第一篇：9、窮人教案[最終版]

9、窮人

學習目標：

1、學習本課生字新詞。

2、理解課文內容，通過文中的心理、環境、語言描寫，感受沙俄時代窮人的悲慘生活和他們的美好心靈。

3、根據課文內容，展開合理的想象續寫課文

4、有感情地朗讀課文。

學習重點：理解課文內容，通過文中的心理、環境、語言描寫，感受沙俄時代窮人的悲慘生活和他們的美好心靈。

教學時間：2課時

第一課時

教學過程：

一、明確單元學習內容和學習要求：

今天我們要開始新一個單元的學習。請大家好好讀一讀第三組課文的單元導語。說一說本組課文的內容都是與什么相關的？

（愛）

那么在學習本組課文的時候？我們應該怎樣去體會作者所要表達的思想感情呢？

（抓住課文中對環境、人物心理活動等方面的描寫，去體會作者所要抒發的美好情感。）

二、了解作者，初讀課文。

那么現在，就讓我們趕快看一看本單元的第一篇課文——《窮人》。

1、《窮人》這篇課文的作者是誰？（是俄國著名作家列夫·托爾斯泰。）誰能來介紹一下托爾斯泰？

生說，教師補充。

列夫·托爾斯泰（1828—1910），俄國偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農奴。青年時期就開始文學創作，他全部的創作時間達六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》是世界文學中的不朽名作。

托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成了一篇文章。就是我們今天要學的《窮人》，板書課題。

2、看看課題，“窮人”是什么意思？（窮苦的人）

課文是否是寫了窮人的“窮”？帶著這個問題，踏踏實實地放聲讀讀課文。

3、《窮人》這篇課文講了一個什么故事？誰能用兩三句話把這個故事的主要內容說一說？（桑娜和她的丈夫，在鄰居西蒙病死后，主動收養了她的兩個孩子的故事。）

4、出示詞語練習。

二、理清課文的敘述順序

1、開火車朗讀課文（按座位順序每人朗讀一段，教師相機糾正讀音）。大家邊聽邊想，這篇課文先講什么，再講什么，最后講什么，可以分成哪幾個部分。

2、這篇課文可以分為幾部分？每部分講的是什么？

（可以分為三部分。

第一、二自然段是第一部分講漁大的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。

第三自然段到第十一自然段是第二部分，講桑娜出門去看丈夫是否回來，順便去看生病的鄰居西蒙，發現西蒙已死，便抱回西蒙的兩個孩子。

第十二自然段到結束是第三部分，講漁夫回來，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的孩子抱回來撫養。）

三、再讀課文，理解文意。

1、在讀一讀，說一說課文中寫了哪些窮人？（桑娜漁夫西蒙）

課文哪些內容描寫了他們的窮？

同學們讀出相關句子，然后出示填空練習：

桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能___________；孩子們沒有___________；吃的是___________，菜___________魚。

西蒙的兩個孩子她一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子___________！一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從___________垂下來。

母親的臨死的時候，拿___________蓋在他們的身上，還用___________包住他們的小腳。

2、指導有感情的朗讀。

第二課時

一、了解寫作背景，引出教學內容：

《窮人》一文的寫作年代，正是俄國歷史上的動蕩時期。人民對當時最高統治者沙皇的反抗斗爭日趨高漲。其原因就在于，當時的貴族、資產階級等統治者生活豪華奢侈；廣大勞動人民生活卻極端貧困。

上節課我們已經體會課文的課題是《窮人》，可文中沒有一個“窮”字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛，然而課文僅僅表現了他們的“窮”嗎？課文還表現了什么？

二、抓關鍵句，體會人物美好心靈。

1、默讀課文，說說桑娜和和她丈夫給你留下了什么樣的印象？

（善良、愛幫助人、勤勞、寧可自己受苦也要幫助別人、有同情心、淳樸??）你是從作者的哪些描寫中感受到的？

（環境、人物對話、心理活動）

2、請找出課文中描寫環境的句子，想一想，這樣的描寫有什么作用？

（1）屋外寒風呼嘯??五個孩子在海風呼嘯中安靜地睡著。

桑娜家的生活很艱難，課文中為什么說“這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適”呢？

（從兩個方面來體會：首先，“溫暖而舒適”是對照屋外的寒風呼嘯來說的；第二，這個“溫暖而舒適”是靠漁夫冒著生命危險和桑娜的勤勞能干來維持的。）

讀一讀這個片段，將自己的感受融入到自己的朗讀中去。

（2）對西蒙家場景的描寫。

你體會到西蒙是一位怎樣的母親？

（西蒙的貧窮艱難使她無法給予孩子更多的愛，但她盡到了母親的職責。）

3、請找出課文中描寫桑娜心理活動的句子，想一想，這樣的描寫表現出什么？

（1）桑娜沉思??

桑娜在繼續等待丈夫的時候想到了哪些？

（2）桑娜在把兩個孩子抱回家的時候是怎么想的？（她沒有怎么想）你從哪兒看出來的？

（從“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”這個句子中看出來的。）

從“非這樣做不可”這幾個字中，你們體會到了什么？

（“非這樣做不可”，就是應該這樣做，必須這樣做。桑娜抱回兩個孩子的時候，想也沒想，只是覺得“非這樣做不可”，這充分表現了桑娜善良和樂于幫助別人的美好品質。）

（3）她忐忑不安地想：??

為什么會想到這些？這里如此多的省略號有什么作用呢？（由于桑娜家庭的貧窮，由于桑娜熱愛丈夫、同情孤兒，所以才會有如此復雜的心理活動。雖然桑娜的內心活動十分復雜，但是收養孤兒的決心沒有動搖。）

你能不能讀出當時桑娜的心情？

3、課文的對話主要集中在哪個部分？

（第三部分）

（1）分角色朗讀桑娜和漁夫的對話。

讀完后，你有什么疑問？兩個“沉默”各有什么含義？

（第一次，當丈夫走進屋時，本來焦急盼著丈夫歸來的桑娜，現在卻不敢抬起眼睛看他；當丈夫詢問她在家的情況時，她臉色發白，說話斷斷續續，丈夫平安歸來，該有多少話要說呀，而現在卻變得沉默，是因為桑娜不知怎么向丈夫說出抱回孩子的事，她正盤算著從何說起，這種沉默正掩蓋著桑娜內心的激烈斗爭。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，談到她留下了兩個可憐的孩子，她沉默是帶著試探意圖，想看看丈夫對這件事有什么反應。）

再次朗讀對話，我們應該怎樣處理沉默的部分？怎樣對出當時桑娜的心情。

（2）從“我們總能熬過去的”這句話中，你們體會到了什么？（這個“熬”字，說明漁夫準備過更艱苦的生活。從“總能熬過去”可以看出，漁夫已經下了決心，不管有多么大的困難，也要把西蒙的兩個孩子撫養成人。這說明漁夫和桑娜一樣，很善良。樂于幫助別人。）

小結：課題是窮人，可文中沒有一個“窮”字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。同樣，全文沒有一句贊美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑。因此，我們不得不佩服托爾斯泰的文學功底。

五、作業

漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續寫“桑娜收養了兩個孩子以后??”

或者你也可以寫一寫學習了這篇課文以后的讀后感。

第二篇：9窮人教案

9窮人

教學要求：

１、使學生了解在剝削階級統治的社會里，窮人們受苦受難卻能互相關心、相濡以沫。

２、體會含義深刻的句子，歸納文章中心。

３、有感情的朗讀課文。

教學過程：

一、抓重點詞“忐忑不安”，引讀課文。

１、板書：忐忑不安。讀，今天我們抓住這個重點詞語來讀懂２４課－－窮人。

２、請同學們打開課本朗讀課文９－１１節。

①、思考：桑娜忐忑不安地想哪些事情？

他會怎么說？

自己的五個孩子已經夠他受的？

為什么把他們抱過來啊？

如今叫我怎么對他說呢？（生邊說師邊貼紙條）

②、你能用“既（想到）．．．又（想到）．．．也（想到）．．．還（想到）．．．”來概括地說一說？

③、是啊，桑娜久久地坐在床前想了這么多的事情，你能把這些事情有順序有條理地排一排嗎？（一生到黑板上排列）

自己的五個孩子已經夠他受的？

為什么把他們抱過來啊？

如今叫我怎么對他說呢？

他會說什么呢？

３、理解－－忐忑不安。

４、練讀９－１１節，同學們讀桑娜想的話，老師讀其他的。

５、剛才我們學習的內容就是桑娜第二次沉思的內容，（板書：沉思2）接下來我們就要通過學懂桑娜忐忑不安的心理活動來幫助我們讀懂課文。

二、抓桑娜的心理活動，串讀全文。

㈠、１、我們知道桑娜她忐忑不安地想了這樣四方面的事，下面我們先來學習“自己的五處孩子已經夠他受的了”。

２、你從課文哪兒具體讀懂了“自己的五個孩子已經夠他受的了”。

３、①學習課文第二節“你從這一節讀懂了什么？這是桑娜第一次沉思的內容（板書：沉思1）

②、學習課文第１６節，你讀懂了什么？

㈡、學習“為什么把他們抱過來啊”？

１、請同學默讀課文３－８節，思考：桑娜為什么把他們抱過來？

２、完成練習紙第一大題：口答，聯系課文補充句子句式訓練。

①、如果桑娜不把這兩個孤兒抱過來，（）。

②、如果桑娜把這兩個孤兒抱過來，（）。

③、桑娜想：與其（），不如（）。寧可（），也要（）。

３、我們一起讀第８小節，體現出桑娜這種美麗的心靈－－指導朗讀，齊讀第８節。

㈢、１、下面我們再來學習“如今叫我怎么對他說？”

２、自由朗讀桑娜對漁夫說的話，２１節、２３節，想：你從桑娜這些話中讀懂了什么？

３、此時的桑娜欲言又止，所以這里出現了兩次沉默，請大家聯系課文想象桑娜和漁夫為什么沉默？在這兩次沉默中他們各自會想些什么？（板書：沉默、沉默）

４、學習第一次沉默內容。（板書：沉默）

想象：桑娜為什么沉默？心里在想什么？

漁夫為什么沉默？心里在想什么？

５、學習第二次“沉默”內容。

想象：桑娜為什么沉默？心里在想什么？

漁夫為什么沉默？心里會想什么？

６、自讀第２４節，你漁夫的話中讀懂了什么？

筆頭訓練：

漁夫心里想：如果不把這兩個孩子抱來，（）。

如果把這兩個孩子抱來，（）。

與其（），不如（）。

寧可（），也要（）。

①、你從哪些詞句中讀懂了漁夫在想如果不把他們抱來（）

如果把他們抱來（）

這種矛盾憂慮的心理？

②、你又從哪些語句中讀懂了他想與其（）不如（）

寧可（）也要（）

的這種決斷的心理？－－（熬）什么意思？你從這個字中體會到什么？（生活的不易和態度的決斷）

——訓練朗讀？怎樣體現漁夫這種決斷的心理？

７、齊讀漁夫說的話：２４－２７節。

８、課文《窮人》的中心－－寧可自己受苦受難，也要互相幫助。

第三篇：9 窮人(教案)

9窮人

知識與技能

1.學會12個生字。正確讀寫“舒適、擱板、勉強、抱怨、傾聽、掀起、魁梧、撕破、倒霉、嚴肅、憂慮、濕淋淋、心驚肉跳、自言自語、自作自受、縫縫補補”等詞語。抄寫描寫環境的句子。

2.默讀課文，理解課文內容。

3.學習作者通過環境和人物對話、心理活動的描寫，表現人物品質的寫法。

4.感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

過程與方法

啟發，談話，激發學生的閱讀興趣，引導學生自主學習。2.自讀感悟，勾劃重點詞句。

3.合作探究，聯系生活體驗，發揮想象。4.續編“窮人”，升華人物感情。

情感態度與價值觀：

通過學習，了解窮人的美好心靈，培養學生關心他人，奉獻愛心的美好品質。

教學方法： 引導，點撥，自學自悟，小組合作學習法

1.從環境和人物的心理、對話的描寫中體會人物的美好心靈。

2.分析掌握桑娜內心的矛盾，體會桑娜的善良。

學習通過環境、人物言行和心理等描寫刻畫人物的方法。

2課時

一、導入新課

1從題目看，我們知道這是一篇寫人的文章，可作者卻是以一類人的總稱——“窮人”為題目，這有什么深刻的寓意呢？文中的“窮人”窮到了什么樣的程度，然而除了窮他們還有什么特別的地方呢？下面，我們就來一起學習世界大文豪——列夫·托爾斯泰的《窮人》。

板書：窮人

（教學提示：從表面上看，這是三個問題。實際上，后2 兩個問題是對前一個問題的分解，這樣可以降低問題的難度，引導學生較順利地理解課文內容和作者的寫作意圖。）

2介紹寫作背景

《窮人》一文的寫作年代，正是俄國歷史上階級矛盾空前激化的時期。封建農奴制一步步地崩潰瓦解，廣大人民對沙皇專制的反抗斗爭日趨高漲，逐漸形成了俄國資產階級民主革命的高潮。在這個時期，貴族、資產階級吮吸人民的血汗，生活奢華而道德墮落；廣大勞動人民生活極端貧困，然而他們的道德情操卻高尚淳樸。《窮人》這篇小說，真實地反映了這一歷史時期勞動人民的苦難生活和他們的高尚品德。

二、初讀課文，了解課文內容

1學生自由讀課文，要讀通順課文，自己認讀字詞：擱板抱怨掀起濕淋淋撕破倒霉憂慮

魁梧蜷縮黧黑呼嘯洶涌澎湃心驚肉跳

2課文圍繞“窮人”寫了哪些內容，你從這些內容中能夠回答老師開始時提出的三個問題嗎？

（教學提示：這個問題的目的在于讓學生從整體上感知課文，所以并不要求學生回答得多么精準，只要能夠通過閱讀與理解，進行合作學習，對以上問題有一個初步的了解即可。）

教學參考：課文記敘了在一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜與3 漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。

3梳理全文，給文章劃分段落和層次：

明確：等待漁夫（1-2自然段）、探望西蒙、抱回孩子（3-11自然段）、漁夫歸來（12-結束）

三、按內容逐層學習課文，提示學生一定要緊緊圍繞“窮人”來理解

1指名學生讀“等待漁夫”這部分，思考：你從這一層中體會到了什么？

（教學提示：之所以把問題提得如此籠統，目的是希望學生通過自己的觀察與理解，體會文字的真正含義，更好地理解課文內容。）

學生應該發現以下幾點：事情發生的季節與當時的天氣；家境的貧困、生活的艱難；主人的勤勞與小屋的舒適；主人的善良。一定要以具體的語句加以理解。

出示：

①外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。②地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。

③孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。要學生通過讀來體會，在深一層理解的基礎上反復讀，重點體會主人的勤勞與小屋的舒適。

注意：第二自然段鐘響的句子所用的標點是為了突出時間過得漫長，從而突出了桑娜對丈夫的關心，應該以質疑的方式提出并讓學生解答。

2學生自由讀第二部分第一層“探望西蒙”，思考：西蒙是什么人？她的家境怎樣？你從這件事中又體會到了什么？

（教學提示：這一段主要要求學生理解兩個方面：一是西蒙的家境非常貧窮；二是“窮人”富有同情心，熱心助人的善良美德。要求抓住細節和關鍵語句加以理解，充分調動學生的思維與主動性。）

重點體會有兩點：一是通過桑娜由看燈塔轉而想起看望西蒙和“寡婦的日子真難啊”來體會桑娜的善良；二是通過對西蒙家中的情景，尤其是對西蒙母子情狀的描寫，體會“窮人”的善良。

教師要加強朗讀指導，引導學生進入到課文中，進入到角色中有感情地進行朗讀。

這一堂課重點是讓學生對《窮人》這篇課文有一個整體的感知，在熟悉了故事情節的基礎上對文章的主題進行總結。同時這一堂課也對整篇文章進行了結構劃分，使學生對5 文章的脈絡一目了然，并對前半部分內容進行細致探究，對人物的精神進行更深層次的挖掘。

一、聽寫上一節課講到的字詞

二、說說這篇課文講了一個什么樣的故事？

三、交流感悟，研讀課文

1指名讀第二部分第二層“抱回孩子”，思考：從這一層的描寫中我們又可以體會到什么？

（教學提示：本層的教學，要引導學生通過“讀”來體會桑娜的心理，感受到她的善良美德。并且要引導學生通過抓住人物心理、神態、語言、動作等方面來體會人物特點的方法。）

對本層重點句子的理解：

（1）她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

“這樣做”是指收養西蒙的兩個孤兒，把他們撫養成人。桑娜探望西蒙，意外地發現西蒙已經病故，留下兩個年幼的孩子—— 一個還不會說話，另一個剛會爬。面對西蒙的悲慘遭遇，桑娜本能地把兩個孤兒抱回了自己的家。“不知道為什么要這樣做”與“但是覺得非這樣做不可”看似矛盾，實際上反映了桑娜同情窮人、關心窮人的善良品質。（2）她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

“忐忑”是指心神不定。“忐忑不安”形容心神不安定。桑娜抱回孤兒后，面對自己的五個孩子，想想生死未卜的丈夫，她緊張、擔憂。她不知道丈夫會說什么，覺得自己這樣做給丈夫增加了負擔，覺得對不起他；她擔心丈夫突然回來，不知道怎么告訴丈夫自己把孤兒抱回家的事。但是她寧可讓丈夫揍一頓，也要收養孤兒。課文真實地展現了桑娜此時的心理活動。透過桑娜的心理活動，讀者能充分感受到生活給桑娜帶來的壓力，感受到桑娜熱愛丈夫、同情孤兒，寧可自己吃苦也要幫助別人的美好心靈，激起讀者對桑娜今后命運的關注。

（補充：省略號的連續運用，表明桑娜當時心理活動的時斷時續，逼真地寫出了桑娜不安的心理。）

2學習最后一部分。齊聲朗讀，通過兩人的對話和漁夫的表現，你又體會到了什么？

（教學提示：一定要抓住人物的心理與語言、神態加以理解，進一步學習刻畫人物的方法。）

對本層重點語句的剖析：（1）……桑娜沉默了。“沉默”是不做聲的意思。桑娜與漁夫對話時先后兩次“沉默”。第一次是桑娜與漁夫同時沉默。漁夫回家了，魚網也撕破了，面對剛剛從死亡線上掙扎回來的丈夫，桑娜不知道如何告訴丈夫收養孤兒的事，所以選擇了沉默。而漁夫還沉浸在與海浪搏斗的恐怖中，心里尚存余悸，看到桑娜沉默了，所以也不說話了。第二次是桑娜把西蒙死去的消息告訴了丈夫，她在等待丈夫的決定，所以又沉默了。桑娜的兩次沉默，都反映了桑娜心地善良。

（2）漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”

“皺起眉”、“臉變得嚴肅、憂慮”說明漁夫感到問題很難辦。“搔搔后腦勺”說明他正在認真考慮，形象地表明漁夫覺得問題嚴重。“嗯，你看怎么辦？”這是漁夫在征求妻子的意見。“得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！”這是漁夫做出的初步決定。“哦，我們，我們總能熬過去的！”“熬”，是忍受（疼痛或艱苦的生活）的意思。說明漁夫為了撫養鄰居的孩子，準備過更艱苦的日子，準備付出更多的辛勞。“快去！別等他們醒來。”漁夫怕孩子醒來受驚，催促桑娜去抱孩子。這段話細致地描寫了漁夫做出決定前后思考的過程，說明他與妻子桑娜一樣，有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他8 人的高尚的心。

（3）但桑娜坐著一動不動。

“你怎么啦？不愿意嗎？你怎么啦，桑娜？” “你瞧，他們在這里啦。”桑娜拉開了帳子。

文章的懸念終于消除，讀者懸著的心也終于放下了。丈夫的理解，使桑娜沉浸在激動、興奮的快慰中。這“一動不動”的動作恰如其分地表現了她當時的心情，達到了似平靜又不平靜的效果，給人以回味無窮的感覺。

四、探究寫作特色

1課文在寫作上特色鮮明，通過對環境和人物心理、對話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。環境描寫有力地烘托出主人公勤勞、善良的品質。

2另外，課文段落分明，結構獨具匠心，全文以桑娜的內心矛盾為主線，圍繞收養西蒙的兩個孤兒這件事，設置兩個懸念，交替展開，逐步消除，推動故事向前發展，扣人心弦，顯示出作者高超的藝術技巧。

五、課堂小結

本堂課將余下的部分進行了細致分析，使學生腦海中的人物形象愈加豐滿，同時在寫作特色的挖掘方面對提高學生的寫作水平有很大幫助。

六、布置作業

續寫《窮人》：桑娜一家有五個孩子，他們拼命地勞作9 才能勉強吃飽，如果再增添兩個孩子，他們今后的生活會怎樣呢？請你為《窮人》續寫一個結尾吧。

《窮人》的教學片段中，創設了一個民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生根據自己的理解，讀出不同的感情色彩。教學中充分讓學生自說、自讀、自評，通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。教學中不僅讓學生“解讀”，更引導學生“創讀”，甚至允許“誤讀”。教師在教學中鼓勵學生大膽地發表自己的見解，體現了審美價值的個性化。

第四篇：9、《窮人》教學設計

9、窮人

【教學目標】

1、學會12個生字。正確讀寫“舒適、擱板、勉強、抱怨、傾聽、掀起、魁梧、撕破、倒霉、嚴肅、憂慮、濕淋淋、心驚肉跳、自言自語、自作自受、縫縫補補”等詞語。抄寫描寫環境的句子。

2、默讀課文，理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

3、學習通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。【教學重點】

從環境和人物的心理、對話的描寫中體會人物的美好心靈。【課時安排】

2課時

第二課時

【教學過程】

一、復習引入。

1、回憶課文寫了哪些窮人？

2、課文寫了這三個窮人之間的一個怎樣的故事？

3、課文贊揚了窮人怎樣的品質？用一句話概括出來。

過渡：以上我們解決了寫什么的問題，這節課我們解決怎樣寫的問題。

二、學習新課。

1、從課題看，這是一篇寫什么的文章？

2、我們以前學過哪些刻畫人物的方法？哪些課文、哪些刻畫人物的方法給你留下了深刻的印象？舉例說說。

3、瀏覽課文內容，看看本課在描寫人物方面有哪些獨特的地方？與前面學過的課文有哪些相同和不同的地方？

4、認真讀課文，找出環境環境描寫和心理描寫的句子，同桌之間互相交流，說說從中體會到了什么？

5、全班交流，教師適時引導、點撥。

三、總結。

1、從環境描寫和心理描寫中你體會到了什么？

2、從環境描寫和心理描寫中體會到了窮人的勤勞和善良的品質。環境描寫和心理描寫對人物品質起很好的烘托作用。

第五篇：9 窮人 教學設計

(一)教學目標：

1.理解詩歌內容，體會中華少年熱愛祖國的情感

2．為祖國擁有豐富的資源、燦爛的民族文化、悠久的歷史、美好的未來，為身為中華少年而自豪。3．有感情地朗誦詩歌。(二)教學重難點：

１、理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

２、根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。3練習續寫課文。

（三）、教學過程：

一、預習探究：

１、自讀課文，讀準字音，讀通全文：

用生字生詞卡片檢查生字讀音。（提醒注意“濺、填、怨”都是前鼻音。）２、再讀課文，想想課文講了一件什么事？

（桑娜和她的丈夫，在鄰居西蒙病死后，主動收養了她的兩個孩子的故事。）

3、理清課文的敘述順序：

開火車朗讀課文，大家邊聽邊想，這篇課文先講什么，再講什么，最后講什么，可以分為幾段？每段講的是什么？

二．合作交流：

（一）談話引入： 出示課題、解題

１、窮人是什么意思？（窮苦的人）看著這個課題，你心里想到些什么？

課文為什么用“窮人”做題目？

２、為了解開同學們的疑問，我們先來了解一下這篇課文的作者和當時的時代背景。

３、學生交流搜集的資料：

教師和學生共同了解有關列夫?托爾斯泰的資料。

列夫?托爾斯泰（１８２８～１９１０），俄國偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農奴。青年時期就開始文學創作，他全部的創作時間達六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰爭與和平》《安娜?卡列尼娜》《復活》是世界文學中的不朽名作。

４、師：托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成了一篇文章。就是我們今天要學的《窮人》，板書課題。評：這樣的導課設計，激發了學生探求新知的興趣，由簡介作者的文學地位以及作品特點，激發同學們對他的崇敬之情，進而以極大的熱情投入到文章的學習之中。

（二）交流：

1.說一說課文主要講了什么。

2．生按自己的角色分配，全班一起自由讀課文。3．學生共同交流有關列夫?托爾斯泰的資料。

列夫?托爾斯泰（１８２８～１９１０），俄國偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農奴。青年時期就開始文學創作，他全部的創作時間達六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰爭與和平》《安娜?卡列尼娜》《復活》是世界文學中的不朽名作。

三．品讀感悟：

1、桑娜和西蒙兩家到底窮到什么程度呢？打開書，放開聲音讀1——7自然段，邊讀邊填空，先自己填，然后同桌交流。

2、他們的確是窮啊，可是當西蒙死后，桑娜是怎樣對待西蒙家的兩個孩子的呢？迅速瀏覽有關段落，用一句話來概括。

3、當桑娜把孩子抱回家，心里又是怎樣想的呢？默讀8——11自然段，邊讀邊把桑娜是怎樣想的劃下來，劃好后大聲朗讀一遍

（1）指名讀劃下來的句子。

（2）出示投影：她的心跳得很厲害，她自己也不知道為什么這樣做，但是她覺得非這樣做不可。

指名讀——齊讀——指名說：你覺得桑娜是怎樣的一個人？

把這種善良讀出來。通過你的讀要讓人感到桑娜的善良，應該怎樣讀。練讀——指名讀——說：你為什么這樣讀。

4、桑娜的確是善良，可是當她真的把孩子抱回家的時候，她的內心又是怎樣的呢？

出示投影：“她忐忑不安的想：‘他會說什么呢，這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了??是他來啦？??不，還沒來！??為什么把他們抱過來啊？??他會揍我的！那也活該，我自作自受??，揍我一頓也好！”

（1）指名讀——想：桑娜的內心有什么變化

（2）再讀這段話：讀出由害怕、緊張、矛盾到堅定。

（3）自己再讀讀這段話，看看還有那些不懂的。

（4）處理五個省略號

A、看第一個省略號，他忐忑不安的想??受得了嗎??如果你是桑娜你會怎么想——學生說第一個省略號。

B、一個省略號看出桑娜思緒萬千，以下四個你任選一個，就照剛才的方法，想一想桑娜會想些什么？但要記住你就是桑娜。

（先自己準備，準備好后同桌交流。）

C、通過對省略號的理解，我們知道了，桑娜抱回這兩個孩子心里充滿了矛盾，那我們在讀這段話的時候，一讀到省略號就要想一想，要讀出桑娜矛盾的心理。自己試著讀讀-指名讀。

5、我們體會到了桑娜的高尚品質，打開書看看，跟桑娜有同樣品質的人還有誰自己讀12——結尾 當桑娜把西蒙家的情況告訴丈夫后，她的丈夫有什么表現呢？齊讀24自然段。

（1）處理“熬”。這個字還可以換成什么，為什么用“熬”不用別的。

（2）通過這個熬，將來漁夫和桑娜的生活將怎樣？（生命受到威脅，流落街頭。板書：犧牲自己）

（3）當看到自己的丈夫是如此的通情達理，這時的桑娜心情會是怎樣的，體會著說說。。。這些話桑娜說出來沒有？

師：是的，此時無聲勝有聲，此時此刻，是兩顆善良的心在進行心靈的碰撞。讓我們再一次齊讀課題：你想說點什么嗎？

師：課文學完了，讓我們再回味一下托爾斯泰的這篇文章，課文通篇除了課題之外，找不到一個窮字，然而在字里行間卻處處反映了窮人的貧窮和困苦；全文也沒有一個美字，而文章通篇卻贊美了窮人之間互相關心、互相幫助的美好情感，這些都是值得我們學習的。

四、拓展延伸：

續寫《窮人》

板書： 窮人

窮人 富人+ 2 = 7

助人為樂

(貧困艱辛)+(無依無靠)母愛偉大

善良人性