二、以“讀”為主線，落實了“三讀”的語言實踐過程。

朗讀是本案例的教學目標之一，也是教學重點。教學活動中將“讀”的練習貫穿在整個過程，通過讀一讀、說一說、議一議、演一演等活動環節，學生由“讀通課文——讀懂課文——讀好課文”，經歷了“三讀”的語言實踐過程，培養了良好的語感，也感悟了課文中蘊含的情感及道理。為了讓學生讀懂課文，本案例設計了多種促讀的方法，如邊讀文邊看圖，分角色表演讀、指名讀、集體讀、四人小組讀、師生共讀等等，并在讀后評議，引導學生自讀自悟。這樣的“讀”落實了語言實踐過程，使整個課堂活了起來。

第二篇：教后反思 單元總結

今天是2011年11月18日星期二，對我而言，這是個極為不尋常的日子。因為我的教學生活又多了一份可貴的經驗，應該說是可喜的經驗。在這堂課中，我改變了傳統的教學坐標，把所教的任務隱含在各個任務驅動的過程中，讓學生通過體驗和實踐進行學習，進而嘗試用英語交流，從中體驗學英語的快樂，提高學英語的興趣。

1、把快樂帶進英語課堂，開始的一首英文歌You And Me拉近了老師與學生之間的距離，緩解了初次配合的緊張情緒，營造愉快的語言氛圍，學生心中形成了一種We are together ,we are happy.的意識。本課初始，學生就在說說唱唱中開始了愉快的語言學習。在課堂上，學生始終處于一種積極輕松的狀態中，在猜猜玩玩中學習新知識，使學生體驗到英語學習的趣味。

2、開展多種活動，注重語言的操作與運用，采用多種形式的活動，激發學生的求知欲望，不斷變化教學形式，讓學生時時產生新鮮好奇感，以活動為主線，開展本課教學，讓學生在活動中學，在學習中交際，在交際中創造、運用。

3、強化教學情感，建立以人為本的學生主體觀，在課堂教學中充分營造一種能夠發揮學生主體性和自主性的條件，讓學生在生動有趣的活動中學會學習。同時還創設小組活動，鼓勵學生個體之間的融洽合作和有序競爭，把激勵和競爭帶進課堂，形成了較開放的教學模式。

4、聽力是英語課的一大特色，所以在課上我也采用了聽力的形式，學生經過快讀和細讀，對文章已經有了很深的了解，因此這一環節，我學生關注課本，認真聽聽力。這不僅有利于提高學生的聽力理解能力，而且從另一個角度很好地讓學生理解了課文。聽力期間，學生還是需要配合問題，邊聽邊做，提高學生通過聽力收集內容的能力。

5、我覺得光練也不行，師生間的有效交流可以提高學生的學習興趣及口語能力，學之所用才是最重要的。英語作為一門語言，本身就重在交流．還記得和老外在談話時，相對語法，他們也更重視彼此間的溝通，即使犯了語法錯誤，他們還是能理解．說實話，我們在說中文時也時常會出現語法錯誤，更何況是外語．同時，這也是課堂教學反饋的有效形式。

課堂教學是科學和藝術的統一。科學具有規律性的內涵，藝術具有創造性的外延。一節課下來，基本能完成教學任務，一首歌曲導入課堂的開心，話題交流進展順利，當堂寫作變為課后作業，學生臉上的笑容和熱情，我心中的快樂，所以我能說“我收獲了”！

4月12日下午第二節，鄭校長、吳主任及全體英語教師聽了王穎老師講授的Book 3 Unit 5 Transportation Lesson33，這節課給我留下了深刻的印象。下面結合著我自己的教學，有以下感想：

首先： 王老師在潛移默化中教學英語語音，語音教學時注重音素的拼讀，帶領學生拼讀音標，利于學生正確朗讀單詞。注重正確朗讀示范，并說明發音的方法，引導學生觀察教師的口形，那么學生的發音一定會更到位。經常能對比式的進行教學，把同一字母或是組合的不同發音，同時進行教學，也便于學生體會并區別。第二，從單詞--短語--句子，學生的重難點學習，水到渠成。這個部分給我留的印象最深刻，可想而知，學生的學習在老師的幫助下會輕松自然。transportation--ways of transportation--your fourite ways of transportation--What's your favourite ways of transportation?(Walking./Taking a bus.....)最后，王穎老師教學基本功扎實，但學生的活動設計少了一些。初中英語教學應巧用多媒體手段 ,讓英語課堂“ 活 ” 起來、“ 亮 ” 起來。

1、利用多媒體 ,激活生活體驗，激活學生思維

在英語課堂教學中 ,運用多種多媒體 ,通過師生之間平等對話與交流 ,啟發學生把教學內容與已有的生活體驗、知識背景聯系起來 ,在生活經驗與英語之間架起一座興趣之橋。如：可以在新授環節利用圖片出示各種交通工具，之后操練環節針對交通方式進行對話練習。

2、課堂巧設疑點 ,引導創新思維在教學中 ,我常注意多角度、多方位地設計各種思考題 ,培養學生多層次 ,多角度看問題的習慣 ,增強創新思維在教與學過程中的能力。因此 ,我們應注意巧設疑點 ,以疑促思 ,從而激發學生的求知欲望。學啟于思 ,思源于疑。任何思維都是從發現問題開始的 ,只有存在疑問 ,才能激發學生的求知欲 ,學生的活動才會有的放矢。設疑是點燃學生思維的火花 ,進而開發學生的智力。它能讓學生從存疑、質疑、到獲疑的過程中體驗到求知樂趣 ,從而提高思維能力。

3、寓知識于故事名言中

學生通過諺語和格言 ,不僅可以欣賞到色彩繽紛、珠團錦簇的美好思想 ,感受語言所具有的磅礴氣勢和感人肺腑的力量 ,還可以領略到其中深刻的哲理、豐富的想象、精巧的構思及新穎的表達方式。為此 ,我實行了“ 每周一言 ”。開學的第一天 ,我告訴學生:“Well begun is half done.” 講動詞不定式的用法時 ,我向學生介紹:“One should eat t o live, not live t oeat.” 講“ t oo...t o...” 結構時 ,我向學生介紹:“One is nevert oo old t o learn.” 通過“ 每周一言 ” ,大大豐富了學生的英語知識 ,開闊了學生的視野 ,使他們感受到英語語言的無窮魅力 ,從而愉快地接受英語 ,從內心深處樂于學習英語。

4、寓知識于歌曲中

由于中學生具有愛唱的心理特點 ,介紹或教唱一首英文歌曲 ,能促使學生對英語學習產生巨大的動力 ,讓學生有一種成就感和自信心 ,使他們在不知不覺中記住枯燥的語法知識。比如在講 fun一詞時 ,筆者教學生唱 J ingle Bells 〗 ,要他們學會“What fun it is t o ride and sing a sleighing s ong t onight”。通過這句歌詞要求學生記住 fun是不可數名詞。但在教學中 ,教師應該合理運用 ,因材施教 ,根據學生的實際水平,不同層次 ,選用適當方法 ,靈活使用 ,使教學達到理想的效果。

我現在擔任七年級的英語課，本來應該覺得很輕松，但實際上卻不是人們所想。七年級是初中的一個起始階段，正是打基礎的關鍵時期，培養學生良好的聽、說、讀、寫的能力對以后的英語學習至關重要。

首先在書寫方面： 英文書寫的端正與規范，是初中生開學階段必須要抓好的。從新生入學第一次在英語四線格上落筆寫英文字母，就要向學生們提出要求：任何一位學生都必須書寫端正。在最初階段還不妨特意抓幾位典型，以懲一儆百；同時對書寫端正學生給予鼓勵，不好的加以改正。經過一段時期的練習，那些中文漢字寫的歪歪扭扭的學生，英文卻完全可以寫的很漂亮。

其次抓好學生的朗讀：要學好語言，必須具備聽說讀寫的能力。而“讀”則是其中的前提，學生必須多讀，讀是說的基礎，現在用的是新教材，更要注重聽說和朗讀，要養成朗讀習慣。讀不僅僅是為了把所學的東西背下來，而且也是觀察和模仿的過程。初學英語的人只要反復進行大聲的朗讀實踐，并注意模仿運用，到一定程度，就會自然而然地記住所讀的內容，并將其說出來。在日常教學中，我鼓勵不開口的學生大膽發言。鼓勵他（她）開口讀、說英語，一定要開口出聲且大聲的朗讀英語。針對個別性格內向、羞于開口的學生，則要將其列為重點關注對象，致力于先張口，再出聲，最后大聲朗讀。早自習上，我想盡辦法讓學生們去讀，以不同的形式，朗讀不同的內容，充分挖掘學生們讀的潛能，讓學生們都能開口說英語。

巧記單詞： 學生的英語考試成績是和學生的單詞量完全成正比的。新目標英語這套教材的單詞量大是眾所周知的。為了讓學生從識記單詞拼寫這個繁重的負擔中解脫出來，我想我們應該在第一時間向全班學生講述正確的識記單詞拼寫的方法，同時幫助其摒棄他們在小學階段可能業已形成的死記硬背的方法。在教學過程中，我堅決要求學生依據單詞發音來識記單詞的拼寫。

熟練音標：不同的英語老師對音標的出現時機看法不同。我想只要適合班級學生特點和自己教學風格的，都是可行的。盡管如此，我個人認為在七年級上學期逐步滲透音標教學，可能更為合理。因為隨著我們增加音標的教學，以促進他們進一步自學英語的效果，可以說是水到渠成，一氣呵成了。

并且一個班級中，肯定有部分學生的英語基礎薄弱，音標教學的目的無非是為了讓學生能夠利用音標自學單詞，所以我比較同意利用滲透教學，在一段時期內逐漸地讓學生認識大部分的音標，逐步的掌握利用音標拼讀大部分單詞。相信學生在之后的英語學習中，會越來越熟練的運用音標自學單詞的。

總之對于七年級的孩子們只要英語老師用心去教，只要我們學生用心去學，對會給學生一個美好的開端。

第三篇：教后反思

《柳樹醒了》教學反思

三陽鄉大原小學牛海艷

《柳樹醒了》這是一首詩，又似一篇引人入勝的童話。講的是春雷跟柳樹說話了，小柳樹醒了；春雨給柳樹洗澡了，小柳枝軟了；春風給柳樹梳頭了，小柳梢綠了；春燕跟柳樹捉迷藏了，小柳絮飛了。文中的插圖，讓人感到春天跳動的生命力，春天是那么的迷人，那么的美好。

教學本課時我請學生想象一下，春雷怎么樣和小柳樹說話的，說些什么，想想平時爸爸媽媽怎樣叫醒自己的。同學們就七嘴八舌的說起來。有的說：“小柳樹啊，你要起床了，春天來了。”有的用上了識字一的課文，春回大地、百花齊放開真美啊，小柳樹快看看吧。我又請學生想象一下，小柳樹會怎么樣的醒來，最好能用動作來表示。學生結合自己的生活經驗，有的伸伸懶腰，打個哈欠，動作逼真極了，并且配上語言“我就起來了，春天真美啊!”課堂活了，學生的情感與智力便從沉睡中醒來，漾起四射的活力。給學生一個廣闊的空間，學生便有一對奮飛的翅膀。生活有多美，語文的畫卷就有多美。他們真的把自己當做了小柳樹，所以在朗讀的時候，他們讀得特別用心，特別入情。

第四篇：教后反思

七律·長征教學反思

《七律·長征》這首七言律詩是毛澤東在二萬五千里長征勝利結束時寫下的一首詩，全詩生動地概述了二萬五千里長征的艱難歷程，贊頌了中國紅軍的革命英雄主義和樂觀主義精神。整首詩是以首聯“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”統領全詩，下面的詩句都是具體表現“難、只等閑”，因此，在具體把握之后，扣住“難”和“只等閑”運用畫面，背景資料讓學生以直觀的體驗，達到與文本對話目的，對紅軍長征途中不畏艱險、勇往直前的英雄氣概的贊嘆。

在教學中，我將教學環節分為四個版塊，先掃除生字詞，初步感知長征，再進一步走進長征，以讀帶講，深入長征，體會長征路的“難”和紅軍的“只等閑”樂觀精神，最后誦背全詩，升華情感。在教學時，我以問題“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”統領全詩，那從詩句中哪些地方可以感受到“遠征難”？學生通過通讀全詩找到“五嶺逶迤”、“烏蒙磅礴”、“金沙水”、“大渡橋”、“千里雪”。為了讓學生更好地感受“遠征難”，我找來“連綿起伏的五嶺山脈”在云海中若隱若現，紅軍與“高大聳立的陡峭的烏蒙山”相對比顯得那么渺小；“水流湍急的金沙江浪花用力的拍打著岸兩邊陡峭的懸崖”；“寬闊的大渡橋上橫跨著13根冰涼的鐵索，望著鐵索下湍急的河水令人毛骨悚然”；“一望無際的千里雪山給人感覺刺骨的寒冷”。通過這些畫面，讓學生直觀地感受到長征的艱險，困難重重，并且播放了《飛奪瀘定橋》的視頻片段，幫助學生感受“大渡橋橫鐵索寒”的驚險悲壯。我還穿插了長征的背景資料，“當時紅軍是前有堵軍，后有追兵，上有轟炸，除了這些困難，紅軍還會遇到什么困難？面對這些困難，紅軍是怎樣做的呢？學生自然而然就能感受到紅軍不畏艱險，勇敢面對困難的革命精神。最后，通過欣賞《長征組歌》中的”紅軍不怕遠征難”來進一步感受紅軍大無畏的革命精神。

由于受能力限制，我對新課標的理解和把握還尚有偏頗，在教學中留下了很多遺憾，如教師的指導還是過多，放手的力度還不夠等等，這些都有待在今后的課堂教學中有所改變，有所提高。在今后的教學中，應著重從學生學情考慮，相信學生，放手讓學生多交流自己掌握的資料，在交流中體會課文所表達的情感，感悟課文內容。

第五篇：教后反思

《秋天的雨》教學反思

新華小學 張玉花

《秋天的雨》是篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋各種動物、植物準備過冬的情景。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。使學生通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美，是選編這篇課文的主要意圖，也是這篇課文的教學重點。

《秋天的雨》這篇文章用了多種修辭把秋雨人格化，教學伊始我就播放秋天美麗的景色，讓學生直接感受秋天的美好，隨風起舞的落葉、饞涎欲滴的水果，還有那淅淅瀝瀝的秋雨，一下子吸引了學生的注意力，又給全文的教學做了一個很好的情感鋪墊。欣賞完之后問：“你欣賞到了什么？你欣賞了景色之后，能不能用一個詞語來表達呢？”

教學生字詞時，我出示三組詞一組表示顏色，一組是疊詞，一組是動詞。讓學生在讀中找到規律，并指導顏色可以讀出自己的喜好，疊詞、動詞要根據意思讀（輕輕地就應該讀得輕一些）。這樣做既鞏固了生字詞，又為課堂的朗讀品悟奠定了基礎。復習的第二部分出示以下句子：

秋天的雨，是一把鑰匙。

秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。

秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。

秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。

秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌。

引導學生讀正確，讀得有感情。同時老師告訴學生這五句話連起來就是一首小詩，一首贊美秋天的小詩。然后讓學生在課文中找到這些句子，學生發現這些句子都在每段的開頭，老師告訴學生課文每段都是圍繞這幾句話來寫的。初步讓學生了解總分段落，但又不落痕跡。

這篇課文的教學重點就是讓學生在朗讀中感悟到課文語言的優美，而我的教學過程也遵照這一點，讓學生自已讀并展示自已最喜歡的部分，例如：在教“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來了秋天的涼爽。”我先請一位學生讀一讀，進行評價。接著抓住“扇哪扇哪”讓學生體會去掉它是否可以，從而，體會句子的優美。學生們的回答都是很精彩的：炎熱的夏天已經走了，涼爽的秋天來了。這就是多讀的收獲。評到“菊花頻頻點頭”時引導學生做動作體會文中把菊花當成人，評到“小朋友的腳，常被那香味勾住。”我問：“香味怎么會勾住腳？你的腳被勾住過嗎？” 然后讓學生將“勾”換一個詞，可以換成“吸引”或“迷”進行比較，然后引導學生想象自已在果樹花香旁時會怎么做，學生讀的激情越來越高，一個個抒發著自已對秋天的喜愛之情。

備課時，我曾想過，能不能讓學生也來模仿說說類似的句式呢？實際上這是對學生語言能力創造的一個舉措。但后來一思索，學生能說出很多個比喻句，但絕對不能說出意境如此優美的句子，萬一課堂上出現了“冷場”的現象，那就不好了。想想還是不要這個環節吧。實際上孩子們的想象力是無窮的，是不可預見的。課堂教學中，一定要放開手來，相信學生能行，這樣的課堂才是活的。

總之，備課時總覺得已考慮全面，課后卻總是留下諸多遺憾。只能待今后的教學中不斷地完善。