第一篇：《難忘的一課》教案

23*《難忘的一課》教案

一、教材分析

《難忘的一課》是一篇略讀課文，按照事情發展的順序，講述了抗日戰爭勝利以后，作者在臺灣的一所鄉村小學，見到一位年輕的臺灣教師認真教孩子們學習祖國文字的動人情景，以及在學校禮堂里參觀中國歷代偉人像的深切感受，表達了臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。課文線索清晰，敘事生動，感情充沛。“我是中國人，我愛中國”這句簡短而又深刻的話貫穿全文，反復出現，每一次都伴隨著一段情節，都表達了人物的思想感情。它既是文章的線索，又是情感的主線，集中體現了臺灣人民強烈的愛國熱情。

二、教學目標：

1、使學生了解課文主要內容，感受臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神，受到愛國主義教育。

2、認識2個生字。

三、教學重難點：

1、教學重點：

有感情地朗讀課文，了解主要內容，體會其中的思想感情。

2、教學難點：

課文中三次出現“我是中國人，我愛中國！”理解“我”每一次的感受。

四、教學方法

我主要采取讀書指導法，小組合作學習法，讓學生在讀中體會其中的思想感情，并搜索出著名歌曲《我的中國心》《七子之歌-臺灣》，進一步激發起學生心中的愛國情誼和民族感，達到與文中的人物產生共鳴，更好地感受臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神，受到愛國主義教育。

五、教學過程

1、師生談話，了解歷史背景，引出課題。

（1）1945年，我們祖國的寶島——臺灣“光復”了，你們知道是怎么一回事嗎？

臺灣的“光復”：臺灣自古以來就是中國的領土。1894年日本侵略朝鮮并向中國挑釁引發“中日甲午戰爭”，由于清朝政府腐敗無能而遭到失敗，于1895年被迫簽訂了喪權辱國的不平等條約《馬關條約》，臺灣被割讓給了日本，被日本侵占整整統治了五十年！在受日本帝國主義統治時期，他們采取軍事占領、民族壓迫、經濟掠奪、奴化教育等種種措施奴役人民群眾，不讓臺灣人說中國話，強迫臺灣人說日本話，要讓他們忘記中國的語言，中國的歷史，中國的文化，做日本人的奴隸。讓中國人民蒙受了巨大的恥辱，直到1945年

抗日戰爭勝利后臺灣才被歸還中國。這篇課文就是在抗日戰爭勝利，臺灣歸還祖國后寫的。

（2）1945年臺灣“光復”后，從小學校里傳出的朗朗讀書聲——“我是中國人，我愛中國”，讓我們感受到了什么呢？今天讓我們去學習23課——《難忘的一課》去感受一下。（板書課題）

2、邊聽邊默讀課文，讓學生思考這篇課文的主要內容。

提示學生概括主要內容的方法：找出時間、地點、人物、事情這幾要素，并串成一段通順的話，這樣才能做到概括。

3、匯報。

講述了抗日戰爭勝利以后，作者在臺灣的一所鄉村小學，見到一位年輕的臺灣教師認真教孩子們學習祖國文字的動人情景，以及在學校禮堂里參觀中國歷代偉人像的深切感受，表達了臺灣人民和作者熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。

4、提問：這一堂課為什么難忘？

特定的時間（抗日戰爭勝利后）、特定的地點（臺灣高雄市郊外一所鄉村小學）、特定的內容（學習祖國的語言文字）、特定的感受（充滿民族精神和愛國情意）

作者難忘這節課是因為他看到一個中文老師很吃力很認真地教孩子寫中國字，一遍又一遍的朗讀“我是中國人，我愛中國”，在參觀小禮堂里看到中國偉人像時內心十分激動。

課文中有一句話不斷地重復，你們知道嗎？（我是中國人，我愛中國。）課文出現了幾次？（3次）老師寫出的，大家讀出的，作者說出的。板書“我是中國人，我愛中國。”

5、小組合作學習并討論。

（1）這句話是在什么情況下出現的？

（2）表達了怎樣的思想感情？

6、匯報，體會后有感情朗讀。

（1）第一次出現：

A、指導學生從“一筆一畫”、“認真”、“吃力”、“嚴肅認真”、“富有感情”這些重點的詞語中說說那位教師為什么會一筆一畫地、吃力地寫？從中體會那位老師強烈的愛國情誼。

B、體會后有感情朗讀。

（2）第二次出現：

A、指導學生從“大聲地”、“整齊地”、“一遍又一遍地”體會老師和孩子們一顆真摯的愛國之心，教師并反復引讀學生有感情地朗讀出“我是中國人，我愛中國”。

B、指導學生從課文的有關句子“誰也沒有感到意外”而且“大家朗讀得更起勁了”體會出老師、孩子們以及作者，都有共同的愛國之心，是共同的思想感情使他們彼此的心連在了一起。

（3）第三次出現：

A、指導學生從“多么強烈的民族精神”、“多么濃厚的愛國情意”體會作者為祖國歷代偉人像重現在學校而激動，為教師和孩子們強烈的民族精神、深厚的愛國情意而感動，所以眼睛濕潤了。(板書: 強烈的民族精神,深厚的愛國情意)

B、師：你們了解這些名人嗎？

孔子：是我國古代大教育家，他有弟子三千，最杰出的有七十二賢。我會背孔子的名言三人行，必有我師，學而不思則惘，思而不學則殆。

諸葛亮：上知天文下曉地理，知已知彼膽識過人，他是智慧的化身。關于他的故事有《草船借箭》、《空城計》、《七擒孟獲》精彩極了！

鄭成功：是民族英雄，從荷蘭人手中收復臺灣。

孫中山：是偉大的革命先行者是中華國民第一任總統，在臺灣人民的心中是“國父”。

C、理解課文最后一句的反問句，并把其變為陳述句，進一步表達作者此時的全部感情。

7、播放歌曲《我的中國心》，全班結合課文的感情唱出來。

8、家庭作業：

讓學生把本課的主要內容講一次給父母聽，并向父母講述有關的歷史背景資料。

六、板書設計：

23*難忘的一課

我是中國人，我愛中國！

（強烈的民族精神,深厚的愛國情意）

七、教學反思：

教《難忘的一課》時，我先對整組課文有個大概的了解，知道此課安排在教材以“勿忘國恥”為專題的那組課文里，這組課文展現的是在中國近代史上，中華民族受盡屈辱、中華兒女奮力抗爭的一幕。而且本組課文針對小學生年齡特征，以選取正面典型事例為主，而且又正視近代史上的國恥，體現了作者強烈的愛國熱情與民族精神。其次，我還知道這組課文重點在引導學生抓住語言文字體會文章的思想感情。再次還要讓學生通過多種途徑搜集有關資料，并在語文學習中加以運用。另外《難忘的一課》還有一個要求是讓學生閱讀課文后，了解課文的主要內容。

針對這些，并結合這是一篇獨立閱讀課文，我的教學設計既概括又有側重點地安排了三個重要環節，也是我教這一課的三個亮點：

1、初讀課文，讓學生概括課文的主要內容。因為這方面對五年級的學生來說有一定的難度，所以我給了提示學生，提示概括主要內容一定要抓住時間、地點、人物、事情這幾要素來概括。這樣對于一些水平高點的同學來說就容易了，他們紛紛各抒己見。這時，我看水平高的同學差不多掌握了，我又轉向水平一般的同學，讓他們也學學別人的方法來概括主要內容。最后，我還來一個小結式的概括主要內容，那就是全班一起看著那幾要素來概括，這樣一來，那些水平比較差的同學口頭能力也得到訓練了，使全班同學的概括主要內容的能力都能得到訓練，久而久之就可以提高同學們的概括能力和

口頭表達能力，把這一高年級的教學難關攻破。

2、整個教學設計最重點就是從“我是中國人，我愛中國！”這句話的三次出現的地方，結合重點語句，讓學生體會文章的思想感情，這也扣住了本單元的要求。因此，我結合獨立閱讀課的特點，放手讓學生分小組討論：這句話是在什么情況下出現的？表達了怎樣的思想感情？這樣的問題貫穿整堂課，成了整堂課的主線，這樣提的問題也是大問題，整個教學不會那么散亂。

3、整堂課，我結合互聯網找有關的歷史背景資料，讓學生對課文有進一步的認識。教完整堂課下來，我還是對自己的教學和學生的學習情況比較滿意，整堂課整體來看節奏比較緊湊，突出重難點，學生發言積極。

不足的地方是

1、有些地方還是不夠深入理解，如：應通過互聯網讓學生了解課文提到的孔子、諸葛亮、鄭成功、孫中山。這幾位民族英雄，從而讓學生進一步明白到為什么作者看著看著，眼睛不覺濕潤了，還體會到強烈的民族精神和濃厚的愛國情意。

2、教學課文最后一句的反問句也處理得較倉促。對于這一修辭手法，除了讓學生會把反問句變成陳述句，了解句子的意思外，還應指導學生體會其中的好處，問問學生：“為什么不直接用陳述句表達，要用一個反問句表達？”從中讓學生體會反問句的好處是加強語氣，也更能強調只有“我是中國人，我愛中國”這句話最能表達作者此時的全部感情。

第二篇：難忘的一課教案

23、難忘的一課

教學要求

1．了解課文所講的故事，并從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意。2．知道課文哪些內容圍繞所要表達的思想感情詳寫。學習這種表達中心思想的寫法。

3．學會本課生字、新詞。積累常用詞語。會用“真摯”、“意外”造句。4．有感情地朗讀課文。教學重點

有感情地朗讀課文，了解主要內容，體會其中的思想感情，并學習課文表達中心的寫法。教學難點

課文中三次出現“我是中國人，我愛中國！”理解“我”每一次的感受。教學時間 2課時。教學準備

投影儀，投影片。教學過程

第一課時

一、導入新課

出示圖片，寶島臺灣 出示：光復 什么意思？

出示：中日甲午戰爭后，清朝政府簽訂了喪權辱國的《馬關條約》，1895年臺灣從此被日本侵占，1945年抗日戰爭勝利后順利收復臺灣，臺灣歸還了中國。

在臺灣被日本侵占的五十年，日本政府做了什么？請看??

臺灣被日本統治了50年，在這50年中，日本對臺灣進行著經濟侵略、文化侵略、人文侵略，臺灣人民受盡屈辱和欺凌，不許講中國話，不許學中國文字。

過渡：看了這段文字，你們想說點什么嗎？ 臺灣光復后，臺灣人民在做什么？今天我們就要穿越時光的隧道，來到六十多年前，在臺灣的鄉村小學共同上一堂??（板書課題：難忘的一課）

二、初步感知，自學課文

1、自由快速讀課文，讀準生字，讀通課文。

2、你被哪個畫面深深感動了？（學習的場面、參觀的場面）

3、文中的哪個句子使你熱血沸騰，使你的心深深地震撼了？

4、交流

預設：我是中國人，我愛中國。（板書：我是中國人，我愛中國。）這句話在文中出現了幾次？請你認真地劃下來。

三、探愛國源

請你輕輕地、認真地讀一讀這三句話，你被什么深深地感動了？

師：臺灣割讓日本，臺灣人民連自己的祖國的文字都不準學，侵略者企圖讓臺灣人民忘卻自己的祖國，妄圖使臺灣永遠受日本的統治！然而臺灣人民沒有磨滅學習祖國語言文字的熱情，沒有隔絕與祖國血脈相連的濃濃情意，讓我們走這三次出現的感人情節。

1、自由讀課文，你從哪里詞句中看出了臺灣師生深深的愛國情意？ 自由讀課文，邊讀邊畫出令你感動的句子，圈圈令你感動的詞語，并在旁邊做批注。體會一下。

2、自學自悟。

四、揣愛國心

（一）第一次出現（第1—6自然段）學生交流閱讀體會

1、出示句子1：他用粉筆在黑板上一筆一畫地寫著：“我是中國人，我愛中國。”他寫得很認真，也很吃力。??接著，他先用閩南語，然后又用不太熟練的國語，一遍一遍地讀。（1）交流，并朗讀 那是一種“民族情”，一腔“愛國意”。（板書：民族情，愛國意）（2）指導朗讀。

所有的情感傾注在這一筆一畫中，讀——句子（1）所有的情感傾注在這一遍一遍中，讀——句子（2）教師引言：雖然寫得很吃力，卻一筆一畫地寫，寫得很認真，這就是——生接讀：民族情、愛國意。

師引言：雖然讀得不熟練，卻一遍又一遍地讀，這就是——生接讀：民族情、愛國意。

因為他們知道——

齊讀：我是中國人，我愛中國。

2、出示句子2：老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真，又那么富有感情。好像每個字，每個音，都發自他們火熱而真摯的心。那是一顆怎樣的心？

（1）引讀：那是一顆強烈的愛國之心，那是一腔濃濃的民族之情，讓我們一起懷著火熱而真摯的愛國之情、民族之意，深情地讀一讀：我是中國人，我愛中國。（2）再讀：是啊，五十年了，整整五十年了，臺灣人民多么渴望能說自己祖國的語言，多么渴望能學到自己祖國的文化，而今天終于盼到了，所有的愛國情意噴涌而出，再來讀一讀。

3、過渡：看著這些激情洋溢的師生，聽著這些飽含深情的話語，作為一個熱血沸騰的中國人，假如此刻，你就站在窗外，你會怎么做呢？ 交流 師：是的，在那種愛國情誼的感染下，我想，任何一個愛國的中國人都會被感動，被吸引。我們來看看作者是怎么做的吧！

（二）第二次出現（第7—12自然段）

說說哪些地方讓你體會到了臺灣人民的愛國之情？

4、交流

預設1出示句子3：我被這動人的情景吸引住了。懷著崇高的敬意，我悄悄地從后門走進教室，在最后一排空位上坐下，和孩子們一起，跟著那位教室，大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀著：“我是中國人，我愛中國。” 交流

預設2我走進了教室，老師和學生們感到意外嗎？為什么？ 師：共同的愛國情感將他們的心彼此相連，能不讓我們感動嗎？愛國之情在所有人的心間涌動，心手相連，心心相印。（1）以不同的身份來讀讀 假如此刻，你是教師，你讀—— 你是作者，你讀—— 你是學生，你讀——

（三）第三次出現（第13—16自然段）交流

5、出示句子4：這里原來畫的都是日本人，現在“光復”了，畫上了我們中國自己的偉人。

（1）教師讀。故意漏掉“自己”兩個字了。

問：自己這兩個字能少嗎？（加上“自己”更能讀出自豪感）指名讀。

（3）學校禮堂的歷代中國偉人畫像中，有大教育家、思想家孔子，有足智多謀的諸葛亮，有民族英雄鄭成功，有革命先行者孫中山，如果還可以再掛，你還要想掛哪些偉人的畫像？

（4）是啊，我們代代英雄不計其數，前輩、偉人數不勝數，就在學校的禮堂里，以前掛的都是日本人，現在，作者看到掛上我們中國自己的偉人，聽到老師驕傲地介紹，眼睛濕潤了。不禁感嘆道：

出示句子5：這是多么強烈的民族精神，多么濃厚的愛國情意啊！

俗話說“男兒有淚不輕彈”，是不是作者不夠堅強？這是怎樣的淚？（5）指名讀，齊讀。

五、抒愛國情

1、師：是啊！正是被這種濃厚的愛國情意感動著、震撼著，此刻，作者心潮澎湃，心中有千言萬語，但都化作了一句話：（生齊讀：我是中國人、我愛中國）

2、我對臺灣人民的熱愛，對祖國的熱愛，全部的感情都融化成一句話，再讀

3、這僅僅是作者的心聲嗎？

（臺灣人民、祖國人民、全中國人民的心聲）師：讓我們帶著共同的心聲，再讀。

師：是的，同是炎黃子孫，同是華夏兒女，誰不愛自己的祖國。如今，香港回歸了，澳門回歸了。而臺灣，祖國飽受磨難的孩子，曾先后被荷蘭殖民者和日本侵略者侵占。現在，臺灣和大陸依然隔著那灣淺淺的海峽，有苦難的孩子依然沒有回到祖**親的懷抱。聽聽他們的心聲吧： 出示課外資料：

臺灣（聞一多）

我們是東海捧出的珍珠一串 琉球是我的群弟我就是臺灣

我胸中還氤（yīn）氳（yūn）著鄭氏的英魂

精忠的赤血點染了我的家傳 賜我個號令，我還能背城一戰 母親！我要回來，母親！

哭臺灣（于右任）

“葬我于高山之兮（xī），望我大陸。

大陸不可見兮，只有痛哭！葬我于高山之上兮，望我故鄉。

故鄉不可見兮，永不能忘！

天蒼蒼，野茫茫，山之上，國有殤（shāng）

——辛亥老人于右任逝前歌哭于臺灣

指名讀第一首詩： 背景音樂 教師范讀第二首詩

同學們，你有話想說嗎？

同學們，臺灣自古以來就是中國的領土，維護祖國團結和統一，這是我們共同的心愿！我們相信臺灣人民的心永遠和我們在一起，因為我們：齊讀（我們都是中國人，我們都愛中國）

板書設計：

難忘的一課

我是中國人，我愛中國

民族情

愛國意

第三篇：難忘的一課教案

難忘的一課 教案

教學目標：

1．學習認識本課生字，聯系上下文或查字典理解詞語。

2、了解課文內容，理清文章線索。體會按事情發展順序記敘的方法。

3、理解作者的每一次感受。感受臺灣人民強烈的民族精神和深厚的愛國情意。4．有感情地朗讀課文。教學重點

了解課文主要內容，感受臺灣人民強烈的民族精神和深厚的愛國情意。教學難點

理解課文中每一次出現“我是中國人，我愛中國！”時，“我”的感受 教學準備

課前搜集資料，了解相關知識。掃除字詞障礙。通讀課文。教學過程

一、談話導入

1945年，被日本侵略者統治50年的寶島臺灣終于又回到了祖**親的懷抱。剛剛“光復”后的臺灣，從小學校里傳出的朗朗讀書聲，又開始了學習祖國的語言文字。今天我們一起來學習《難忘的一課》。（板書課題）

二、引導自學，整體把握

1、質疑：

通過你的預習，你認為這一課要學習什么？怎么學？

讀課文，借助工具書等解決字詞障礙；找重點句子和不明白的地方和伙伴交流、查找資料學習；說出自己的感受。

2、導學：（1）思考文題：

看到課題你能想起什么呢？

——設問：誰給作者上的難忘的一課呢？（誰上課）這難忘的一課的內容是什么呢？（內容）為什么這么令人難忘呢？（難忘）

（2）提示：課文中作者多次提到的一句話是什么？

（3）讀課文、交流（帶著問題讀自己認為重要的段落，閱讀課文，組內交流。）

（4）班內交流，教師引導、點撥。（抓住多次出現的句子，理解分析）a文中哪個句子多次出現？ 出現在文中什么地方？ b每次出現表達了怎樣的思想感情？ “我是中國人，我愛中國！” 引導學習：第一次出現

1．導：這句話出現的地方；老師是怎樣寫的？（一筆一畫，認真吃力。）從這“一筆一畫”、“認真吃力”你看出什么？是怎樣體會的？說明什么？ “我”這時是怎樣的感受？（“光復”不久，老師就把自己剛剛學會的祖國文字教給學生，體現了對祖國的愛。）引導理解：第二次出現

1、說第二次出現的地方。

2．問：他們是怎樣朗讀的？找出詞語。

（嚴肅認真，富有感情，大聲地、整齊地、一遍又一遍）3．談談你的體會，你的理解。

重點理解：“好像每個字，每個音，都發自他們火熱的真摯的心。” “火熱的真摯的心”指的是什么？（強烈的、深厚的愛國之情。）4．“我”這時的感受？（感動）5．感情朗讀。學習第三次出現

1．思考：“我”是怎樣說的？為什么“激動”？ 2．“我”這時是怎樣的感受？（被深深感動。）3．理解最后兩句話的含義。

“我”這時的全部感情是什么？（濃烈的愛國情意，強烈的民族自豪感。）5．朗讀訓練

三、總結升華。

1、朗讀全文。

2．說說課文表達了怎樣的思想感情？（中心思想）

（表達了臺灣人民及作者的強烈的民族精神和深厚的愛國情意。）2．圍繞這個中心，按照什么順序記敘的？課文哪些內容寫得比較詳細？為什么要這樣安排？（為了突出中心。）

3、在“一國兩制”的政策下，香港于 1997年7月1日回到祖國懷抱；澳門于1999年回歸祖國。我想，臺灣人民也將在不久的將來回到祖國的懷抱。因為：“我（們）是中國人，我（們）愛中國！

四、課堂測試：有感情朗讀課文，五、作業：寫會生字詞。板書設計： 23難忘的一課

“我是中國人，我愛中國！”

強烈民族情，濃濃愛國

教學反思：

《難忘的一課》是九年義務教育人教版六年制小學語文五年級的一篇閱讀課.回顧課堂，談談自己的感受: 一，激趣導入，在歌曲中感受愛國之情

上課伊始，我首先播放了《七子之歌---澳門》，接著，又讓學生聽了《我的中國心》這一首愛國歌曲，使學生初步感受到了中國人民那赤誠的愛國之情.這種初感，為下面的深悟做了很好的鋪墊.二，緊抓“感情”主線，讀中感悟.為真正激發學生的愛國情感，我決定拋開煩瑣的講，而是抓住“我是中國人，我愛中國”在課文中的三次不同意義的出現，讓學生在讀中悟，在讀中思，在讀中賞，在讀中化.讀，使孩子們感受到了臺灣師生那嚴肅認真，富有感情，火熱而真摯的心;讀，讓孩子們明白了臺灣人民對祖國的深厚而濃郁的愛;讀，更讓孩子體驗到了臺灣與祖國之間永遠也割舍不斷的親情;讀，還讓孩子們的那顆純樸的愛國之心沸騰了!這樣的讀，給語文增添了無窮的魅力;這樣的讀，讓語文課承載了生命的涌動!再回眸整節課，我還有很多遺憾: 1，時間拖延了.主要原因就是雖把注意力都放到了對學生感情的激發上了，卻又沒把握好語文的工具性，以至于沒有見好就收，耽誤了時間.這其實也折射了自己的不足:教學藝術缺乏“自然”，缺乏堅實的思想支撐.2，沒有領悟語文“工具性”的含義.在對課文的理解過程中，只重視情感，卻完全忽略了對重點“字”，“詞”，“句”的提煉.應該換個角度，從重點字，詞，句中去抓情感，而不是脫離工具空談感情.3，忽視了學生主體性.在整個教學過程中，所有的問題都是我拋出來的，而不是學生自己提出來的.這是與新課程理念相違背的，對此，我感覺是我最失敗的地方.糾其原因是:(1)對文本的理解不夠透徹，沒有明白文本自身的作用.(2)也是第一次接觸高年級的教材，心里沒底，對學生的把握不準，對學生不敢大膽地放手.(3)還是自身的素質問題，語文素養實在是太低了.自己的語言組織能力以及對課堂的應變能力還是不夠.有的時候，學生的回答不能到點子上，我就可是亂了陣腳，不能冷靜地進行引導.就把自己當成了主體，自演自導.總的來說，這一次的課給了我很多啟發，讓我更成熟了一點.

第四篇：難忘的一課 教案

23.難忘的一課

教學目標：

知識與技能

1.認識2個生字。

2.有感情地朗讀課文，理解課文內容。

3.體會“我是中國人，我愛中國！”三次在文中出現時作者的不同感受。過程與方法

在了解課文主要內容的基礎上，引導學生抓住課文的主線，聯系時代背景，用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國熱情 情感態度與價值觀

理解課文內容，感受臺灣人民強烈的民族精神、深厚的愛國情意。

教學重點：

有感情地朗讀課文，了解主要內容，體會其中的思想感情，并學習課文表達中心的寫法。

教學難點：

課文中三次出現“我是中國人，我愛中國”理解“我”每一次的感受。

教學媒體：多媒體 課時安排：1課時 教學步驟：

一、介紹背景，導入新課

（著名愛國將領和抗日民族英雄吉鴻昌在美國考察期間，有一次，他和一名使館人員去郵局往國內寄東西。郵局職員看了郵單后故意問：“你是哪國人？”吉鴻昌理直氣壯地回答道：“我是中國人！”那職員冷笑道：“地球上已找不到中國了。”吉鴻昌異常憤怒，同行的使者卻低聲勸道：“吉先生，你為何要說自己是中國人呢？你可以說自己是日本人，這樣就能受到禮遇。”吉鴻昌怒不可遏，大聲斥道：“你覺得中國人丟臉嗎？我卻覺得當中國人很光榮。”回到寓所，吉鴻昌越想越氣，當即找到一塊半尺來長的硬紙板，親自用毛筆在上面用英文寫了５個大字：“我是中國人！”無論是外出，還是出席宴會，他都把它佩戴在胸前。）

看完了這個故事，我想，一定有很多同學，深有感觸地對自己說道：“一定要做個豪邁的中國人”吧？但大家可曾思索過，在這個故事的背后，所折射出來的是一個多么可悲的時代啊！身在異國他鄉的中國人，竟到了連自己的國籍都不能堂堂正正說出口的境地了！我們永遠不能忘記上海外灘公園“華人與狗不得入內” 的牌子、不能忘記“圓明園”那場空難性的烈火與洗劫，更不能忘記日本侵略者慘無人道的南京大屠殺……這種種的種種，讓無數的百姓顛沛流離，妻離子散，家破人亡！當時，在我們的臺灣，那里也正經歷著一次空前的大劫難。（出示關于臺灣被日本人侵占后的背景資料。）

正是在這樣的時代背景下，發生了一個又一個激動人心、感人肺腑的故事。《難忘的一課》便是其中的一朵小浪花。（讀題。）

二、初讀，感知難忘事

1.默讀課文，說說“難忘的一課”講的是怎樣一個故事？

2.這一節課在作者的心里已刻上了一個極深極深的烙印。可到底讓作者難忘的是什么呢？請同學們快速瀏覽課文，然后來說說吧？

3.難忘的一課的內容是什么？這句話在課文中出現了幾次？請同學們朗讀課文再畫出來。

三、精讀，揣摩難忘心 1.讀講第一次出現。

（1）指明讀出這句話出現的地方。

（2）問：教師是怎樣寫的？（一筆一畫，認真吃力）

從這“一筆一畫”，“認真吃力”你看出了什么？是怎樣體會的？說明什么？“我”這時是怎樣的感受？（“光復”不久，老師句把自己剛剛學會的祖國文字教給學生，體現了對祖國的愛）

（3）以演促讀，引導學生有感情的朗讀課文（第3-5自然段），體會其中的思想感情。2.讀講第二次出現。

（1）自己朗讀第二次出現的地方。

（2）問：他們是怎樣朗讀的?畫出這些詞語。

（嚴肅認真，富有感情，大聲地、整齊的、一遍又一遍地）這“大聲地、整齊地”如何來表現呢？請同學們分組合作朗讀。（3）談談你的體會，你的理解。

重點理解：“好像每個字、每個音，都發自他們火熱而真摯的新。”“火熱而真摯的心”指的是什么？（強烈的、深厚的愛國之情）(4）“我”這時有怎樣的感受？（感動）（5）進行感情朗讀訓練。3.學習第三次出現。（1）指名讀。思考：“我”是怎么說的？為什么“激動”(2)讓我們共同來完成一道練習。

（出示：比較句子。重點理解“光復”和“自己的”）

“這里原來畫的都是日本人，現在好了，畫上了我們中國的偉人。” “這里原來畫的都是日本人，現在?光復?了，畫上了我們中國自己的偉人。”

（3）“我”這時是怎樣的感受？（激動，被這種強烈的民族精神、深厚的愛國情意深深感動）

(4)理解最后兩句話的含義。

問：“我”這時的全部感情是什么？（濃烈的愛國情意，強烈的民族自豪感、民族精神（5）朗讀訓練。

四、課外拓展

同學們，多么激動人心的一堂課呀，多么感人肺腑的一堂課呀，多么令人難忘一位位的愛國的臺灣同胞呀！還記得《七子之歌──臺灣》嗎？讓我們再去品品吧！（幻燈片出示）

五、課堂小結

最后，讓我們在歌聲中衷心祝愿：“臺灣早日回歸，祖國早日統一！

六、布置作業

說出你的心愿：“一國兩制”的政策使香港合澳門都回歸祖國。請你想一想，臺灣人民什么時候回到祖國的懷抱？

板書設計

1.寫：一筆一畫，認真吃力

被吸引 我是中國人，我愛中國 2.讀：一遍又一遍，富有感情

受感動

3.“我”說，眼睛濕潤

激動

強烈的民族精神，深厚的愛國情意

第五篇：《難忘的一課》教案

《難忘的一課》教案

課

件www.tmdps.cn 教學目標

、認識2個生字。

2、感情朗讀課文，了解課文主要內容，感受臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神，受到愛國主義教育。

教學時間：一課時

教學過程：

一、激情導入

、出示地圖

祖國的板塊上，有個美麗而獨特的地方，臺灣省找到位置了嗎？

引入交流：想了解臺灣嗎？？老師介紹臺灣的富饒美麗、特殊地理、久遠歷史、當前局勢、導入課文：日本侵略者曾在中國犯下了滔天罪行，不僅在中國大陸橫行霸道八年，制造了震驚中外的南京大屠殺等無數大血案，而且侵占并血腥統治了臺灣整整50年。我們今天要讀的課文就是在臺灣剛剛光復時發生的一個小故事。

板書課題：23

難忘的一課

2、結合文前提示和相關資料自主研讀課文。

（1）齊讀課題：從課題你們讀出什么？“這一課”到底怎樣的“難忘”？

（2）讀出主見：用自己最想用的方式與策略讀書。注意讀準3個生字。

（3）互助研讀：學生在充分自讀基礎上同坐研讀討論。

3、說說課文主要內容和談談初讀課文體會。

4、質疑交流：主要提出讀中疑惑不解的問題。如，作為一個教師，為什么連自己祖國的文字都不會寫？這么簡單幾個字，作者為什么坐進教室跟著讀？

“我是中國人，我愛中國”到底表達了他們什么樣的感情？

二、切入關鍵句子，體驗“難忘”之情。

談話導入：剛才同學們質疑水平非常高。有一個句子貫穿全文，在文中出現了幾次？你們會寫會讀這句話嗎？

、一生演板寫句子——體會老師板書的吃力。

要求：請你像臺灣教師一樣來寫這9個字。應該怎樣寫？學生反復朗讀文中句子體驗：“一筆一畫”、“認真”、“吃力”。為什么會這樣？（結合第11自然段，由學生借用資料說背景，老師點撥——當時日本侵略者在臺灣實行血腥的統治，不準臺灣人民說國語，要臺灣人民當忘國奴）面對這個情景，你們有什么話要說？

2、一生嘗試讀句子——體會師生朗讀的認真。

引導：（生讀后）你現在已經是臺灣的那個教師和他的學生了，你應該怎樣讀？多形式點撥學生讀入情境。品味“一遍一遍”、“那么……那么……”、“好像……”的深刻情感意蘊。他們僅僅是在讀這幾個字組成的這句話嗎？你們怎么體會？

3、一生跟著讀句子——體會作者朗讀的縱情。

激發：（生讀后）作者是這樣讀的嗎？朗讀體會詞語“懷著……敬意”、“大聲地”、“整齊地”的情感（注意指導看書中插圖）。誰再讀？（個人讀、男生讀、女生讀、全班讀）。此時，你們有什么感想？

4、一生對話說句子——體會作者激動的感情。

互動：（生讀后）我聽出了一點激動！來，你握著我這個臺灣老師的手再說一次。很有點激動了！聲音不一定高，關鍵是說出每個字的情。誰再來？真激動！“他”為會么這樣激動？引導學生品讀第15自然段。看著看著，作者的眼睛為什么濕潤了？（為臺灣回到祖國懷胞感到心潮起伏，為祖國有這么多偉人感到非常自豪，為這些偉人重新出現在禮堂感到無比激動）。師生共同誦讀“我是中國人，我愛中國。”

此時我們和作者一起再讀這句話，又有什么新感受？課文最后一句話，能改成陳述句嗎？為什么？（其它什么話也沒有這句話更能表達作者的感情）

全班再讀這句話：女生讀第一次出現的句子，男生讀第二次出現的句子，全班讀最后一次出現的句子。

三、回嚼“難忘”深意，豐富文本外延。、整體把握：你們從這難忘的一課里，從“我”和臺灣師生的活動中，集中地體會到了什么？

2、走入今天：讀了這篇課文，你們有什么話對今天的臺灣小朋友說嗎？

3、今年溫州農博會出現了臺灣商人賣水果，你對這可喜變化有什么看法？

4、搜集愛國名言。

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