第一篇：課題研究經驗總結2

課題研究經驗總結

萇池聯校王文豪

時間過得真快，轉眼課題研究已接近尾聲，回顧研究過程，在課題研究方面，還是做出了不少的的成績。下面就簡單的小結本人的課題工作。

一、制訂計劃，加強落實

開始，制定了個人課題研究工作計劃，并在工作中圍繞自己定的課題積極落實。并取得很好的成績，本學期是課題研究以見成果，已經初見成效。

二、提高認識，加強學習

自己積極探索在教學中多媒體運用的途徑和方法。首先加強課題的理論學習，本學期我學習有關課題研究的理論學習8次，通過理論學習，使自己的課題研究有知識支柱，使自己在研究的過程中，有明確的方向。

三、做好資料的收集和整理工作：

課題研究，是教師走向成功的開始，每次教研課上自己都會不斷的積累經驗。同時經過教師的評課加以反思。教學反思及時上報聯校辦公室，寫到學習本上，以便以后積累更多的經驗。在學校上了5次以課題研究為主的課，隨然沒有領導和教師的聽課，但自己總是在上完一節課后，及時總結和反思，針對每節課中出現的問題，在下節課中解決。在每次的課中，我都能認真學習、記錄，和學生座談，交流，并把學生的意見加以總結。在講課的過程中，我覺得自己收獲很大，學到很多新的理念，使自己的課題研究取得了良好的進步。

四、存在的問題

1、自己的課題課沒有得到別人的評價。

2、自己對課題研究有時重視不夠，撰寫論文的能力還不是很強，導致很多成果無法提煉為論文與同行交流、切磋。下階段力爭有更多、更高質量的論文誕生。

本期的工作已經結束，在課題研究過程中自己也遇到很多問題和困惑，在今后的研究中也會遇到更多的困難、更多的艱辛，但我堅信，憑著堅忍不拔、永不放棄的執著精神，在以后的研究中定會取得更令人滿意的成績。

第二篇：課題研究經驗總結

課題研究經驗總結

課題研究工作已經進行了將近一年學期了。在研究過程中，我們課題組首先討論了當前體育課的狀況，對以前的體育教學進行了回顧和分析，討論結果是，我們在以往的教學往往只是讓學生獲得愉快的情感體驗，只要學生玩得開心高興就行了，不重視運動負荷的安排，因此，我們課題組通過查詢資料，上網學習，專題培訓等方法，在一年來的不斷努力下，在幾個月的教學和研究過程中，我們全組老師都積極地進行圍繞著課題開展各項研究活動，從備課、上課、體育課外活動等方面入手，取得了不錯的成績，現將本階段工作進行總結。

一、合理安排每節課的教材和確定課的任務

認真備好沒一節體育課，寫好教學設計，備課做到了心中有數，在安排教材內容時，我們合理搭配不同性質、不同負荷、適宜數量的教材。運動量大和運動量小的練習交替安排，如強度較小的各種姿勢的走，隊列隊形教學與強度較大的跑，跳躍、投擲或競爭游戲等內容組合。合理安排學生體育課的密度，尤其是學生的練習密度。確定任務時新教的知識、技能我們做到了由易到難、循序漸進，且必須富有趣味性。

二、合理的掌控與調節運動負荷

在教學中我們根據人體生理機能能力活動變化規律和心理變化規律、教材特點、學生的實際以及器械、氣候等合理確定課的運動負荷曲線。對運動負荷總的要求是從逐步上升到一定程度，保持一段相對平穩，然后再逐步下降到相對安靜。但由于影響生理負荷的各種因素是復雜多樣的，因而每節課的運動負荷曲線就要視具體的教學內容和學生的實際而合理確定。不管采用哪一種模式，運動負荷總的調節策略應是高低結合，動靜交替。如課的基本部分的前半部分是集中練習立定跳遠，孩子初步掌握動作后，可結合快速奔跑加兩次立定跳遠約1.5分鐘，后半部分就可安排運動強度較小的由走組成的平衡游戲。

三、靈活運用教法

我們在教學中做到了精講多練，使學生的練習密度在課的總密度中占最大的比例。另外我們做到講練結合。為了加大學生的運動負荷和練習密度，可多采用同時練習法、魚貫練習法、循環練習法等方法。還可增加學生練習的次數，擴大其活動范圍，增加障礙物，提高練習難度。反之，如學生的運動負荷已較大，則應通過縮短其練習的時間和距離，變同時練習為分組輪流練習或相互觀摩，改變練習的內容，縮小活動的范圍，減少障礙物等手段來降低學生的運動負荷。

在各個年級，我們盡量多地采用游戲的形式來組織體育課，但所選的體育游戲或游戲形式絕不僅是娛樂性的，而應是針對性強，為體育教學服務。以激發學生練習的積極性，提高練習的效果，還可培養學生的積極進取精神和集體責任感、榮譽感。

組織措施也是影響學生運動負荷的重要因素，因此，教師應精心設計，使一切組織措施都緊緊圍繞教學目的任務。教師要充分利用時間，合理組織和調動隊伍，避免讓學生過多排隊等待和變換隊形，競賽性游戲應分組較多，以增加學生活動的機會和激發其參與意識，避免學生因等待時間太長而產生厭煩情緒和注意的分散。為了有效利用時間，應盡量避免采用讓學生純靜止休息的方法，而應巧妙地把教師的講解、示范、交代任務、評價、學生分組觀摩等時間同時作為學生的休息時間。

四、充分利用場地、器械

在體育場地上，我校還達不到正常標準，但我們最大限度地提高場地利用率，多采用分組活動和分散活動。如器械不夠，采用分組輪換型或循環練習型等形式，以加大學生的練習密度。

以上是我對“體育教學中學法與教法改革試驗研究”的課題研究的階段總結，我們的研究工作還存在很多不足，但我們堅信，在上級部門的正確指導下，在學校領導的重視下，我們將不斷的總結經驗，積累材料，把我們的課題研究工作做的更好。

第三篇：課題研究階段性經驗總結

課題研究階段性經驗總結

執行人:劉文霞

《現代化教學手段在小學語文中應用的研究》課題課題實驗已有半年了，回顧這段時間的研究之路，感覺既充實以有實效，在一次次的學習、實踐、研討、交流、改進、調整等實實在在的工作中，我們真實地聽到了自己成長的腳步聲。現將本階段工作匯報如下：

一、課題研究工作情況及進展

（1）理論與實踐并進

理論是實踐的航標。因此，理論學習是我們課題組一定要堅持執行的工作重點之一。由于前期做好 專門充分的理論學習，因此本學期我們將理論學習滲透在平時的學習生活中，培養課題組成員做學習型教師的思想，養成學習的習慣。課題組長帶頭并要求和督促組員每月必須寫一次學習筆記和感想，這個習慣從課題實驗伊始一直延續至今。我們課題組都是長期堅持起先相關理論的學習，并在組內實現知識共享。我們在網上申請了一個課題組的郵箱，大家若民現有好的文章都可以放入郵箱中供在家學習，在開展課題組活動時，還將所所看到的文章的觀點進行交流討論，這樣，我們在科研思想上京畿較容易溝通的達成共識。（2）制定課題計劃

例行課題組常規每個學期一開學就由課題組長及時擬定了本課題組的實驗計劃，明確了本學期實驗的重點、要求與進程，課題研究階段性總結，然后各組員再根據總計劃有針對性地制定出具有個人特色的課題計劃，以便于每個人都能根據自己的實際情況，從不同的角度或不同的層次為開展實驗。本課題組這一學年的常規工作有：

1、每月開一次課題組例會。

2、每月開展理論學習活動并寫出學習筆記。

3、開展課題組內聽評課活動。

4、寫出案例分析和反思

5、對本學期的研究情況進行總結，撰寫論文。

6、收集資料，整理個人資料。

二、收獲喜悅

我們知道，課題研究課是教師走向專業化最好的途徑，一學期下來，老師積累了各種研究資料和教學經驗，向領導們、同行們、家長們、學生們展示了各自的教學風采，所上的研討課取得了非常好的效果，受到了領導的贊揚，同行們的欣賞和家長、學生的喜愛。撰寫的教案或論文還獲得了各種級別的獎勵。老師們一份份的學習筆記、聽課記錄、案例賞析、教學反思、學期總結等，都是我們成長的印記。

三、對課題研究的一點思考

1、自己的研究水平還有待提高，還要認真學習理論知識，不斷給自己充電，提高研究水平。

2、課題研究不能停留在交流討論上，要真正將研究成果運用到自己的課堂教學中。

教育科研工作是一項比較艱巨的工作，我們的課題研究已經進行了一段時間，取得了一些成果，在接下來的課題研究中，我將更加注重自身的學習，從課堂實踐中尋找更加細小的切入口，掌握科學的研究方法，加強課堂微觀研究，剖析問題所在，積累典型案例，提升研究成效，力爭取得更大的進步。

第四篇：個人課題研究經驗總結

課題研究經驗總結

近年來，我校認真貫徹“以科研為先導”的辦學理念，堅持“教育科研與課題相結合”的科研方針，很多老師都擁有了自己的課題，通過課題的研究，解決的教學中的困惑，提高了教學水平。通過參加課題研究，我的工作有了活力；通過參加課題研究，我比先前更有信心。

一、為什么做“課題” 1.解決教師教育教學問題

在教育教學實踐中，教師會遇到各種各樣的問題，包括教學問題和德育問題，需要盡快解決，而學校的集體課題針對的是學校發展中的重大問題，這樣的問題常常是宏觀的或者中觀的，并不能解決個人遇到的問題。因此，“課題”針對自己教育教學實際的問題開展課題研究，才是解決自己實際問題的有效途徑。

2.支撐學校集體課題研究

中小學的教育科研應該有兩項基本任務。一是集中優勢力量研究學校發展的重大問題，用課題研究來支撐學校的辦學目標，用課題研究來形成學校的辦學特色，用課題研究來烘托科研氣氛，這是重要的，也是必要的。二是發動教師積極參與教育教學改革，在實踐中找到自己的真問題，進行真研究，以促進教師專業化成長。前者針對的是學校，后者針對的是教師個人。方向雖然有所不同，但并不是說二者沒有任何聯系，相反，經過認真的設計，二者不僅可以相關，而且可以緊密聯系。鼓勵教師圍繞學校集體課題設計“個人課題”，這應該是對“個人課題”作用的一次開掘。我們既不能只做集體課題，也不能只做“個人課題”，學校的發展為教師發展鋪平道路，教師發展又支撐學校發展。因此，把教師的“個人課題”和學校的集體課題聯系起來，結合起來，不僅是必須的，而且是可能的。

3.促進青年教師專業成長

因為課題主持人沒有了資格限制，青年教師得以能夠積極申報“個人課題”，有機會積極參與“個人課題”研討交流活動，有條件爭上研究課，交流發言，分享演說，能夠與專家對話。從成果評審看，“個人課題”承擔者必須按照要求上交論文和研究報告，尤其是對論文的質量要求重于研究報告，但不是對研究報告的替代。因此，“個人課題”能夠極大地促進教師，特別是青年教師的專業化成長。

二、“課題”實施過程

下面，我將從課題研究過程中所遇到的問題分別進行闡述：

（一）發現和提出問題

作為教師，教學中我們有很多的問題，甚至于每天都會遇到大量的現實問題，也更面臨著許多急待解決的難題，這些都是值得我們去思考、去探索、去研究的。在我校教師申報課題的時候，教科室就引導他們如何去選題，例如：

1.如何提高課堂教學效率？ 2.如何改變學生的不良行為習慣？ 3.如何轉化“學困生”？ 4.如何保持良好的課堂紀律？ 5.如何端正學生坐姿？

??

再如：1.這個學生為什么近段成績下滑了？ 2.那個學生為什么情緒近期有些低落？ ??

因此，幫助老師善于發現問題是開展課題研究的前提。發現并提出有意義的問題是科學研究的起點，也是課題研究的開端。

（二）研究課題的選擇與確定 1.什么是課題？

課題名稱是對研究項目的表述，它不僅能顯示研究的對象、內容和方法，同時還可以體現出研究的意義。一般而言，課題研究題目應包括這這樣三項內容：研究對象、研究內容和研究的方法。

但課題研究題目的表述應避免以下幾種情況：一是題目不要用疑問句的形式，一般應使用陳述句，如：孫蘭香老師的“如何提高學生的動手能力？”后來改為“提高學生動手能力的培養研究”；再如曹凱老師的：“家庭壓力對中學生學習成績有何影響”就是一個問題，一般不宜用作課題名稱，后來應改為“家庭壓力對中學生學習成績影響的研究”；二是避免價值判斷，所謂價值判斷，就是指給研究對象已經定了性，如馬麗麗老師的“中小學教師敬業精神低落原因的調查”，題目中就暗示著教師敬業精神的否定性價值判斷，這個題目顯然不適合作為課題研究題目，可以改為“中小學教師敬業及其影響因素的調查研究”；三是課題需要解決的問題不明確，含糊不清，表述不完整，半截話等，如：一位教師的研究課題題目是：“關于學生心理問題的研究”，不明確在于是哪一類學生，因為學生的范圍較廣，包括小學生、中學生、高中生和大學生等，他們的心理差異是非常大的；再如，“讓音樂課堂煥發生命的活力”；“中學語文教改的新思路”；等等，這些題目作為一個課題來講，表述不完整、是半截話，都不能作為研究課題的題目。后來由學校教科室幫助老師們細細推敲如何選題，告訴他們選題要體現出“小”(題目小)、“實”(聯系實際)、“深”(有一定深度)、“新”(有新意)的特點，并能夠結合自己的工作實際進行研究。以上這些問題課題都是我校教師們在課題立項中出現的問題。

2、課題從哪兒來呢？

發現問題是課題研究的起點。對于很多教師來說，搞教育科研遇到的最大困難就是不知道從何下手，找不到合適的研究課題。實際上，教師們要研究的課題俯拾即是。

首先，研究課題來自教育教學實踐。教學中我們每天都會在實踐

中遇到大量的問題。如：怎樣使課堂提問更為巧妙一些？怎樣使學生更喜歡開口討論問題？怎樣對課堂教學進行量化評價？等等。例如：我校錢海峰老師發現，他所在的班級里有一個學生經常上課不喜歡發言，即使是他會回答的問題也從來不舉手，只有老師點名叫時他才回答問題。于是這位教師通過走訪家庭和與他接觸的同學及親戚了解情況，才知道是因為小學時有一次回答問題錯了而任課老師不經意諷刺了他，而以至于受到心理上的打擊。于是這位教師以此現象為素材，擬訂了這樣一個研究課題《學生上課主動回答問題的個案研究》。

其次，從成功的教育、教學經驗總結中去發掘課題。教師在從教育實踐中積累了豐富、寶貴的教育經驗，不少是成功的。但往往又是零碎的、不自覺的，也未經科學檢驗的。因此，這些經驗往往“自生自滅”，難以推廣。若運用經驗總結法或實驗法予以科學檢驗與總結，揭示教育措施與教育效果間的關系，并給以理論的抽象與概括，就使它們有了推廣的可能。例如，我校一位中學數學老師，凡是聽過他課的老師和學生都認為他的板書很有特色，他能邊講邊將本節課的概念、原理和法則等按邏輯關系清晰地呈現在黑板上，很少用板擦。大家一看黑板就對他這節課的脈絡一目了然，印象很深。可當別人讓他介紹經驗時，他卻說不清。后來，這位教師對自己的板書設計認真進行了反思，并學習了有關板書設計的理論，從中提煉出自己操作的規律，并在更高層次上探索出板書設計的新形式和新方法。他將板書設計與現代信息技術結合起來，形成了這樣一個課題：《現代信息技術在數學課堂板書中的運用研究》。

（三）如何撰寫研究成果及成果的主要形式

課題研究成果的形式是較為規范的，但我們一般鼓勵教師成果的形式可以多樣化。

1.研究報告

研究報告的種類很多，可以是經驗總結報告、實驗報告、調查報

告，如，對某個班級教育教學經驗進行總結后經驗總結報告；對某個或某些問題進行調查后調查研究后撰寫的調查報告；對某種教育現象進行實驗后寫成的實驗報告等。在撰寫研究報告前，我們必須對通篇內容做一番精心設計，篇章結構、中心思想、內容表述，每一部分敘述什么內容等，都要認真思考，先列出提綱，然后補充修改為詳細的提綱。

（1）標題及署名

標題要貼切、簡潔、新穎，措辭通俗，言簡意賅，一般不超過20個字。課題研究報告標題就是“課題名稱”與后綴“研究報告”（或階段性研究報告）的組合。如：我校陳國軍老師的“信息網絡環境下新型數學教學模式階段性研究報告”；趙勝老師的“在小學三年級數學教學中培養學生思維品質的實驗研究報告”。標題讓人一看就知道要研究什么內容，解決什么問題，最好還能夠引起讀者的興趣與關注。必要時，還可以加上一個副標題，對主標題做進一步的補充與說明。如《大課程的理論與實踐研究——紫東實驗學校課程結構改革研究報告》。

（2）摘要與關鍵詞

摘要：對研究報告的內容所作的簡明扼要的介紹，通常作為一個獨立的部分放在研究報告的開頭，一般不超過300字，要反映研究的主要內容、方法、結果和結論等，要求高度概括、簡潔明了。

2.課題研究中的教育案例（或個案研究或教學案例）

案例就是老師們在教育教學實踐中發生的有意義、有價值的故事，把這些故事記錄下來，加上作者的反思和感悟，從而引發人們的思考，就是案例研究。教育教學中的案例講述的肯定是一個故事，并且在許多情況下講述的是一個有趣的故事，其中會有一些生動的情節、鮮活的人物，但是作為案例的故事，必須是一個真實的事例而不能是編制者自己憑空想象杜撰出來的，而且這個故事要有一個從開始到結束的完整情節。

片斷的、支離破碎的無法給人以整體感的所謂故事不能作為一個案例。教育教學中的案例都是對某一事例的描述，但是這種描述應包括一定的沖突，要說明故事發生的具體時間、地點以及特定的背景，并反映出教育教學工作的復雜性，揭示出人物的內心世界，如態度、動機、需要等。

案例：

《問題學生診斷》

個案姓名：吳某；性別：男

一、問題簡述：

吳學習散漫，上課不專心，學習成績一般，而且與學生經常打架，出手較狠。開學初就與同學連續打架三次。個人衛生習慣差，穿著較邋遢，課桌上物品擺放不整齊。

二、資料收集：

1、從其奶奶口中得知，他7歲時母親因經受不起父親賭博而喝農藥自殺，給他幼小的心靈留下了陰影,性格發生了很大的變化，重猜忌，總是用不信任的眼光去看別人。

2、從一年級起，他就寄養在奶奶家里，父親長年在外打工。

三、個案分析:

1、親情的缺失。

吳從小喪母，年幼時又因父親為了生計在外打工，與奶奶住在一起，與父親相處時間較少。他除一日三餐由奶奶照應以外，經常獨自一人在自己房中，造成常有被忽略感，認為自己不被人所喜歡，故有消積感。

2、早期教育的不當。

奶奶對孩子要求刻板，而孩子由于天性活潑好動，常被批評，時間一長，就漸漸變的敵視別人，自我封閉。

3、同伴群體的排斥。

他其行為習慣不良，加之不懂得與人交往，故長期處于被同輩群體排斥的地位，這種地位造成他對被接納的需要的滿足受到阻抑，使其心理嚴重失衡，渴求受人關注。應此他對于同學不能滿足他的要求的情況就通過拳腳來解決。

四、個案指導的設想及實施:

1、消除敵意，建立信任感。

愛打架孩子,多半是因為“肌膚饑渴”，班主任要多給他們愛撫。我想首先我要用愛融化他心里的堅冰，消除他的不良情緒。有時，我總是默默地走到他身邊去，幫他把桌子收拾干凈。有意無意地摸摸他的頭，我想他是希望得到別人的關

心的。

2、幫助提高，增強自信心。（1）輔導功課。

他對學習成績挺在意，可是很厭惡做作業。一次，測驗試卷批出后，我發現他考得很糟，放學后，我將他獨自留下，拿出試卷給他看，首先幫他肯定了一些長處，又幫他分析錯因，歸納他的不足之處。他表現出了不同尋常的認真，第二次考試就考了65分，期中考試考了70分。

（2）心理引導。

那一次，他在課外活動時又大打出手，扇了XXX一個耳光。第二天我知道后把他叫到了辦公室，我沒有批評他一句，而是打開了XXX寫得一篇關于他的日記（剛好XXX寫了關于他進步了的日記）讓他看。他看著看著眼淚就刷刷地流了下來。我問他怎么了，他哭著對我說，老師，我錯了，我昨天打了他。一切盡在不言中，我拉著他的手說，老師相信你會越來越好的。

（3）與家長溝通。

與此同時，我背著他與他的奶奶溝通了幾次，委婉的向她建議，希望她多抽些時間陪陪孩子，他奶奶對孩子的教育也有了重新的認識，她表示一定會好好教育自己的孩子。現在她只要一有空就會來學校看望孩子，并且還經常和我聯系了解孩子的情況。

（4）營造溫暖的集體環境。

在與他交談時，我將他的一些想法，對同學的一些認識等牢記在心。那次事件后，他對XXX比較信服，這個同學成績較好，為人隨和安靜。于是，我找到這個同學，希望他能愿意和我一起幫助偉杰，他同意了。我又找到他，征求他的意見，結成“一幫一”助學小隊。

五、個案指導成效：

1.有一次，上課時，他與同學因課桌擁擠發生矛盾，當發現我看著他時，他第一次主動向同學認錯。

2.現在，他每天按時交作業了，被同學選為了小隊長，他所領導的小隊在班級“優秀小隊”競賽中遙遙領先。他自己的學習成績也有了明顯的提高。

3.近幾個月，沒有發生過一起他與同學吵架、打架的事件。

六、討論

1.對因早期教育不當、缺少關愛等因素造成的問題兒童，更應為他們創設平等的學習、生活和人際交往的環境。兒童是在不斷發展的，心理還不成熟，在愛與友善的環境中更容易糾正錯誤，使他以健康的心態正視自己，以積極的行為超越過去，向好的方面發展，進步。

2.家庭環境、學校教育對學生成長影響是巨大。環境是改變兒童的重要因素，只有營造一個健康、溫馨的環境。才有可能使兒童走向健康的成長之路。

3.對有問題的學生，不要輕易放棄，要了解其原因，多從心理的角度去分析，并給予真誠的指導和幫助。

課題研究中的教學反思

什么是教學反思？一個教師如果缺乏對日常教學行為進行反思的意識，是很難成為一名優秀教師的。簡單地說，教學反思就是研究自己如何教，自己如何學。教中學，學中教。

反思的內容，從廣義上來說涉及到教學工作的方方面面，凡是和教育教學有關的方面都可以列為反思的范疇。狹義上講，教學反思是指對課堂教學的反思，一般分為教學前、教學中、教學后三個階段。

例如，我校張德敏老師撰寫的反思案例：

《表達的真實是首要的》

1、案例：

那天語文課的主題是是比較閱讀，教師自選了比較的文章，《買菜樂》和孫犁先生的隨筆《吃菜根》。

授課出奇的順利，學生準確的概括出了《買菜樂》的語言特色和主題思想：形象生動的比喻句，富有氣勢、朗朗上口的排比句，簡潔明快、文白相雜的短句，使文章處處洋溢著“樂”，表現對幸福生活的贊美。

一位學生概括了《吃菜根》的語言特色：和《買菜樂》相比，本文無明顯的修辭手法，長短句結合，雅俗并舉。

教師接著又問：那么，這一篇的主題思想是什么呢？

“不要忘了過去的苦難生活。”好幾位同學不等老師點名，幾乎異口同聲回答。教師：請大家注意，作者吃菜根是為了“憶苦思甜”嗎？??顯然不是。那么，本文的主題思想應該另有其意！

學生們一片默然，陷入了沉思。

教師：是不是這篇文章有一些句子難以理解，但文章的主題就蘊含在這些話里面？

學生：是的。

教師：把這些話告訴我，好嗎？

學生甲：“古人常用嚼菜根，教育后代，以為菜根不只是根本，而且也是一種學問。”

學生乙：“拿到商業機制中觀察，就會成為宏觀的走向。”

學生丙：“叫吃巧克力奶粉長大的子弟“味根”，子弟也不一定能領悟其道；能領悟其道的，也不一定就能終身吃巧克力和奶粉。“

教師：的確，吃菜根可以使人不忘過去的苦難，這就是文中所謂的“味根”，但是，作者又說：“叫吃巧克力奶粉長大的子弟‘味根’，子弟也不一定能領悟其道；能領悟其道的，也不一定就能終身吃巧克力和奶粉。”“其實，這也是一種沒有更新的觀念。”看來，作者寫吃菜根的本意并不在此。請大家再深入思考一下，前后左右可以熱烈討論。

經過思考、討論，教師又讓學生交流意見。學生A：做人不能忘本。學生B：忘記過去意味著背叛。學生C：苦難是一筆財富。

學生D：吃的苦中苦，方為人上人。（底下一片嘩然）??

還是沒有一位同學答到點子上，下課鈴卻響了，老師只得匆匆地宣布問題的答案：作者喜歡吃菜根并沒有特別的理由，就是因為喜歡。因而，作者寫此文的目的，意在告訴讀者，一切在生活中的人，不要對生活過多的矯飾，應還它本來的面目。

課后，這位教師滿頭大汗，連聲感嘆：“這個班是外語特色班（重點中學的重點班），學生善于發散性思維，一旦放開，收都收不住。”

2、反思：

本案例無意來評價這堂課在諸如教學方法的設計、教學目標的達成等方面的得失。只是想評析那個班的學生課堂上的表現。

他們表現出來的果真是發散性思維嗎？回答是否定的。看到題目“吃菜根”，馬上想到的是過去的苦難生活，而課文中又恰恰有“憶苦思甜”“味根”一類的詞語，所以第一次回答很干脆：“不要忘了過去的苦難生活。”這種習慣于用過去的教條解釋現實的問題，認為凡是過去被證實過的東西就絕對正確的思維方式，是典型的習慣性思維；第一次回答遭到否定之后，出現了多種答案，從表面上看，答案豐富多彩，且引用名言、警句、格言，不失其生動性，但其內容都是“憶苦思甜”意義上的深化和延伸，這是典型的直線式思維：考慮問題局限在一個點、一條線、一個面上，一條跑道跑到黑，鉆牛角尖、死胡同，不愿多想幾種可能性，多開辟幾條解決問題的途徑。其實，只要學生的思維跳出“憶苦思甜”的束縛，問題可能迎刃而解，因為只要對列出的那些含義深刻的的話稍加分析，便可發現作者是反對把“吃菜根”作為“憶苦思甜”的形式的，更進一步，也反對過多給生活中事物賦予思想意義，主張還原它們的本來面目。有意思的是，作者反對賦予“吃菜根”以思想意義，而學生們一定要挖出其中的意義，而且試圖深挖。

在語文學科教與學的過程中，我們隨處可發現這種受到習慣性思維和直線式思維支配，把“簡單問題復雜化、普通東西崇高化”的現象：一件稀松平常的小事，偏要挖掘出其中的崇高意義；一個下意識的行為動作，偏要分析出內在的思想基礎；一偏淺顯的文章，偏要提煉出蘊含的積極的主題。而且，幾乎可以這么說，我們的學生從語文學習一開始，就接受在這種理念操作下的反復訓練。即使是合作探究，也往往是在教師的引導下，一步步達成“共識”，得到預先設定的問題的所謂的正確答案。高明的學生，甚至懂得迎合問題的“期望答案”，一步到位，而把自己的想法擱在一邊。久而久之，便忽視了自己內心真實的感受、理解和情感，空話、套話、假話說得頭頭是道，大討論中聲討語文教育“泯滅個性”恐怕就源于此。這樣看來，那堂課上學生（精英中的精英）出現那樣弄巧成拙的局面就不足為奇了。

在新課程標準的指導思想下，語文教育的開放性已大大增強，然而，課堂上學生的“憶苦思甜”情結提醒我們，語文教育重分析、輕感悟，重統一、輕開放的積弊依然有很大的慣性。其實，表達真實與否應該是評價學生回答問題好壞的首要標準，因為對于一個學生來說，誠實是最重要的道德標準，而且，“只有在誠實表達的基礎上，才會使別人正確地了解自己，從而使自己與外部世界達成一種和諧的溝通。”真實的表達與健康人格的養成是息息相關的，這也是語文學科人文性的最重要的體現之一。如果我們現在最迫切需要的是讓學生學會習慣于依照自己真實的感情來說話，而思想和意義、統一和標準又恰恰是鉗制學生真實表達的最大障礙，那么，矯枉過正又有何不可呢？

第五篇：課題研究中期經驗總結材料

《農村初中數學課堂有效教學的策略研究》

課題研究經驗材料

我校《農村初中數學課堂有效教學的策略研究》區級課題已有二年多的時間，現將自開題以來我們所做的主要工作總結如下：

一、加強學習

提升理念

課題申報之初，課題組成員的理念基礎不一，參與的熱情也不一，為了統一思想，提高研究的有效性和指向性，我們除了成立領導小組，制定相應的規章制度以外，我們還決定盡快提升課題組成員的理念水平，提高對研究的認識和研究的執行力。

我們先后學習《建構主義思想解讀》、《高效課堂22條》、《義務教育數學課程標準》（老版及2011年版）、《義務教育數學課程解讀》（老版及2011年版）、《打造高效課堂——與武漢名師面對面》、《向魏書生學什么》、《教師最需要什么——中外教育家給教師最有價值的建議》、《名校長訪談：蔡林森與先學后教》等書籍，我們主要采取會議集中學習，印發材料分頭學習和互相傳閱學習的方式。通過學習，課題組成員理解了新課標的理念，知道了名家的做法，提升了理論水平，明確了課堂教學改革的必要性，為我校課題組構建新的教學模式打了堅實的基礎。

1人人都能獲《義務教育數學學課程標準》（2011年版）中有：○2教學活得良好的數學教育，不同的人在數學上的得到不同的發展。○動是師生積極參與、交往主動、共同發展的過程，有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者，引導者與合作者。③學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等都是學習數學的重要方式。新理念的學習后，課題組成員明白：課堂教學中要面向全體，要承認學生的個體差異，尊重學生主體，教師的作用重在引導與點撥。課堂教學的效率不單需要教師的設計和準備，更需要學生的主動參與和合作，學生數學學習習慣的好壞直接影響著課堂教學的質量。在此基調上，課題組成員冷靜地思考當前我校數學課堂中存在的問題和突破口，找尋最佳的解決方案。

在《向魏書生學什么》一書中，課題組成員發現教育家魏書生非常注重學生學習能力的培養。“一石激起千層浪”，課題組成員在月議會中熱議“我校學生學習能力”的話題。經討論交流后，發現學生學習能力差，學習方法不對頭是阻礙學生數學成績提高的一個重要因素。于是我們決定對學生學習方法進行指導，適時提出學習數學的“三寶”加“兩習”。三寶就是“聽”、“練”、“思”。聽，就是上課認真聽講；練，就是課后的作業與練習；思，就是學生自我的反思與領悟。兩習就是“預習”加“復習”，預習能明確聽課的指向性，能加快課堂的節奏；復習能更進一步鞏固課堂學習的成果。學習數學不單靠做題，認真聽講，主動反思，提前預習和課后復習也是非常有必要的，課題組成員一致決定在實施“有效教學”前，必須先給學生學習方法，為學生主動學習找到“有效武器”。

二、依托課堂

探索模式

課題研究伊始，我們發放近200份調查問卷，調查我校學生數學 學習的情況，深入了解學生數學學習中存在的問題和困惑，抓住學生數學學習的主要方面。經過收集和整理報告數據，我們決定從課堂教學入手，既要改變教師教授的方式，又要引導和改變學生學習數學的方式。

2012年春，我們將課題組成員分成4個研究小組，全面研究新授課、習題課、復習課和試卷評講課的課型與模式，4個研究小組分別上研究課，進行新模式的探索。經過一段時間的嘗試和摸索后，我們又發現了人員分散、方向不

一、任務不明、特點不突出等一系列的問題，最終新的數學課堂教學模式還是沒能推出來。

我們數學課堂有效教學的模式到底應該是怎樣的？這個問題曾一度困擾著我們，在認真學習華中師范大學陳佑清教授《國內著名課堂教學改革經驗分析》一文和查閱國外《未來課堂：顛倒的教室》相關資料后，我們發現：

1、洋思中學“先學后教，當堂訓練”的模式中，學生學在先，教師教在后，整節課學生學占30分鐘左右，教師教占15分鐘左右。課堂上真正落實了學生自主學習，教學次序上出現了“先學后教”的重大變革。

2、杜郎口中學“三三六”模式中，學生先預習后展示，教師必要時點撥和提升。學習學的時間35分鐘左右，教師教占10分鐘左右。組織形式上以小組合作為主。課堂呈現“立體式、大容量、快節奏”的特點，該校強制規定教師講授時間必須控制10分鐘以內。

3、美國“可汗學院”和“顛倒教室”的教學模式，讓學生晚上 看視頻自學，白天課堂上教師再進行答疑解惑，主要進行一對一的輔導。此模式中，教師不再進行面對面的新知講授，由學生聽聲音、看視頻自學完成，教師主要任務是答疑，并取得了意想不到的效果。

縱觀以上模式，我們不難發現，新的課堂教學模式十分重視學生的自學能力，先學后教能徹底解放教師，放手讓學生進行數學學習，教師真正充當指導者，合作者和組織者的角色。

結合我校的實際情況和學生的數學學習現狀，經過摸索和研討，2012年我們大膽地提出了“雙自雙導”的課堂教學模式。雙自，就是指導學生的自學、自主；雙導，就是教師的引導和主導。即在教學中讓學生自主的學習，自學在先，教師講授在后。雖然還時間與學生，但教師們是課堂的主導者，不能讓學生泛泛而學，聽之任之。教師必須進行整體的掌控和引導。基本教學環節為自學——討論——嘗試——點撥——反思——作業。

三、夯實常規 落實備課

從2012年秋起，我們在七年級數學教學中將科研與教研結合，以科研帶動教研，以教研推動科研。七年級的數學教學，以教導主任蔡友華為核心、在備課組長徐勤平的帶領下，大力推進數學課堂的教改，以提高教學效率為目的。

１、加強集體備課 七年級數學組間周一次教學研討活動，尤其是每學期的第一次活動，將學期的教學內容按章節分配到人，定期碰頭和研討，明確教學重點、難點，研究教學措施，按“雙自雙導”模式，統一內容，統一環節，統一進度，讓每名教師從熟悉“雙自雙導” 模式到深入理解和實踐模式的每一步，從發現問題到解決問題，從構建新模式到完善新模式。

２、向４５分鐘要效率

科研的作用在于引導和優化常規教學，它的最終作用必體現在課堂效率的提高上。為了做到這一點，我們首先教學生方法，培養學生良好的學習習慣，提高學生自學的能力；其次將學生進行合理分組，發揮小組長的作用，培養學生的探究意識和合作能力。經過一學期的教學和努力，我校七年級學生的數學成績已有所提高，平均分期末考試的排名期中排名上了５個名次。

四、存在的問題和困惑

1、課題組成員的理論水平不一，對新的理念和新的模式認識不足，少數成員參與的熱情顯得不足。

2、課題組成員的集中研討不夠，“單打獨斗”式的研究過多，合作與研討的深度有待加強。

3、課題組成員的研究成果質量有待提升，雖然至今已有幾本論文集和反思集，但文章的質量還不夠高，發表或獲獎的還不多。

4、“雙自雙導”模式暫時在新授課中可以展開，但對于復習課，習題課和試卷評講課中就如何實施？

5、“雙自雙導”模式下，如何多層次、多角度對學生進行數學學習的評價？

五、取得的成果

自研究開展以來，我們分別在2011年秋和2012年秋兩次進行了課題研究成果的收集與整理工作，目前已整理出論文集2冊、教案集 2冊和反思集1冊，并有3節課堂實錄，有十余篇研究論文獲區級評獎，一篇刊登在《成才》（市級）上，另有一篇刊登在《初中數學教與學》（省級）上。

在“課內比教學”的活動中，課題組成員紛紛上研究課，競相展示課題研究的理念和做法，在校比武課的活動中，課題組成員有10人次獲得校內優秀獎。2012年秋，在區教科室來我校課題研究檢查活動中，課題組成員徐勤平老師按新模式上了一節《等式的性質》的展示課，受到了聽課教師和來校專家的好評，并獲得區級“優秀研究課”的表彰。

一年多以來我校課題研究按計劃開展了一系列的工作，也取得了一定的突破，目前“雙自雙導”的教學模式已受到了區教科室和教研室的關注和肯定，但我們知道課題的研究還處于中期研究階段，新模式還有待在課堂教學中進一步的實踐和完善，我們將按計劃繼續深入的展開研究工作，爭取能取得更大的突破和成績！