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小學(xué)語文課改反思李瑞華

時間:2019-05-15 10:59:11下載本文作者:會員上傳
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第一篇:小學(xué)語文課改反思李瑞華

小學(xué)語文反思李瑞華

進入新課改以來,我深深領(lǐng)會到了課堂的主體是學(xué)生,教師只是引導(dǎo)者以及學(xué)生的合作者,這一課改理念??正是這些新的教育理念,引發(fā)了我投身課改的那份激情;不但傳播了新的教育理念;而且提高了孩子的膽量。他們敢于表現(xiàn),敢想、敢說、敢問、敢做;孩子思想活了,樂于提出問題、善于解決問題、敢于評價是非、她們表達清楚,思維清晰,合作有樂趣,能力有了成長,個性得到張揚。但如果讓我冷靜面對,認真思考,還有些值得好好反思的問題

1:授課手段全部“現(xiàn)代化”課改實行以來,出去學(xué)習(xí),讓我放寬了眼界,也深有感觸:一節(jié)課下來聲情并茂,熱鬧不凡。而書本上的真正要領(lǐng)、作者在文章中抒發(fā)的感情,這些應(yīng)該反復(fù)揣摸的東西卻被棄之一邊,是否忽略了。這更值得我們重視。

:2: 多媒體確可以輔助授課,提高課堂效率,可以讓學(xué)生學(xué)到更多知識,這是不容置疑的,但施用多媒體的同時,也要保留傳統(tǒng)授課中優(yōu)秀的東西,我個人認為,這才是真正實現(xiàn)課改的最有效途徑。

:3:測驗與課改也有點自相矛盾。小學(xué)語文課改的目的之一是讓小學(xué)生“減負”,開脫“題海戰(zhàn)術(shù)”但是,在社會普遍尋求高分、尋求學(xué)校升學(xué)率的今天,測驗排名給孩子們帶來太大的壓力。我也不例外的在“課改”的背后,偷偷地利用傳統(tǒng)的授課要領(lǐng),重點分析難點,然后大量做練習(xí)題,每天起早貪黑,廢寢忘食,一天到晚埋在試卷堆里批閱,幾乎沒有幾多屬于自己的時間;我不止一次的問自己:在考試排名的前提下,課改的意義有多大?

我認為,課堂授課無論如何改,都應(yīng)該以學(xué)生能力成長為重點,把增進學(xué)生終身成長放在首位,一切與之相悖的作法以及設(shè)法都應(yīng)該摒棄。我們更應(yīng)清醒頭腦,還原課改的素質(zhì),讓每個學(xué)生、都發(fā)自內(nèi)心的主動介入,真心投入!,

第二篇:小學(xué)語文課改反思

小學(xué)語文課改反思

新課程的改革使教師的教學(xué)觀念進一步得到轉(zhuǎn)變。它的出發(fā)點是讓學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”,目的在于倡導(dǎo)“以人為本,德育第一”的素質(zhì)教育。觀念的轉(zhuǎn)變帶動了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。以往“師講生聽,師問生答”的單

一、被動的學(xué)習(xí)方式正在蛻變,已逐步建立和形成。旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動而富有個性的學(xué)習(xí)已成為課堂教學(xué)改革的努力方向。不管采取什么樣的教學(xué)組織形式,教師都能走下講臺,走向?qū)W生、貼近學(xué)生,參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中,使自己的“教”真正為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù),使教學(xué)向著師生“互動交流,共同發(fā)展”靠攏。不少教師的課,“民主性”逐步取代了“權(quán)威性”,教學(xué)氛圍更加愉悅、和諧了,師生關(guān)系更加融洽、民主了。教師盡量把讀書、思考、探究的時間盡可能多的還給學(xué)生,學(xué)生在教師指導(dǎo)下,可以用自己喜歡的方式方法自主學(xué)習(xí)了。同時,教學(xué)更加開放了,注意走出課堂和書本,重視對教學(xué)資源的開發(fā)和利用。“課前搜集,課中交流,課后拓展”等這些對教學(xué)資源的利用形式已越來越多地被教師所重視。

新課改,為語文教學(xué)提供了更為廣闊的空間,無論是教材的內(nèi)容,還是教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式,都發(fā)生了天翻地覆的變化:文本與教師、學(xué)生間的距離近了;師生關(guān)系融洽了;孩子們動起來了,課堂“活”了……但當我們用理性的目光重新審視一些課堂現(xiàn)象,卻發(fā)現(xiàn)了一個個耐人尋味的怪圈,折射出一個個發(fā)人深思的問題。隨著新課改的實施,本人有了一些新的思考與想法。首先,課堂教學(xué)與考試內(nèi)容的問題。課堂是課改的主戰(zhàn)場。小學(xué)語文課改的目的之一是讓小學(xué)生“減負”,擺脫“題海戰(zhàn)術(shù)”。可是,在片面追求升學(xué)率的今天,考試排名壓力是教師一塊很大的心病,要命的是:考試往往不是考學(xué)生的能力,而是考學(xué)生的熟練程度。在此情況下,為避免學(xué)生考不好引來家長埋怨、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不滿和社會誤解,不少教師在“課改”的背后,仍偷偷的采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,使學(xué)生原本要1個學(xué)期學(xué)完的東西,一定要在4個月內(nèi)學(xué)完,然后大量做練習(xí)題,陷入“題海戰(zhàn)術(shù)”里。一方面,教師起早貪黑,廢寢忘食,一天到晚泡在學(xué)校里,幾乎沒有多少屬于自己的時間;另一方面,學(xué)生機械、重復(fù)的訓(xùn)練,變成了學(xué)習(xí)機器。說實話,這的確對考試很有用。但對學(xué)生,不僅增加了學(xué)業(yè)負擔,而且不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng);對教師,也是一種折磨,課改幾年了,但還是不時的出現(xiàn)這樣的情況,我不不知道如何是好。

其次,教學(xué)方式的問題。《語文課程標準》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,這給課改提供了科學(xué)、有效的解決之道。可是,在課堂教學(xué)中,有的教師在“自主”方面犯了“隨意性”,上課時讓學(xué)生自己看書,一看到底,喜歡怎么讀就怎么讀,沒有要求,沒有指導(dǎo);表面上尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利,實際上并沒有做到真正的自主,是傳統(tǒng)教學(xué)“放羊式”的翻版。有的教師為了合作而合作,大大小小的問題都讓學(xué)生合作討論,給人感覺學(xué)生很“忙”,課堂異常“活躍”。我們不禁要問,有的問題很淺顯,答案直白的一眼就能看出來,還需要合作探究嗎?如果個人效率比集體學(xué)習(xí)還高,為什么非要合作不可?我還看到一些教師為了讓學(xué)生合作,把一句完整優(yōu)美的語句拆開讓三個學(xué)生合作讀,這樣怎么能培養(yǎng)出學(xué)生的語感呢?還有,小學(xué)課改慣用的一種教學(xué)模式是“表揚式”,學(xué)生誰回答對了,教師就讓大家邊鼓掌邊叫:“好,好,你真棒!”想以此來激勵學(xué)生。這對一、二年級學(xué)生很管用,但對中、高段學(xué)生管用嗎?

我覺得課程改革必須要做到以下幾個方面: 一:新課改必須要將教學(xué)變成一個開放的體系

將教學(xué)變成開放的體系,重要的是以課程標準為核心,更自由地發(fā)揮教師和學(xué)生的積極主動性,為學(xué)習(xí)知識提高能力而展開教學(xué)。更好地開展研究性學(xué)習(xí),將發(fā)展的空間留給學(xué)生,.教師不要越俎代庖,教師的角色僅僅是引導(dǎo)和組織教學(xué),充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。課堂教學(xué)不是為了知識而教學(xué),更是為了學(xué)生的發(fā)展而教學(xué),課堂教學(xué)注重三維教學(xué)目標,即“知識與能力,過程與方法,情感態(tài)度與價值觀”,語文課堂成為真正的“生命課堂”,“生命課堂”是關(guān)注學(xué)生實際的課堂,課堂教學(xué)的大部分時間,應(yīng)該讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)完全可以調(diào)動學(xué)生,讓學(xué)生積極參與,主動體驗.。

二、新課改必須要注意教學(xué)方式的多樣性

傳統(tǒng)的教學(xué)一般是教師講,學(xué)生聽,每節(jié)課都有較死的任務(wù),而且傳統(tǒng)的教學(xué)基本以蘇聯(lián)的六段式教學(xué)模式為主,分為課前提問,導(dǎo)入新課,講述新課,重點難點分析,歸納小結(jié),布置作業(yè)等環(huán)節(jié),完全是模式化了的。新的教學(xué)方式應(yīng)該不要求有模式的東西,而只根據(jù)知識需要自主自由地安排教學(xué),尋求多種教學(xué)方式和途徑,打破教學(xué)活動中教師“以講為主,單向授受”的傳統(tǒng)作法。像對話,討論,角色扮演等等都應(yīng)該是教學(xué)中經(jīng)常采用的教學(xué)方式,這些方法的運用可以起到了事半功倍的效果。(1)“對話”:對話就是通過教師的提問,激勵與引導(dǎo),學(xué)生自由思考,自由表達自己的疑問和見解。對話是以教師指導(dǎo)為特征的,但也不能把教師的指導(dǎo)理解為教師對對話的過分干預(yù)和控制,否則會干擾學(xué)生的自由思考與表達。若學(xué)生只是想教師所想,說教師所說,那么這種“對話”不過是徒具形式而已,并非真正的對話。這種情況在我國目前的語文教學(xué)實踐中大量存在.,真正對話的試金石是看學(xué)生思維是否活躍,是否自由表達自己的疑問與見解。(2)“討論”:討論就是由教師從教材中選擇有典型意義的知識點,列出不同的觀點,由學(xué)生準備材料后,組織討論,甚至辯論。討論以問題為中心,同時要合理組織,保證學(xué)生有效參與。

我們的課程改革才買出一小步,以后的路還很長。我們要在不斷發(fā)現(xiàn)問題,解決問題中摸索規(guī)律,不斷完善自己的教學(xué)方式。我堅信當每個教師都找到適合自己的教學(xué)模式之后,我們學(xué)校也就找到適合自己學(xué)校的教學(xué)模式了,教學(xué)成績也就可能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍了。課改是一個復(fù)雜的過程,需要反復(fù)琢磨,不斷探索,需要因師而異,因?qū)W生而異,只有教師結(jié)合具體的教學(xué)情境,靈活運用各種教學(xué)方式,才能最終達到育人的目的。

第三篇:小學(xué)語文課改反思

小學(xué)數(shù)學(xué)課改反思

一、反思

課改給每一個語文教師提出了新的思考,改革不可能照葫蘆畫瓢一蹴而就,一帆風順。改革首先要從學(xué)習(xí)開始,只有努力做一個主動學(xué)習(xí)型、勇于實踐型、善于反思型、勤于積累型、敢于創(chuàng)新型教師,才會少些迷茫,多些理性。也只有這樣,才能從從容容地走進課改,并使語文素質(zhì)教育這面旗幟,在課改浪潮的探航中更鮮明與飛揚!讓每個孩子感受到語文學(xué)習(xí)的多姿多彩!

中國傳統(tǒng)教育認為教師乃傳道授業(yè)解惑者也。它重啟發(fā)──“豁然開朗”;重激疑──“不憤不悱”;重積累──“厚積薄發(fā)”。然而受應(yīng)試教育的影響,語文啟發(fā)式教學(xué)曾一度演變?yōu)椤皾M堂灌”。教師被教材、教參牽著走,唯標準答案,唯分數(shù),而不論知識的時效性、生活性、實用性,不論學(xué)生的語感與語文學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生成了答題機器。當各界人士聲討語文教學(xué)禁錮思維、脫離實際時,沒有一個語文教師不感到心痛與不平。難道這都是語文教師的錯嗎?新課改倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),所謂自主學(xué)習(xí)就是要將學(xué)習(xí)交給學(xué)生,使學(xué)生通過自己愿意采取的方式去獲得所要掌握的知識。這肯定會增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進學(xué)生對知識的掌握。但有些教師擔心如果把課堂交給學(xué)生,讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)會影響教學(xué)的進度,使教學(xué)任務(wù)不能順利地完成。教師存在這種思想,必定會使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)流于形式,僅僅成為課堂的一種裝飾。還有些教師認為,所謂自主學(xué)習(xí)就是要將課堂徹底交給學(xué)生,教師的指導(dǎo)越少越好,于是,當學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)時,這些教師往往無所事事,甚至做于當堂課無關(guān)的事情。

在課改教學(xué)中,有些語文課堂上,學(xué)生就是按導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計學(xué)習(xí),學(xué)生把導(dǎo)學(xué)案看作是試卷對待,有些學(xué)生把課文泛泛地讀一遍,就做下面的環(huán)節(jié),不能達到預(yù)期的效果。有的教師為了合作而合作,大大小小的問題都讓學(xué)生合作討論,給人感覺學(xué)生很“忙”,課堂一場“活躍”。還有,小學(xué)課改慣用的一種教學(xué)模式是“表揚式”,學(xué)生誰回答對了,教師就讓大家鼓掌邊叫:“好,好,你真棒!”以此來激勵學(xué)生,這對一、二年級學(xué)生很管用,但對五、六年級作用不是很大。

其實,多少年來,中國語文教學(xué)改革的步伐從未停止過。教材在發(fā)生變化,教師們的認識也在發(fā)生變化:教材不再神圣不可侵犯,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人將改變教師主宰者的地位;建立和諧、民主的師生關(guān)系,是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的關(guān)鍵所在;自主合作式教學(xué)、多元化評價等等成為課堂教學(xué)改革的亮點。

以下,是我對課改中教師行為的一些思考: 1.一味地放任自流與恪守“應(yīng)試”

要進行教育改革,首先得把學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人這個位置擺正,教師應(yīng)該徹底放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),做到以學(xué)生為主,教師為次。但是,難道一味地放任自流就是徹底放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),從而體現(xiàn)學(xué)生的主體地位嗎?那還用教師干什么?可見,當前如何擺正教師主導(dǎo)的地位,充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用十分必要。

對于教師的主導(dǎo)作用,魯迅先生曾以他們在語文學(xué)習(xí)中老師不重視引導(dǎo)為例來形容其必要性:在暗胡同里瞎摸,有些人摸了出來,更多的人終身留在暗胡同里。我想這個教訓(xùn)必須記牢。如果一味地放任自流,是無法達到語文課程標準中提到的培養(yǎng)學(xué)生的知識目標、能力目標、情感目標、發(fā)展目標等要求。課堂是語文教學(xué)改革的主陣地,教師應(yīng)起著啟發(fā)引導(dǎo)、點撥指導(dǎo)、解疑輔導(dǎo)、因勢利導(dǎo)的作用。

教師圍繞學(xué)生這個主體而發(fā)揮主導(dǎo)作用,才能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)與探究的過程中獲得新知,培養(yǎng)能力,激發(fā)情感,和諧發(fā)展,才能更好地體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的素質(zhì)教育觀。

2.流于形式,還是恪守“應(yīng)試”

一味地放任自流將使教師無法面對考試,面對家長。而目前學(xué)校考評教師,學(xué)生成績也是主要依據(jù)。因此,一味地放任自流肯定是不妥的。曾經(jīng)嘗試過運用現(xiàn)代教育理論去開放課堂,但很難駕馭課堂,調(diào)控局面。如何在一定程度上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的同時,做到確保學(xué)生的知識目標到位呢?以上這種引導(dǎo)式教學(xué)可謂是恪守“應(yīng)試”,一舉兩得。

語文素質(zhì)教育提倡以體驗式活動教學(xué)為主,要求教師鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,解決問題,從而發(fā)展個性,學(xué)會創(chuàng)新。如此恪守“應(yīng)試”,求形式而不求內(nèi)容,符合語文素質(zhì)教育的要求嗎? 3.過于依賴課件

作為一名新世紀的教師,正確認識和重視運用現(xiàn)代技術(shù)教育勢在必行。在語文新課程標準中,鮮明地提出了“注意為學(xué)生設(shè)計體驗性和研究性專題,重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)。”那么,對我們教師而言,無論是把現(xiàn)代教育技術(shù)作為教學(xué)輔助手段,還是作為主要教學(xué)方式,都應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動參與,注重培養(yǎng)學(xué)生的語感與創(chuàng)新意識。與此同時,語文教師還應(yīng)具有較高的信息素養(yǎng)。反之,封閉自守的教學(xué)行為已不符合時代的要求。

4.過于迷信模式與讀寫分家

當前,讀寫教學(xué)模式改革如火如荼。準確把握語文學(xué)科個性,對讀寫教學(xué),對各種課型作出正確定位,遵循學(xué)科教學(xué)的規(guī)律,是改革語文課堂教學(xué),進行語文素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。因而,模式顯得愈發(fā)的重要起來。

施教者主宰課堂,已風光不再。放得過多,有放任自流之嫌;問得過多,又有觀念陳舊之嫌。最好有一個可以套用的模式。況且這些模式一般都是由專家或權(quán)威人士提出來的。

模式不是萬能鑰匙,以不變?nèi)?yīng)萬變,未必可行。語文教學(xué)內(nèi)容豐富多彩,教與學(xué)的主體千差萬別,所以模式的運用應(yīng)隨不同課型,不同課文,不同課時而定。

我們不難看出,其一,教學(xué)活動進程包括教師、學(xué)生、媒體和教學(xué)內(nèi)容等四個相互聯(lián)系的要素;其二,教學(xué)過程應(yīng)是一個動態(tài)的過程。所以模式不是定式,它隨要素的變化又會成為變式。

總之,課改需要我們不斷的學(xué)習(xí),長期的摸索,逐步的改進與提高。山高人為峰,努力定成功!作為老師,只要我們的激情不止,探索的腳步不止,課改路上一定會踏出一串串閃光的足跡,奏響一曲曲美麗的樂章,充滿蓬勃的生機和發(fā)展的活力,我們才會在課改的浪潮中不斷成長!

二、展望

當課改已不在陌生時,可能我們都還在為到底什么是新課改、怎么搞新課改拷問自己。課改是不是就是課堂上學(xué)生討論討論就可以了;是不是課堂上給學(xué)生自己預(yù)習(xí)和做完導(dǎo)學(xué)案就可以了;是不是學(xué)生收集了問題老師答疑了就可以了;是不是座位換了方向就可以了.....這一切都需要我們思考。

當我們都在為課改積極探索和付出時,可曾想過我們的教育對象是否已經(jīng)接受了我們的課改行為,我們是否為他們的發(fā)展做好了一切準備,他們是否真正在為自己的發(fā)展和未來而拼搏努力......這一切也需要我們思考。

當我們都在思考時,我覺得營造一個讓學(xué)生樂學(xué)的氛圍應(yīng)該是最重要的,他會讓更多的學(xué)生享受到真正的快樂和成就感。

學(xué)生樂學(xué)的源泉是能感受到老師對他(她)的尊重,無論他(她)在學(xué)習(xí)或行為上都需要得到老師的尊重。當他做對了老師要給予充分的肯定和鼓勵;當他犯錯時老師也能對他的行為給予足夠的理解和寬容;當他在進步的過程中遇到困難時給予他溫暖的關(guān)懷和幫助。尤其面對目前的生源狀況,我們更應(yīng)懷有一顆包容之心去感化每個人心靈深處的善良,相信人本善。很多時候因為我們的不經(jīng)意之舉把他的善給扼殺了,把他的羞恥之心給泯滅了,慢慢的他們也就沒有了羞恥之心,善的內(nèi)力也將漸漸退卻,想改變他已是經(jīng)難上加難了。我們何不在他遲到時站在門口笑臉相迎;在他不能按時交作業(yè)時說上一句“沒關(guān)系,需要老師的幫助嗎?”;在他上課睡覺時何不上前關(guān)心一句“是不是身體不舒服?要不到宿舍去休息吧?”(不要認為這是在作秀,正是如此才能誘發(fā)他的善和羞恥之心。);在他違反紀律尤其是小問題時,我們何不給他一個笑臉,開導(dǎo)一下,讓他沒有犯錯感,讓他沒有自責感。因為每個人在成長的過程中不可能不犯錯誤,但我們一定要給學(xué)生改錯的機會,而且要尊重他們、理解他們、包容他們,最終會感化他們。

學(xué)生樂學(xué)的動力是成功感,而我們的學(xué)生又經(jīng)常不成功。其實學(xué)生的成功是相對的,既相對于他人,又相對于自己,關(guān)鍵看我們?nèi)绾巫屗杏X是成功的,我們一定要把學(xué)生的成功范圍界定的更寬一些,絕對不能只看分數(shù)。在日常學(xué)習(xí)和生活中要不斷滲透能力比分數(shù)重要的思想,在發(fā)展其綜合能力的同時學(xué)習(xí)的能力也就隨之提高了。在與學(xué)生打交道的任何時候都可以讓學(xué)生感受到來自老師肯定的話語和贊許的目光:打掃衛(wèi)生時一句親切的“辛苦了!”會讓學(xué)生動力倍增;課堂上學(xué)生展示時無論好與不好老師總能拋給學(xué)生一句比較好的鼓勵話語或莞爾一笑,讓他得到自信;在批改作業(yè)別忘了附上一句簡單的鼓勵,讓他感受到老師對他的支持;考試時我們命題者可以讓學(xué)生得到較好分數(shù)的同時千萬別忘了對學(xué)生進行中肯的評價和鼓勵,讓他感受真實的成功(因為學(xué)生很在乎分數(shù))。在新課改的氛圍里有更多為學(xué)生創(chuàng)造成功感的機會,關(guān)鍵是我們能不能以平常心對待每一個學(xué)生,不論他是優(yōu)秀的還是不優(yōu)秀的,都把學(xué)生當做一個肯定能開花的花蕾,只是時間的早晚。

學(xué)生樂學(xué)的關(guān)鍵是會學(xué),每一個人不是生來就會學(xué)習(xí)的,他需要培養(yǎng)和正確引導(dǎo)。新課改對老師的要求就是組織者和引導(dǎo)者。要用相當長的時間培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法:當學(xué)生遇到困惑時我們是站在他身邊的答疑者;當學(xué)生迷茫時我們是站在他前方的引路人;當學(xué)生需要救助(學(xué)習(xí)、生活、心理)時我們是及時伸出援手的施救者。無論是來自學(xué)習(xí)或者是生活上一切需要我們解決的問題,只要我們積極、樂意的接受并解決了,學(xué)生能不去學(xué)嗎?

課改,任重道遠。學(xué)生只有樂學(xué)才會善學(xué),樂學(xué)對學(xué)生來說要求較高,要想讓學(xué)生樂學(xué),老師更要樂學(xué)、善學(xué),還要善教、樂教,為學(xué)生營造積極、和諧的集體環(huán)境,為學(xué)生提供團結(jié)、協(xié)作的氛圍,塑造學(xué)生健全的人格、健康的心理,讓學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所成!

第四篇:小學(xué)語文課改反思

小學(xué)語文課改反思

趙團小學(xué)趙紅雙

進入新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革以來,廣大教師更進一步認識到了學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體,所以在課改的過程中放手讓學(xué)生自己去學(xué),在此過程中存在了一些問題,如果這些問題得不到徹底的解決,將會對小學(xué)語文教學(xué)工作的發(fā)展非常不利,小學(xué)語文課改反思。

新課改倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),所謂自主學(xué)習(xí)就是要將學(xué)習(xí)交給學(xué)生,使學(xué)生通過自己愿意采取的方式去獲得所要掌握的知識。這肯定會增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進學(xué)生對知識的掌握。但有些教師擔心如果把課堂交給學(xué)生,讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)會影響教學(xué)的進度,使教學(xué)任務(wù)不能順利地完成,教學(xué)反思《小學(xué)語文課改反思》。教師存在這種思想,必定會使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)流于形式,僅僅成為課堂的一種裝飾。還有些教師認為,所謂自主學(xué)習(xí)就是要將課堂徹底交給學(xué)生,教師的指導(dǎo)越少越好,于是,當學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)時,這些教師往往無所事事,甚至做于當堂課無關(guān)的事情。

在課改教學(xué)中,有些語文課堂上,學(xué)生就是按導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計學(xué)習(xí),學(xué)生把導(dǎo)學(xué)案看作是試卷對待,有些學(xué)生把課文泛泛地讀一遍,就做下面的環(huán)節(jié),不能達到預(yù)期的效果。有的教師為了合作而合作,大大小小的問題都讓學(xué)生合作討論,給人感覺學(xué)生很“忙”,課堂一場“活躍”。還有,小學(xué)課改慣用的一種教學(xué)模式是“表揚式”,學(xué)生誰回答對了,教師就讓大家鼓掌邊叫:“好,好,你真棒!”以此來激勵學(xué)生,這對一、二年級學(xué)生很管用,但對五、六年級作用不是很大。

總之,在課改中教師要明確學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù),適時設(shè)計合作探究活動,在學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的時候,不要無所事事,要以一個參與者的身份參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)小組中去指導(dǎo),監(jiān)控學(xué)生的合作。對于一些教學(xué)模式要根據(jù)自己的學(xué)生實際情況而定,不能管用一種模式。

第五篇:小學(xué)語文課改反思

小學(xué)語文課改反思

進入新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革以來,廣大教師更進一步認識到了學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體,所以在課改的過程中放手讓學(xué)生自己去學(xué),在此過程中存在了一些問題,如果這些問題得不到徹底的解決,將會對小學(xué)語文教學(xué)工作的發(fā)展非常不利。

新課改倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),所謂自主學(xué)習(xí)就是要將學(xué)習(xí)交給學(xué)生,使學(xué)生通過自己愿意采取的方式去獲得所要掌握的知識。這肯定會增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進學(xué)生對知識的掌握。但有些教師擔心如果把課堂交給學(xué)生,讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)會影響教學(xué)的進度,使教學(xué)任務(wù)不能順利地完成。教師存在這種思想,必定會使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)流于形式,僅僅成為課堂的一種裝飾。還有些教師認為,所謂自主學(xué)習(xí)就是要將課堂徹底交給學(xué)生,教師的指導(dǎo)越少越好,于是,當學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)時,這些教師往往無所事事,甚至做于當堂課無關(guān)的事情。

在課改教學(xué)中,有些語文課堂上,學(xué)生就是按導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計學(xué)習(xí),學(xué)生把導(dǎo)學(xué)案看作是試卷對待,有些學(xué)生把課文泛泛地讀一遍,就做下面的環(huán)節(jié),不能達到預(yù)期的效果。有的教師為了合作而合作,大大小小的問題都讓學(xué)生合作討論,給人感覺學(xué)生很“忙”,課堂一場“活躍”。還有,小學(xué)課改慣用的一種教學(xué)模式是“表揚式”,學(xué)生誰回答對了,教師就讓大家鼓掌邊叫:“好,好,你真棒!”以此來激勵學(xué)生,這對一、二年級學(xué)生很管用,但對五、六年級作用不是很大。

總之,在課改中教師要明確學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù),適時設(shè)計合作探究活動,在學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的時候,不要無所事事,要以一個參與者的身份參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)小組中去指導(dǎo),監(jiān)控學(xué)生的合作。對于一些教學(xué)模式要根據(jù)自己的學(xué)生實際情況而定,不能管用一種模式。

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