第一篇：小學課改心得體會1

小學課改心得體會

我認識到了課改的必要性、急迫性，初步了解了課改的一些內容。新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創造一個有利于素質教育的空間。

對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式, 培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正確樹立。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學方式的轉變是不可能的。

把課標學習與教材教法研究結合起來;要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材;要重視教學反思、個案研究和收集;要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。

在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法：

1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正

確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。

2、我還將從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，以在備課和教學活動中準確設的定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

3、在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班本校本地的實際出發，根據學生的年齡特征和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處;大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式教學;積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎;鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高。

通過改變新的教學方法，希望可以使學生在課堂上踴躍發言，積極主動的學習，學生對語文課的興趣有較大的提高。在實踐工作中，我將不斷總結反思，撰寫教學日記、教學案例、教育隨筆等;努力把課改工作做得更好，使課堂教學呈現出民-主、和-諧、師生互動、生動活潑的新面貌。

第二篇：小學數學教師課改心得體會

小學數學課改專題總結

在新課程改革實施階段性中，我們教學一線的教師能夠認真地按照新課程標準所倡導的教育教學理念，不斷地在探索和研究，取得了不少的令人欣慰的成績。無論是教師的教學方法，還是學生的學習方式，可以說都發生了質的變化，使課堂充滿了無限的生機和活力。同時，我們在教育教學實踐中，特別是在小學的數學課改中，也發現了一些令人擔憂的問題屢屢出現。

一、為了增強課堂氛圍，教師毫無目的地濫選用教學素材或教學游戲

新課改下的新教材，一個最大的特點是以活動為編排主線，在情境中展開學習，其目的是為了提高學生的學習興趣，培養學生能解決生活和生產中一些簡單的實際問題。于是，許多教師為了體現這一教學理念，就喜歡創設了“分水果、吃水果”、“售貨員和顧客”等等沒有實際多大意義的問題情境，更有教師為了增強課堂的教學氣氛，選擇了一些毫無意義、脫離教學目標的教學游戲，既費時費力，又導致了教學任務不能按時完成。

現行的新教材，對學習素材的選擇已經相當重視了，但是，在實際的教學中，不少的教師在選擇素材時，過多地關注了素材的現實性和趣味性。經常選用一些情境相同或形似的素材，甚至選擇了一些脫離教學目標的教學素材進行教學，隨著選用同樣素材的次數不斷增加，學生經常受到相同或相似的信息刺激，使得學生的學習興趣和學習欲望會越來越低。往往達不到教師預想的效果，往往事與愿違。因 為再好的素材，也會由于一次次的濫用，喪失其原本具有的價值，大大降低了課堂教學質量。新課程標準指出，素材要密切聯系學生的現實生活，運用學生關注和感興趣的身邊的實例作為知識背景，激發學生的求知欲，使學生感受到數學就在自己身邊，生活中處處有數學。這就要求我們在教學一線的教師，在選擇教學素材時，不僅要看它是否現實、有趣、更重要的是要看它能否更好地促進教學目標的達成。因此，我們在選擇教學素材時，要講求實效，不能亂用，更不能濫用，要以學生的認知規律為基礎，從學生的實際生活出發，選用合適、有效的教學素材，激發學生的學習興趣，促進學生積極主動地學習。只有這樣，我們的新課程改革才不會走入誤區。

二、學生的小組合作討論交流流于形式 自實施新課程改革以后，通過參加的各種的教學賽教課和觀摩課時，經?？吹竭@樣一種想象：當老師提出一個問題時，無論這個問題有沒有討論的價值？教師就馬上讓學生分小組進行討論。一下子，整個教室亂得象一鍋粥，有的學生在做小動作，有的學生在閑聊，應有盡有，很少有學生在認認真真地討論，也很少出現課堂生成問題。新課程標準倡導學習方式的變革，倡導自主學習、探究學習和合作學習。但許多教師對此片面的理解，認為小組合作是每節課必不可少的環節，一味地強調合作學習，使學生喪失了獨立思考、自主探究的能力。況且，許多小組合作流于形式，并不是真正意義上的學習。學生的學習方式應因時、因地、因人制宜。因此，我們在安排小組合作學習是要選用合適的內容，提出具有思考性、有價值的問題。比如 在學習意見不同時，學生思考困難或答案多樣時，安排小組合作討論交流學習時效果就比較好。

三、千篇一律地使用多媒體課件，大大束縛了學生個性的發揮 當前，隨著科學技術的不斷發展，特別是自從實施新課程標準以來，多媒體這一先進的教學手段也運用到了課堂教學中。只要是賽教課或者觀摩課，都有一個不成文的規定，一定要使用多媒體課件，這往往也成了評價一堂課成敗的關鍵。因此，多媒體課件的使用就泛濫成災，無論是否適合學生的實際情況，都統統拿來運用。表面上看，課堂氣氛十分活躍，學生的學習興趣濃，實質上，學生是跟著電腦設計的步驟一步步地走下去的，是教師牽著學生的鼻子走。即使學生的回答有所突破和創新，也還是得回到教師事先設計的程序上來。可以說，不恰當地運用多媒體課件，大大束縛了學生主體性的發揮和個性的張揚。

雖然多媒體課件對小學數學教學的改革起到了積極的推動作

用，特別是對我們邊遠的農村小學的教學改革起到了不可估量的作用。它大大激發了學生的學習興趣，極大提高了教育教學質量。但是，我們也應該清醒地認識到，教學手段是為教學目標和教學任務服務的，它受到多方面條件的制約。而我們的課堂，就象一次旅行一樣，隨時就有可能發生意外，決不是可以完全預先設定的那樣。因此，我們要正確處理好手段和教學目的之間的關系。不能盲目地追求使用多媒體課件，而應根據教學內容的需要，做到適度適量，恰如其分。

四、教師對學生激勵性的評價語言過多，評價的形式也比較單一 在新課程實施過程中，教師的評價理念和方式與過去相比有了一定的改觀，但問題仍然不少。在實際的教學中，我們經常會看到這樣的現象，學生在回答問題后，不管這個問題是簡單還是復雜，不管學生回答得怎么樣，總能得到教師的充分肯定。還時不時聽到教師說“回答得真好，表揚一下！”“棒、棒、你真棒！”接著下去就是學生有節奏地鼓起掌來，在不經意間，學生的一句不假思索的回答，有時甚至不著邊際的回答，也能得到教師不斷的表揚，可以說，表揚不斷，掌聲也不斷。新課程雖然倡導對學生積極的、激勵性的評價，但不是隨意的表揚和評價。表揚要有針對性，當學生有所創新時，這時的表揚才真正具有激勵形。如果過度的夸張表揚，會使評價喪失應有的價值和意義，也容易給學生造成迷惘。同時，我們也不難看出，終結性的表揚語言幾乎成了教師全部課堂激勵評價語言。極少涉及到動態的、形成性的評價內容。這樣嚴重影響了學生智慧火花的迸發，教師一節課上下來很難達到預期的結果。

新課程強調要建立評價目標多元化、方法多樣化的評價體系，強調不僅要關注學習結果的評價，更重要的是要對學習過程進行評價。所以，我們首先要創造新的評價手段，激發學生的學習興趣。教師應從多角度、不失時機地鼓勵學生，讓每一個學生都獲得成功的體驗。不僅要評價學生對知識的掌握情況，還要對情感、態度、價值觀以及創新精神和合作意識等方面進行評價。通過各種形式的評價，使

學生充分認識到自己的長處，發現自己的不足，從而得到全面的發展。其次，要創新激勵性的評價語言，不能千篇一律地“棒、棒、你真棒！”、“好”、“好極了”這樣類似的、雷同的評價語言。對于學生的創造性地回答，要及時作出充分的肯定和鼓勵。對于學生錯誤性地回答，則要指出學生不足的地方，同時要誘導學生進行反思和剖析，以便彌補改正。篇二：小學數學新課改的教學反思與總結

小學數學新課改的教學反思與總結

八百弓完小 羅建平

隨著課改的不斷深入，課程理念與課堂實踐實現了逐步融合，由此引發了新課改背景下數學課堂教學的嶄新視界，小學數學課堂教學發生了翻天覆地的變化，課改的全新理念帶來了全新的課堂教學，教師的教育觀念、教學方式和學生的學習方式都發生了可喜變化。新課改下,我們以“追求智慧的數學課堂”為辦學理念,堅持以課堂教學研究為中心,扎扎實實地開展學習新課程、實踐新課程、研究新課程的系列活動,努力構建“智慧的數學課堂”。

一、課改對小學數學課堂教學的評價

小學數學課堂教學評標準粗線條地確定為五個方面：學生喜歡不喜歡上數學課；學生投入數學學習的程度；創新意識和探索精神培養體現的情況；數學交流和解決數學問題能力的發展狀況；基礎知識和基本技能掌握情況。

學生喜歡不喜歡上數學課，主要評價師生關系是否和諧。學生學習數學的心理自由、心理安全的環境是否形成，學生學習數學的興趣、情感是否得到了較好的培養。

學生投入學習的程度，主要評價教學設計是否符合學生實際水平，留有的思維空間是否能引起學生的認知需要。

創新意識和探索精神培養體現的情況，主要是通過學生獨立思考、相互啟發，敢于發表新想法、新做法的表現情況，評價學生智力潛能是否得到較好的發揮。數學交流和解決數學問題能力的發展狀況，主要評價學生尊重別人、取長補短，合作學習習慣養成的情況和靈活、綜合運用知識的水平，特別是學生獨立構建新知識的能力。通過對新課改的學習,我逐漸受了新的教學思想,駕馭課堂和管理學生的水平不斷提高，而且對課改很有興趣，因此保證了課改工作的順利進展。

二、探索新的課堂組織形式

大課堂教學有利于教師為中心的講解，但不利于以學生為中心的自主學習。要想真正把學生放在學習的中心地位，不改變長期延續的大課堂教學的組織形式是很難辦到的。為此，我積極探索班級、小組、個人多種學習方式相結合的組織形式，重點加強小組研討的學習方式，相對削弱大課堂講解的學習方式。在這樣 1 的課堂上，給學生提供充分的自主活動的空間和廣泛交流思想的機會，引導學生獨立探索、相互研究，大膽發表創新見解。

三、逐步推行探索式、討論式的教學方法

教學方法的改革，就是觀念的轉變問題。目前不少教師還把教學過程看成是學生接受書本知識的過程。說得具體一點，就是教師把書本內容講清楚，或一問一答問清楚，學生用心記住，能按時完成作業和應付考試，就算圓滿完成了教學任務。這樣做其實把一種“隱形的”、寶貴的東西——好奇心、思想方法、探索精神，特別是創新意識的培養統統丟掉了。我通過探索，認識到教學過程應該是這樣的：教學中應把握合作學習的時機，當真正遇到有挑戰性、有討論價值的問題，而學生個體又無法解決時，可以開展小組合作學習。在合作學習中教師應當把握住“積極互信、個體責任、有效溝通、反饋及時”這四個要素。學生在教師設計的問題情景中，緊緊被問題吸引，自覺地、全身心地投入到學習活動中，用心思考，真誠交流，時而困惑，時而高興，在跌宕起伏的情感體驗中，自主地完成對知識的構建。在這樣的學習過程中，學生不僅對知識理解十分深刻，而且“創造”著獲取知識的方法，體驗著獲取知識的愉悅。同時，在和諧誠懇的交流中，充分展示著自己的個性和才能。

總之，面對新課程，教師要在數學教學過程中充分理解新課程的要求，要帶著新的理念，要用一顆智慧的心,從數學學習的需要出發。把新課程理念融合在自己的教學工作中，探究出適合自己的教學方法。只有這樣，才能與新課程同行，才能讓新課程標準下的數學教學過程更加流暢，才能更好地培養學生的創新精神，學生才能真正成為學習的主人，才能符合社會發展的需求。2011年11月

2篇三：淺談小學數學課改中存在的問題及解決的辦法

淺談小學數學課改中存在的問題及解決的辦法

“課改、課改，學生學習習慣、課堂紀律都變差了！學習成績也下降了！”在辦公室常聽到這樣的感嘆與怨言。許多教師感到茫然和困惑，甚至不知道該怎樣上課了。教學中也出了一些問題，甚至走入了“誤區”。應該說課改是適應時代發展和需求的，無可置疑。那問題出在哪？對新課程背景下的某些課堂教學進行深入反思，不難發現，在部分教師的課堂上有不同程度地存在趕時髦，走形式的教學行為。

一、過于追求教學情境，干擾了學生知識的學習與思維的發展

創設情境已成為教學活動中的一種潮流和時尚，越來越得到教師的重視，情境創設越來越多，絢麗多彩，這樣干擾了學生知識的學習與思維的發展，同時影響了學生的學習效果。【案例】《小數的性質》一課的導入。課件出示：星期六，藍貓走進了超市，來到了文化用品區買了一支鋼筆。（課件播放超市里琳瑯滿目的物品用時近3分鐘）師問：從超市擺放的物品中你們看到了什么？

【分析】以上教學片斷中，教師的意圖很明顯，利用藍買東西來激發學生的興趣；由物品的標價引出小數的性質，但有沒有必要讓學生欣賞超市的物品，這對教學有多少價值？學生看到琳瑯滿目的物品，會想些什么呢？學生真能從數的角度來思考物品的標價為什么可以這樣表示嗎？雖然情境創設是聯系數學與生活的紐帶，但也不能濫用。

【對策】（1）明確情境創設的目的。在創設情境時教師必須從本節課的教學內容，教學目標和教學的實際來進行分析，然后自問；我創設情境的目的是什么，有了目的，再找準情境與教學的切入點，為學生提供真實，有效的情境。

（2）創設簡單有效，順應學生心理需求的教學情境。我們創設情境主要是為了達成教學目的，完成教學內容。只要能使學生產生認識不平衡，引起思維沖突，激起他們的好奇心，求知欲，順應學生心理需求的情境都是有效的情境，不用絢麗多姿畫面，直接用簡單的圖畫，教師的表情、語音語調、動作姿勢和數學內在的魅力來創設情境，來減少對學生學習的干擾因素，進而取得良好的教學效果。

二、探究過程中疏忽處理主宰者與引導者的關系

教學“兩位數的筆算法”有位教師在新課開始，未作任何鋪墊，就拋出一個例題“24×12＝”讓學生嘗試。在學生獨立思考，小組合作多次失敗后，教師然袖手旁觀。直到即將下課，教師才和學生一道根據一個學生的“24×10＝240，24×2＝48，240+48＝288”，思路推出“24×12＝288”。然后草草收場。

試想一下，如果在探究新知的過程中，教師能以一個與學生共同學習者的角色積極參與學生的小組合作學習中去，是不是更有利于學生主動性的發揮呢？

【分析】在教學中，一些教師對新課標下教師角色的理解存在著偏差，他們簡單認為，要充分發揮學生的主動性，就必須從原來保姆式的角色轉變到現在的放牧式的角色,表現為教師在學生遇到困惑甚至迷惑了前進的方向時，該出手時不敢出手。

【對策】（1）我們要把數學課程標準帶來的新觀念、新教材、新教法、新課堂要讀懂、讀透。

（2）深入理解教材，深入了解學生。我們不僅要對教材進行推敲，還要對學生學習此知識的已有基礎生活經驗和思維過程都要進行仔細的推敲：學生是否具備了學習新知所需要的認識基礎？學生已具有哪些生活經驗？哪些內容學生需要討論？哪些內容學生的思維會遇到阻礙？需要教師的點拔和引導，只有這樣正確把握學生的真實學習起點，教師才能掌控好課堂。（3）教師應成為小組討論的一員，參與其中。并對小組學習的過程做必要的指導。教師在巡視過程中，同時要關注討論的進程，了解各組討論的情況，做到心中有數，以便及時點拔，適時調控。

現在，我們在聽課中經常會發現這樣的現象，課堂上只是少數優生非?；钴S，小組合作實踐時，他在指揮操作，合作討論學習時，他在發表見解，全班交流時，他在匯報。課堂成了他們的“表演場”，而多數學生無形中成了聽眾、觀眾、接受者?！痉治觥恳话闱闆r下的小組討論，學習好的不會等其他學生發言、而是首先把自已的意見說出來，侃侃而談，神采飛，其余學生采取旁觀的態度，缺少積極參與的意識。思維能力，表達能力，質疑能力得不到鍛煉，合作意識和合作能力得不到培養。還有的學生默不作聲，不注意聽同學發言，不關心合作的內容和進展，自已想著自已的事。這樣一來，那些學困生相當于走了個形式，并沒有經過大腦思考便得到現成的答案，結果好的更好，差的更差。

【對策】（1）我們把課堂教學的組織者事先安排好，小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責是將小組合作學習過程中重要內容記錄下來。匯報員的職責是本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報。（2）教師要逐步要求學生在課堂上學會三聽：一是認真聽每個同學的發言，要聽完全整，不插嘴；二是要聽出別人的發言要點，培養學生收集信息的能力；三是聽后須作思考，提出自已的見解，提高學生處理信息，反思評價的能力。然后形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的時間的發言的機會。

總之。只有教師真正改變多年來習以為常的教學方式，工作方式，不斷學習先進的教學理論，不斷反思自已的課堂教學，才能真正走進新課程。篇四：小學數學課改小結

讓數學課堂充滿活力

扶溝縣實驗小學 宋艷

一、做數學

活動是學生所喜歡的學習形式，教師的教學意圖要靠教學活動來支撐。創設學生喜歡的活動，使其在自由、寬松、活躍的學習氛圍中積極主動地感知、探索、發現數學問題，從而創造性地解決問題，去“做數學”。陶行知先生早就提出“教學做合一”的觀點，在美國也流行“木匠教學法”，讓學生找找、量量、拼拼??因為“你做了你才能學會”。教師要善于用實踐的眼光處理教材，力求把教學內容設計成物質化活動，讓學生體驗“做數學”的快樂。

1、操作。動是兒童的天性，將學生置于“學玩”結合的活動中，既能滿足動的需求，又能達到啟智明理的效果，化枯燥的知識趣味化，抽象的概念具體化。如：在學習圓的周長時，讓學生人人都去做圓的模型，動手變，動手擺，這樣既發展思維，又開發智力。

2、模擬。好奇也是兒童的天性，在教學中，創設一些模擬活動。如：教學“元、角、分”一課時，設置模擬一個購物的實踐活動，用準備好的錢到售貨員那里買學具。提出數學問題，在情理交融中達到迅速理解，使課堂煥發出生機與活力。

3、合作。合作交流是新課程標準提出的新的教學理念，是自主學習的重要形式，教學時以同桌或小組為單位合作學習，互相交流，在交流中引導學生注意傾聽別人的意見。在教學中教師要多給學生提供交流的機會，多留給學生合作學習的空間，充分滿足學生的活動欲

望，使學生在合作中學到知識，在交流中解決問題，找到方法。如，教學“可怕的白色污染”一課時，組織學生小組合作進行調查與統計，然后讓學生匯報調查與統計結果。

二、體驗數學

《數學課程標準》指出：“數學教學要體現生活性。人人學有價值的數學?！苯處熞獎撛O條件，重視從學生的生活經驗和已有知識出發，學習和理解數學；要善于引導學生把課堂中所學的數學知識和方法應用于生活實際，既可加深對知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數學，體驗到數學的價值。數學源于生活，生活中充滿數學。在教學時融入生活中的數學，能使學生對數學感到不陌生，感到數學就在身邊，激發他們學習數學、發現數學的欲望。如：學習小數乘法時用“購物”；學習可能性用“摸球游戲”等一些有趣的課題表示，還有讓學生堅持每周寫數學周記，記錄生活中的數學，總結生活中的經驗，使學生學習不陌生、不枯燥，體現了教學內容的生活化，增強了教學的實效性。

三、數學新評價

素質教育評價包括：學習質量性評價，發展質量性評價，生命質量性評價。

在整個數學學習過程中，評價活動是重要的一環，它是對知識、對問題的反饋。評價的手段，首先用教師的反饋評價影響帶動學生的自我反饋和評價。教師的反饋要全面、具體、民主，評價要公正、合理、具有激勵性，使學生知道從哪些方面和以什么樣的標準評價自己的學習過程。其次要鼓勵學生自我評價，培養反思能力。如“你覺得這節課學得怎樣？你覺得自己的解法正確嗎？你選用的方法最好嗎？”引導學生從比較中全面評價自己，既要看到自己的長處，又要看到自己的不足。最后開展互評，既要會評價自己，還要會評價別人，發揮評價的主體作用，培養學生學習數學的能力。

新課程改革是時代的呼喚，在注重學生基本知識、基本技能的同時，更注重培養學生的發展能力。不僅讓孩子們今天學的好，還要讓孩子們明天走得遠，更要讓我們的孩子學習的快樂幸福！篇五：本齋小學課改工作總結與反思

本齋小學課改工作總結與反思

一年來，在上級領導的正確領導下，我們以《基礎教育課程改革綱要（試行）》

和各級課改工作會議精神為指針，緊跟課堂教學改革的步伐，大力推進素質教育，真正轉變了教師的教育觀念、教與學的方式，積極探索課堂教學的新模式，對學

生評價做了一些有益的嘗試，重點培養了學生的創新精神和實踐能力，努力提高

學生的整體素質，進一步提高了教學水平和質量。現將課改工作總結、反思如下：

一、課改工作基本情況

１、健全組織，優化資源，加強學習，提高認識

基礎教育課程改革對教師提出了更新更高的要求，因此我們把理論學習放在了重要位置。學校間周一次組織教師學習或自學《走進新課程》、《課程標準》、《課標解讀》及其他學習資料和輔導資料。并專們為教師購買了記錄本，要求教

師隨時記學習筆記，每學期字數不得少于10000字，并至少攥寫兩篇學習心得或

論文，組織一次理論學習心得交流，并評出優勝者，頒發證書，學期末將記錄本

上交學校評比打分量化，作為獎勵。

除加強理論學習外，學校還積極組織教師參加了各級領導組織的業務學習、培訓。廣泛收集課改信息，把握課改動態，學習借鑒外地或外校的課改成功經驗，創生課改智慧，提升教育理念，創造性的開展課改工作。

2、加強研究，改進教法

教研是教學改革的推動力，只有抓好教學研究，才能促進課改工作不斷的向

前發展。我做好了以下幾項工作：

（1）積極申報研究課題。通過課題的研究，激活教師的創新思維，激發教師的創新欲望，找出問題，總結經驗，改進工作，使課改工作有了新的突破。

（2）加強集體備課。集體備課是給老師們提供研究教材、教法、學法的探討

機會。通過集體備課，老師們相互磋商、相互促進、相互提高。每學期至少進行

了兩次集體備課，每一位實驗教師均積極參加本組的集體備課活動，積極參與，在集體備課中，有所提高、有所改進，轉變了思想、改變了教法，使教學質量不

斷提高，為振興教育貢獻力量。

（3）上好研究課。任何教學改革，課堂教學都是重點。我們結合教學現狀，立足本校實際，創造性地開展了滿足教師需求的課堂教學研究，采用多種形式上

好研究課，至少每月組織一次研究課。通過上研究課，知道了如何靈活地使用新

教材，選擇教法，指導學法，進一步轉變了教學方式和學生的學習方式，引導學

生主動參與、探索發現、交流合作，指導學生選擇自己喜歡的學習方式解決學習

和生活中的實際問題，讓學生經歷體驗探索新知識形成與發展的過程，切實提高

了每堂課的質量和效益。

3、加強宣傳，促進交流

加強宣傳，促進課改信息的傳遞和學術的交流，是當今課改工作之一，只有

加強宣傳，相互交流，才能相互了解，相互學習，相互促進，使課改工作順利進

行。我做好了以下幾項工作：

（1）確定學校班級信息員。負責搜集學校教師、學生、學生家長對課堂教

學改革的看法、認識及出現的各種信息。

（2）召開家長會。我校在每學期開學初及期中考試后各召開了一次家長會，向家長匯報現在課改的進展情況，學生用書的改編、教師的教學方式、學生的學 習及評價方式等。通過宣傳，讓家長配合學校搞好課改工作，有針對性的輔導孩

子的學習，提高了教學質量。

（3）聘請家長聽課。請家長到自己孩子的班內聽課是宣傳課改的一個重要

手段。讓家長親自聽課，了解現在課堂的教學方式，知道現在的課堂教學是引導

學生主動參與學習，探索發現問題，交流合作解決問題，讓學生選擇自己喜歡的學習方式解決學習和生活中的實際問題，讓學生經歷體驗探索新知識形成與發展的過程，充分發揮學生的想象能力，使學生在愉快的環境中學到知識。

（4）抓好高段與低段的信息交流。為使課改工作順利進行。通過開展活動，利用“備、說、上、評”的形式，提供一個相互學習、相互交流的機會，使五年

級教師進一步了解低段在課改中是怎樣使用教材，教師的地位發生了哪些變化，在教法與學法上有哪些改變，進一步促進高段教師向課改的方向邁進，加快了課

改的步伐。

二、力行課改，快樂上路，打造高效課堂初現可喜成效

事不論不清，理不辯不明。當老師們在各自的學科與班級不斷的調整與嘗試的時候，固有的模式在不斷地受到沖擊，一種種嶄新的形式在不斷地涌現。

如果說高效課堂是一次愉快的知識之旅，那么可以將這段旅程劃分為五個不

同的階段：一是自主學習，完成前置作業；二是組內合作，破解個體疑惑；三是

交叉展示，點評質疑答案；四是精講升華，突出重點難點；五是當堂檢測，鞏固

教學成果。這五個階段又有兩條線索貫穿始終，那就是小組學習與編用導學案。

如春雨般“隨風潛入夜，潤物細無聲”，在小組學習與導學案密切交織、課

上課下有效互動、各類措施積極保障的課改進程里，學校的內涵建設、教學管理、人員風貌，一天天發生著改變，也許開始還是“草色遙看近卻無”似的不甚清晰，可在不知不覺間，日復一日，再一抬眼，早已經是芳草萋萋滿園春。

推進課改最本質的變化是實現了教育的三個突破：教師角色的轉變，“師 長”變成“學長”，教師變教為啟，變教為幫；學生角色的轉變，學生成為學習的主人，變被動接受為主動探求；教室功能的轉變，教室變成“學室”，講堂變

成“學堂”,教學效率顯著提高。

（一）教師的變化

教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。現今的高效課堂上，老

師的變化主要體現為：

1、集體備課由個人炮制教案體現的“怎么講”，向集體編寫導學案指向的“怎么學”轉變；

2、角色意識由傳統課堂滔滔不絕的主講人向高效課堂循循善誘的主導者轉

變；

3、重難點知識的講解由以前教師的設問式自問自答向當下的啟發式精講點

撥轉變；

4、課堂關注點由學生知識點的會不會這個功利結果向提高學習能力這個終

極目標轉變；

老師們由衷地感嘆：“教師不再是知識的壟斷者，不再是傳道授業解惑的唯

一執行者，更多的是學生成長道路上的引導者、激勵者、幫助者。教師的責任更

重要的是鼓勵與喚醒，鼓勵學生進步，喚醒學生的潛能，是幫助學生成長，而不

是代替學生成長。教師既是學生的教練，又是學生學習的伙伴?！?/p>

（二）學生的變化

教師的調整與變化最大化地釋放了學生自主的空間，我們欣喜地看到學生的 不同：

1、課上狀態由沉默是金變為爭先恐后，學生的參與熱情明顯提高；

2、課堂的主語由“我”變為“我們組”，團隊意識、協作意識明顯增強；

3、學生由被動學習到自主學習，自學能力有所提升；

4、小組文化、課上展示、問題質疑等環節讓我們驚嘆每個學生都有巨大的潛能，因為收獲了成長的喜悅，他們對課堂充滿了期盼。

“給我一個平臺，我會還你一片精彩。”學生們如是說。

（三）教學效率的變化

作為課堂主體的師生在發生變化，這就意味著教學的過程在發生變化，因此

教學效率必然也在發生變化：

1、集體備課產生的導學案由以前的教案提醒自己怎么教直接指向學生怎么

學，學什么。再加教師上課前的有效培訓，明確的方向和清晰的目標避免了學生

課上走彎路。

2、小組合作使自學階段的個人疑問得到組內、組間逐層排解，共性的高難

問題教師精講。學情由以前通過作業的審查判斷變為如今的學生主動交代，教師

把握得更為精準便捷。

3、最為關鍵的是學生的精力流失率、課堂參與率、檢測優秀率都有所變化。

讓老師和家長們最為欣喜的，當屬學生在精神狀態、參與熱情、自主能力三方面

都有了長足進步，這是課改進入良性循環的先決條件。

三、取得的主要成績 1、2011年11月市級課題《提高課堂作業的設計的有效性研究》順利結題； 2、2012年 5 月成功舉行了縣級教育教學工作現場會；14位教師被授予市

級公開課教師。3、2012年5月被授予市級平安和諧校園； 4、2012年9月被評為縣級師德建設先進單位； 5、2012年10月被授予首批“一星級學?！?； 6、2012年10月被評為教育教學創新單位； 7、2012年9月王發山、張改華、趙敬偉榮獲市優秀教師稱號。8、2012年12月縣級課題《對小學生分層教學提高課堂成效的研究》結題。9、2013年 4 月成功舉辦鎮級課堂教學改革現場會；

四、新課改中的困惑與反思

通過幾年的探索與實踐，我們的教育觀念得到了轉變，教與學的方式得到了改善，課堂教學的模式有了突破，改變了學生評價，培養了學生的創新精神和實踐能力，提高了學生的整體素質，但也遇到了一些問題，存在著諸多困惑：

1、合作討論的時間與完成教學任務的矛盾。學生“自主、合作、探究”的學習方式無疑是新課程改革的基本理念，符合現代的科學教育思想。但實際教學中，對于學生自主學習，教師往存在顧慮，為了讓學生真正成為課堂上的學習主體，充分發揮學習積極性，教師往往精心安排合作探究活動，但精彩的課堂活動之后，必要的練習量卻受到了一定影響，雖然有形式多樣的練習，但在練習的數量，題目類型的豐富程度上較以往稍有差距。大量的練習只能排在課堂之外。怎樣既能讓學生充分經歷探究過程，又能按時完成每一課時的教學任務，這就要求教師在更好的提高課堂教學質量和效率上下大功夫，不能加重學生的學業負擔。

2、教師主導與學生主體地位的矛盾。新課標重視學生的主體地位，強調教師的指導作用，在一些示范課中，學生在教師的指導下通過活動、游戲等掌握了教學內容，整堂課生動有趣，教師教得輕松，學生學得愉快。而在實際教學中，由于學生良莠不齊，教師既要重視優等生的發展，又要關注學困生的學習需要，難免使學生的主體地位的不到充分體現，今后，應當為不同學習層次的學生精心設計探索的空間與環境，逐步調整教學思路，放棄一些形式上的東西，滿足他們的學習需要，提高學習興趣。

3、教材內容與考試之間的矛盾。本次課程改革的教材內容較老教材相比改動較大，圖文并茂，內容更加豐富多彩，教材深度變小了，教師教起來得心應手，學生學得興致勃勃，但有些必考課程中的試題出現了超綱現象，部分知識面稍窄的學生不善于動腦，解決問題的能力差，造成考試成績下降，影響了學習興趣。

第三篇：小學課改研討會心得體會

小學課改研討會心得體會

小學課改研討會心得體會

袁付小學劉靖

4月2日上午，我們袁付學區的老師們在武屯小學進行了一次高效課堂課改研討會，這也是我們新教師上崗后在學區進行的第二次教研活動，這次活動對我的幫助很大，讓我又一次理解了24字教學模式的真正含義，讓我明白了如何上一堂高效的、學生愿意聽的課。

給我留下深刻印象的是胡琳琳老師的五年級語文課。這是我第二次聽胡老師的課，剛一上課，她的語氣和抑揚頓挫的聲調就讓我感覺精神振奮，一下子就提起了勁兒。她上的是《體育課》，一開始，胡老師組織了課堂聽寫活動，不僅讓學生復習了漢字，還在不知不覺中引入了本課的文章大意——又瘦弱又駝背的涅利爬橫木。導入十分流暢自然，也不會讓人感覺很突然。之后，胡老師用小組互動、分角色朗讀等多種方式把一節課上的激情澎湃，學生積極性也很高，絲毫不覺得時間過得慢，反而在下課時還有點依依不舍，我想這就是胡老師的課堂帶給我們的魅力吧。

示范課展示完后，我們進行了評課和研討活動，老師們都提出了很多寶貴的意見和建議。伊濱區主抓課改的李老師告訴我們：上好一堂高校課一定要抓好切入點，把導學案上的問題整合，讓問題更加巧妙，有利于拋出矛盾，激發學生思考和小組討論；作為老師，要在備課上下功夫，真正吃透課本，預設學生可能出現的情況。高效課堂上要做到學生“三真”和老師“三真”，把課堂還給學生，關注每一個學生，才能讓學生有所發展，有所進步。

聽完李老師的話，我也有所感悟，為什么我的課堂上會有學生說話、走神、亂說亂動的現象，還是我沒有抓住學生的心理，對學困生有些忽視，才導致讓他們在課堂上無從下手，甚至無事可做。所以在設置習題的時候，我要根據不同層次的學生，設置難易適中的練習題，讓每一個學生都能學會思考，“跳一跳摘個桃”，激勵他們大膽發言，讓他們在課堂上獲得自信和成功的樂趣。說到對學困生的幫助，就不得不提小組捆綁式評價，我們四年級也在持續進行著，每當學困生有不會的知識時，我會讓好學生來幫助他們完成，并對已經學會的學困生和好學生同時給予獎勵分，增強學困生的自信心，也激發好學生樂于助人的品質，豈不一舉兩得！

課改就像滾雪球，需要老師和學生們共同努力，需要我們堅持不懈，作為新教師，我更要不斷學習，向前輩學習經驗，向一同來的新教師學習新思維，與大家共同成長。

第四篇：小學英語課改課心得體會

小學英語課改課心得體會

劉華華

英語已是一門必不可少的學科，它不斷地走進小學課堂，隨著課改的深入發展，對于小學英語教學方法的探討，也在不斷的進行著。在這次培訓學習中，我深有體會，有以下心得。

我認為高效課堂要想能真正的達到高效，就要本著一個目的：如何讓學生能主動學習，自主學習。而要達到這一目的最有效的方法就是要激發學生的學習興趣。而激發學生學習興趣的有效途徑就是把課堂還給學生。讓學生有一個充分展示的空間。使學生通過展示自己而體驗到成功的快感，達到樂學，好學的目的。而在課堂上掌控學生的有效方法就是利用小組考核評價，通過小組合作和生生互動來完成。教師在課堂上要不斷的設置問題來引領學生，通過層層深入的質疑將問題分析理解透徹。

對于課堂教學的具體流程，我是這樣設計的：

一、備課。在書寫導學案時，要分析本課所學習的內容和哪些舊知識有聯系;對于本課的重點，難點和易混點應怎樣追問;哪些內容是學生能考慮到并在展示講解時能講出來的;哪些是學生考慮不到，但通過追問可以講解出來的;哪些是學生無法講解必須由老師詳細講解的;本課知識的擴充應該到一個什么程度;在本課的達標考核中應重點關注哪幾個學生。

二、課前準備。將需要提前書寫到黑板上的內容早一些安排學生寫好，寫工整。將在教學過程中需要用到的教具等?崆胺旁諳嚶Φ奈恢蒙稀?

三、教學過程。在具體教學中，我將原來的預習，展示和達標三種課型進行了整合。做到每節課都有達標，在展示中學習，在展示中應用。比如單次課的教學流程是：

由學生在課前將本課生詞寫在黑板上。在單詞檢測結束后請學生看黑板上的單詞1分鐘?？纯茨男┦遣粫?，一會學習時作為重點。接著聽錄音進行正音練習。然后由各小組分別派代表到講臺前試讀。這里可以讓會的同學進行展示或者是練習聽力強化記憶的過程，也是給不會的同學一個學習的過程。接下來是領讀。各小組分別派代表進行領讀，同學們在大聲朗讀的過程中強化了記憶和練習了聽力。接著給5分鐘小組合作學習時間，讓小組內部幫助一下沒有跟上的同學。讓好學生進行鞏固背誦。課前由學生將本課重點句型用雙色筆寫在黑板上。學生在練習完單詞后，請學生一起看黑板并給一分鐘考慮應怎樣翻譯，如何進行簡單的替換。之后由學生自愿到黑板前進行講解，翻譯和進行簡單替換。老師在這時只是對學生翻譯不準確的地方及時糾正并做以強調。此時用7分鐘左右的時間交給各小組進一步組織學習單詞和句型。每個小組把不會的問題寫在暴露區，由小老師帶領大家解決。最后給小組三分鐘準備，組長帶領大家用新單詞編成對話展示出來。也就是大展示，每次都評出最佳表演小組和個人。最后是評學部分，在這一環節我一般設置兩部分內容，聽力和筆答，聽力是一定要在課堂上完成的內容，筆答可以根據情況靈活機動一些，可每組派一名學生演板，對子互相用雙色筆批改，完成后上交給組長。

第五篇：小學課改培訓心得體會

小學課改培訓心得體會

篇一：2016年小學教師課改心得體會

2016年小學教師課改心得體會

課改是一次對傳統教育的革命。它打破傳統教育原有的單

一、教條的教學模式，構建以人為本、百花齊放的新型教學體系;它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語，是師生的交流、學習過程以及學習過程中資助探究、合作交流的情感體驗，它還注重在學習過程中培養學習和做人的品性。在教育飛速發展的今天，我們不斷更新教育理念，堅持立足實際，以科學的發展觀統領學校工作全局，堅持“鞏固、深化、提高、發展”的方針，堅持“教育以育人為本，以學生為主體，辦學以人才為本，以教師為主體”的原則，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生自主和-諧全面發展、積極推進素質教育，全面提高育人質量。在這次學習中我從中學到了很多知識。

在這段時間里，作為一名小學教師，我已經看到了新的變化，并且有了較深的體會。

教師的地位由傳統課堂教學中的以教師為中心的主體地位，轉變為教育課堂教學活動中的組織者、設計者、指導者與參與者。

在傳統的學習方式中，課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，好學生是配角中的“主角”，大多數學生只是“觀眾”與“聽眾”。在課堂上，學生被當成是單獨的學習個體，而教師往往居高臨下地對待學生，有點為老師獨尊的架勢，而且一味地強調學生接受老師灌輸的現有知識，很少甚至沒有考慮過學生的真實感受。

而此次棵改中強調-教師是學習活動的組織者和引導者，同時認為學生才是課堂的主題，老師應盡可能地把課堂還給學生，讓盡可能多的學生參與課堂，把“主宰”權還給學生。我認為，學習的目的是為了學以致用，而不是單純地為了考試，為了升學，因此，作為教師確實有必要轉變一下自己的角色地位，順應課改的需求，把放飛心靈的空間和時間留給學生，營造寬松自由的可讓氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導學生們積極、主動地學習，這樣一來，學生有了較自由的學習，有了與老師平等對話的機會，變得越來越大擔，在課堂上踴躍發言，積極地表現自我。

學生變過去傳統的被動學習狀態的客體地位為主動學習的主體地位，變“要我學”為“我要學”、“我愛學”“我會學”，真正讓學生成為主宰學習的主人，學習活動參與者、探索者與研究者。

學生是共同管理學習過程中的參與者，這個觀點必須牢固地扎根于教師的頭腦中，切實貫徹于課堂教學實踐中，這是培養學生主體的必然要求。因為只有認識到這一點，教師傳統的一些做法才會相應地改變，才不會像以往那樣強迫學生學習，使得大部分的學生失去學習的主動性。

開展特長教育。學校開設了各類小實踐活動，以活動為載體，陶冶情操，增長知識，弘揚個性。

從細小處抓起，開展養成教育。在學生理解《小學生日常行為規范》的基礎上，認真落實行為規范的每一個條款。充分發揮晨誦、班隊會、紅領巾廣播、黑板報的作用，讓講文明話，看到廢紙主動撿起來這些看似平常的小事情成為全校學生的自覺行為。

新課程理念的核心是“為了每一位學生的發展”，我想這就是評價新課程課堂教學的唯一標準。在教學實踐中，試圖從日常生活入手，創設生動有趣的問題情景，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，這樣使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習數學，理解數學，同時把學習到的數學知識應用到生活實際，使學生親近數學，感到學習數學的快樂，初步體現于現實生活的聯系。

在教學中，充分關注學生情感態度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。

能和老師發上共鳴，對于教學課堂而言，不光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考解決問題，情感與態度等幾個方面。那種追求“能夠教好一節課”或“教出了幾個能考高分的學生”為目的的教學已經不符合課改精神。教會學生知識，教給學生獨立和生存的能力應成為所有教師的職業追求。

總之，在新世紀基礎教育課程改革中所凸現出來的尊重多元和個性差異，尊重課程的生成性和開放性，都是以學生發展為本位的。為此，我們教師必須具備駕馭教材，處理教材的較高能力，要根據教材的內容，結合學生特點對教材進行深加工，這樣才能創造性地用好教材。同時，更需要教師角色、評價方式等一系列的創新，以適應基礎教育課程改革的潮流，進而達到適應二十一世紀教育發展的要求。

我深知，實施素質教育任重道遠。我將一如既往地更新觀念，創新思想，總結經驗，開拓進取，為促進學生全面發展、全面提高教育質量而不懈努力

篇二：課改學習心得體會

課改學習心得體會

通過此次新課改學習，我學到了不少的知識，也得到了不少的收獲，先將我的收獲和體會總結如下：

在教學觀念上，新課改真正把教學變為引導學生自主學習，大膽創造出一種真正意義上的尊重學生的創造性、相信學生的潛力，就如潘小明教授說的，要尊重學生，多表揚學生，縮小課堂學習與解決現實問題的活動中去，達到了積極主動建構知識的目的。啟發學生向老師挑戰，讓學生在心理自由、心理安全的條件下，大膽想象，大膽猜測，敢于標新立異，愿意展示自己的想法和做法。讓學生通過身邊的數學故事入手，培養學生的問題意識，提高了學生學習數學的興趣。這樣的教學真正體現了教師在培養學生個性、主體性上下功夫的教學思想。

在教材的運用問題上，新課程主張課程資源的多樣化，即在大綱精神的指導下，以一種版本的教材為基礎，搜集多方面的資料，可以從報紙、廣播、電視、周圍生活，以及工業生產和科技發展等多方面收集數據資料，編輯成適合學生學習的內容，設計出生動的數學智力活動，改變“以綱為綱，以本為本”過于劃意的要求和過于僵化的教學，使教學煥發生機，發揮了教師和學生兩面的創造性。課程資源多樣化了，課堂變活了，教師處理教材的能力也會相應的得到提高，教師將從一個“教書匠”變成實施課程的“研究者”。

在教學的組織形式問題上，以獨立思考、小組研討為主，輔以全體教研和大半講解的組織形式，學生在課堂上研討和自主活動時間至少達到50%。在教學方法上，以探索式和討論式為主，逐步引導學生向小學者一樣去主動提出問題，制定方案，通過各種各樣的形式去解決問題。

通過這幾天的學習，我認為應該從以下幾個方面加強自身的修養：

1、加強業務學習，提高業務能力，堅持自學不懈的精神，努力提高自身的業務能力，不斷提高利用現代化信息技術繼續學習的能力和水平，掌握信息技術應用的基礎和操作技能，學會上網學習，學會利用多媒體課件演示等現代化教學手段，為提高教學質量服務。

2、認真學習、研究新課標和新教材，領會課標，教材的編寫意圖，把握教材內容、編寫特點，要求及教學方向，有效、合理、創造性的指導新教材的教學，我們每一個人都要積極的從新課程中尋找“自我”尋找新課程對“自我”的意義，并主動地把“自我”融入到新課程中，敢于承擔責任，善于解決問題。

3、教學中，努力實現三個轉變：

1）教師“學生觀”的轉變。做到用孩子的心看待一切，不歧視孩子，多賞識孩子，達到班上“沒有差生，只有差異”。

（2）教師角色的轉變。教學過程中，老師是學生的朋友，是學習活動的組織者、引導著，而不是統治者、長官。教學過程是師生平等對話的過程，是師生雙方交往共同發展的互動過程。

（3）教學方式的轉變。教師課堂上教學過程是師生互動過程，學生學習過程不僅要用腦子想而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說，用手操作。即用自己的親身經歷、用自己的心靈去感悟，教師要積極參與學生的學習過程。學生才能無拘無束的置身于其中，嘗試學習，享受學習的樂趣。課堂才能煥發無限的生命力，學生思維活躍，熱情高漲，真正成為了學習的主人、課堂的主角。

（4）在教學過程中做到：給學生一些權利，讓他們自己去選擇。給孩子一些機會，讓他們自己去體驗。給孩子一點困難，讓他們自己去解決。給孩子一個問題，讓他們自己去找答案。給孩子一片空間，讓他們自己向前走。

以上是我在這幾天的學習中的反思和體會，我將在今后的工作學習中不斷的提高自身的素質，不斷的創新，努力成為一個優秀的教師。

課改學習心得體會

新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創造一個有利于素質教育的空間。下面結合自己對新課程的學習和理解談幾點粗淺的認識。

一、教師要轉變角色，改變已有的教學行為

面對新課程教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份，教師要成為學生活動的組織者、指導者、參與者。新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變成學生學習的組織者。教師作為學生學習的組織者一個重要的任務就是為學生提供合作交流的時間與空間。教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生活動的參與者。教師與學生之間的交流，既有人知的交流，更有情感的交流，同時縮短了學生與教師之間的距離，有助于互相交流。體現了學生學習的主體性、主動性、合作性在課堂上教師與學生是平等的合作與交流者。教師勇于蹲下來看學生，這是一種人文關懷。不僅是身體蹲下來，心靈也要蹲下來，全身心地融入到學生中間去，與學生一起合作、交流，共建有利于個性發展的課堂氛圍，使學生有效地獲取新的知識和能力。只有師生平等，才能調動起師生合作的積極性，才有利于師生的交流。

二、新課改體現了學生學習的主體性、主動性、合作性

以往教學中，通常重結論，輕過程，一切由教師安排好。教師把重點、難點嚼得很細，再喂給學生，學生通常被動接受，缺少參與；教師幾乎把所有的原理、概念等知識都當作定論呈現給學生，沒有給學生留下發展的空間；教師把形成結論的生動過程變成了單調刻板的條文背誦，從源頭上剝離了知識與智力的內在聯系。而開放式教學可以改變過去學生“等、靠、要”的被動形勢，學生在這種學習氛圍中自己探索、辨析思考，自己去體驗，為其終身教育打下了堅實的基礎?，F使用的新教材中設置了很多活動性欄目，為我們使用開放式教學模式提供了很好的素材。

三、實現從精英教育到大眾教育的轉變

以往課堂教學中，教師根據教學大綱的要求，在重點、難點上挖得過深，導致一部分學生負擔過重，跟不上，通常一個班教師能照顧到2/3的學生就不錯了，這樣就導致一部分學生厭學，造成差生或優生弱科，不利于學生全面發展。新課程標準是一個“最低標準”，讓絕大多數學生都能達到的標準。同時還要關注學生的個體差異，滿足不同學生的學習需要，因材施教。通過師生合作，很多問題在分組討論中得以解決、使問題深化，不留死角。既解放了老師，又能把大部分同學調動起來，使優生更優，差生不落后，實現從精英教育到大眾教育的轉變。在新課標下教師要構建新的課堂教學模式，改變傳統教學模式下的某些做法，但并不是完全否定接受式學習，否定教師的講解。教和學的方式受多種因素制約，有些很難理解問題限于學生的知識水平、理解能力，即使討論也不會有什么效果，這就要求教師要靈活處理，不能刻意的追求某些教學的外在形式，把課堂教學版式化。教學中只要能讓學生動起來，積極思考、交流，體現學生的主體地位，使

學生養成良好的學習習慣和思維方式，就是我們的教學目的。新課改對我們教師來說都是第一次，畢竟我們和我們的學生都是接受式教育的產物，要想一下改過來的確很難。因此我們應盡可能的發揮學生的主動性，在課堂上給學生以參與的機會。

課程資源需要教師去組織、去開發、去利用，教師應當學會主動地有創造性地利用一切可用資源，為教育教學服務。教師還應該成為學科書，走出課堂和學校，充分利用校外各種資源，在社會的大環境里學習和探索?？傊?，只要用心去想去做，豐富的課程資源可以給課堂帶來無窮的樂趣

課改學習心得體會

通過新課改的學習，我認為應該從以下幾個方面加強自身的修養：

1、加強業務學習，提高業務能力，堅持自學不懈的精神，努力提高自身的業務能力，不斷提高利用現代化信息技術繼續學習的能力和水平，掌握信息技術應用的基礎和操作技能，學會上網學習，學會利用多媒體課件演示等現代化教學手段，為提高教學質量服務。

2、認真學習、研究教學大綱和新教材，領會大綱，教材的編寫意圖，把握教材內容、編寫特點，要求及教學方向，有效、合理、創造性的指導新教材的教學，我們每一個人都要積極的從新課程中尋找“自我”尋找新課程對“自我”的意義，并主動地把“自我”融入到新課程中，敢于承擔責任，善于解決問題。

3、教學中，努力實現三個轉變：

（1）教師“學生觀”的轉變。做到用孩子的心看待一切，不歧視孩子，多賞識孩子，達到班上“沒有差生，只有差異”。

（2）教師角色的轉變。教學過程中，老師是學生的朋友，是學習活動的組織者、引導著，而不是統治者、長官。教學過程是師生平等對話的過程，是師生雙方交往共同發展的互動過程。

（3）教學方式的轉變。教師課堂上教學過程是師生互動過程，學生學習過程不僅要用腦子想而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說，用手操作。即用自己的親身經歷、用自己的心靈去感悟，教師要積極參與學生的學習過程。學生才能無拘無束的置身于其中，嘗試學習，享受學習的樂趣。課堂才能煥發無限的生命力，學生思維活躍，熱情高漲，真正成為了學習的主人、課堂的主角。

（4）在教學過程中做到：給學生一些權利，讓他們自己去選擇。給學生一些機會，讓他們自己去體驗。給學生一點困難，讓他們自己去解決。給學生一個問題，讓他們自己去找答案。給學生一片空間，讓他們自己向前走。

總之，新的課改讓人精神一振，給我們的教學帶來了新的突破，給學生的學習提供了無數的創造空間，確實強于傳統的教學方式，我們要不斷的學習，大膽的實踐，大膽的創新。在改革中出現問題是難免的，我堅信有全社會的廣泛支持，新一輪的改革一定會不斷進步，走向成功。

以上是我在學習新課改中的反思和體會，我將在今后的工作學習中不斷的提高自身的素質，不斷的創新，努力成為一個優秀的教師。

學習新課改心得體會

通過新課程改革的學習，我對新課改有深刻的認識，體會到新課程改革的重要性，社會的發展依靠改革、創新的推動，新課程改革就是順應時代的發展，使學生改變接受性的學習方式，學會探究式學習。新課程改革注重每一位學生的發

展，真正把學生作為主體確立起來。下面談談我的體會

（一）教師地位的轉變

傳統課堂教學是以教師單純的教為主體地位，學生只是“觀眾”與“聽眾”。在課堂上，學生被當成是單獨的學習個體，而教師往往居高臨下地對待學生，學生接受老師灌輸的現有知識，他們是被動、機械性地學。而新課程課改中強調教師是學習活動的組織者和引導者，同時認為學生才是課堂的主體，老師應盡可能地把課堂還給學生，讓盡可能多的學生參與課堂，把“主宰”權還給學生。我認為，學習的目的是為了學以致用，而不是單純地為了考試，為了升學，因此，作為教師確實有必要轉變一下自己的角色地位，順應課改的需求，把放飛心靈的空間和時間留給學生，營造寬松自由的課堂氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導學生們積極、主動地學習，這樣一來，學生有了較自由的學習窨，有了與老師平等對話的機會，變得越來越大膽，在課堂上踴躍發言，積極地表現自我。

（二）學生主體地位的轉變

以往教學中，通常重結論，輕過程，一切由教師安排好。教師把重點、難點嚼得很細，再喂給學生，學生通常被動接受，缺少參與；教師幾乎把所有的原理、概念、具體的元素化合物知識都當作定論呈現給學生，沒有給學生留下發展的空間；教師把形成結論的生動過程變成了單調刻板的條文背誦，從源頭上剝離了知識與智力的內在聯系。而開放式教學可以改變過去學生“等、靠、要”的被動形勢，學生在這種學習氛圍中自己探索、辨析思考，自己去體驗，為其終身教育打下了堅實的基礎。現使用的新教材中設置了很多活動性欄目，為我們使用開放式教學模式提供了很好的素材。

（三）教學評價體系的轉變

打破過去單一地以“考試”分數為評價手段的一統天下，建立全方面、多角度，定性與定量相結合多元化的教學評價體系。以往，不管是評價教師的教學能力，還是評價學生的學習能力，都是以考試作為手段，從而形成了“考，考，考，老師的法寶；分，分，分，學生的命根”的局面。而今，按照課改的精神，將不再以分數作為唯一的評價手段。我們都知識評價與考試主要是為了發現學生的進步與存在的不足，在此基礎上促進學生發展和改進教學。如果只在學習期末對學生評價和考試則不能有效地達到這一目的；而且有很多的學業與非學業的內容不適合通過一次評價與考試進行檢查，某些考試也要求評價不能局限在很短的時間內，如需要較長時間的任務和活動。因此，現在我們提倡學期末對學生的評價應根據不同的內容確定期末評價與平時評價相結合，這樣既能減輕學生的期末考試的負擔，避免出現“臨時抱佛腳”的現象，同時也有助于通過不斷的日常評價更好地促進學生發展和改進教學。

篇三：2015課改培訓心得體會

課改培訓學習心得體會

黎香湖中心校：陳長貴

在2014年秋期南川區組織學習了上海打虎山路第一小學卞松泉校長的講座——《在課程建設中引領學校發展》。專家的理論深，我們作為一個普通的教育工作者很是敬佩。在期末時區里又組織學習和培訓，通過三天的學習，我體會也很多，我談談自己的一點心得。

通過三天的寒假培訓和一個假期的自主學習，讓我感受到一個教育工作者在新時期工作中的危機感和學習的必要性和緊迫性。

教育部關于全面深化課程改革、落實“立德樹人”根本任務的意見，讓我充分認識到全面深化課程改革，落實“立德樹人”的重要性和必要性。在新時期有著重要的意義，新時期的課改在“立德樹人”中發揮著重要的作用，課改也面臨著全新的挑戰。

我們要準確把握深化課改的總體要求，全科育人、全程育人、全員育人，著力推進關鍵領域和主要環節的改革。

學習了重慶市教育委員會關于調整課程計劃，讓我清楚地了解了現在學校課程的設置和總體的要求，改變了以前的一些錯誤觀念。以前總認為上好數理化，走遍天下都不怕，現在才明白，不單要開設全部課程，而且要開足全部課程并按要求上好每一門課程是我們每個教育都應盡的義務。

學習了《教育部基礎教育改革南川區三年工作規劃》。讓我看到區教委為了課改下了功夫，也讓我明白，改革不是空話，改革的春風吹遍大地，也吹向了我們南川。

在學校的組織下，我們還學習了《學校課程方案》，學校書記還與我們分享了《整合校內牙資源，推進學校建設》等文章。

課程領導力，是一個全新的名詞，它正吹向了教育甚至其它行業，也是每位教育工作都應該都聽得最多的一個詞。但人們還不太熟悉，或者了解得不夠透徹?，F將我的一點理解分享與大家。

課程是指各級各類學校為了實現培養目標而開設的學科及其目的、內容、范圍、活動、進程等的總和；領導力是領導者為實現共同理想或目標而影響和改變群體的心理狀態和行為的能力；教師課程領導力是以教師為核心的學校課程共同體根據培養目標和辦學定位，領導學校課程設計、實施、評價和課程文化建設過程的能力。

教師課程領導力是教師專業發展的重要標志，體現教師的領導素養和領導智慧。教師課程領導力主要包涵：一是課程的解讀力，即教師對課程政策的理解，對“三級課程”比較、分析等；二是課程資源的整合力，即對校本資源的有效利用和開發以及對校外資源的統籌和整合的能力；三是課程實施的執行力，即課程的選擇、規劃、設計以及課程實施的組織、管理能力；四是課程實施的評價力，即對課程實施過程、方法和實施結果的評價以及影響因素的分析能力；五是課程文化的建構力，即如何構建一種開放、分享、共進的課程文化，營造和諧、民主、平等的教研氛圍。

教師的課程領導力具有綜合性的特點，是教師學校管理能力的集中體現。教師課程領導力的形成與發展取決于教師的思想政治素質、教育教學與教科研素質、專業知識的素質以及學校行政管理和

實踐決策能力的綜合素養。教師的課程領導力的強弱決定了學校教育教學工作水平的高低。因此，要提高學校的教育教學質量，就必須提升教師的課程領導力。