第一篇：第四屆“中語杯”中青年教師課堂教學大賽通知(新疆1)

關于選拔第四屆全國“中語杯”中青年中學語文教師課堂教學大賽

參賽選手的通知

伊犁哈薩克自治州中語會、各地、州（市）中語會：

為了深化語文課程改革，探求新課程背景下課堂教學的方法、策略、規律，解決語文教學中的急切問題，加強各省之間教學經驗的交流，中國教育學會中學語文教學專業委員會定于2014年7月中旬在湖北省舉辦第四屆全國“中語杯”中青年教師課堂教學大賽。自治區中語會決定，將通過錄像課評審形式選拔參賽選手。

具體通知如下：

1．請各地中語會推薦一節初中錄像課，教學內容自選。執教者年齡在50歲以下；學科素養和教學能力較高，能代表本地區較高水平。已獲得過“語文報杯”“圣陶杯”“省會城市”等中學語文課堂教學大賽一、二等獎的請勿推薦。

2．經自治區中語會組織評審組對錄像課進行評審，選拔出優勝者參加全國現場課比賽；其余錄像課設一二等獎，頒發自治區獲獎證書。

3.錄像課圖像一定要清晰；片頭標明參賽課題、執教者姓名、單位、聯系方式。

請務必于2014年4月28日前將教學光盤快遞至新疆教科院，逾期則視為棄權。

聯系人：王耀芳電 話：0991-2671557（辦）

地 址：烏魯木齊新民路348號新疆教科院

郵 編：830029

新疆教育學會中學語文學科研究會

2014年3月31日

第二篇：參加第三屆商務印書館·中語杯中青年教師課堂教學觀摩研討會

參加第三屆“商務印書館·中語杯”中青年教師觀摩研討會

心得體會

安徽省定遠中學 張道權

2012年7月中旬，受學校委派，在縣教育局組織下，我非常榮幸地和本縣若干同仁一道參加了中國教育學會中學語文教學專業委員會第三屆“商務印書館·中語杯”中青年教師課堂教學觀摩研討會。本次研討會由中語會主辦、池州市教育局承辦、池州市第一、十、十一中學等多家單位共同協辦。舉辦地在池州。觀摩課分初中組和高中組進行。高中組觀課地點在池州一中禮堂，初中組觀課地點在碧桂園鳳凰賓館。初中組共有來自全國16個省市的16位優秀初中語文教師展示了16節精彩的觀摩課，池州市第一、十、十一中學的部分學生參與上課。這次會議規格極高，陣容龐大，來自全國各地的一千多名教師參觀摩聽課，中國教育學會中語會理事長蘇立康教授，安徽省教科院副院長張守祥，中語會副理事長、人教版課程教材研究所研究員伊道恩，吉林省教育學院教授張玉新等進行了精彩點評。

16位教師16節精彩的展示課為我們奉上了一道道視覺、聽覺的盛宴，充分體現了新課程的理念。張琳琳老師展示的《金色花》最大的亮點是注重朗讀，學生的讀書聲貫穿整堂課。教師善于引導學生通過朗讀逐步深入地走進文本，理解文本，符合新課程標準的要求，讓學生在讀中感悟，批文入情。教師語言生動，課堂活潑有張力。教師的教學設計有創新意識，在學生中設立一個評委，由學生適時進行評價。學生的評價實在而又有學生的特點，充分激活了學生的參與熱情，發揮了學生的主體地位，課堂氣氛活躍。

李紅教授的《蒹葭》，抓住景物描寫，引導學生從意境入手理解詩歌的內在意蘊，感悟詩歌的美感。

周小龍教授的作文指導課，通過評析病文，學習借鑒范文，引導學生學會如何修改作文，使學生掌握了修改作文的基本方法：刪、改、補；課件展示圖文并茂的視頻，激發學生的聯想與想象，充分調動學生的生活體驗，收到了很好的教學效果。

專家評委的點評與啟示：

一堂優秀的公開課的標準是什么？

一是有目標意識。教師拿到任意一個文本，首先要有目標意識，目標定位要準確，通過這節課要交給學生什么？在有限的課堂四十分鐘讓學生扎扎實實掌握哪些知識？目標不宜過多，要抓住學生的最近發展區，結合學生實際的知識水平合理設置教學目標。力爭一課一得，重點突出。切忌貪多求全，眉毛胡子一把抓，結果什么也沒抓住。

二是有學生主體意識。教師要改變灌輸式的教學方式，把課堂還給學生。很多教師把學生看作是賽課時與他配合的對象，缺少以學生主體意識，不顧學生課堂接受與否，完全按照自己的既定思路進行教學，不能根據學情及時調整教學策略，合理應對課堂教學中出現的新變化。合理的教學設計，應從學生的角度考慮，把教學環節分解為幾個大的學生活動的板塊，通過師生活動，引導學生進行課堂討論，在學生的討論交流中完成教學任務；在課堂中我們要時時聽見學生朗讀的聲音，學生發言的聲音，學生質疑的聲音，教師及時肯定或指正的聲音，只有如此學生才能真正成為課堂學習的主體。

三是有文本意識。教師的教學應抓住文本，合理解讀文本，引導學生利用文本，掌握知識，學習技能，通過合理的教學方式實現教學目標。比如，重視朗讀，讓學生在讀中感受形象、體驗情感、品味語言，從而獲得獨特的感受和體驗，鼓勵學生有創意的表達，引導學生熱愛生活，親近自然，關注社會，使學生在讀中受到潛移默化的熏陶和教育。合理解讀文本要求解讀要符合原文的精髓，不能盲目升華拓展，偏離文本的本身。也要防止解讀過于膚淺，沒有深度。比如《蒹葭》一文，教師請一位男同學朗讀，并且讓學生說說，她為什么請男同學朗讀。同學的回答很符合老師的初衷：因為這首詩寫的是一位男子愛慕一位女子，苦苦追求而不得的苦悶。那么，在今天的課堂上，我們是否應該引導學生體會男女平等，女子也有追求幸福的權利和自由？再如《小巷深處》一文，不僅表現了母親對孩子深深的愛，它也體現了子女對母親的感恩。而教師的教學似乎更側重于引導學生理解母親的愛，其實感恩教育也應該是我們這篇文章的一個焦點。

四是設計意識。怎樣的教學設計才是最有效的？最合理的?有效的教學設計，往往能充分調動學生的學習主動性，激活學生的思維，自然而巧妙地達成教學目標。比如《第一次真好》這節課中，一般教師都設計這樣的問題：第一次真好表現在哪？為什么第一次真好？而教師往往忽略了結尾的感受是從哪里生發出來的？作者有感而發發自何處？如何讓學生體會這一點。這樣設計似乎更好：文中寫了兩件事，為什么第一件事略寫，第二件事詳寫？從而很自然的讓學生明白：從第一件事中我們明白第一次的感受的確真奇妙，而通過兩件事的對比讓我們明白，第一次的感受真奇妙，但并不是都是愉快的。又如張琳琳老師的《金色花》一文中，老師提了這樣一個問題：你認為誰是這篇文章的主體？蘇立康教授就認為不如這樣設計：請學生讀一讀前三段，讓學生想一想你讀完后，你的眼中看見了誰？這樣的設計，能引導學生在讀中感受文章的意蘊，充分發揮了學生的主體地位。

設計要有創新意識，比如張琳琳老師在教授《金色花》一文時，在學生中設立一個評委，由學生評委適時點評。這樣的教學設計創新而又有實效，學生詼諧幽默的評價，緩解了緊張的課堂氣氛，拉近了老師與學生的距離，學生很快就融入到教師的課堂中，為這節課的成功奠定了基礎。而這其實就是充分發揮學生的主體地位，一節成功的課，學生的主體地位發揮的怎么樣往往是衡量這節課成功與否的關鍵。

如何處理時代背景？這幾年，有一種時代背景處理方式被大家廣泛運用。把時代背景的介紹放在課中解決文章的重難點之處，以便于在這里理解作者的內心世界。而現在反思一番，這樣的設計，意味著學生在前半節課是很茫然地走進文本，在作者的內心之外徘徊。如果開篇介紹時代背景，學生在一開始就能初步感受作者的心境，從而為后文走進作者的內心鋪墊。比如《土地的誓言》一文，本次大賽中，教師就將背景放在最后，其實，這篇文章感情極為充沛，開篇介紹時代背景就能充分激發學生的愛國熱情，更好地體會作者的故土淪喪之痛。就能帶著這份愛國的情感朗讀課文，走進課文，教學效果將更為顯著。

第三篇：中青年教師課堂教學基本功大賽活動總結

2013年中青年教師課堂基本功大賽活動總結

經過半個多月的精心準備和兩天的說課答辯與課堂教學，我校2013年中青年教師課堂基本功大賽活動已圓滿結束。9位中青年教師參加了語文、數學、英語、體育等學科的說課答辯與課堂教學活動。老師們無論是在個人綜合素質、教材把握能力還是在課堂駕馭能力上都有精彩的展示，全體教師在活動中都得到鍛煉和提高。這是我校近十年來首次隆重開展的這項活動，在學校領導的大力支持下，在全體教師的努力配合下，在參賽教師積極參與、認真準備下，取得圓滿成功。回顧本次比賽活動，主要有以下特點：

1、高度重視，準備充分。

首先本次教學活動學校領導高度重視，教務處精心安排，使活動順利有序開展。

其次，教師本人高度重視，克服各種困難，認真準備，全身心參加活動。活動布置后，全體中青年教師積極報名，無一落下。參賽前教師準備工作非常充分，收集資料，上網查詢，制作課件、教具、學具，挖掘教材，進行課堂教學設計，精心準備教案，課前安排學生準備及預習，這些工作為活動的順利開展奠定了堅實的基礎。活動中所有教師認真對待，絕不敷衍了事。講課期間XXX老師的孩子有病，但她匆忙安排一下，及時趕回來參加了活動，XXX老師在烈日下帶領學生上體育，組織、講解、示范、指導，一節課下來聲音沙啞，額頭滿是汗珠。

2、全體教師積極性高，通力合作，展現了我校團結向上的精神

風貌。

活動布置后，全體教師踴躍參與，熱情高漲。參賽教師積極熟悉教材和學生，準備說課稿和教學設計，并加班加點查閱資料，制作課件、學具和教具。XXX老師制作了十多張卡片，全部在課余時間完成涂色加工，XX老師在課外時間制作暗箱、轉盤，自備乒乓球等學具，XXX、XXX、XXX、XXX等老師的課件制作精美實用，這都是在課余時間加班加點反復修改完成的。在活動開展時及前兩周，每天晚上辦公室燈火通明，直到晚上11點多。

沒有參賽的老師在這次活動中也沒有閑著，他們作為評委參與了活動的全過程，每天參與說課、聽課評課，忙的不亦樂乎。X校長每次都是提前到場，講課、聽課、老師、學生他都要操心；XXX老師停下家庭事務趕來參加活動；XXX和XXX老師更是一節課不落下，還要照顧本班學生，一個人干兩個人的事。

全體教師都把本次活動看作一次學習提高的機會，每次聽課，除了評委教室后面都坐的滿當當的，有時準備的凳子都不夠用，他們盡最大努力不落下一節課。評課時大家暢所欲言，本著學習長處、幫助提高的目的，大家評課十分中肯，對存在的問題絕不稀泥抹光墻，都一一指出，并提出自己的建議，這種風氣是值得提倡的，也反映了我校教師間和諧純真的同志關系，是非常難能可貴的。

3、課堂教學亮點紛呈，教育理念悄然變化

①情境創設有創意，課堂教學開端良好。XXX的分餅游戲、XXX的《西游記》故事，XX的摸球游戲，XX的《奶奶分餅》故事等，一

開始就將學生的注意力吸引過來，成為一個良好的開端。

②大量使用課件教具學具，教學資源得到充分利用。在本次公開課中，除體育課外，所有教師都使用了多媒體課件，精美圖片展示的效果是語言表達無法達到的，動畫演示把復雜的道理一下子展現在學生眼前。卡片、轉盤、呼啦圈??實物教具學具的使用讓學生流連忘返，課堂活躍而充滿靈性。

③把課堂還給學生，充分體現先學后教的的課堂教學策略。XXX老師在出示埃及的金字塔圖片后，問“你想知道什么？”，學生紛紛提出自己的想法，“讀了課文，相信大家的疑問就會自己解答的！”通過自學，學生你一句我一句，課堂要達到的目標學生幾乎全部完成。XXX老師的體育課上，讓學生用籃球和紙箱分別滾動，學生一下子就明白球體更容易滾動，如果前翻滾時更接近球體，這個動作豈不更容易完成？通過啟發讓學生自己探究領悟，這樣的例子不勝枚舉。

④課堂教學風格各異，卻有異曲同工之妙。XXX老師以優美的語言與學生共賞秦兵馬俑的規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，XXX老師則在平緩隨和的氣氛中帶學生走進英語世界，陳蕾老師的游戲讓學生興趣盎然，XXX、XXX老師的數學推理嚴密精當，XXX老師的體育專業性極強，XXX老師的課堂設計結構嚴謹，新教師XX則很好的把握課堂有效教學時間，輕松愉快地帶領學生完成了任務。通過這次活動我們猛然發現，原來身邊有這么多教學高手，庾小真是藏龍臥虎啊！

4、評課坦誠，共同提高的效果明顯。每上一節課，所有參與聽課的老師都坐到一起，各人說出自己的看法，優點相互學習共勉，存

在問題毫不回避，并說出自己的設計參考意見。通過評課，授課教師、聽課教師都受益匪淺。

回顧本次活動我們也發現工作中存在的一些不足，為了提高我們的教育教學水平，在今后的教育教學中提出以下幾點希望：

1、加強學習，精益求精。本次活動亮點多多，但說成瑕瑜互見會更準確些。活動中有的還存在準備不夠充分的現象，例如課件制作還有待提高，有的從網上下載后基本未做改動就帶到課堂。有的課堂教學中時間把握不夠得當，部分存在前松后緊的現象，甚至有一兩分鐘拖堂。有的師生互動實效性不高，不能面向全體學生，課堂提問只是少數學生參與。此類細節問題還不少，希望全體教師以此為契機，揚長避短，平時不斷學習，儲備知識，鉆研教材，探討教法，不斷提高自己的業務水平。努力提升自己的教育教學水平。功夫要下在課堂40分鐘以外，要在實踐探索中開辟一片屬于自己的嶄新舞臺。

2、更新教學思想和理念。

本次公開課也發現一些教師墨守成規，只按自己比較成熟或傳統的模式開展教學，不敢創新改革，教學理念和教學方法陳舊，只把課堂當作自己的講堂，把學生放在被動學習的地位。我們應該更多關注新課程學生研究，理解新課程，提高我們的教育理論水平，以此來指導教育實踐，更好地實施教育教學。要大膽實踐新教法，新的課堂教學模式。即使一節或幾節課上失敗了，對學生的一生又能有多大的影響？況且不一定全是負面影響，我們不必顧慮太多，很多人知道的多做的少。我們要放開手腳，敢于探索，善于探索，不僅于我們專業成長有利，也有利于學生的全面健康發展，也培養了他們的創新精神。

3、關注學生，重視知識形成的過程與方法.學生是課堂的主體,平時教學是主渠道，要在平時加強對學生的訓練，給學生思維發展的空間，讓學生學會探究，學會交流與合作，自由平時多積累，才能訓練有素，書到用時才不會少。教學過程中應該加強師生交流、溝通，只有在平時教學中進行積極有效的訓練，課堂才能“熱鬧”，才能獲得教與學的快樂。

總之，本次比賽是對我校青年教師常規教學的一次檢驗，是青年教師教學水平的一次展示，通過這個小小的舞臺能夠鍛煉青年教師，使青年教師盡快成長起來，也使全體教師在活動中得到相互學習、共同提高。臺上一分鐘臺下十年功，一節高水準的課是教師綜合素質的體現，是不斷學習積累的結果；上一節好課相對容易，上好所有的課不容易。一個優秀的教師必然是善于學習反思的人，是在歷練中成長的，只有不斷學習反思，才能進一步促進教學質量的提高和教學能力的提升。

教導處

2013年4月21日

第四篇：初中教師技能大賽通知(第四屆)

關于舉辦吉林市第四屆“學苑杯”初中教師教學技能大獎賽的通 知

各縣（市）區教師進修學校、市直初中、民辦學校：

為了全面提高初中教師的綜合素質，切實提高初中課堂教學質量，更好地促進教師的專業化發展，吉林市教育學院初中教研部決定舉辦吉林市第四屆“學苑杯”初中教師教學技能大獎賽。

現將有關具體事宜通知如下：

一、競賽組委會 組 長： 金清玉

副組長： 李志學 李冬梅

組 員： 趙紅梅 劉春艷 王 玲 趙 暉 朱傳肆 張 春

田 華 于立萍 吳艷明 董 雯 夏 勇

二、競賽項目與學科 1.競賽項目

設個人賽項和團體賽項（見附表1）。2.競賽學科

語文、數學、英語、物理、化學、生物、思品、歷史、地理。

三、參賽對象

初中各學科任課教師。

四、競賽安排 1.競賽內容

個人賽項：現場評比，當場亮分。

團體賽項：根據指定內容，上交試題評改文本。場外小組合作完成，每小組僅限3人。

2.競賽程序

分初賽、復賽、決賽三個階段進行。(1)初賽：由學校自行組織。(2)復賽：由縣（市）、區進修學校統一組織，對初賽結果進行審核，選拔確定選手參加決賽。

(3)決賽：由教育學院統一組織。成立由相關學科專、兼職教研員和名優教師組成的評審組，評選出獲獎團體和個人。

3．賽前培訓

⑴培訓內容：①競賽內容 ②競賽要求 ③競賽細則

⑵培訓時間：2011年10月，分學科組織賽前培訓（詳見附表2）

第 1 頁（共 2 頁）3.競賽時間

初賽、復賽：由縣(市)區進修學校、市直學校自行安排。決賽：2011年11月，以學科為單位進行正式比賽。4.評比辦法

以學科為單位，統一組織決賽，通過大賽評審組進行評審，按單項、團體賽項成績評出一、二等獎（頒發獲獎證書）。按各縣(市)區進修學校、市直學校參賽選手（個人及團體）競賽成績為各縣(市)區進修學校、市直學校頒發團體一、二等獎（錦旗）；按各縣(市)區進修學校、市直學校參賽人數、組織初賽及復賽情況，頒發優秀組織獎（獎牌）。

本次試題評改大賽，凡獲獎的團體，其成員均將獲得一等獎或二等獎證書。

5.大賽總結表彰會

2012年召開本次大賽總結表彰會，為獲獎選手、團體頒發獲獎證書或錦旗（獎牌），會上獲獎選手將現場做獲獎精品展示。

五、參賽評審費

個人與團體賽項每人100元。

六、報名要求： 見附表3：

按學科報名表分別填報電子表格中的九個工作表，報名時上交紙質文本和電子版。

時間：2011年10月10日(全天)地點：各縣（市）區屬學校，由進修學校統一匯總后到吉林市教育學院總務處（南一樓）交參賽評審費。市直初中、民辦初中直接到吉林市教育學院總務處（南一樓）交參賽評審費。

所有參賽學校交費后，一律將參賽報名表（文本和電子版）交到初中教研部（南四樓）。

聯系電話：

王明昌 62042822 初中部 62042837 吉林市教育學院

初中教研部 2011年9月20 日

第 2 頁（共 2 頁）

第五篇：2010年第二屆中語杯全國課堂教學大賽一等獎《臺階》實錄

《臺階》教學實錄

該課獲2010年第二屆中語杯全國課堂教學大賽（初中組）一等獎

饒美紅/執教、整理

吳丹青/指導

一、為小說配插圖。

師：同學們昨天已經預習了這篇課文，現在老師想請同學們給這篇課文配一幅插圖。

生：我覺得這幅插圖，應該是：我和父親一起坐在臺階上，父親在抽著煙，他被煙霧環繞著。

師：有什么用意？

生：突出父親覺得自己老了，非常憂愁。

生：我想像的畫面是——父親背著一擔柴，手里拿著一些鵝卵石，正在回家的路上。

師：為什么要這樣描寫？

生：是為了突出父親為造新房子和新臺階，付出了很大的努力。

生：我認為應該是父親用左手撐住腰，在新房子的臺階上艱難的行走，但是臉上露出一絲的微笑。

師：同學們配的插圖都有一個中心人物——父親。老師這里也有這么一幅畫面。（課件出示圖畫和文字）：母親坐在門檻上慢悠悠地做著針線活，目光恬靜地看著趴在青石板上的孩子。

作者李森祥說（課件出示）：“這是我童年記憶里最深刻的景象，而就是這個司空見慣的畫面，觸動了我創作《臺階》這篇小說。——李森祥

讓我們感到驚訝的是，這個畫面里面卻沒有父親，父親在哪里呢?為什么這個沒有父親的畫面，卻讓李森祥創作了以父親為主要人物的《臺階》呢？這是一個怎樣的故事？怎樣的父親呢？

二、一句話概括主要內容。

師：首先，請同學們用一句話來概括故事內容。

生：父親以前經常坐在房前的青石板上，現在住了新屋，他覺得不自在了，他覺得自己老了。

師：一般概括故事的主要內容，除了有人物，還應該有原因、經過、結果。誰再來補充？

生：父親準備了大半輩子，給我們家蓋了一間新房子。

師：他講出了這個過程，但是原因是什么呢？

生：父親覺得自己家里臺階低，所以造了九級臺階，但是他覺得自己老了。

師：用文中的話來說，臺階低意味著什么？

生：沒地位。

生：父親覺得自己家地位低，用了大半輩子，好不容易把新房造好了，卻發現自己老了。

師：好，他跟老師的概括差不多，第一說出了原因——為了提高自家的地位；第二說了經過和結果，父親不辭勞苦花了大半輩子造了高臺階，結果是父親走向了衰老。在我們對整篇課文有一個整體的了解的基礎上，我們試著用一個詞來解讀我的父親。請同學們用這樣的句式（課件出示）“我的的父親，你??”，來說說你對父親的理解。

三、品析一個立體的小說人物形象。

1．說說我眼中的“父親”。

生：我的不服輸的父親，你用手去拖青石板的時候，腰閃了一下，我不讓他抬，他堅持要抬，抬的時候他的一只手捂著腰。

生：我的永不放棄的父親，你明明已經老了，卻還是要自己動手，不讓我抬水。

生：我的倔強要強的父親，我去幫你搶擔子，你卻很粗暴的一把推開我，還對我說不要你湊熱鬧，我連一擔水都挑不動了嗎？

生：我堅韌不拔的父親，你辛苦了大半輩子，歲月殘蝕了你的身體，但是在我心里你永遠是我心中的大山。

師：你講的真好。剛才經大家這么一描述，老師的腦子里基本上有了父親的形象了。但是老師想說，我的尷尬的父親。

2．細品“父親”的“尷尬”，認識“父親”質樸農民的特征。

昨天同學們在預習作業的質疑板塊中，向老師問了這么個問題。（課件出示）：父親為什么明明該高興，卻露出尷尬的笑？——周亦含、趙翼然、喬邁、毛廣輝、趙旭、劉洋、王姝嘉、李書童、樊百川、張逸凡、夏藝榕

我們就一起來解決這些問題。首先我們找到描寫父親尷尬的段落，在文章第二十一小節。我們一起把文章讀一遍。（課件出示）：父親從老屋里拿出四顆大鞭炮，他居然不敢放，讓我來??許多紙筒落在父親的頭上肩膀上，父親的兩手沒處放似的，抄著不是，貼在胯骨上也不是。他仿佛覺得有許多目光在望他，就盡力把胸挺得高些，無奈，他的背是駝慣了的，胸無法挺得高。因而，父親明明該高興，卻露出些尷尬的笑。（生齊讀）

師：尷尬的笑。什么叫尷尬？

生：尷尬就是不自然、十分窘迫、難堪。

師：文章中哪些句子、怎么表現出父親的尷尬？

生：許多紙筒落在父親的頭上肩膀上，父親的兩手沒處放似的，抄著不是，貼在胯骨上也不是。他仿佛覺得有許多目光在望他，就盡力把胸挺得高些，無奈，他的背是駝慣了的，胸無法挺得高。

生：父親從老屋里拿出四顆大鞭炮，他居然不敢放。

師：我們來細細的品讀這些句子，看一看父親到底尷尬在哪里。你剛才說他居然不敢放，為什么覺得這是尷尬的？

生：我認為父親不是因為膽小不敢放，是因為父親太激動了，他花了大半輩子的準備才造好新房子，是很不容易的，他一方面很激動，一方面又放不了鞭炮，所以就顯得尷尬了。

生：我覺得他一生都是一個平民，他現在住上了臺階高的房子，剛從一個平民的角度，變成現在地位稍高的一個人，他覺得不適應，所以感覺有些尷尬。

師：老師明白了，你覺得父親他骨子里是一個質樸的人，現在想要他張揚，他也張揚不起來。

生：我認為父親也是突然從一個平民變成了一個稍有地位的人，所以有些尷尬了。

師：他真的有地位了嗎？

生：他只是在別人眼里有地位，自己依舊認為是農民，一下子到了這么高的地位，感覺有點虛。

師：剛才他這樣一講，老師也懂了很多，他認為一個人如果真正要立起來，不僅僅依靠外物，還要靠自身的強大。

我們再來看，他仿佛覺得有許多目光在望他。我想問：仿佛是什么意思？

生：好象。

師：有沒有目光在望他？

生: 沒有。

師：沒有嗎？

生：有。

師：有還是沒有。

生：有。

師：我們知道，農村里要是辦喜事，會有很多人圍觀，他怎么會說仿佛覺得會有許多人在看他？

生：我覺得他是根本沒有抬起眼睛去看，所以用了仿佛。他覺得自己很尷尬，不是真的有這地位。

師：父親真的是尷尬，他這時眼睛不知該看哪里了，他甚至不敢跟人家的眼睛對視。我們再來看最后一句話。他盡力想把胸挺高些，無奈他的胸是駝慣了的，卻胸無法挺高??這里給人感覺很矛盾，說說你的理解。

生：我認為有兩層含義，一層是他當農民當慣了，農民都是彎腰工作大半輩子，背是駝慣了，還有一層，農民是比較下層的階級，他一直很謙卑，所以背一直直不起來。

師：由于長期勞作，以及他的謙卑，讓他無法挺起胸，到這里我們理解父親尷尬的原因了。同時我們也發現父親的內心其實很復雜。他的外在行動與他的內心心理是有矛盾的。這才是真實的父親，只有復雜才真實，只有立體才豐滿。

因此有同學寫到（課件出示）：

骨子里的質樸、謙卑使身為農民的父親永遠都不會、也學不會張揚。—張子然

3.解讀“我”的“不幫助”，理解父親作為一般“人”的矛盾心理。

就是這么一個不張揚、不善表達的非常善良的父親，但他的內心又是如此豐富，他的言行也給我們帶來了困惑，他的言行讓我們感到疑惑的還有哪些呢？我們有同學提出了這樣的疑問（課件出示）：

父親挑水閃了腰，為什么“我”想去幫忙，父親卻很粗暴地推開“我”？——關渝楓、房野、夏正玖、趙振含、樊百川、葉欽佩、唐融融、姜涂文、劉洋

在哪里呢？

生：28小節。（課件出示）：

父親身子晃一晃，水便潑了一些在臺階上。我連忙去搶父親的擔子，他卻很粗暴地一把推開我：不要你湊熱鬧，我連一擔水都挑不——動嗎！我只好讓在一邊，看父親把水挑進廚房里去。

（請一男生朗讀這一段）

師：我想問一下大家，父親他閃了腰，為什么不讓我幫忙，當時父親有哪些言行讓我們感到疑惑？

生：他明明自己腰閃了，還不要我挑，說我是湊熱鬧。

生：一把推開我。

生：粗暴。

師：粗暴說明他內心是怎么樣？

生：說明了當時父親很煩躁。

生：一方面是父親對兒子這種行為覺得很生氣，認為兒子瞧不起自己，連扁擔都挑不動了，另一方面是對自己的生氣，自己挑個扁擔腰都會閃，真沒用。

師：說得很好。一個男人老了的時候，就總會生氣，因為他的力量就要喪失了。這個時候啊，沒有人幫助他，而兒子看似幫助的行為，實則是不理解的傷害，所以他只好無奈的對自己生氣，是對生命的憤怒——我怎么就老了呢？還有嗎？

生：我覺得父親內心不僅是憤怒，還有痛苦，他自己心里已感到自己老了，只是不服輸，因此內心很糾結，很痛苦。

生：扁擔的叫聲，寫出父親內心的痛苦，但是父親覺得如果就這樣放棄的話，又是對自己的生命的羞辱。

師：他注意到了一個細節，認為扁擔的叫聲把他心里的憤怒痛苦都表達出來了，但是為什么要在“不”字后面加破折號？

生：加破折號，是為了突出這個“不”字，父親想表明自己是挑得動這擔水的，用不著兒子來幫忙。

生：父親就是非常的疼痛，說話的時候氣接不上來，不由自主的把“不”延長了。

生：父親當時是硬撐著的，很痛，但是他不讓自己的兒子、妻子知道。

生：我覺得父親是因為有點生氣，才會加強生氣的語氣來。十分粗暴地一把推開我，應該是生氣的語氣，破折號是用來強調的。

師：同學們分析得很好，現在請同學綜合前面的理解。再來讀一讀這段話。

師生分角色讀。

師：這是一個非常要強的，執著的，不服老的父親，小說中的“我”理解父親嗎？有同學提出了這個疑問（課件出示）：

為什么“我”在父親最累、最苦的時候就真的讓在一邊？——葛向東、張逸凡、樊百川、周揚

為什么“我”在父親最累、最苦的時候都不出來幫忙？

生：我很無奈。

生：他認為如果此時去幫助父親，其實是對父親的侮辱。

四、理解父親是“我”人生的一級臺階。

1.兩個“父親”的對比，理解“父親”對“我”的愛。

師：我聽懂你的意思了，是兒子對父親的理解，其實這也是男人對男人的理解，給父親尊嚴，就是對父親的最大的尊重。我們其實也可以看出父親對家人充滿了責任感，我是無論如何插不上手啊！所以在父親最累最苦的時候，在父親還沒有完全垮下來的時候，我是幫不了他的，這么一個偉大的父親，應該說是我們每個人理想中的父親。他執著，踏踏實實，不辭勞苦，他為家人可以奉獻他所有的一切，他教會了我們永不放棄，但是作者李森祥卻說：（課件出示）

這是我理想當中的父親，不是我生活當中的一個真實的父親。

——李森祥

那他現實中的父親是怎樣的呢？

李森祥在《站在父親的肩膀上<臺階>創作談》一文中，說有兩件事情深埋于他的記憶中不得不提（課件出示）：他六歲時還不會游泳，父親竟將他一把扔進湍急的江，任他在水中絕望地掙扎撲騰一陣子后，才撈起了他。

有一年，他父親領著村人搞農田基本建設，刨掉數十個年代久遠了的墳墓。父親竟將那些沒有人敢要的墳磚全搬回到家門口，然后命他削干凈凝結于墳磚上的磚灰泥瘤。那時他七歲，他面對的簡直是一座山，他以為自己的生命再也翻不過眼前的這座“山”！他苦熬苦撐而削掉了一個冬天。到春天的時候，這座“山” 竟被削沒了??

生:李森祥的父親好殘忍啊。

師：這確確實實是他的父親。這“山”為什么要加引號？指代什么？

生：指代墳磚。

師：李森祥是電視劇《天下糧倉》的作者。當他創作遇阻時眼前總會出現童年時的這一幕，然后他都堅持下來了，最終獲得成功了，你說這山指代什么？

生：困難。

師：那么現實中的父親，他愛“我”嗎？

生：愛。

師：剛才不是說很殘忍了嗎？現在怎么又說愛了呢？

生：我覺得這父親對兒子的愛，不是一種普通的愛，他其實是嚴格的要求自己的兒子，讓他學會克服困難，這并不是一種平常說的寵愛或是溺愛。

生：我覺得做為一個父親，他對孩子的愛從來都不是靠言語表達出來的，只是在行動上流露出。他不象母親如此溫暖呵護自己的孩子，而是用看似粗暴的言行讓自己的孩子不被困難阻撓，堅持下去。

生：父親是一個望子成龍的人，作為龍的他們是要克服困難的。這是偉大的愛，有遠見的愛，為了讓他長大以后成為龍，在他小時候給就得讓他經受磨練，最終成為成功的人。

師：李森祥原先真的是恨死他的父親了，他曾經這樣說：“我可以告訴大家一個秘密，為了逃離父親，我想著我趕快走，當時生活在農村里，除了考上大學，還有一條路是什么，只有參軍??直到父親去世了，某一天晚上，與母親在聊父親時候，我突然淚流滿面，我終于讀懂父親了，原來我一直都是踩在父親的肩膀上，但是我一直都不知道。” 李森祥他也明白了，（課件出示）：

“原來我早就并且一直踩在他的肩膀上，父親用他的肩膀作為我的人生的《臺階》”——李森祥

2.體會小說人物命運的輪回特征，感悟生命的傳承，使命的交接。

我們說文中的父親，有他現實父親的影子。那么文中的“我”，有沒有踩在父親的肩膀上呢？文中的父親所做的一切都是為了家里，我們說，他筑高臺階是為了我們家的地位。我們發現文中好幾次這樣的一些話，父親又象是對我，又象是自言自語的感嘆，我們家的臺階低。他本來跟自己說就可以了，為什么要跟我說啊？

生：父親想從我這里獲得信心，他問我這人怎么啦，他其實是為了想我回答父親不老，這樣給他有信心，有繼續干活下去的動力。

生：我認為父親他已經做好思想工作，自己老了，如果去世，新房還有臺階都沒有完成，他希望我繼承他這種精神。如果他倒下了，要他兒子堅忍不拔的完成他當時想的是遺愿。

師：我給你鋪好一級臺階，你再上一級臺階。

生：我覺得父親跟他的兒子說，是為了讓我們家地位真正高起來，不僅僅是通過造臺階。

師：不僅僅就是靠造臺階這個外物，而是要我們家的臺階真正的高起來，對我的兒子充滿一種期待。

生：還有對兒子的一種慚愧，并沒有給兒子一個外表的地位。

師：父親感到很慚愧，我不能給你很高的地位，那是父親沒用，沒有搭下一個非常堅實的地位，而是父親的言行在感染著你，帶動著你，表達的方式不一樣，在困難面前，要學會堅持，學會擔當，是男子漢就要用肩膀扛，就象你們一天天長大一樣，父親終有一天會老下去。請大家一起朗讀課文最后一句話。

(生讀）

針對這兩句話，我們同學也有許多疑問：（課件出示）

“父親明知自己老了，為什么還問“我”怎么了？

—— 郭祥、邱斯冉

為什么父親問：“這人怎么了？”難道父親沒覺得自己老了嗎？ ——錢舒雅、吳晨陽、吳可佳、包凱琳

師：我們說文學的語言是含蓄的，請根據對自己對父親的理解，為這兩句話加標點符號，并說說你為什么這樣加。（課件出示）：“怎么了呢

父親老了

”

生：我在“怎么了呢”后加問號，后面加感嘆號。

師：問誰？

生：問自己，是作者自己自問自答。

生：我覺得“怎么了呢”后加省略號。因為父親老了，有很多說不出的悲涼。

生：我在“怎么了呢”后加破折號，后面加感嘆號。破折號，是延長語氣，是說父親的老，突出他的老。

師：我問一下，父親的老，老在哪里？

生：是精神上的老。

師：不僅是身體上老，而且是精神上老了。為什么？

生：是他挑擔水。

師：挑擔水，腰閃了，是身體上的呀？

生：三十段里面寫道，我就陪父親坐那了，他不象原來那樣不服輸了。就是自從他腰閃了以后，我們不讓他干活了，但是上一次他之所以要挑水，是擔心自己老了，沒有活干了，所以他粗暴的推開我。我們不讓他挑水了，現在他感覺自己真的老了，覺得沒有事可干了，所以一下子垮了。我在老字上多加一個引號。父親原可以為家里付出些力量，但是他的身體已經不行了，是力不從心了。

生：我認為在怎么了后面加問號，老了也加問號。父親在問自己有沒有老，父親知道已經老，但父親的理解是雖人老了，但心里還是年輕的。在父親后面加一個問號，問自己有沒有老。就以父親而言，心一直是年輕的，在問自己，是一個反問句。

師：怎么了呢，還可以在問誰？——讀者，有可能在問社會呢!父親老了嗎，父親真的老了嗎？

（教師要求同學連讀三遍）：父親又象是問自己，又象是問??

李森祥是用了逗號與句號。他為什么要用逗號與句號呢?

（課件出示）：關于小說的結尾，當初我的確沒有把它當做悲劇來處理。在中國鄉村，一個父親的使命也就那么多，或造一間屋，或為子女成家立業，然后他就迅速地衰老，并且再也不被人關注，我只是為他們的最終命運而惋惜，這幾乎是鄉村農民最為真實的一個結尾。

——李森祥

我們再一起讀課文最后的兩句話，生讀。

師：父親的一生是典型的中國農民奮斗不止的一生，他的一生雖然讓我們感覺到有些地方很可悲，但是他一定不是可憐的，父親的偉大之處，就在與他跟許許多多的農民一樣，雖然一無所有，但是他們艱苦創業，（課件出示）以父親為代表的這些一無所有但依舊艱苦創業的草根階層，正是我們民族文化中最厚重的那級臺階！

父親是一部大書！

五、朗誦詩歌，再次體味父親形象。下面我們一起來讀這首詩來結束我們的課（課件出示，音樂響起，學生齊讀詩）

父親

我的父親

你喜歡坐在臺階上遠望

你喜歡把那煙槍在青石板上敲得嘎嘎作響

我的父親啊

搖來搖去的柳樹枝總也搖不散你那專注的目光

我的父親

你那古銅色的臉

你那黃幾幾的腳板

我的父親啊

你把你的胸膛挺高一些吧

我的父親

你挺直的腰板為什么擔不起一擔水

你倔強的頭顱為什么埋在膝蓋里

我的父親啊

你滿掛著的笑容為什么在九級臺階筑起的鞭炮聲中尷尬

我的父親

我知道你的夢想 三級的臺階到了九級

我的父親啊

怎么了——你老了

我的父親，還有我呢

執教感言：

咀嚼文字就是咀嚼生命

一、以“文體”定教，凸顯小說人物形象的豐富內涵

有好長一段時間里，《臺階》被好多教師視為散文，文中的父親被視為一個真實的人物，一個特定的農民，而且有的課堂教學把“父親”解讀為一個沒落的農民，是不適應現代化了的被淘汰的農民。這樣的理解是可怕的。

我在進行《臺階》的教學設計時，力求尊重文本的特質，盡量與原作者的創作思想對接，還原文本的小說本色——凸顯小說人物形象的豐富內涵。在備課時，我在細讀文本的同時也翻閱有關資料，反復琢磨著名作家李森祥的創作意圖，思考《臺階》主人公作為一類農民的意義，作為一類父親的意義，作為一般的“人”的意義。在讀懂讀透文本的基礎上，我設計了層遞性的教學環節，運用多種教學方法和解讀方法引領學生想象畫面，品析語句，解讀細節，不僅讓學生品味“父親”這個具有代表性的吃苦耐勞，追逐夢想的農民形象，也讓學生感受了作為一個漸漸老去，內心無比痛苦與無奈的男人形象，還讓學生體會到生命的傳承與使命的交接。這樣，不僅讓學生領悟到小說人物的多面性與立體性，而且也初步掌握了從小說的細節描寫入手，多角度賞析人物形象、多元解讀主題的方法。

二、以“學”定教，提高課堂教學的有效性

以學定教，以學生的閱讀期待優化課堂教學是我們杭州市上城區初中語文教改研究的一大實踐成果。我們打破傳統的教師根據自己對課文的理解進行備課的模式，建構利用學生的預習成果，利用學生的問題來設計課堂教學內容和教學環節的教學模式。學生預習《臺階》一文時，我要求他們提出自己的疑惑，并將學生所有的問題篩選、歸類，從中選擇了具有普適性和典型性的五大問題，并根據層遞性的教學原則由淺入深地呈現問題，作為解讀文本的切入點：“父親為什么明明該高興，卻露出些尷尬的笑？”“父親閃了腰，為什么不讓‘我’幫忙？”“為什么‘我’在父親最苦最累的時候，就真的讓在一邊？”“文中的父親，是否也是‘我’人生中的一級臺階？文中主要寫父親，為何以‘臺階’為題？”“父親明知自己老了，怎么還問‘我怎么了’？”由細節到內容，從情感到主題，提問、賞析、歸納，每個問題的解決都讓學生的感悟提升一個臺階，并且我特別注意變換不同的教學方法來引領學生分析問題，逐步將學生的思維引向深入。

以學定教，課前讓學生自讀文本，提出問題，既為課堂教學提供了很好的教學資源，更是對學生自主體驗、質疑探究的學習方式和學習習慣的培養。根據學生問題確定教學重點難點，課堂教學就有了針對性和實效性，我們追求課堂教學的增量，我們的理念是：上課前學生自己已懂了的內容，課堂里就不必要為此浪費時間了；學生似懂非懂的內容，或者他們容易疏忽卻極有意味的地方便是我們關注的地方；而課堂上的自主體驗、合作探究，力圖促進學生在知識、能力、人格上的變化，從而當他們離開教室時，得到了一種從未有過的體驗和收獲。而在課堂中展示學生的問題以及他們的名字，并讓學生自己嘗試解決問題，既保護和鼓勵他們質疑問難的積極性，又培養和提高他們的閱讀能力。課后反思《臺階》這堂課教學目標的落實、教學梯度的推進以及現場生成、教學效果等，我感到欣慰的是：我為我們區的以學定教，實現課堂教學的高效性的教改課題提供了一個比較成功的案例。

三、咀嚼文字就是咀嚼生命

語文閱讀課堂的語文味，應該是在字詞的咀嚼品析中顯現出來的。我的這一教學理念在引領學生探究“父親為什么明明該高興，卻露出尷尬的笑”這一問題的教學環節中表現得比較充分。我首先問學生：“尷尬”什么意思？進而用“文中的父親的尷尬表現在哪里？為什么會那么尷尬呢”的問題引領學生細讀文本，反復咀嚼，體驗感悟：由表及里，“居然”背后的“必然”就是父親骨子里的樸實厚道；不是膽小，而是不習慣。語言的矛盾反映的恰是人物的真實的心理狀況：“仿佛看見”并非無人看見，恰是在里三層外三層的熱鬧場景中父親不愿不會不習慣于“張揚”的常態反應。但還是努力要行動上反映——“挺胸”，可惜已是“駝慣”了；這不是委瑣的姿態，而是滄桑勞苦的結果。于是我水到渠成地出示了我的學生張子然的精彩評語：“骨子里的質樸、謙卑使身為農民的父親永遠都不會、也學不會張揚。”這樣一個農民的形象，這樣的一種生命形態，必然讓學生留下了深刻印象。

咀嚼文字就是咀嚼生命！我始終在課堂里實踐這一思想。父親挑水閃了腰，為什么“我”想去幫忙，父親卻很粗暴地推開“我”？為什么“我”在父親最累、最苦的時候就真的讓在一邊？“父親明知自己老了，為什么還問“我”怎么了？層層遞進，層層深入，我慢慢把主題引向普遍態、特殊態。普遍態是階層，特殊態是人或是生命。當學生們聆聽父親一個人人生經歷的命運時，文本也回歸到人的本身：生命的本身，生命的斗爭，生命的奮斗，生命的衰老和生命的狀態。這樣的課是深刻而有價值的。“父親是一部大書”，課堂的最后我和學生一起朗讀對文本具有總結性意味而又凸顯父親形象的詩歌，我試圖用“父親，還有我呢”這樣的結束語來強化學生體悟生命的傳承與使命的交接的意識，而那一聲聲“我的父親”必將深深烙進學生的靈魂。