第一篇：尹莊鎮中小學課堂教學改革匯報交流活動總結

200720081

2尹莊鎮中小學課堂教學改革匯報交流活動總結

為認真貫徹落實市焦村課改會議精神，將我鎮課堂教學改革活動推向一個新的高潮，12月7日下午，中心校在尹莊二中舉行了“尹莊鎮中小學課堂教學改革匯報交流會”。

參加會議的有各中小學領導班子全體成員，中小學校長就本期課堂教學改革工作逐人進行了匯報。

尹莊二中，落實市教改會議精神認真到位，工作力度大，首先給四至九年級教室每班新裝了六塊鋁塑展示板，給每個學生創設了展示的評臺。接著又在教師備課上進行大膽改革，按課改要求設計了新的教師備課標準，突出了學生自主學習的設計，更加注重學生的學習過程。

尹莊小學，在教研教改方面敢想敢干，敢于創新，通過搜集信息、分步實施，綜合謀劃、整體設計，總結教法學法，骨干帶動、激發創新等四個工作階段，在習作教學中探出了一條有本校特色的新路子。同時，他們從不滿足現狀，主動組織教師到濮陽聽課學習，借鑒外地先進經驗，聯系本校教改實際，積極探索“教學藝術和教學實效相結合”的有效途徑，在提高課堂教學效率的探索路上又走在全鎮前列。

東車小學在備課方面，鼓勵教師在“實”字上下功夫，在“研”字上做文章，力求做到“求實、求真、求活、求新”。學校對教師備課給于大力支持，將四臺電腦全部聯網，促進教師利用網上信息資源，提高課堂藝術和教學效益。

四中，堅持“重基礎、重差異、邁小步、不停步”教育思想，因材施教，確保每個學生都有發展。五中多管齊下，為教師開展課改積極搭建平臺，促進教師練內功，強素質，創新課堂模式，重視學習興趣激發，課改工作初見成效。

岳渡小學的發言中，“讓你行，就得行，敢干肯定行”的課改理念在與會領導中引起很大反響。澗口小學堅持以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線的教學模式，使課堂教學結構進一步優化。婁下小學以目標教學為導

向，積極開展課堂教學改革活動。西車小學積極探索預習方法。大中原小學確定以“自學、質疑、探究、交流”為基本特征的教學模式。北厥山小學是我市“引導—自學”教學模式的發源地，在教改的路上，他們堅持創新，在調動師生教改的積極性主動性上做足文章。李村小學重視均衡指導，大力支持指導室工作，課改工作出現新氣象。開方口小學用DV機為每一位教師攝錄一節課堂實況，促進教師加大課改步伐。澗西小學主動組織教師到焦村中心小學聽課學習，以“自主學習、因勢利導、當堂檢測”為基本理念，教改活動開展的有聲有色。南灘小學，組織教師學習十七大精神，聯系教改實際，提出了“四改進、三關注、兩支持、一構建”的課改方案，努力構建和諧高效的新課堂。

各校匯報交流結束后，中心校王主任作了精辟的總結，首先對各校前段課教工作給了充分的肯定，首先是領導重視，體現在（1）認識到位。（2）落實到位。（3）營造氛圍，自我加壓。第二，王主任把前段各校的課改歸納為十二種形式：（1）走出去學習。（2）內促外聯。（3）典型幫扶。（4）互評互促。（5）同講互評。（6）課后反思。

（7）質疑探討。（8）模式構建。（9）成長記錄。（10）均衡幫帶。（11）“趕鴨子上架”。（12）課堂展示。同時又明確指出了我鎮課改工作中存在的問題：（1）認識水平不同，發展不平衡。（2）部分領導在教師專業發展工作中定位太低。（3）創新意識不強。就下段課改工作，王主任提出三點要求：（1）各校要統一思想，認清形勢，提高內在動力，進一步深化課改。（2）在交流會后，各校要制定措施，突出針對性、階段性、強制性、激勵性。（3）初中教師從下期開始，每人每期要上好二節課改匯報課，中心校要組織考評，考評結果要納入教師期末考核，量化比例要高于考試成績。

最后中心校何老師對今后課改工作提出了七點具體要求：（1）認真落實均衡發展工作的各項任務。（2）繼續深入開展周六教研。（3）主動組織教師外出學習。（4）積極開展網上交流。（5）落實“三個一”、“三個十”教師素質提高工程。（6）積極探索，力爭在教學管理、教學方法、教學模式上有所創新。（7）堅持每周五課改匯報制度。

課堂教學改革是一項長期而堅巨的任務，望各校堅定信心，加大工作力度，采取切實可行的措施，以“惜時增效，輕負高效”為課改理念，以“學生動起來，課堂活起來，效率高起來”為課改基本要求，以“領導帶頭，骨干帶動，全員參與，分層實施”為基本戰略，為促進我鎮課堂教學改革進一步向縱深發展做出應有的貢獻。

尹莊鎮中心學校

2007年12月12日

第二篇：高莊小學課堂教學改革實施方案

高莊小學課堂教學改革實施方案

課堂是學校教育發生的最主要場所，課堂教學是促進學生發展、提高教學質量的最根本途徑，是決定一所學校辦學品位的核心。為了促進我鎮小學課堂教學改革，使廣大教師適應課程改革的要求，引導教師將課改的先進理念轉化為課堂教學改革行為，有效提高課堂教學效益和學校辦學水平，特制訂本方案。

一、基本理念

1、相信每一個學生能教好。通過課堂教學改革，要使課程適應學生的學習，讓課堂適應每個學生的發展。課堂上，教師要做到因材施教，讓不同層面的學生都有參加教學活動的機會，尤其要更多地創造機會讓低層次的學生參加活動，做到人人過關，不讓一生掉隊，要始終記住“從最后一名學生抓起”的教學要求。

2、教師的“教”為學生的“學”服務，引導學生開展自主、合作、探究式學習。

3、構建“先學后教，合作探究，當堂達標”輕負高效型課堂教學基本模式。

4、授課必須體現精講精練，對于難懂的，教師要啟發，適當點撥，指點迷津。一堂課學生直接使用的時間不少于20分鐘，教師要把課堂中的大部分時間還給學生，使學生充分地自讀、自解、練習、糾錯、思考等，提高學生的主動性，參與性和積極性。

二、改革目標

課堂教學改革應致力于提升各學科教師專業素質和教學能力，全面提高課堂的效益；調動全體學生的參與性、積級性、主動性，培養學生能力，提高學生素質，摸索出一套適合于學校實際、學科實際的科學、合理并行之有效的教學方法，保證課堂教學的高效，全面提學校課堂教學質量。特別是要培養學生的獨立性和自主性，促進學生在教師指導下主動地、并有個性地學習，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和應用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分發展。

三、實施策略

各校必須高度重視課堂教學改革工作，充分認識到課堂教學改革的重要性、必要性和迫切性，把課堂教學改革作為教學工作的重點，作為教學改革的首要任務，建立健全機制，完善制度，加強學習和研究，大膽實踐，全面提高我鎮小學課堂教學水平和教學效益。

1、我校組建由學校校長、教導主任和教研組長組成的學校課堂教學改革推進工作小組，負責制訂學校實施方案，并組織改革的日常工作。

3、抓實校本教研,務實開展課堂教學研討活動。按照《校本教研工作制度》要求,扎實開展研究,努力提升學校科研水平。

4、堅持“自修+反思”型校本培訓模式,著力提升教師綜合素質。以課教學改革為重點，加強對教學小現象、現實真問題的反思研究。通過“發現問題――分析問題――策劃活動――實施活動――總結提升”的過程，切實通過科研，改變課堂教學行為，促進教師專業發展。

5．推廣洋思中學經驗，借鑒洋思中學“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，大膽實踐，不斷創新，構建我校的新課堂。

6、充分發揮各級骨干教師的積極性,堅持骨干先行,典型引路。

7、充分運用現代信息技術,努力實現教育思想、教育方法、教育手段、教育資源的現代化。

8、從學校實際出發，改革課堂教學評價方式,科學制定課堂教學評價表，從而引領課堂教學的發展方向。

2010.9.6

高莊小學課堂教學基本要求

一、教學目標

1、整體體現三個“維度”。

2、切合教材與“課標”實際，兼顧各類學生的發展。

3、目標制訂要體現系統性和靈活性。

二、教的策略

1、正確把握教材，科學處理教材，靈活地應用教材。

2、教學組織要條理清晰，重點突出，節奏合理，容量恰當，結構完整。

3、教法要科學合理：

（1）教師講授規范、精當有效，富有激情，給學生以啟迪和感染；（2）關注每個學生的學習情況，實施分層分類指導；（3）引導學生發現問題、分析問題和解決問題；

（4）正確處理預設與生成的關系，有效地開發和應用生成性教學資源；（5）教學媒體的應用要科學有效。

4、要創設“寬松和諧、民主平等、互尊互愛、互動互補”的教學環境和氛圍。

5、教學評價要有利于學生主體意識和創新精神的培養。

三、“學”的策略

1、要營造有利于學生“學”的氛圍。

2、具有濃厚的學習興趣和良好的學習習慣。

3、要改善學習方式：

（1）個體學習與合作學習相結合；

（2）接受式學習與探究性學習相結合。

4、學習方式的選擇要注重實效。

四、教學效果

1、教學目標達成度比較高：

（1）學生情緒得到感染，思想得到熏陶；（2）新知識的掌握正確、扎實、靈活；（3）學習方法有所掌握，能力有所提高。

2、學生創新意識得到有效培養。

3、每個學生在不同的起點上得到了發展。

4、作業當堂完成,基本實現“人人清”

2010.9.6

第三篇：鄭莊小學課堂教學改革實施方案

鄭莊小學課堂教學改革實施方案

（2013——2014學年第一學期）

全面實行素質教育，深化基礎教育課程改革，是當前基礎教育領域里的一項重要任務。為真正把課堂教改模式抓到實處，全面實施素質教育，提高教師、學生素質，提升自我教育科研水平，深化教育教學改革，全面提高教育教學質量，特制訂本實施方案。

一、指導思想

全面貫徹教育方針，全面提高教育教學質量，樹立“以人為本，全面發展”的現代教育思想，以新《課程標準》為標尺，在新課程理念指導下，扎實有效地開展新課程改革，切實轉變教師的教學行為，確立學生的主體地位，實現學生學習方式的變革，深化教育改革，使素質教育取得突破性進展，開創教育改革和發展新局面。

二、實施策略

（一）導學案設計

1.認真學習新課標，充分了解學情。鉆研教材，創造性的使用教材，準確把握每節課的目標及重難點。

2.多從學生角度思考，嚴格控制教師講解時間，發揮學生的主體作用，重視知識的生成，逐步培養學生的自主學習和小組協作的能力。

3.教師語言要以引導點撥評價為主。引導點撥要把握好深淺，組織教學要機制科學，評價更要從客觀事實出發，對不同的學生有不同的評價標準。4.程序設計要符合課型特點，形成科學的模式。新授課：情境-問題-策略研究-達標檢測；練習課：回憶總結-練習鞏固-達標檢測；復習課：構建知識框架-方法梳理-典型題目訓練-達標檢測。

（二）課堂教學

1.精心組織課堂教學語言，充分調動學生積極性，鼓勵學生大膽發言。從積極的發言中了解學情，適時調整教學策略。

2.嚴格落實課堂教學四常規，以學生的自主學習和小組協作學習為主，突出學生主體地位，積極為學生搭建自主學習，協作交流的平臺。

3.明確小組分工，發揮好小組長的火車頭作用，逐步培養學生的語言組織及表達能力，充分認識到傾聽、提問、爭辯是獲取知識的重要途徑，形成有交流，有示范，有競爭，有幫扶的小組協作學習機制。

4.評價小結要關注學生個體發展和小組的整體發展。

（三）評價機制

1.評價要從學生的聽、說、思、辯、講、評、做入手，從課前準備、課上表現、小組協作、課內外及家庭作業的完成等方面進行多元評價。

2.實行學生自我反思，學生對自己一天的在校情況進行回顧。3.發揮好小組評價總結作用，每組每周要進行小結評價，每位組員客觀的認識自我，認識自己的優點與不足，明確努力方向。

4.課堂上積極引導學生進行及時性互評、師評。同時與作業評價、個別輔導評價相結合。

5.家長參與評價。堅持家校聯系，家長對學生在家庭中的學習、勞動、品行進行評價。

三、方法與措施

1.備好導學案，客觀，適用，堅持課后反思。

2.積極參加研訓，從其他教師的課堂中學習課改新理念、新教法，大膽嘗試，勇于創新。

3.加強業務學習，從教育類書刊雜志、網絡媒體中了解課改動態，汲取先進的教育思想和方法。

4.協助班主任做好小組建設工作?？茖W劃分小組，組織各小組制定組名、口號，進行小組分工，定期進行組長培訓。

5.配合班主任，開好班會、家長會，齊心協力抓好班級管理，加強家校聯系。

6.制定培優輔差計劃，建立和諧融洽的師生關系，了解不同層次學生的內心世界，促進高質高效課堂發展。

7.加強學生讀寫姿勢、書寫習慣的培養，教學中滲透思想品德教育，教育學生堅持體育鍛煉，積極參加力所能及的勞動，保持朝氣蓬勃的精神風貌。

第四篇：小學課堂教學改革匯報材料

深化改革 典型引領

努力構建“多維互動”智慧型課堂教學

----小學課堂教學改革匯報材料

自市中區教育局啟動自能高效課堂教學課題研究以來，我校從教干到教師思想上高度重視，理念上切實轉變，行動上深入研究，作風上求真務實。結合學校的教育教學工作實際，采取扎實有效的措施，努力深化課堂教學改革，積極打造個性化課堂教學，在全處形成濃厚的課改氛圍，取得了一定的成效。開學初，我校在過去工作的基礎上，召開了教學專題會，針對高效課堂的構建進行了專題研究，對過去的工作進行了認真的總結梳理，找出存在的問題，確定了新學期課堂教學改革的主攻方向、工作思路、工作目標與工作措施等，提出了“多維互動”的智慧型課堂教學，出臺了《 “多維互動”智慧型課堂構建實施方案》，對課堂教學的深化改革再次進行了全面部署。現將我們的思考與做法匯報如下：

一、當前課堂教學的反思

當前課堂教學仍然存在一些誤區，這些問題也成為我們思維的起點，也是我們構建新的課堂教學范式的理論立足點。

教學情境的泛化。現在的很多教師沒有充分認識情境的內涵，更沒有熟練掌握創設情境的基本方法，導致教學實踐中出現了嚴重的偏差，因此，在一些課堂教學中自然就出現了一些情境設計牽強附會、故弄玄虛或者根本不利于學生掌握知識的情況?；顒邮莾和猜剺芬姷囊环N教學形式，它具有不可或缺的作用。關于活動，為了追求活動的效果，活動形式不能一成不變，適當花樣翻新，有助于引起學生活動的興趣。盡管如此，活動畢竟只是教學的一種手段，如果本末倒置，把手段當作目的來追求，勢必導致為活動而活動，使活動的功效發生變異。

合作學習重形式輕實質。課堂中經常出現這種現象，教師提出問題后，宣布小組合作學習開始，前排學生“唰”地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。教師盡管重視并提供了孩子合作與交流的機會，但對孩子合作與交流的學習方式顯然重視不夠，指導不夠。

互動教學不深刻?；咏虒W就是教師和學生都要“動”起來，具體表現為形體與嘴要動起來，不“動”就不是互動教學。表現在課堂教學中，就是通過“提問—回答”方式來實現教學互動。僅僅追求“提問—回答”的次數，而不關注提問的質量和效果，那么實質上與傳統課堂教學并無兩樣。因為在這種提問互動中，學生依然處于被動地位，仍然體驗不到自身在建構知識中的主體身份。有研究發現，“在課堂教學中，教師的提問中有80％的問題只需要運用死記硬背的知識就能解決?！?/p>

諸如上述問題我們意識到，學科教學缺乏智慧，因此，新學期我們提出了“多維互動—智慧型課堂的研究”，探究教學智慧，拓展創新個性。

二、“多維互動”內涵的界定

所謂“多維互動”，就是改變以往“提問—回答”的單一的教學方式，以學生自主學習、獨立探究為基點，主動地和文本、和同學、和教師進行多個維度的交流、互動，學生之間可以互相辯論，師生之間可以互相質疑，學生可以根據需要改變文本的內容和呈現形式，讓學生肢體、語言、思維等多個方面都充分活動起來，甚至可以突破課堂的界限，把生活中、社會上的現象都搬到課堂上來，真正實現學生的自主學習和開放學習。所謂“智慧型課堂”，就是讓學生在課堂上經歷知識形成的過程，體驗前人形成知識的思維過程和創造過程，使自己的思維得到訓練，能力得到提升，最終形成自己的智慧?！岸嗑S互動”是形成智慧的手段，“智慧”是“多維互動”的目的。

三、實施內容與措施

（一）進一步加強理論學習，切實奠定理論基礎

課堂教學改革的推進，是理論與實踐相結合的一項工作，只有實踐，沒有理論支撐，課堂教學改革最終也不會達到一定的高度，在課堂教學改革的實踐中，我們已經充分認識到這一點?；诖?，新學期我校對廣大教干教師首先提出了繼續進一步加強理論學習的要求，不斷提升自己的理論水平，達到有實踐有理論、既會干又會寫。學校增設了以徐躍富校長為組長的理論提升小組，教研員、骨干教師為主要成員，教科室制訂了理論學習培訓工作計劃，分階段、分層次、分學科、分內容對全體教師進行了針對性的培訓，并大力支持青年教師、骨干教師、教研員到外地學習，取他山之石，外出學習采取匯報制，達到資源共享。為了提高學習效果，督促廣大教干教師認真研究學習，教研室、教科室定期命題檢測教師的理論學習情況，檢測結果按一定比例納入教師的個人成績。

針對“多維互動”的課堂教學研究，我校舉辦了專題培訓學習，首先是多維互動理論的培訓。全校引領教師共同學習山東省創新教育理論體系中的“多維互動理論體系”，了解課堂教學中多維互動的形式。一方面，學生的發展不是由教師單方面決定的，而是由師生雙方的和諧互動的教學活動決定的。活動建構教學首先強調的是，要改變教師獨占課堂的局面，改變教學信息的單向傳遞模式，重視學生對課堂教學的積極參與和主動反映。另一方面，學生的發展不僅受師、生單個主體的影響，還受到課堂教學中由教師、學生構成的群體——我們稱之為“集體性主體”的影響?；顒咏嫿虒W不但重視師生個體之間的教學互動，而且重視學生個體與集體、教師個體與集體之間的互動。從多維互動的外在形式來講，課堂教學中教學主體間的多維互動表現為師生之間的人際交往，其交往形式是豐富多彩的。它包括：（1）師生互動，包括教師與學生個體、學習小組、整個班級之間的互動等。（2）生生互動，包括學生與學生、學生個體與學習小組、學生個體與整個班級的互動等。（3）學生群體互動，包括學生小組與小組、小組與全班之間的互動等。選擇課堂教學中多維互動的內容。課堂教學中的多維互動是為實現課堂教學任務服務的，多維互動的內容，包括師生認知的互動、師生情感的互動、師生實踐活動的互動等不同的方面。多維互動的本質是，通過多維互動的教學交往關系的生成，促進學生的主動發展。必須強調指出的是，課堂教學中的多維互動是以教學主體與教學客體間的互動為載體的。明確課堂教學中多維互動的性質。課堂教學中的多維互動是積極的、促進的，而不是消極的、促退的。

（二）反思課堂教學，尋求改革突破口

在理論學習和培訓的基礎上，全校教師展開了深刻的教學反思活動，教科室設計了“教師個人課堂教學反思表”，內容包括課的優點與不足、努力方向、改進措施等，引領每位教師對照先進的教學思想，針對不同的點，反思自己的課堂，尋找自己的特色以堅持發揚和進行推廣，找出自己的不足，尋求今后構建高效課堂的突破點。

（三）教師全員參與，凸顯個性發展

高效課堂的構建既不是是哪一個人的工作，也不是教研室的活動，更不僅僅是哪幾個教學能手的事情，它是關系著每一個學生的前途和未來的大事，是全體教師的共同的工作。為此，我校要求每一位教師都必須參與到高效課堂的構建當中，在反思課堂教學的基礎上，每一位教師都要結合原有的教學經驗和教學策略進行大膽的創新和改革，認真學習山東省創新教育理論體系，建立多維互動的課堂教學體系的思路。在這里，“多維”是指改變過去教師獨占課堂的單

一、單向的教學信息傳遞方式；“互動”是指改變過去課堂教學中教師“施動”、學生被動接受的教學狀態，促成課堂教學中師生多向互動局面的出現。總的思想確定后，我們也深知并沒有任何一種教學模式適合所有的教師，適合所有的學生，為此在總的指導思想的引領下，我們給于教師充足的個人發揮的空間，提出“個性高效課堂”，充分發揮教師的個人優勢和獨特思想，構建適合自己的具有自己特色的高效課堂。學校繼續堅持課堂教學達標制、特色課評定、“課改之星”評選等常規工作，對在課改中做出突出成績的教師給予重獎，鼓勵教師積極參與高效課堂的構建。

（四）組建研究團隊，典型帶動引領

為更好地發揮學校名師的典型帶動作用，為各類優質教育資源的共享和傳播提供載體，我校依托“名師工作室”，以全校的名師和教學能手為龍頭，以學科、研究興趣的不同組建了高效課堂研究團隊，包括語文、數學、英語、品生品社、音美等學科，既充分發揮了名師在教育教學中的引領作用，又充分調動了集體的力量，為全校的高效課堂的構建工作提供了保障。語文教研團隊以重組教材、大量閱讀為出發點，打破單課教學模式，強調單元教學、整體教材教學，將研究性注入語文教學，大幅度提升學生的閱讀廣度與課堂教學效率。數學團隊采取框架教學的方法，引導學生用一種整體的、合作的眼光看待數學學習，讓小學生的數學課堂變成一個生活化的結構體，讓數學課堂充滿智慧。英語團隊對《pep小學英語》教材進行了適度整合與拓展,優化了教學資源,提高了教學效益。品德與生活（社會）團隊根據本地、本校和學生的需要，挖掘當地教學資源，創造性地使用教材和拓展學習空間，增強了教育的針對性和實效性。音樂以多元文化的整合、審美與道德的整合、藝術與生活的整合等策略，突出學生藝術氣質、創新素養、人格品質的養育，創造性地構建“詩情畫意音樂教學模式”。

（五）創新研討形式，提升課改成果 1．錄像課研討

為了更好地開展高效課堂的研究工作，我校積極開展“錄像課研討活動”，把教師的課堂進行全程的錄像，然后利用集體研討的時間進行播放，有針對性地進行研討。在播放時，我們并不是把一節課一下子都播放出來，而是分時段或者根據教師的設計分步驟進行呈現，教師

對每一段的內容都進行評價，找出教學過程中無效的或者低效的環節，予以糾正。

2．同課同構

全校多次開展同年級組教師執教相同的一課活動，通過精簡教學內容、簡化教學環節，運用靈活多樣的教學方法，小步子、大容量、快節奏地實施課堂教學。雖然是相同的教學設計，但在不同的領悟中，體現出了不同的教學理解、教學風格和教學智慧。通過“同課同構”活動的開展全校努力構建“發現一種方法，研磨一節課例；研磨一節課例，成熟一種課型；成熟一種課型，推廣一種課型；推廣多種課型，構建一個體系；構建多個體系，創建教學特色”的高效課堂研討模式。從而切實為提高教師的課堂教學能力搭建平臺，充分展示每位老師的教學風格，達到優勢互補、相互切磋與共建高效課堂的目的，為全面提高教育教學質量打下堅實基礎。

3．同課異構

活動前，各年級組進行了集體研討，確定同一教學內容進行了深入解讀和研討，明確了教學目標、重點難點，形成了基本的教學思路，然后每位教師進行精心的備課。課堂上老師們各顯其能，教學手段異彩紛呈，充分體現了各自對“自能高效課堂”的理解。講課后，全體老師進行反思性研討，說自己，評他人，各抒己見，共同打造教學模式。

4．辯課

為更好的發揮教師的特點，突出教師的個性發展，全校在以往的說課評課的基礎上，變革方式，變程式化的說課評課為“辯課活動”。授課教師和評課教師之間形成一種平等交流的形式，授課教師可以充分述說自己的設計思想，對于評課教師的觀點可以自由闡述自己的意見。真正做到了教師之間思想的交流和碰撞。

四、課改研究成果

一年來，在區教育局的正確領導下，在區教研室的直接指導下，在我校全體教干教師的共同努力下，我校的課堂教學改革在過去的基礎上又取得了更加明顯的成效，一大批具有自己鮮明特色的課堂教學實踐體系以個性化思維的形式呈現出來。

一是以姜自鳳老師為代表的主動生成型語文課堂。她的課堂教學以主動性、生成性為主要特性，課堂的靈魂就是相信學生、解放學生，利用學生、發展學生。她的課改成果突出，個性風格逐步成熟，受到市區領導的好評，多次執教區以上公開課，多次匯報交流課改成果。

二是以郭曉燕老師為代表的多維互動大語文課堂。其基本操作程序為：課前預習、查找資料→小組交流、互通有無→圈點批注、課堂討論→歸納總結、閱讀展示

三是以黃金燕老師為代表的六環節互動數學課堂。基本流程為：課前預習→課上匯報→解決困惑→重點練習→達標檢測→自我評價。

四是以凌云芳老師為代表的品德與生活（社會）“活動—體驗式”課堂。其操作步驟為：調查體驗→引入話題→合作交流→提升認識→課后踐行。

五是以胡彥芝老師為代表的詩情畫意的音樂課堂。詩情畫意的音樂課堂采取音樂學科教學多元文化的整合、審美與道德的整合、藝術與生活的整合等策略，突出學生藝術氣質、創新素養、人格品質的培育，創造性地構建“詩情畫意音樂教學模式”，該模式強調音樂教學的多

元文化語境，指音樂教學與語文、美術、品德與生活、品德與社會等其他學科和藝術形式的整合，組織有文化品位的綜合的音樂課。①多元文化語境中的音樂教學美；②審美體驗態勢下的音樂教學美；③情動而辭發的音樂教學美；④建構藝術生命的音樂教學美；⑤回歸古典情懷的音樂教學美。

總之，自08年自能高效課堂教學改革實施以來，我校根據區教育局的要求，做了一定的工作，取得了一定的成效，但是，課改路漫漫，在實踐中我們感覺到還有很多困惑，有許多想改而又力不從心的環節。面對課改，我們充滿信心，我們將堅定不移，付出更多的努力，進一步深化課堂教學的改革，推動我校課堂教學水平邁上更高的臺階。

第五篇：小學課堂教學改革匯報材料

小學課堂教學改革匯報材料

新課改以來，我校在教學工作中已嘗試做了一些工作，如：教師教學思想的轉變，課堂教學方式的轉變，學生學習方式的轉變，尤其是在課堂教學模式上，我們借鑒了洋思的“先學后教，當堂訓練”，并結合本校學生實際，初步總結出適合小學階段的語文、數學的“先學后教”模式。但從實際使用情況來看，我們的教師模式運用只是留于形式，課堂教學還存在很多問題，從學教學管理上看，常規管理不到位，對薄弱學科及教師課堂教學指導較少，致使出現以上課堂教學問題，為了進一步加強和改進課堂教學，提高課堂教學效率，依據區、鎮課堂教學改革的意見，我們嘗試了以下工作：

1、注重制度建設，夯實課堂40分。

重新修訂了教學六環節要求，出臺了課堂教學改革的系列制度、方案，如：課堂教學改革方案、各學科的課堂教學評價細則、六環節質量監控制度、教師學習制度等，從教學的各個細小環節抓起，從教師自身抓起，實現課堂教學時時有人監控，處處有人幫忙，切實夯實教師40分鐘的每一步。

2、營造課改氛圍，樹立教師的改革意識。

本學期從區到鎮狠抓教學工作，形式緊迫，我校首先從學習上使教師意識到課改近在眉睫。

⑴開學初區鎮的有關文件，我們通過召開教師大會集體學習、分教研組研討學習、教師個人學習等方式，使教師領會文件精神，從思想上樹立必須改進我的課堂教學水平這一意識。

⑵組織教師參加區組織的課改現場會，從區級骨干教師的課堂中、區教研員的課堂教學指導報告中，找到自己課堂教學的差距，進一步提高課改意識。⑶加強教師的日常學習，在學習中尋找課堂教學改革的捷徑。

我們采取的是每月第一周的主題講座式集體學習，校長、教導主任、政教主任、市、區級骨干教師、普通教師圍繞“教師如何教”“練習如何設計”兩個主題進行專題講座，使教師能從講座中獲得改進方法，受到啟示。真正使講座做到服務課堂、指導課改。

每周星期二的教師個人學習，同樣圍繞兩個主題，教師通過網絡、報刊雜志充實自我。

3、加強教學管理，發現問題、及時整改。

領導管理：

⑴實行校長、教導主任日監控制，隨時記錄教師問題，提出整改意見并跟蹤落實。

⑵在開學初，成立校長為組長，教導主任為副組長，教研組長、優秀骨干教師為成員的課堂教學研究小組，有計劃、有目的、有針對性地進行聽課評課，切實找出教師課堂教學中存在的具體問題，在改進中夯實我校的“先學后教，當堂訓練”模式。

⑶認真推行周例會制和月教學工作自查自評制，各教研組在周四下午整理出一周以來的教學工作現狀，歸納整理成問題，教導處負責整理出我校教師共同存在的現實問題，并在周五下午進行公布。

⑷教導處每月有重點地進行教師備、上、批、輔、測的監控。教師輔導實行抽測被輔學困生，通過成績評價教師的輔導實績。

教師結對管理：

首先組織骨干教師的示范課，老教師的傳經課，新老教師的互聽課的形式，使新教師盡快進入角色。初步定語文新教師的指導教師為：梁麗霞、郭瑞珍、白曉華，英語新教師的指導教師為：梁麗霞、郭瑞珍，數學新教師的指導教師為：王紅梅、楊志紅。為推廣我校模式，預計要開展面向全體教師的模式自主探索課，教學公開課，為薄弱學科的教師樹立目標，確定模式，盡快提高課堂教學水平。

其次，要求結對教師每星期至少聽一到兩節推門課，隨時對教師的各種課型指導。

教師自我管理

教師通過學生的課堂練習、課堂表現、通過結對教師堂清檢測反饋，及時調控自己課堂，保證課堂教學堂堂清。

通過學生日清本總結學生一星期的主要問題，及時周練，并對周練出現的問題，做到當堂解決，從而實現周周清。

此外，教導處設計教師課堂教學問題積累卡，教研組的問題會診卡，通過教師大會、教研組研討，對教師問題提出切實可行的改進措施及意見，課改領導組負責具體跟蹤指導。

4、嚴格校本研修，總結教學方法。

本學期，我們的校本研修圍繞“教師如何教”“練習如何設計”主題進行主題式課例研修，改變以前單純的聽課評課研修方法，把研修內容定位于教師的困

惑與成功，教師大的方面可以借助網絡尋找有關典型案例，小到總結自己課堂教學、結對教師的成功與失敗之處，通過教研組的研討，提取適合自己的教學方法。教師還可以提供自己教學中的難以解決的、不好教學的內容，在教研組中展開研討，尋找教師如何教的最快捷的方法。

以上的方法，經過我們9、10月份的試行，特別是十月份的教學公開課展示，我們看到了微小的成績：

⑴教師的觀念不斷更新，主要表現在一些50歲左右的老教師，他們能借助多媒體，把“先學后教，當堂訓練”的模式活用。

⑵特別是語文教師把“先學后教，當堂訓練”與區“標、學、講、練”有機結合，課堂條理清楚，真正做到了精講，多練。

⑶當堂訓練設計有了新的突破。

語文課練習層次明確，有基本的語句練習，也有培養學生口頭表達和書面表達的提高練習。練習與讀有機結合，使整節課教學內容豐富，結構緊湊。

數學課教師練習更是形式多樣，初顯身手、展露鋒芒、英勇無敵等等, 展現數學的應用價值，讓學生體會生活中處處有數學，數學就在自己身旁，從自己身邊的情景中可以看到數學問題，運用數學可以解決實際問題。學生學得輕松,快樂。

三名新教師中，兩名教師的課有了很大的改進，尤其是數學教師梁曉琴的課堂有了很大改觀，自己設計的課趣味性強、練習密度大，層次性強，并且能關注學生的表現，做到課堂輔差到位，基本實現堂堂清。語文教師王曉燕，通過郭瑞珍、梁麗霞、白曉華的輔導，對識字課形成一套教學方法。

雖然成績可喜，但我們的教師的課堂還存在很多問題，如：一年級語文教師的課還存在師生配合融洽，特別是學生的識字課，只注重自己講授，不能很好激發學生的學習興趣，培養學生的學習方法。由于跟蹤不到位，所以出現六年級學生數學課達標率僅有63%等。所以，今后的課改我們將繼續加大這些教師的監控力度，使我校教師隊伍素質更上一層樓。