第一篇：校本研修小學數學：教師在課例研究中成長后測題答案

校本研修小學數學：教師在課例研究中成長

后測題答案

1、課例研究的基本環節有(A B C D)

A.發現問題，確定主題

B.群策群力，教學設計

C.分工協作，課堂觀察

D.專業對話，反饋會議

2.下列關于課例敘述中正確的是（A B）

A.課例屬于案例

B.課例屬于教育案例

C.課例就是課堂實錄

D.顆粒就是成功的教學設計

3.所教學科知識屬于（A）

A.本性知識

B.條件知識

C.實踐知識

D.一般知識

4.完整的課例報告就包括（A B C D）

A.背景與主題

B.情境與描述

C.問題與討論

D.詮釋與研究

5.教師成熟的核心標志（C）

A.完善的知識結構

B.熟練的教育教學技能

C.豐富的教育教學實踐智慧

D.和諧的師生關系

第二篇：在課例研修中成長 ——《怎樣做課例研修》讀后感（范文）

在課例研修中成長 ——《怎樣做課例研修》讀后感

2013-04-08 09:06:40|分類： |字號 訂閱

從佐藤學的《學校的挑戰-創建學習共同體》始，再到這本《怎樣做課例研修》始，在學習有關課例研修內容的同時，我開始關注我的課堂。做了這么幾年的老師，雖然也在努力上好自己的課，努力聽課，從有經驗的教師那里學習，可是現在想來，也從來沒有用過什么科學的方法來聽課、評課，來改進自己的教學。真的是我的老師如何教我，我就如何教我的學生。聽課、評課是完全憑借經驗和感覺來。雖然也在不斷的學習、反思，可是發現自己這三年半的教書生涯，自己的課堂并沒有很大的改進，依然是傳統的不能在傳統。直到上學期聽周衛教授的講座，然后看這本《課例研究與課例報告》，才深深感覺到自己的無知。所以從今天開始決定，努力、認真地對待我的工作、我的課堂、我的學生，從今天起，做個努力、積極的人。

還記得讀《教師閱讀地圖》里面也有說到教師的三種知識：原理知識、案例知識和經驗知識。原理知識是關于所教學科的原理、規則，一般的教學方法的知識。從心理學專業跨到數學課堂，貌似所教的那些知識自己也都會，也是涉及到的數學思維還有具體的細節，很多很多是我所不了解的；而關于案例知識和策略知識，自己更是欠缺。所以說，聽專家的講座，在獲取新知的同時也意識到自己離專業的數學教師有多遠的距離。《小學有余數的除法》課例給我們這樣一種理念：數學就是生活，所以要特別關注兒童的生活經驗，如分豆子的經驗。數學是在具體、半具體、半抽象、抽象中間的鋪排，是穿梭于實物與算式之間所做形式

化的過渡。對于聾生特別是低年級學生數學學習來說，生活經驗是他們數學學習的基礎，如何從具體的實物到抽象的算式是需要我們老師的引導得以完成的。

一、課例研究的內涵：課例是一個真實的教學案例，是對課堂教學中含有問題或關鍵性事件的教學過程的敘述及詮釋?！罢n例研究”試圖讓教師學會有目標、有方法地研究課堂教學的改進。所以課例研修是在說課備課、上課觀課、說課評課三個環節中不斷循環，直至達到滿意的課堂教學效果。它很像以往公開課、賽課前的磨課過程，但是課例研修的目的不是教學水平的“亮相”，教學技能的“示范”與教學成果的“展示”，……而是為不斷解決教師在教學工作中遇到的問題，幫助教師依靠群體在自己教學崗位上更快成長，更好發展。所以教師在做課例研修，也是在不斷的自我成長。

二、如何聽課、評課：針對如何聽課，那就是要做專業背景下的課堂觀察：科學的觀察、記錄和關注關鍵事件；對照課前制定的教學目標和課程標準，就具體的教學過程進行分析、討論，得出結論；觀察的目的也是為了改進課堂教學。針對如何評課，如何評估教和學的有效性，首先要評估老師教什么和怎么教，然后看學生怎么學，最后看作業，看學生學的如何。課堂觀察有四個維度：教師教學、學生學習、課堂性質、課堂文化。而針對自己以往一直以直覺和經驗為主的聽課、評課，還有更多需要學習、改進的地方。而針對周教授提供的課堂觀察記錄表，給我們聽課老師也提供了幾個不同的觀察維度，讓原本以為無法量化的聽課進一步量化，也讓上課的教師意識到自己應該從哪些方面關注自己的教學課堂、改進自己的教學課堂。

三、以課例為載體的主題研修：關注主題的選擇，一定要切口小，必要可行。這個和論文的題目的選擇方法是一致的，忌大而空的課題。課例研修的主題應該

來自真實的課堂，來自教育教學過程中出現的具體問題。因此，課例研修的主題可以來自對教師教學行為的研究；可以來自對學生學習方式的研究；可以來自對教學內容的研究。課例研修的主題應具有普適性，研修主題一定是參與教師共同面臨的教學難題或是共同感興趣的教學問題。

結合我目前的課堂以及我所關注的問題，以及我們中學組老師感興趣的問題，以及我們聾生學習的特點，我想我們的課例研修的主題可以是有關學生學習方面的，比如小組學習對聾生學習能力的作用探討這個方面的，究竟課題定為什么，需要我們再進一步探討。

四、而關于文獻的參閱、引用是我們一線教師所欠缺的，不過自己這個方面應該是沒有問題的。課例研修的基本框架：研修的背景、研修的過程、問題的討論、結果、鳴謝與文獻。

從《小學有余數的除法》到香港創意教學法-----開放式默寫，再到作文指導課《如何讓學生“樂于表達，易于動筆”-----我是一個-值得我們深思……，期待著我的精彩課堂能夠出現……

第三篇：校本研培促進教師在課改中不斷成長

校本研培促進教師在課改中不斷成長

新林區翠崗小學

學校的可持續發展，關鍵在于高素質的教師。而高素質的教師必須靠學校持之以恒的校本研培。幾年來，在校本研培的實踐和探索中，我校逐步形成了“理念促變-實踐切入-案例提升-研培一體”的培訓模式，探索出一條通過校本培訓提高教師素質，實現學校可持續發展的有效途徑。

學校緊緊抓住教育理論學習不放松。組織教師全員參加課改培訓，幫助教師形成課改通識。要求參加省地課改培訓的教師認真領會課改精神，培訓歸來后，做一次課改專題報告。組織教師業務學習、理論自修，開辦校長專題講座，開展教師論壇活動。訂購報刊雜志、課例錄像帶、光盤和書籍，為教師自學和集體學習創造條件。扎實有效的理論學習，促進了教師教育思想的轉變，為教師踐行新的課程理念奠定了良好的基礎。

學校重視找準教育實踐的切入點，幫助教師把先進的教育理論真正落實到教育實踐中去。學習新理念后，一些教師在課堂教學中有意識地采用了自主學習、合作學習、探究學習的方法，但他們還沒有真正掌握運用這些方法的基本策略，模仿流于形式，效果不佳。針對這一情況，學校組織教師分別學習了《簡論學生學習方式的轉變》、《自主學習的真諦是什么》、《合作學習的有效策略》、《透視科學探究性學習》等文章。幫助教師明確自主學習的要義、合作學習的組織策略和組織探究學習應注意的問題等等。由于理論指導與教師的教學實踐緊密結合，學生學習的主體地位得到凸顯，新的課程理念在課堂教學中得到真正落實。

課堂教學和學生日常教育充滿變數，很多問題不是靠幾次理論學習或指導就能夠解決的。而案例評析則為這些問題的解決提供了一個操作平臺。我校的案例評析活動是這樣開展的：

1、組織教師學習“案例評析”材料?！糎T〗學校每天早晨堅持十分鐘案例培訓學習，學校一天一個案例，教師一天有一天的收獲。學校曾經組織教師學習了一個題為“我不喜歡”的教學案例：案例中，教師在進行《威尼斯的小艇》閱讀教學時，在精彩的朗讀后，通過“你喜歡威尼斯的小艇嗎？為什么？”直接引入課文學習。幾名學生站起來都說“喜歡”，并且說明了各自的理由。這時一名學生站起來說“我不喜歡威尼斯的小艇。如果掉到河里怎么辦？再說我又不會游泳。”答案出乎教師的預料，學生也議論紛紛。就在此時，有一名學生站起來反駁，引發了一場“喜歡”與“不喜歡”的爭論。面對學生不同的見解，教師都給予了贊許的目光，并沒有確定哪一方正確或不正確。一場沒有結果的爭論一直持續到下課。下課時，教師建議學生有時間到素有“東方威尼斯”之稱的我國蘇州去看一看，說這將使同學們有更多的發現。針對這則案例，我們為教師做了如下分析：①對威尼斯小艇，學生有“喜歡”或“不喜歡”的權力；由于“喜歡”與“不喜歡”的爭論，導致課堂教學軌跡發生改變。這里，對學生不同的見解，教師都給予了贊許的目光，并且沒有把教學生硬地拉回原有教學設計的軌道，這充分體現了教師對學生學習主體地位的尊重。②教師有很強的課程意識，更關注課程目標的實現。由于課堂教學軌跡的改變，致使本節課的一些教學目標沒有完成。但是學生的思維能力、表達能力都得到了很好的鍛煉，教學延伸至課外，學生可能會獲得課堂上得不到的更多知識。更何況沒有完成的課時教學目標，還可以在下節課完成。③教師在教學過程中注意了學生學習積極性與主動性的保護和激勵。教師并沒有因為學生“不喜歡”威尼斯的小艇而訓斥學生，而是鼓勵學生積極思維，參與爭辯，激勵學生有時間到“東方威尼斯”我國蘇州去看一看，試想，如果教師不允許學生“不喜歡”，不鼓勵學生積極思維，參與爭辯，學生的思維還會這樣活躍嗎？久而久之，就會導致學生思維僵化，沒有個性，學生學習的積極性和主動性就會喪失殆盡。④需要改進的地方：教師注意了教學的開放性，但對開放的有效性重視不夠。在學生學習階段究竟能有多少學生能真正到“東方威尼斯”蘇州去看一看?

教師如果能夠引導學生利用“英特網”去了解蘇州、了解威尼斯，學生的學習興趣就會得到激發，教學開放的有效性也會大大提高。

從這一案例評析學習的實例可以看出，案例評析學習拉近了教師教育理念與教學實踐的距離，為教師教育理論與教育教學實踐的結合和相互轉化提供了真實、可信、具體和有操作性的“參照物”。案例評析學習，對促進教師教育理念的提升和實踐能力的提高意義重大。

2、給教師提供教育教學案例，讓教師對案例進行評析，學校曾經組織教師進行過一個《“錯”出精彩》的案例評析，評析內容是一位教師在范讀課文時故意將“在沙漠里”、漏掉，將“喚醒”讀成“叫醒”，當學生提出教師的錯誤后，教師表示自己的錯誤不是很大，可以原諒。學生們表示不同意，紛紛發表意見，課堂上出現了激烈的辯論。教師不著痕跡的為學生布下了一個“套”，有意出現失誤，引起學生注意并發現。接著教師故意以“糊涂”逗之，馬上激起學生有聯系的思考、比較和品味，最后得出精彩結論升華了認識。而學生在無意中學到了知識，培養了能力，感悟了語境。

為教師提供這一教學案例后，我們先讓教師結合自己所掌握的新課程理念，撰寫案例評析文字材料，然后組織教師學習專家撰寫的案例評析，對照自己所寫的評析內容進行反思，找出差距。通過對比，教師感到自己撰寫的案例評析材料，與專家比較，由于自身理論素養不足，案例評析缺乏應有的理論高度，有些評析還沒有抓住要點，沒有評到關鍵之處。由于專家案例評析的導引，教師看到了自己的差距，明確了自己努力的方向，這對教師的專業成長無疑有著重要的作用。

3、進行教師課堂教學指導，落實“案例評析”所體現的課程理念。教師的教育思想和教學方法不可能在一個早晨就趨于完善。這就需要學校管理者在課堂教學指導中，把已知案例與教師的具體教學情境、教學片斷進行對比，在對比中發現問題，對教師進行有效的案例指導，幫助教師提升課程理念，提高新課程的實踐能力。

4、組織教師撰寫案例評析材料。要求教師聯系自己聽課、授課、日常教育實際，抓住或成功或失敗的典型案例進行深入剖析，通過撰寫案例評析材料，總結或反思自己的教育教學工作。教師撰寫案例評析材料既豐富了教師自身的理論素養，提升了教師教育理念，同時也促進了教師教育教學專業化水平的提高。

校本培訓與教學研究相結合，是提高教師綜合素質、實現學校可持續發展的重要途徑。而研培一體，又是我校校本培訓的工作思路。學校把常規教學研究與校本培訓相結合，以研代培，以研促培。定期舉行常規教研活動，舉辦課改研討會、進行教學公開課、觀摩課、匯報課、評優課和教師輪流作課交流活動。通過課堂教學研究深化校本培訓效果，促進教師素質的提高和學校的可持續發展。學校還重視專題教學研究與校本培訓相結合，研培一體，共同提高。學校確立了“協同-接受型”合作學習教學模式實驗研究和教師課堂教學評價實驗研究兩個實驗課題，成立了相關課題研究小組，開展實驗研究活動。組織試驗教師撰寫月反思、階段性總結及論文。本學期，學校對預習作業進行改革，這是對文科預習作業的一次改革，作業中最大的亮點是師生互動，學生通過預習新課進行知識積累、相關材料收集、提出一些有價值的問題、相關學科進行整合，可以采用多種形式為教師提出一些問題，可以讓教師親自回答一些其它學科的知識，可以將自己得意的發現與同學和教師共享，可以提出預習中的一些困難點，可以與教師交流一些小秘密??為了征求全體教師的意見，學校首先給教師下發了《預習指南作業示例》，讓教師仔細閱讀后，回答學校下發的思考題。根據思考題，每人寫一篇論文，召開討論會，讓教師各抒己見，看預習作業該如何布置才能在不增加教師負擔的情況下有效開展，學校將在本學期進行預習作業的改革，通過作業的改革促使學生改變學習方法，主動獲取知識，增加師生之間互動、有效交流的機會，讓師生之間更加了解，從而使學生成為學習的主人，主動參與，積極思考，使課程改革更加深入。

通過這些嘗試，我們探索出一條校本研培的有效途徑，這對我們提高教師素質實現學校的可持續發展無疑是有著十分重要作用的。

責任編輯：張桂霞

第四篇：我在課例研究中快樂成長(薛花)

我在課例研究中快樂成長

——記阿瓦提縣第四小學低段語文組課例研討活動（薛花）

2013年12月2日上午第二節課，阿瓦提縣第四小學孫秋霞老師執教人教版小學語文二年級（上）冊第23課《我要的是葫蘆》，我校低段語文教師在此觀摩、學習低段語文教研的課例研討現場展示活動。本次活動以“集中識字和隨文識字相結合，優化識字過程，提高識字能力”為主題。通過此次課例研討現場展示活動，讓我受益匪淺。同時，我結合自身10年以來的教學經歷關于集中識字和隨文識字相結合，優化識字過程，提高識字能力反思如下：

新課標中指出：“識字教學要讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的愿望?！痹谧R字教學過程中，應當處理好識字數量和其他語文訓練的關系，在強調學生自主學習的同時，充分發揮教師的主導作用，優化識字方法，提高識字效率。

常言道：“興趣是最好的老師”。學生識字寫字的興趣指的是：通過識字教學，使學生由“喜歡學習漢字”到“對學習漢字有濃厚的興趣”，進而有“主動識字的愿望”。一旦學生對識字寫字產生了興趣，就會專心致志地學習，樂此不疲。因此，我們在識字教學中要講究科學性和趣味性，充分利用漢字的特點，采用靈活多樣的教學方式，調動學生學習漢字的積極性。

漢字是一種具有獨特魅力的文字，漢字的筆畫來自于圖畫，但又美如圖畫，魯迅先生曾說過：漢字具有三美：音美、形美、義美。因此，在小學識字寫字教學中使學生認識了漢字的美，才能提高審美的能力。再通過識字方法的多樣化使學生感知美、欣賞美；通過寫字訓練的經常化可以使學生表現美、創造美。那么究竟怎樣才能完成這么大的識字量呢？我們在教學中進行了大量的探索，總結了許多識字方法。

集中識字法。集中識字法是根據漢字中有很大比列的形聲字的規律，按照一定的字形為中心進行教學的一種方法。如比一比識字：“載”和“栽”；加偏旁識字：“?！焙汀版稀钡?，都屬于集中識字。通過學生比一比、加偏旁來讀準字音、認清字形、了解字義，從而達到識字的目的。

隨文識字法。這種方法非常注重音意之間的聯系，它是以字不離詞、詞不離句、句不離文的一種識字方法。在低年級最常見的就是“隨文識字”，隨文識字要求教師帶領學生在理解課文的基礎上去識字，運用這種方法，應該充分調動學生自主認識生字的積極性，把識字和看圖、學詞朗讀童謠以及生活結合起來。教學中引導學生多讀，在讀中識字，在讀中理解。

課堂中合作識字。教師根據學生學習差異進行分組，以組為單位自由合作識字，如“開火車讀生字新詞”，如果組內發現讀音不準或讀錯的同學，可以馬上讓其停下來對其領讀，讀會為止。再如同學間合作做“游戲識字”“男女比賽識字”，讓同學間相互說說你是通過什么方法認識并記住這些漢字的，加強同學間的交流合作，最終達到識字的目的。

行進比較，辯異識字。漢字從結構上分為獨體字兩種類型。獨體

字是由點、橫、豎、撇、捺、提等筆畫組合而成，合體字則是有獨體字演變而來的偏旁組合而成。用這有限的筆畫和偏旁組合成數萬漢字，這就產生了大量的形近字，給漢字的認讀、書寫和使用帶來了困難。要解決這個困難，就要在識字教學中，將形近字進行比較，讓學生從中區別形近字的異同，重點是辯異，即區分形近字的不同點。辯異可從字音、字義、筆畫、結構、構架、構字和造字方法等方面進行。在識字教學中，將形近字進行比較，尋同辯異，可以提高識字教學的效率，規范學生對識字的書寫、認讀和使用。

5、做動作法。如在教學“跑”、“跳”、“抓”、“笑”、“哭”、“舉”、“拉”、“伸”、“說”等表示動作的字時，我會讓學生先做一做相應的動作，再根據漢字特點教學識字，這樣既滿足了學生愛動的天性，也為他們的識字過程增添了樂趣。

6、猜謎語法。我平時特別注意留意收集字謎。例如我在教“拿”字時我給同學出了個謎語：一人一張口，口下有只手讓同學猜。又如我平時和學生自編字謎，如人在云上是“會”字；上下一體就是“卡”一人靠在樹木旁，就是“休息”的“休”；畫時圓，寫時方，冬天短，夏天長，是“日”字等等。這樣做無形中加深了孩子對字體的印象，也啟迪了孩子的智慧。

7、順口溜識字法

順口溜識字法是根據漢字的結構，先分析部件或筆畫的特點，然后編成順口溜以幫助學生記憶字形的一種識字方法。這種方法以其幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學生喜愛。筆者多年運用這種方

法收到了很好的效果。

8、利用校園文化識字

利用校園文化識字。進入校園撲面而來的校名、校訓、小學生守則和學校里的文化設施；進入班級，班級名、黑板報、班級制度、伙伴名字??都是學生識字的素材。教師應該做個有心人，經常引導學生認認這些字，日子一久，學生就由無意識到有意識把熟悉環境與識字認字結合起來。

總之，教師在教學中應不斷探索與研究，不斷總結經驗，根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規律，激發學生學習漢字的熱情，感受到漢字的無窮魅力，讓課堂充滿活力，那將是最有生命力的識字教學。

第五篇：16研修 家校共育 點亮心燈 全藝 后測題答案

【家校合作】家校共育——點亮心燈 后測題 內容

【家校合作】家校共育——點亮心燈 后測題

? 1.家長調查問卷是否具有意義？（A）

o A.是 o B.否

答案正確！

? 2.家庭教育是與學校教育互為補充的一條重要途徑。o A.是 o B.否

答案正確！

? 3.家校合作的作用（ABCDE）

o A.有利于提高家長對家庭教育的認識 o B.有利于家長了解學校教育目標 o C.有利于為學生創設良好的成長環境 o D.有利于老師了解孩子性格特點 o E.有利于家長掌握科學的家教方法

答案正確！

? 4.家校合作的途徑（ABC）

o A.常規性聯系 o B.雙贏性聯系 o C.研究性聯系 o D.探索性練習

答案正確！

A）（? 5.如何創設良好家校合作關系（ABCD）

o o o o A.穩步發展，求大同存小異 B.專業指導，要反饋常追蹤 C.尊重平等，消對立固同盟 D.互惠雙贏，助成長促發展

答案正確！您的總得分：100 分

1.2.3.4.5.A A ABCDE ABC ABCD