第一篇：940孫苻凱個人課題結題報告

連云港市教育規劃2013年度“個人課題”初中思品課培養學生想象力研究階段性成果，課題立項編號:ZG/2013/0940

個人課題結題報告

連云港市灌南縣六塘中學（222506）孫苻凱

一、課題名稱：初中思品課培養學生想象力研究

二、摘要：

充滿夢想的人才算有智慧的頭腦，充滿夢想的課堂才算有智慧的課堂，但夢想需經我們論證是否切實可行？！合理的夢想便是智慧的種子，智慧又是一切創造的基因?？傊?，我們應該首先樹立思品課其實就是智慧課的觀念，且智慧與夢想又密不可分，大膽發揮夢想或鍛煉培養青少年的想象力便是我們思品課堂教學的著力點；以此生發開去，化抽象為具體，化高深為淺易，卓有成效地領會社會主義核心價值觀念及掌握正確的思想方法。

三、問題的提出：

人對頭腦中已有的表象進行加工改造創造出新形象的過程，稱為想象（imagination）。想象和思維（thinking）有兩個共同點：⑴大都是在問題情境中；⑵都能使人預見未來。它們的區別在于，想象是以組織起來的形象系統的形式對客觀現實進行超前反映的，思維則以組織起來的概念系統的形式進行超前反映。人類勞動與動物本能行為的根本區別在于人能夠借助想象力產生他所預期的勞動結果的表象。想象隨著人類勞動的發展而發展，人的想象內容和水平也總要受社會歷史條件、社會生產力和科學技術發展水平的制約。

幻想（fantasy）是指向個人所希望的未來事物的想象過程。幻想是創造想象的一種特殊形式，也是獨立地創造新形象的過程。幻想可以分為積極有益的幻想和消極無益的幻想兩類，為了發展積極有益的幻想，消除消極無益的幻想，必須培養崇高的理想及正確的價值觀、世界觀和人生觀。這里的“積極有益的幻想”也就是我們當前熱詞“夢想”！．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．

不同性質的學習材料為各種類型思維的發展創造了不同的可能性。如幾何定理的證明、推導與運用，離不開邏輯思維（logical thinking）；物理、化學規律的闡述與應用及函數關系的描述、演算和制圖，就需要科學思維（scientific thinking）；文學、藝術材料中故事情節敘述、人物刻畫、景物描寫等則為發展形象思維（image thinking）創造了無限的空間；如果提出的要求是分析文章結構和中心思想，那么這時就要進行抽象思維（abstract thinking）了。為了發展思維，教學必須注意以下幾點：

㈠創設問題情境，培養學生提出問題的能力（思維是從問題開始的）；

㈡發揮學生學習的主動性（“發現教學”discovery instruction,與“發現學習”discovery learning）；

㈢有意識地幫助學生掌握各種思維方法和培養邏輯思維的能力（參見“

六、討論與分析”部分）；

㈣提高學生的言語表達水平（語言是思維的物質外殼）。

四、課題研究方法：

本課題采用調查法、活動法、經驗總結法、文獻檢索法等相結合的方法進行研究，邊摸索、邊實踐、邊總結、邊推廣、邊深化。力求在行動研究過程中，在初中思品教學中運用實驗教學培養學生創造性思維，探索有效的學習途徑和方法，達到全面提高學生

思品素質的目的。

著名作家陸文夫說過：“到兩個寶庫里去尋找東西：生活、書本?！斌w驗生活，思考生活并回歸生活，我們會收獲很多：知識、技能、情感、苦樂、成敗、榮辱等等，親身實踐所得即直接經驗，這就要求我們都應學會做生活的有心人。但是，每個人的生命是有限的，不可能也沒必要事必親躬，樣樣實踐，我們更多的問題是借助于間接經驗即書本知識來解決的，這便是讀書求學的意義所在?，F在是網絡時代，上網學習其實是讀電子書，更是海量選擇方便快捷！

當然，課堂教學永遠是我們師生之間心靈溝通的高雅場所，也是我們調查研究、立項選題、檢驗成敗的最佳基地，社會大課堂，課堂小社會。從生活中來，到生活中去，課堂教學只是一個媒介，一個微型的舞臺；源于生活，高于生活，科學引領責無旁貸，明辨是非活出精彩！魯迅曾說：“夢著將來，而致力于達到這將來的現在?！苯裉煳覀儦g聚生本生態生活課堂，明日爭做國家大廈棟梁磚石土木之才。

總之，理論學習法、生活體驗法、教學創新法、調查研究法等有機結合，共同為本次課題研究的順利展開提供優質高效的服務。

五、課題研究的內容：

㈠課堂模式生本化，是初中思品課培養學生想象力的環境因素

如果有人說，最安靜的課堂才是最好的課堂！你同意嗎？事實上，鴉雀無聲、一潭死水的課堂，那是失敗的課堂，因為它不容學生發言，仍停留在教師“一言堂”的老傳統上，搞的還是師本教育那一套，與新一輪課程改革倡導的生本教育背道而馳了!鴉雀無聲、一潭死水的課堂，就是失敗的課堂，還因為它的創生與維系往往依托于教師的殺氣騰騰氣勢洶洶之上，始終充斥著教者的恐嚇、謾罵、譏諷甚至是體罰或變相體罰，師生雙方的神經都繃得緊緊的，時間與精力大多花在了相互防備上，這樣高壓的課堂氣氛既累人又傷己，無論從情感、態度、意志力等哪方面看，孩子們應有的活性、靈性、德性或最起碼的人性都被扼殺殆盡了，于師生身心發展有百害而無一利。置身這樣的課堂，孩子們又怎么高興得起來呢？

當然，獨斷型課堂看重師道尊嚴樹立教師威信，學生對老師往往敬而遠之畏而避之，實質是師本課堂，早該淘汰了，這是一個極端；反之，放任型課堂只顧講課，不顧效果，學生為所欲為肆無忌憚，老師放任不管或駕馭不住，課堂如同鬧市場放牛場，也不是生本課堂，是另一個極端。

比較而言，生本課堂大致有如下幾個特征：⑴民主，寬嚴適度，師生雙方既親又敬；⑵情感，課堂始終洋溢著溫暖、親切、喜愛、融洽的濃厚情誼；⑶理智，井然有序，莊重嚴肅；⑷興趣，通過形象語言、從容教態、精美板書和多變節奏等手段，激發興趣，陶冶情操；[5]激情，教師吐字清晰、抑揚頓挫富有感召力，眉目傳神、舉手投足充滿影響力；[6]細節，不同的名師有不同的教學風格，口頭語言、身體語言或教學策略等方面也各有特色，總有耐人尋味、拍案叫絕之處！

㈡師生關系人性化，是初中思品課培養學生想象力的核心因素

生本課堂堅持教師為主導、學生為主體、訓練為主線，課堂教學中，教師應該充滿激情，關注細節，追求課堂教學的人本、藝術、高效和精致；學會關愛、欣賞、夸贊學生，讓他們真正成為學習、活動的主人，體驗成功的快樂；在相互賞識中我們共同進步。新修訂的課程標準增加共同成長(包括親子之間、師生之間等)理念，就是強調建立民主、平等、尊重、合作、和諧等新型人際關系，以往的家長制、師道尊嚴之類再也不能繼續下去了;具體到我們的教學中，應該推廣自主、合作、探究等學習方式，在這些方式方法中，首先落實做人，其次看待成學成才的問題，再次注重廣泛引用、深層挖掘各種教學

資源，精巧設問，循循善誘，扎實鍛煉和培養學生的想象力和思維力，全力打造生本、生態、智慧課堂。

㈢主題活動多樣化，是初中思品課培養學生想象力的條件因素

在新課改的時代背景下，生本課堂力行“自主學習、先學后教、合作探究、展示交流”的學習方式，強調以學定教，教學做合一，把課堂還給學生，把學習還給學生，追求一種“不教而教”的至高境界，讓學生得到充分的鍛煉，促進了他們的全面協調健康特色發展?！翱梢姶笾腔郛a生高境界。人的自我實現的本能，不會因為知識的增加或年齡增長就消失，關鍵是要發展他的認識能力以及提供一種挑戰自我的創造情景。我們的任務，是要保持兒童的這種追求的天性?！薄吧窘逃淖谥?，是保持學生持續不斷的學習興趣?！保ü紭贰督逃呦蛏尽返?8 頁、第75頁）

初中思品課的每一篇課文標題，其實都可以看作是特定的活動主題；課題下面的每一個框題，相應的也可以理解為特定的話題。如何讓孩子們在課堂上有話可說、有話想說、有話敢說，這不僅僅是如何培養語言表達能力的問題，其前提條件是我們該如何培養他們的想象力、思維力的問題！亞里士多德說過：“想象力是發明、發現及其他創造活動的源泉?！睈垡蛩固拐f：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識化的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。”“需知學校的目標應是培養有獨立行動和獨立思考的人?！彼计氛n堂的活動形式可謂千變萬化，諸如演講、辯論、討論、故事、朗誦、畫圖、列表、游戲、表演、圖片、板報、征文、剪報、手抄報、案例分析、新聞播報等等凡此種種不一而足。至于延伸課外的公民教育實踐專題活動怎樣開展呢？另作別論，恕不贅言。

㈣專業提升常態化，是初中思品課培養學生想象力的保障因素

勤于學習的人，往往視野開闊，頭腦靈活，創新果斷。面對推進課改中出現的各種問題，我們要掌握主動權，必須向身邊的行家學習，向先進的學校學習，更多的時候，我們要善于向學生學習、向書本學習、向社會生活學習，堅持學思一體、知行統一，堅持以學增智、學以致用，堅持努力踐行、勇于創新，開創具有思品學科特色的課堂教學模式，適合的就是高效的，高效的就是最好的。

近三年來，本人先后參加了江蘇省教師培訓中心“送培到市”活動、中國教育部“國培計劃（2011）”、連云港市初中思品骨干教師培訓、連云港市教育技術中級培訓、連云港市專業技術人員繼續教育培訓、國家教育行政學院基礎教育管理干部培訓、2013年江蘇省初中思品骨干教師培訓等等一系列現場培訓、遠程教育網絡研修，通過不斷學習，一方面，讓我們全面認識新課標、新課改概念，正確理解課程改革理念，牢固樹立新課改信念；另一方面，我們所學到的教育技能、方法、工具或技巧，已經并還將在當前或今后教育教學教科研活動中大顯身手大放異彩大有作為，促進我們的課堂精致化、活動精細化、學科（校）精品化，一句話，讓我們的思品教育在邁向生本化、生活化、現代化的征途上走得更穩健、更和諧、更舒暢！

通過本次課題申報、立項研究、如期結題等系列活動或作業，促進了本人從理論與實踐相結合的高度對初中思品課培養學生想象力研究作一個全面系統而又深刻的反思、提煉、概括和總結，既拓寬了知識視野，又鍛煉了科研能力，也為今后的教育教學教科研工作的深入開展積累了寶貴的經驗，奠定了扎實的基礎。

㈤科研成果公開化，是初中思品課培養學生想象力的激勵因素

教育科研源于并服務于課堂教學，課堂教學立足于促進全體學生全面發展。教育教學教科研成果的取得、論證、推廣離不開課堂教學實踐的檢驗，離不開同行、專家、編輯們的評價、指導與宣傳；惟有如此，方能顯示出我們日常工作生生不息、滾滾活水之旺盛機理，共同構成學科、人文、社會可持續發展的多彩畫面。一年來，我在課題研究

中所獲得可供分享的成果如下：

1.本人平時上傳的讀書筆記或讀書心得在群共享里每次都成為被點擊、下載次數最多的成員之一，鄙人頗感欣慰；

2.我的《智慧型教師的誕生》讀書心得投稿后，曾收到多家雜志社發來的稿件錄用通知書；該篇文檔自2013年4月7日上傳百度文庫至今，瀏覽量570，下載量38，財富收益190分點；2013年10月，《讀天下·教師》雜志第十期，免費發表了該篇文檔；

3.2013年6月，由連云港市中小學教師學術成果評審鑒定委員會、連云港市教育學會舉辦，我的教學案例《學會休閑》在2013年連云港市優秀教學案例評選中，榮獲二等獎。

4.拙文《咬文嚼字話“休閑”》發表于《中學政治教學參考》（初中版）2013年8月中旬刊。

六、討論與分析：培養想象力、思維力的教學方法探究

1.發散提問法教師向學生提出的問題應該是有多種答案的發散性的問題。

2.延遲評價法在學生提出自己的各種設想、答案或解決問題的辦法時，在場所有的人都暫時不作任何評價。

3.集體討論法針對一個共同的問題，全體參加者暢所欲言，各抒己見，互相啟發，互相修正，使答案或解決辦法臻于完善。

4.思路提示法在向學生講授一條定理、一個作品或一種解決辦法時，同時向學生說明該定理、作品和解決辦法的提出者當時的思路。

5.迅速聯想法引導學生由一事物（如一個詞、一句話、一個名稱、一件東西等）迅速地想到另一事物，包括相似聯想、接近聯想、對比聯想、關系聯想及遙遠聯想等。

6.結果預測法提供一定的情境，讓學生說出或寫出可能產生的一種或多種結果。

7.多向求解法給學生提供一定的問題情境或作業任務，要求學生找出多層次、多角度的解決方式。

8.快速猜測法鼓勵學生在不進行逐步的邏輯分析的條件下，快速說出問題的答案，允許學生跳躍式思考。

9.分割組合法從已知事物中取出若干部分，組合成新的事物。

10．激疑存疑法激發學生對看似明白的事物產生疑問，鼓勵學生質疑問難。對一些不立即回答卻有利于激起學生探究精神的問題，可有意地不予回答。

11.邏輯推理法包括歸納推理、演繹推理、類比推理和回溯推理。

12.問題解決法向學生提供某種不能用已有的知識經驗直接解決的問題，引導學生努力以新的方式運用已有知識達到對問題的解決。

13.定勢突破法向學生提供某種“功能固著”和“習慣定向”性的問題情境，使學生在解決問題的過程中了解并突破思維定勢的消極影響。

14.指導發現法在涉及規律、原理、法則、概念的教學時，不直接向學生提供結論，而是組織學生獨立思考、改組材料，讓其自行發現。

15.實驗觀測法指導學生進行小實驗，鼓勵學生自己設計小實驗，以發現或證實某種原理和規律。

16.發明創造法組織學生學習創造技法，進行小制作、小發明、小創作和寫小論文等活動。

17.參觀展覽法組織學生參觀科技館、博物館，向他們介紹展品的價值、發明創造過程，以及發明者在發明創造過程中所遇到的困難和他們在克服困難時所表現出的創造性智慧、熱情、責任心及頑強的意志。有計劃地展覽學生自己的創造性產品，讓學生互相觀

摩，獲得激勵。

18.文體表演法組織學生進行各種形式的文藝、體育表演，展現學生特殊的創造性才能。

19.表格轉換法幫助學生把相關段落的數據類信息轉化為表格形式，一目了然。

20.繪畫描摹法提示孩子們發揮想象，將抽象概念勾勒為簡筆畫形式，形象直觀。

當然，初中思品課想象力、思維力培養的教學方法是多維度多角度的，教師還可以結合自己的實際情況，創造出更多適合自己的教學方法。

七、結論：

青少年時期是人生成長的黃金時期，也是我們培養、發揮初中生想象力的關鍵階段，初中思想品德課，更是責無旁貸地肩負著鍛煉提升同學們的想象力的歷史重任。只要我們堅持生本課堂、活動多樣、教學相長、苦練內功、資源共享，在培養初中生想象力、思維力的課題上繼續探索，努力拼搏，再接再厲，品行共長，我們一定能夠給思品課堂插上夢想的翅膀！魯迅曾說：“夢著將來，而致力于達到這將來的現在。”讓同學們身心健康、愉悅成長，讓我們扎實拼搏、自強不息，共繪、共圓、共筑美好中國夢!

八、參考文獻：

1．郭思樂：《教育走向生本》，人民教育出版社，2001年6月；

2．章志光主編：《心理學》（第三版），人民教育出版社，2002年6月；

3．張大均，王映學主編：《教學心理學新觀點》，人民教育出版社，2005年10月；

4．王枬等著：《智慧型教師的誕生》，教育科學出版社，2006年6月；

5.董奇著：《心理與教育研究方法》，北京師范大學出版社，2004年8月；

6．《中學政治教學參考》 陜西師范大學主辦。

2013年12月10日 21:13:03于六塘中學·頤頤草堂

第二篇：個人課題結題報告

連云港市教育科學“十二五”規劃課題（個人課題）批準號：XG/2013/0940

精勤小學四（2）班學生數學學習中的惰性分析及矯正策略研究

結 題 報 告

連云港市精勤中心小學 丁立祥

一、課題研究的基本概況

該課題于2012年12月份申報，2013年1月被市教科所批準立項為連云港市教育科學“十二五”個人規劃課題，2013年2月份完成課題的實施方案，2013年5月份完成讀書筆記和教學案例各一篇，2013年10月完成課題的中期檢查表，現按原定計劃于2013年12月進入申請結題階段。經過一年的不斷探索實踐，已基本完成預期研究目標和任務，準備結題。

二、課題研究的主體內容

（一）本課題所要解決的主要問題

滋生學生惰性心理和行為原因有很多，首先是學生依賴性強，缺少主動學習和思考的動力；其次是外部動機導致學生缺乏學習積極性；

2.剖析原因

擬采用內外因結合的分析方法，根據調查研究的數據和內容，找出影響學生思想和行為惰性的原因、類型及特點，深入分析。如學生依賴性強，外部動機導致學生缺乏學習積極性，教師教學方法失當等等。

3.研究對策

通過具體的事例，讓學生充分認識到惰性思想和行為所帶來的危害，鼓勵他們提高自我約束力，逐步克服思想和行為的惰性，從而體驗學習和成功所帶來的的樂趣，增強自信心。

（四）研究的基本思路與策略 課題研究的形式：

1．利用校園櫥窗和黑板報等進行宣傳，進一步讓學生明白惰性思想和行為所帶來的的危害，樹立正確的學習態度，體驗學習所帶來的快樂。

2．通過主題班會對學生進行思想教育。

3．結合具體的事例對“惰性學生”開展教育活動。

三、課題研究的實踐舉措

（一）課題研究的過程

調查準備階段（2013年1月至2013年2月）

學習理論，制定課題實施方案，形成前期的相關資料，做好實驗的準備工作。并閱讀了吳非的《前方是什么》。

課題研究的實施階段（2013年2月至2013年6月）

為了更好地研究本課題，我閱讀了雷夫·艾斯奎斯的《

所謂“從眾”是指在數學學習中，因缺乏獨立意識，不能或懶于提出個人觀點、思路去探究和解決問題的行為。常表現為無獨立見解或應聲附和伙伴的意見，常常是人云亦云。

2.畏縮

所謂“畏縮”是指數學學習中對教師、教材兩個“權威”表現出畏懼心理，當自己在學習中有了困惑時，不敢挑戰權威，不敢提出質疑，不敢指出教師與教材的問題，不能主動學習與建構，不愿思考新的思路和解法。

3.呆板

所謂“呆板”是指在數學學習中缺乏選擇與遷移能力，不能在新情境中理出明確的思維方向并靈活解決問題，常表現為被動與單向思維。

4.茫然

所謂“茫然”則是指在數學學習中，顯得盲目，思維混亂，思維概括性差的行為。

5.逃避

所謂“逃避” 則是指在數學學習中，一旦遇到有一點點難度，稍需思考的問題，不愿深入去思考，要么張口就問，要么視而不見。(三)研究“學生數學學習中的惰性”的成因

針對學生在數學學習中的惰性問題，我通過問卷、觀察、談話、家訪等方法搜集了大量的資料，分析表明，導致學生產生惰性心理和行為的因素有諸多方面，其中最主要的有社會因素、家庭環境與教育的影響、學校環境與教育的影響、學生個性特征四個方面。

1.社會因素

人是社會的一分子，社會環境的外力作用無時不刻不在影響著學生的自我教育。小學生的自我教育大多數是消極盲目的，特別在受到誘惑時，教師和家長苦口婆心的教育會被電視里的一個鏡頭或他人的幾句游說沖擊得無影無蹤。電視、網絡的影響尤為明顯，當電視迷和網絡游戲迷層出不窮時，學生哪還記得學習，將學習上的懶惰發揮到極致，荒廢學業，毀滅自己的人生。

2.家庭環境與教育的影響

從客觀上說，家長的過分溺愛，也是造成學生懶惰心理的因素。爸爸媽媽對孩子的過分嬌縱，大包大攬，只會使孩子從小養成“衣來伸手、飯來張口”的不勞而獲的壞習慣。另外，有的家長本身就缺少時間觀念，沒有勤勞的習慣和雷厲

風行，果斷利落的作風?！吧斫讨赜谘越獭?，這樣的家庭影響嚴重影響了子女良好健康習慣的形成和良好行為的發展，促進懶惰現象的發生。

3.學校環境與教育的影響

為了增強競爭力，學校面對各種壓力，難免采取各種手段和措施，這些措施有時與學生的興趣相抵觸，導致學生對學習產生惰性。學校要改變傳統的“應試教育“模式，開展學習方法指導活動，這不僅是矯正厭學心理的要求，也是向“素質教育”轉化的需要。實現以學生為主體，全面培養學生的自學能力，教會學生如何學習。只有掌握適當的學習方法，學生才能自覺地、主動地去探究知識，變苦學、厭學為樂學。

4.學生自身因素(1)依賴性強

如今的獨生子女有嚴重的依賴性。什么事情都要靠父母或其他人，沒有主見，缺少獨立性，他們在家靠父母，在學校依靠老師，在社會上依靠其他人。這種依賴性就是導致惰性的主要原因。

(2)缺少上進心

上進心是前進的動力。缺少上進心的學生做事容易滿足，對自己要求不高，得過且過的思想嚴重：做事不求真，不求質量，常抱著“應付”的態度和“混過去就行”的不負責任的態度。而這種缺少上進心的表現必然導致惰性現象的產生。

（3）缺乏自覺性

由于小學生的年齡特點，缺乏學習的自覺性，他們的學習需要教師的不斷評價、不斷鼓勵和長期有效督促，如果我們教師對學生要求不嚴，方法不當，就自然會使學生產生上述的惰性心理現象。

（4）缺乏明確的動機

容易產生滿足感。有些學生學習目標比較低，以為自己只要達到良好就可以。學習目標的高低和學習過程中的自身努力是成正比例的。這樣，碰到一些有障礙和綜合思考性的題目，就不愿多思考，久而久之就產生了惰性心理。

（四）學生數學學習中的惰性矯正對策研究

1.要使學生明確學習的動機。動機是直接推動學生進行學習的內部動力。在教學中，要注意通過知識的實際運用聯系起來，引導學生在應用知識中懂得知識的用處，體驗到學習能給人帶來的好處，學生明確了學習的實際意義，產生心理需求，就能激發維持自己的學習動機。

2.要激發學生的學習興趣。小學生的學習情緒往往不穩定，自制能力不強，學習興趣對他們來說更為重要，除了認真進行思想教育、教學內容安排得當外，還可以選用靈活多樣的教學方法，使之適合小學生的心理特點，如設置懸念、巧妙設問，動手操作，游戲競賽等來激發學習興趣。

3.是消除自卑感，增強自信心。要使學生增強自信心，首先要幫助學生在心理上樹立成功的信念。可以通過個別談話的方式，讓學生正確認識自己，了解自己的優缺點，不因他人優秀而貶低自己，告訴學生“瑕不掩玉”的道理，每人都有自己的特長與欠缺，自己跟他人一樣優秀。學習上存在一定困難這是必須面對的現實，但是，是可以克服的，當然，想要彌補這個欠缺，需要通過不懈地努力。

4.及時與家長進行交流和長溝通，協調、處理好學生與家長之間的關系，以優化教育學生的環境，幫助孩子克服惰性。

5.自我約束。自我約束是學生克服惰性思想和行為的必要條件和必然選擇。教師一方面致力于搭建自我約束平臺，如讓班干部參與“惰性學生”的管理中，提高“惰性學生”的自我約束力；另一方面致力于搭建互幫、互監平臺，如“惰性學生”通過互幫、互監可以極大地提高自我約束力，從而逐步克服惰性思想和行為。

6.要創造條件使學生獲得成功。“一個人只要體驗過一次成功的欣慰，便會激發更多次追求成功的欲念。”當小學生獲得成功，內心便會產生十分喜悅和自豪的情緒體驗。在教學中，要為學生創造參與學習并多次追求成功的條件，努力捕捉他們身上的閃光點，想方設法給他們表現才華，體現自我價值的機會，每當學生有一點創新的想法都要加以表揚，讓學生感受到成功的喜悅。

課題研究的推廣階段（2013年7月至2013年10月）1.閱讀了吳非的《不跪著教書》。2.撰寫《

2．教學案例《三角形的認識》 3．《

講的現象很少出現。能夠主動積極參與到學習活動中，能夠按時完成各項作業，各科成績大幅度提高，學生的綜合素質得到了全面提升。

（二）開展了形式多樣的課題活動

結合本課題的研究，我開展了多種形式的系列活動： 1.2013年1月文獻調研并設計調查問卷； 2.2013年3月對“惰性學生”進行問卷調查；

3.2013年4月在學校會議室舉行“個人課題讀書論壇”活動； 4.2013年5月參加市教育學會的案例評比； 5.2013年6月面向全校開設研討課； 6.2013年8月撰寫讀書心得； 7.2013年9月撰寫教學案例；

8.2013年10月組織學生參加“戰勝惰性”心得交流會； 9.2013年11月撰寫結題報告。

六、課題使學生發生的變化

（一）學生的變化

經過近一年的實踐，我欣喜地發現，“惰性學生”的外顯行為有了較為明顯的變化，大多數學生精神面貌大大的改善了，課堂上能積極主動參與到學習活動中，在課堂上匯報交流更自信了，作業能按時認真地完成，學習成績明顯進步了很多。

（二）社會反映

通過該課題的研究，社會各界反映很好，受到了家長的一致好評，學校領導給與了高度的評價。

七、課題研究尚存在的問題與反思

讓學生克服惰性思想和行為是我們長期的追求，為此，我們付出了許多的努力，也取得了一定的進步。但研究的困惑和問題也是必然存在的。

1.有些“惰性學生”的毅力不夠堅強，有時會產生思想和行為上的波動，“惰性”容易反彈。

2.課題研究過程中我們雖然收獲了一些經驗，但這些經驗要上升到理論高度難度很大。

總之，改變學生的惰性是一個漸進的過程。也是永無止境的任務和責任，我將一直研究下去。

【參考文獻】

[1] 心理學教程[M]．北京：人民教育出版社，1988年6月

第三篇：個人課題結題報告

連云港市教育科學“十二五”規劃課題（短期）編號：XG/2013/0918

低年級拼音識字方法與語言訓練整合的案例研究

結題報告

連云港市某某小學 徐某某

一、課題研究的基本概況

本課題于2012年12月份申報，2013年1月份被市教科所批準立項為連云港市教育科學“十二五”個人規劃課題，2013年2月份舉行開題論證會，2013年10月舉行中期匯報會，研究時間是一年，能夠在規定的時間內完成讀書筆記和讀書心得，2013年12月進入結題階段，已基本完成預期研究目標和任務，準備結題。

二、課題研究的主體內容

（一）本課題所要解決的主要問題

1．在拼音教學中與語言訓練相結合，突破拼音教學枯燥、羅馬字不易掌握的難點，在識字教學中與語言訓練相結合，引導學生發現識字方法，掌握識字規律，在語言環境中識字，讓學生自主識字。

2．通過課題研究，使我們教師在低年級的拼音教學、識字教學、閱讀教學的三個領域，能夠相通相融，互相促進，相得益彰。尋求解決識字教學與閱讀教學的有機結合的策略與方法，是本課題的突破之處。

3．通過本課題的研究，促進教師進行教學反思，增強研究意識提高科研能力，促進教師隊伍的專業化發展。

4．繼續學習2011新課標、新理念，將理論學習與實踐相結合，深化語文課堂改革。

（二）課題研究的目標

1．改變傳統的教學方法，以創新的方式激活孩子的智慧，活躍課堂氣氛，調動他們自主學習的積極性，使抽象枯燥的拼音符號變得具體可感，學生易于接受也樂于接受。

2．在教學中，不僅注重提高孩子的識字能力，更要培養孩子的識字興趣，使我們的識字教學情趣化，簡單化。

3．小學低年級學生識字不多，口語發展先于書面語，以口語訓練為起點。隨著學生識字量的增加，重心逐漸向書面語轉移，將書面語的訓練作為語言訓練的重點。

4．發揮語言訓練的整體功能，在確定訓練內容時，盡可能選擇那些注音讀

物，在訓練方法的選擇和訓練程序的設計上，把漢語拼音、學習生字和訓練語言、發展思維交織在一起，步步深化，從而獲得良好的整體效益。

（三）課題研究的內容

1．在口語表達、朗讀中融入漢語拼音

口語表達需要學生把用漢字組成的表意的話，從口里用語音發出來表情達意，讓別人聽見、聽懂他所要表達的內容，這要求表達者發音準確。我們在訓練時，要有意識地注意學生的發音，不準確的及時指出，特別是一些方言音，盡量采取一些有效的方法來糾正。

2．在詞義理解中融入漢語拼音

理解文章得先理解詞語，一個詞語只有融入到某一具體的語言環境中，它才具有固定的含義。但由于我國的文字同音、多義比較多，在不同的語言環境中，字詞的意思不同，不正確的發音也會使字詞的意思發生變化〔多音字〕。我們用漢語拼音方案讓學生知道什么字在什么情況下應該讀什么音，這樣才能明白、理解詞的意思。

3．在語言訓練中學習生字

在識字教學中，采用“隨文識字”，把學生帶入課文情境中，激發學習的興趣，詞語、句子中朗讀數次，自然就達到既認識生字又訓練語言的目標。

達到在愉快的氛圍中識字。同時，具體的語言環境又給學生開辟了廣闊的思維與想象的發展空間，有助于學生全面素質的提高。課后把生字回放到步步深化，達到語文教學的目的和任務。

4．漢語拼音的識字和語言訓練整合

在語言訓練中盡可能選擇那些注音讀物，根據自己的需要把學習漢語拼音、識字和訓練語言、發展思維融入在一起。

三、課題研究的實踐舉措

（一）課題研究的過程

課題研究的準備階段（2012年12月至2013年02月）研究的任務：

從理論上初步探討拼音、識字與語言訓練整合的途徑與方法。找到整合的突破口。通過看圖說話的訓練，通過課堂小游戲、課內關于識字實踐活動開展語言訓練，讓學生學會傾聽、學習說完整通順的話、把課本中的詞語用運用到語言交流中。

具體措施：

1.對當前學生的識字能力、閱讀能力進行調查，通過測評等形式進行數據采

集，了解學生在當前教學過程中識字量、識字能力、閱讀能力水平，并做出科學的評價。

2．由實驗的教師做三節公開課，及時全面地對課后信息搜集、整理和分析，所有實驗教師共同研究、探討整合的教學方法。

3．通過上課題實驗課探索拼音、識字與語言訓練整合的方法和途徑。實驗方法：行動研究法。

準備聘請海州區教科室主任姜先亮主任研究顧問，邀請他到我們學校對我們的課題組成員進行相關的指導，對相關領域最前沿的研究信息，嶄新的教學理念，為我們指點迷津，解決實驗中可能遇到的新問題。

成果：撰寫實踐課研究反思報告，階段性總結，制定下一階段研究方案。課題研究的實施階段（2013年3月至2013年6月）研究任務：找到拼音、識字與語言訓練的新途徑、新方法。具體措施：

1.實驗教師不斷依據教學理論和學生的能力水平及時進行信息反饋，及時調整教學方法，并進行教后分析。

2.通過反復實踐，完善的課后信息搜集、整理和分析逐漸摸索出整合的方法和策略。

3.制做趣味拼音、識字卡片，把拼音、識字教學貫穿于語言訓練的全過程。通過豐富的語文實踐活動，讓學生主動識字，積累識字方法；通過大量的閱讀和背誦鞏固識字，訓練閱讀能力。

實驗方法：行動研究法。

成果：撰寫階段性研究報告，形成整合初步模式，驗證預設的合理性。課題研究的推廣階段（2013年7月至2013年10月）實驗任務：

1.課題組召開階段性研討會。旨在實驗的基礎上，把初步形成的方法和策略再進行研討。

2.驗證整合的成果。

成果：形成拼音、識字與語言訓練的整合模式和體系。總結反思階段（2013年11月至12月）實驗任務：

課題組將實驗相關資料、數據進行加工整理，對本課題研究工作進行反思與總結，得出實驗結論，經過討論后形成研究報告。

（二）解決的目標與策略分析

解決的目標：學生是教育的主體，教育是促進人的主體性發展的活動。聯合國教科文組織國際教育發展委員會編著的《學會生存》中指出：“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育?！币虼?，在世界范圍內，自主性教育已成為現代教育發展的趨勢。兒童的語文知識，以至其他一切知識的學習，都是以識字為前提和基礎的，不識字，任何知識的學習都是瘸腿的，甚至是不可能的。而識字的本質之一，就是學習并掌握一種閱讀的工具，以便學習者能夠領會、理解各種書面材料的意義，具備涉獵各種知識的能力。在識字教學中，激發學生自主識字的興趣，教給學生自主識字的方法，培養學生自主識字的良好習慣，才能真正提高學生語文素養，促進學生發展。

策略分析：

新教材在識字方面最突出的特點是鼓勵學生自主、主動地到課外識字。學生識字的載體不僅僅是教材，周圍的一切或者說生活中凡是有文字的地方都是學生自主識字的源泉?？梢哉f生活就是學生課外識字的源頭活水。教學中我們根據教材的特點給學生提供或引導學生自主探究出課外識字的途徑。其主要途徑簡要歸納如下：

1.拓寬了學生的識字渠道

（1）利用可視型傳播媒體，促使學生自主識字

隨著信息時代的到來，各種傳播媒體不斷涌現，電視節目更加豐富多彩，我們利用電視媒體，引導學生從電視中認讀字幕。還給學生訂閱一些適合兒童年齡特征、趣味性濃的、簡單的報刊雜志，特別是兒童樂見的圖文并茂的拼音讀物，讓他們了解上邊的新鮮事物，從認識、熟知、喜愛中學會識字。老師還有意識地開展課外閱讀指導，讓學生盡可能地自主閱讀，然后進行“我會讀”的展示性交流活動，讓學生始終處于主動參與，積極活動的狀態，使學生識字興趣盎然。

（2）利用校園，創造學生識字環境

在學校里，各班教室、辦公室、功能教室等的牌匾，校園內的各種告示牌、展板、黑板報、櫥窗里的宣傳標語等都是學生識字的良好素材。教師在帶領學生熟悉校園的時候，有意識地把熟悉的校園環境與認識其對應的漢字聯系起來。比如許多實驗班的教室里都設有識字墻，它就像一個窗口，孩子們可以在上面盡情揮灑，盡情雕塑。在墻上，可以張貼生字卡片，可以開辟研討誦讀園，可以種植字謎樹，可以搭建兒歌廳，可以制作天氣預報欄?? 獨具匠心的教室環境激發了學生對古詩文、謎語、廣告、成語等的濃厚興趣，他們成立了“小詩迷協會”、“問不倒小分隊”、“廣告明星隊”、“成語派對”??一下課就圍在自己感興趣的

“景點”欣賞、交流，享受著求知的快樂。教室成了孩子們識字的樂園！

細心觀察不難發現，低年級孩子對繪畫興趣濃厚，不僅喜歡收集各種畫片，更喜歡涂涂抹抹，而這些畫片一般都會有些說明性的文字。如何把學生對繪畫的興趣引導到識字和寫字的興趣上呢?我們的做法是集圖——說圖——貼圖——寫圖。首先我們鼓勵學生從廢舊書報上、廣告上剪取自己喜歡的圖片，積累起來，夾進舊本中，就成了一個集畫本。每星期學生從中選取最美麗的一幅，仔細觀察，認識上面的文字。自由讀寫課上，老師精心指導學生識字、說圖意，然后小組交流，學生自由練習說圖，老師巡回指導，最后貼圖說話。當然也可以自己親手畫圖寫話，圖文結合。學習寫話的訓練順序是寫詞——寫句——寫段。如一年級學習看圖寫詞寫句時，我們就指導學生進行這樣的寫詞練習：學生可任意剪貼或畫一幅大山、白云、小烏等圖畫，在畫下老師指導學生寫“一座大山”、“一朵白云”、“一只烏”。不會寫的字可以用拼音代替。有了寫詞、寫句的積累，老師悉心指導學生按順序觀察，抓住圖畫的主要內容，展開合理的想象，連句成段，為學生下一步的作文打下了堅實的基礎。

（3）利用家庭，擴大學生生活識字

兒童在學校課堂中識字的時間是有限的，為廣泛擴展兒童的識字率，鞏固兒童在課堂上的識字，特別鼓勵孩子將識字課堂延伸到家庭。比如，鼓勵孩子給家庭中的實物貼上標簽，要求他們回家問問爸爸媽媽，爺爺奶奶等家庭成員的姓名，并讓他們寫給自己看等。同時還特別鼓勵課外閱讀，多看些內容淺顯、圖文并茂的兒童讀物，以鞏固識字，多認字，培養學生愛讀書的好習慣。

2.總結了多種行之有效的識字方法

在課題研究的過程中，實驗教師遵循兒童身心特點和認知規律，敢于提出大膽的設想與創意，并運用于教學實踐，總結出了多種學生感興趣的、行之有效的識字方法，創建了豐富的識字途徑。

（1）姓名識字方法。隨著時代的發展和人們文化生活水平的提高，姓名中蘊含著越來越多的識字資源和文化信息，值得去探索和利用。我們通過實驗，就設計出相關的活動主題：“自我介紹”、“最美的名字”、“我的名片”、“我的成長”等；形式有口語交際、手工制作、請教詢問、寫字比賽、小小演講會等。姓名所涉及的范圍再逐步擴大，由“我”到“我的同桌”、“我的同學”、“我的朋友”、“我的父母”、“我的親戚”、“我的偶像”，再到“我的家人”、“我的小組”、“我的集體”等，進而再擴展到歷史名人、動畫人物、現實生活中的人物、影視作品中的人物等。識字活動是動態發展的，認字為主，識字說話，可深可淺，尊重了學生之間的差異。一個班中有五、六十個學生，涉及到的生字就有上百個，通過

認識同學的姓名，就認識了上百個生字。再拓展開去，學生會接觸到更多的漢字。

（2）手工制作識字方法。學生們都喜歡手工制作，把識字與手工制作緊密地結合起來。先手工制作，折紙、剪紙、繪畫、樹葉畫、毛線畫等，認識工具、制成品的標簽名稱，到作品各部分的名稱，再到作品簡介、解說詞、廣告語等。從學生興趣出發，體驗操作過程，珍視勞動成果，樂意自我展示，學會欣賞自己，學會欣賞別人。時間可安排在課堂上，也可安排在課后，還可請美術老師、其他代課老師配合活動。學生的手工作品各式各樣，五彩斑斕，令人不得不驚嘆學生

（3）自主歸類識字方法。引導學生把事物歸類，動手操作。專題內容有動物、植物、家電、體育項目、武器、車類、卡通類等，形式有畫一畫、涂一涂、剪一剪、貼一貼、寫一寫、認一認，收集整理，合理分類，介紹作品，寫說明書等。培養收集歸類能力，滲透審美教育，培養興趣愛好，虛心向別人請教。把自己喜歡的事物收集在一起，寫上名稱或簡要介紹，不會寫的字，請老師、家長寫上，并注上拼音?；顒涌纱罂尚。瑟毩⒖删C合。隨著學生作品的不斷收集，數量、種類的不斷增加，可像集郵、集火花一樣，分門別類地自主歸類，使學生在興趣盎然中學習識字，既增長了知識，又陶冶了情操。

（4）商標識字方法。商標是濃縮的文化，設計精美、文字簡煉。指導學生收集各種類型的商標。學生可根據自己的喜好分類收集，可從商標的形狀、大小、類別、產地、顏色、說明等方面，識字說話，作介紹。在五顏六色、形狀各異、（5）貼標簽識字方法。主要是針對低年級的小朋友，在所認識的事物上貼上標簽，結合事物，認識漢字，使事物與漢字緊密聯系，加深對漢字的印象。教室里有很多事物可以利用；家庭里在家長的幫助下，有更多的事物可以利用，貼

（6）給玩具起名字，編童話識字方法。玩具是孩子學習和生活的好伙伴，每個孩子或多或少地都有喜歡的玩具。引導孩子在玩玩具的同時學習漢字，練習說話，培養想象，這是開發識字教學資源尤為重要的途徑。讓孩子把自己喜歡的玩具玩一玩，擺一擺，給玩具起個名字，創設情境，合理想象，編小童話故事，說一說，講一講。把漢字放在童話意境中，在童話世界里認字識詞，提高識字能力，培養口語表達，培養想象能力，開發學生智力。鼓勵學生給玩具起的名字豐富多彩一點，奇特一點，像網名一樣，關鍵是擴大識字量。也可以拓展為把課本中的生字生詞，放在玩具名字中，放在童話故事里，這樣認字學詞的印象深刻，聯想豐富。在學生自主、教師指導下，使生字詞與具體的意境畫面有機結合起來，讓學習漢字不再枯燥乏味，而變得興趣盎然，生機無限?；顒有问娇稍谡n堂上進行，可課間游戲，也可和家長配合下共同完成。童話故事編得要求簡單有趣，因為編故事不是目的，而是一種有效的識字手段。在編童話故事中復現生字、使用漢字，創設識字環境。學生給玩具起的名字五花八門，童話故事編得天真爛漫，充滿情趣，識字、想象、表達能力得以培養提高，童心童趣、理想希望得以放飛。因為童話故事是孩子的天真世界，是孩子們情感寄托，只有孩子心目中真善美的東西，才會在孩子的腦海留下印跡。

四、課題研究的理性認識

（一）通過課題研究，讓實驗教師看到了自己的差距，促使教師努力學習現代教育理論，不斷更新教育觀念，提高教學水平，教師識字與讀寫的教學方法不斷豐富。教師的科研能力也得到了進一步的提高，逐漸由實踐型向科研型轉變，參加課題研究的老師近一年在各級教育刊物上發表論文近10篇，有多篇論文在市、省和國家級的比賽中獲獎，多人成長為市、區級教師。

（二）通過課題研究，字識得太少，必將影響讀書、作文。因為文章是由一個個漢字及基本詞組組成的，故教學生讀寫，必須先認識足夠數量的漢字，而識字過多又必定增加學生的課業負擔，無暇顧及讀書與作文。有沒有既能達到多識字的目的又不加重學生負擔的“中間地帶”?課程標準給了我們明確的答案：識寫分開，多認少寫。即要求認識的字多些，要求掌握的字適當少些。

（三）通過課題研究，我們發現小學低年級語文教學中，漢語拼音、識字與語言訓練融合的相關問題。目前，在此方面的研究，一些教師也進行了實驗和研究，也取得了一定的成果，但基于不同的教材版本，對于我們農村小學來說，并不實用。我們要研究出一系列形之有效的方法及措施，讓學生樂學，對語文有濃厚的興趣，讓學生會學，掌握一定的學習方法；讓教師樂教，使漢語拼音、識字與語言訓練能夠有機整合，不再是識字與閱讀兩層皮，從而提升教師的教學能力，提高教育科研能力，積淀教育理論。

五、課題研究的成果與影響

（一）取得了豐富的研究成果

在課題研究過程中，課題主持人及課題組成員有多篇論文、案例等在各級論文及案例評比中獲獎，并且有多篇論文發表于主流刊物。

1.論文《“生命享受”：提升語文教師的幸福指數》發表于《小學教學參考》； 2.論文《洋思經驗與六模塊相結合提高語文課堂效率》發表于《小學科學》教師論壇；

3.論文《將效益釘在課堂中》發表于《小學科學》教師版；

4.論文《適度縮水讓教師話語在簡約與詩意中圓潤共生》發表于《語文教學之友》；

5.論文《重挖素材、精巧點撥、高效評改》發表于《語文教學之友》； 6.案例《水》、《我和祖父的園子》、《螳螂捕蟬》獲連云港市教育學會案例評比一等獎；

6.案例《愛如茉莉》、《艾滋病小斗士》、《槐鄉五月》、《我和祖父的園子》獲連云港市教育學會案例評比二等獎；

7.案例《螳螂捕蟬》、《趕?！?、《荷花》、《九色鹿》獲連云港市教育學會案例評比三等獎；

8.論文《適度縮水讓教師話語在簡約與詩意中圓潤共生》獲省“教海探航”二等獎；

9.論文《言象共生：關注文本的后臺意蘊》獲教海探航、師陶杯二等獎； 10.論文《優化作業設計、提升課堂效益》獲省“師陶杯”二等獎； 11.論文《翻版課：青年教師專業成長的路標》獲省師陶杯一等獎； 12.論文《“馬蠅”：永葆中青年教師專業發展動力的“秘密武器”》獲省師陶杯二等獎；

13.論文《三境之讀：層層提升語文表達能力》、《一花一世界一詩一天堂》獲省“師陶杯”三等獎；

14.論文《讓教師話語在適度縮水中圓潤共生》、《農村小學課堂教學效率的現狀分析及對策研究》獲市教育學會論文評比一等獎；

15.論文《開啟智慧之門的鑰匙》、《少成若天性習慣成自然》、《營養均衡：從課堂成效透視提問的有效性》獲市教育學會論文評比二等獎；

16.論文《利用文本留白實現言語實踐型閱讀教學》獲市教育學會論文評比三等獎。

另外，還有多篇論文在市級比賽中獲得一、二等獎。

（二）開展了形式多樣的課題活動

結合本課題的研究，課題組開展了針對教師學生的問卷調查、研究課、沙龍、論壇、講座、案例評比等多種形式的系列活動：

2012年3月，針對現行的語文課堂的教學效率進行了師生問卷調查； 2012年4月，課題組成員研討課；

2012年4月，課題組組織課題組成員開展了有關低年級拼音識字方法與語言訓練整合的案例研究的論壇；

2012年5月，組織課題組成員參加市案例評選；

2012年5月，組織課題組成員參加區有關文獻綜述及課題報告撰寫的講座； 2012年6月，組織課題組成員撰寫課題心得； 2012年9月，繼續進行課題研討課；

2012年10月，組織課題組成員進行課堂教學情況匯報會； 2012年12月，組織課題組成員參加省“教海探航”論文頒獎活動； 2012年12月，組織課題組成員參加省“師陶杯”論文頒獎活動； 2013年1月，組織課題組成員積極參加市教科所個人課題的申報； 2013年2月，課題組成員匯報、課題主持人總結前期研究情況； 2013年3月，組織課題組成員觀摩全省語文賽課； 2013年3月，組織課題組成員舉行觀摩學習匯報課； 2013年4月，課題組開展課題匯總情況沙龍； 2013年5月，課題主持人及課題組成員研討課； 2013年7月，暑假閱讀相關書目，撰寫讀書筆記； 2013年9月，后教學樓新樓落成，聘請專家領導；

2013年10月，組織課題組成員參加省“教海探航”頒獎活動； 2013年11月，組織課題組成員參加省“師陶杯”頒獎活動； 2013年12月，課題主持人及課題組成員編寫結題報告。

（三）營造了濃郁的教科研氛圍，提升了校園文化建設的品位

校園文化的主體是校園人，校園文化建設不在于外在環境的變化，更重要的是一種涵蓋了學校教師共性與個性的校園精神文化。通過課題研究，許多教師對學科教學的價值觀和課堂教學的優課觀有了新的定位，對自身教學中存在的問題有了清楚的認識，他們對教師的職業定位也正由工作型教師向學習型、科研型教師發展。完善學校管理機構，建立適合提升我校教師職業幸福感的組織保障體系。努力創設良好教育生態環境，守護與教師職業相匹配的精神家園。

六、課題使老師、學生發生的變化

一年來的實驗，不僅使實驗班的學生識字能力、識字量有了很大的，而且使學生的綜合能力得到了提高。具體表現在：

1．識字閱讀量大大增加了。

經過兩年的學習，據抽樣調查，二年級2班中共有61位學生，其中有10％的學生識字量在2400個左右，60％識字量在2000個左右，90％識字量在1500個左右。

學生閱讀的范圍寬了。據二年級二班統計，98％會看拼音的《童話故事》和《寓言故事》，每年背誦兒歌、童謠和古詩近50首。90％會看各類少兒讀物，80％會看報刊雜志，52％在讀四大名著。

2．合作探究能力加強了

課內外合作探究、自主識字的學習培養了學生從小互幫互學，為養成學生健全的人格打下了基礎，同時，這種互動合作的學習方式，也讓學生的學習積極性明顯增強。

3． 學生的口頭表達能力加強了。

表現在聽故事能力較強，300字的寓言故事聽一遍能全講出的占60％，聽兩遍能講的占80％，聽三遍能把主要意思講出來的占98％?？磮D說話時，多數學生能產生豐富的想象。

4．學生認識事物的本領加強了

學生的自主識字中有意注意發揮著重要的作用，孩子們不論走到哪里，看到不認識的字問家長，問老師，問身邊的人??由認知事物到感知事物，從而達到認識一切事物這一目的。

七、課題研究尚存在的問題與反思

多元化識字為我們的識字教學注入了活力，它摒棄了傳統識字教學的弊端，重視學生的獨特體驗，展示學生不同的識字方法，體現了學生富有個性的創新思維，大大提高了學生的識字量，為學生的閱讀和寫作打下堅實的基礎。但在課題研究過程中，我們也發現了一些問題：

1．課題組成員還沒有完全領悟新課標“認寫分開，多認少寫”的精神，在教學中容易出現的問題是，指導學生認識要認的字時，總擔心學生記不住，自覺不自覺地讓學生分析、識記字形，在這方面想了很多辦法，花了很多時間，結果呢，教學任務完不成，認字的鞏固率也不理想，不能激發學生識字的積極性。要想改變這種狀況，就要嚴格按新課標關于兩類字不同的教學要求進行教學，把時間、精力以及教法的改革用在刀刃上。

2．片面強調學生自主識字，忽視教師的主導作用

在識字教學中，可以讓學生用自己最喜歡、最習慣的方法來認識漢字，引導學生自主識字。但是，倡導自主識字，并不是說教師的教可以不講方法，不講教學策略，完全放手讓學生自己學。許多教師都想在40分鐘內盡可能多地體現課標新精神，一節課的教學目標變得缺乏重點，多而雜亂，結果使課失去了亮點，由于承載了太多的任務而變得“不倫不類”。

這種現象的主要原因：一是教學目標不明確。在生字教學中，哪幾個字的字音容易讀錯，需要重點指導糾正；哪幾個字的字形容易混淆，需要重點區分；哪幾個字的字義難以理解，需要怎樣引導，都要心中有數。在教法的選擇上是突出

隨文識字，還是突出字理識字、看圖識字、韻語識字，也須清楚。要有目的、有層次、有指導、有示范。拓展延伸要聯系教材內容，有目的進行，這才不至于“腳踩西瓜皮”，教學目標的落實才不至于架空。另外一個原因就是對教材的鉆研不全面、缺乏深度。

我們的課題研究取得的成果是令人鼓舞的，但是我們也不能盲目樂觀，如果存在的一些問題不引起重視，不認真加以研究解決，我們的研究也會偏離方向，誤入歧途。因此，我們還須不斷學習，不斷探索，不斷優化我們的識字教學過程，將課題研究深入持續地開展下去。

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第四篇：個人課題結題報告

《農村中學語文自主閱讀課堂的構建》

研究報告

晶橋中學

徐磊

一．課題研究的背景

長期以來，語文教學的高耗低效一直是困擾語文教師的一個難題，一節課起承轉合、熱熱鬧鬧、洋洋灑灑，最后的反饋可能連最基本的知識點的掌握和運用都不盡人意。個中原因，雖說十分復雜，但教學內容的封閉和教學方法的陳舊應是問題的主要癥結?？赡苁怯捎谡Z文教學內容與實際生活有一定的脫節，缺乏現代生活氣息；也可能是因為注入式的語文教學方法，讓學生缺乏自主的實踐機會，才導致了語文課堂氣氛的沉悶，學生學習興趣的下降。影響了學生語文素養的養成和語文能力的提高，甚至導致語文教學質量適應不了現代社會的需要。由此可見，語文教學要走出困境，必須強調語文教學內容的開放性和語文教學方法的多樣性。

新課程改革是全面推進素質教育的最重要抓手，其基本理念“為了每位學生的發展”要求，尊重學生的整體性與自主性。在課程實施上，尋求學生主體對知識的建構，倡導自主、合作、交流的學習方式。語文自主閱讀課堂的構建便是對這一理念的探索與嘗試。

農村中學的語文教學，由于相對較閉塞的文化氛圍，相對落后的硬件設施與配備，加上教師專業化發展的相對滯后。學生的課堂獲得常常有限，不愛讀書，不會讀書，讓學生的閱讀能力如無源之水，無本之木?；A知識的積累也許可以通過機械的訓練和記憶有所提高，但閱讀理解類題目的考察，學生往往只能空洞地運用技巧，空有其形而不得其義。怎樣讓學生通過自主閱讀，提高閱讀的能力，繼而推進寫作能力及其他語文素養的進步也是本課題的研究希望嘗試解決或改善的。

二、課題研究的價值和意義

農村中學語文教學中，閱讀與作文能力的培養始終是比較難以產生效能的環節，教師常常歸結原因為“學生底子差，習慣沒有養成。”這固然是一個方面，但教師在教學傳統的束縛和應試教育的壓力下不愿或不敢放手也是一個主要原因。通過改善學生的閱讀環境，優化閱讀內容，引導學習閱讀的方法與技巧，強調閱讀中的學生自主性，從而幫助學生培養閱讀習慣，提高閱讀能力。

三、課題的界定

1、農村中學語文閱讀教學：就鄉村普通中學而言，在應試教育與傳統觀念的背景下，閱讀教學并不樂觀，存在著許多的不足。首先，受軟硬件條件的制約，學生閱讀資源并不豐富，閱讀氛圍不濃郁，難以養成有效的閱讀習慣。同時，教師教法的不合理，導致學生主體地位在閱讀課堂教學中的失落。無論是教師的分析教學，肢解教學，表演教學，都忽略了閱讀的本質，即忽視學生的主體體驗與感受。

2、學生自主學習：《語文課程標準》把倡導“自主、合作、探究”的學習方式作為語文課程的基本理念。自學學習課堂要求學生在輕松愉悅的學習氛圍中，合作探究，激發想象，從而提高自主閱讀的質量，培養自主延生的能力。

3、語文閱讀：《語文課程標準》中明確指出：“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑”。語文閱讀承擔著發展學生思維，培養學生語感，提高學生語言運用能力的任務。是一門綜合性、實踐性很強的基礎工具學科，更是一門情感學科。從某種意義上講，又是一門德育教育學科。

四、課題研究的主要依據

1、主體性原則：學生是語文閱讀教學實施個性化的主體，教師在新的課堂教學活動中，充分發揚教學民主，促進師生之間平等和諧地對話與交流，努力做到把關注的目光，灑落在每位渴望知識的孩子身上，為他們的終身與未來著想。

2、開放性原則：我們所處的21世紀是知識經濟時代，信息化和網絡化使世界陡然之間變得很小。這就要求我們語文教師必然以大教育思想來指導自己更新閱讀教學行為，如對學生閱讀的評價體系呈現多樣化。使我們的語文閱讀與寫作具有前所未有的開放性，實現閱讀與寫作之間互動、互融、互促。

3、繼承與創新相結合的原則：作為個性化的閱讀，理應吸收傳統語文閱讀教學有價值的內容，兼收并蓄，推陳出新。因為即使是應試教育，里面也有許多值得借鑒的東西。

4、建構主義學習觀念：世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的。我們是以自己的經驗為基礎來建構現實，或者至少說是在解釋現實，每個人的經驗世界是用我們自己的頭腦創建的，由于我們的經驗以及對經驗的信念不 同，于是我們對外部世界的理解便也迥異。所以，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來代替的。

5、建構主義教學觀念：強調學習的主動性、社會性和情境性，教學不能無視學習者的已有知識經驗，簡單強硬地從外部對學習者實施知識的“填灌”，而是應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗。教師不單是知識的呈現者，不是知識權威的象征，而應該重視學生自己對各種現象的理解，傾聽他們時下的看法，思考他們這些想法的由來，并以此為據，引導學生豐富或調整自己的解釋。

五、課題的研究目標

1、通過開展閱讀活動，把學生由課堂“一方小池”引入廣闊的“生活海洋”，從死磕拆解課文到舉一反三，飲水思源至課外閱讀材料。創建書香課堂，讓學生在閱讀中去感悟，從而得到語言的熏陶和思想的啟迪。

2、培養學生對于文本的分析與結構能力，能夠做到自主解析文本的體裁、內容、主旨等內容，能夠自主賞析文本語言，并做出圈點批注。能夠養成寫讀后感的習慣。

3、追求多元閱讀，閱讀文本固然是語文教學的重中之重，但作為一門具有濃重人文性質的學科，閱讀的觸角可以多元，如對音樂影視作品的賞析與解構的初步能力。因為音樂的旋律感和結構性及影視作品的畫面感與作文寫作，閱讀體驗有著異曲同工之妙。

六、課題的主要研究內容

1、如何進行有效的課前預習，有效的課前預習需要學生把握文本的特點，有的放矢的確立教學重難點并通過自主思考與小組討論的方式解決。

2、學生良好的閱讀習慣包括哪些方面，對于初中學生來說，如何利用“自讀提示”找到閱讀的門徑，把握閱讀要點，培養閱讀能力，是學法指導不容忽視的內容。需要學生了解文體、理清層次、把握要點、明確要領。

3、學生課堂學習卡的制作，由學生將自主研究的內容進行梳理，小組內進行交流。爭取“大家都來做小老師”

4、課外文本拓展往哪里去，教師需要引導學生，將閱讀的觸角往經典，名作去發展，同時鼓勵學生寫一寫閱讀心得體會。

5、我們是不是只需要閱讀文本，通過活動課，將學生的閱讀引入更廣闊的天地，自然，田野，音樂，影視都是閱讀的美好素材。

七、課題研究的方法和手段

1、調查法。深入實際，有目的、有步驟針對可能影響，學生閱讀的各項因素進行詳實調查，準確定位所調查學生的現狀及癥結所在。

2、行動研究法。教師在教學的實踐中，根據研究實際，情況調整研究內容、方法、程序等。

3、文獻研究法。加強教育理論學習，借鑒各種教育書籍，報刊雜志中介紹的理論和經驗，多聆聽專家學者的講學，不斷提高自身素質，使課題研究具有科學性。

4、實際觀測法。通過學生學業成績測試作出對該課題效果的評判。

八、課題研究的具體步驟及時間安排

1、準備：撰寫課題研究方案，確定計劃，優化班級語文學習小組，整合優化現有軟硬件資源。

2、實施：運用多種研究方法，及時進行研究、思考、比較與調整，同時記錄研究實施過程中的活動和心得體會。

3、總結：撰寫研究報告，相關論文及整理學生的自主閱讀材料

九、研究成果

1，通過課題研究，有效培養了學生的閱讀習慣。課題開展以來，為了豐富學生的閱讀量，一方面建立起班級的圖書角，要求學生將自己家里的書精選一到兩本，帶進教室，由學生管理員統一管理。引導學生利用課間、午間輔導等碎片化的時間進行“見縫插針”式的閱讀。同時，利用學?，F有的圖書資源，利用閱讀課的時間將學生帶進圖書室，自 選自讀，在潛移默化中建立起學生的閱讀興趣與需要。再利用語文綜合性學習的課堂活動將閱讀的內容整理，匯總并反饋。通過演講、手抄報、寫讀書心得體會等活動形式，展示閱讀的收獲與成果。當學生從閱讀中有所收獲，并且能夠在閱讀的過程中感受到喜悅與歸屬感，閱讀的習慣自然就漸漸地形成了。

2，通過課題研究，進一步提升了學生的閱讀效率和能力。初中階段學生的閱讀往往只是從興趣出發，是一種盲目的，沒有目標的閱讀，培養閱讀的目標意識，是自主閱讀能力培養的重要方面。一份讀物到手，“是什么”“為什么”“怎么讀”是學生首先需要想到的問題?！笆鞘裁础奔疵鞔_文章的文體，在了解文章文章主要內容的基礎上，根據文體特點進行有針對性的解析；“為什么”即感受文章主旨，體會文章情感，明確寫作目的，發現總結并嘗試學習文章的寫作手法與謀篇布局；“怎么讀”即閱讀方法的使用，“不動筆墨不讀書”的圈點批注法，“眾人拾柴火焰高”的團隊討論法，“你方唱罷我登場”的成果展示法等等。帶著目標進入文本，有目的性地進行閱讀，不僅為學生課前組織有效預習提供了參考，更讓閱讀課堂更加的生動活潑，意趣盎然，目標達成的效果也更佳，進一步提升了閱讀的效率和能力。

3、通過課題研究，進一步豐富了學生的閱讀內容。應試教育的慣性引導下，我們總是狹隘的認為，閱讀就是對文字的解讀，甚至就是對教材上的課文或是對試卷上閱讀理解的文章的閱讀，而閱讀的目的不過是為了達成課堂教學的目標，或者更功利一些地被理解為，能夠回答課后的問題或是能規范地解答閱讀理解的題目。教師人為地引導學生肢解文本，甚至斷章取義地生搬硬套答題的套路，以期應和答題的所謂“得分點”。忽視了學生對文本的整體感受和真正的個人體驗和個性化的解讀和理解。事實上閱讀的形式不僅應該多樣，閱讀的內容更應該是多元的，讀書不僅可以“這樣讀”還可以“讀這些”。教材里的課文應該精讀細讀，推薦的名著應該賞讀品讀，其他的豐富多樣的閱讀材料多涉獵，勤探究，未嘗不是閱讀的好素材。所謂“開卷有益”讀一讀科技類的報刊雜志可以拓展學生知識面；時事類刊物可以深刻學生的思維與認識；即使是茶余飯后的消遣讀物：《故事會》《幽默大師》《小故事大道理》等等心靈雞湯類讀物也可以豐富學生的生活與想象。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”閱讀的源頭打開了，學生思想的潮水便汩汩地流向學習生活的各個角落，滋潤語文學習的方方面面。課題開展以來，對于閱 讀內容，我進行了一些嘗試，要求學生平時就看過讀過的內容進行整合與提煉，每堂語文課前利用五分鐘時間進行演講或展示，同時，自己在平時的閱讀中也做個有心人，看到網絡上有趣的微博，報紙上精彩的評論，甚至是視頻網站上的有趣演講都嘗試讓學生讀一讀，看一看，聽一聽，評一評，議一議。如復旦大學陳果老師的《大學生活導論》；優酷視頻上的《一席》；中央電視臺《開講了》等等，當學生將閱讀的觸角觸及到方方面面，角角落落，視野才能被真正地打開，閱讀才能真正成為一種需要。

4、通過課題研究，引導學生由課內走向課外，從書本走入生活。新課標倡導學習應與生活實際相聯系，關注知識的積累，更看重知識在生活的運用。自主閱讀能力的培養一方面在閱讀的方式和內容上引導學生向多樣化多元化發展，另一方面，在空間與時間上也希望能夠將學生的閱讀課堂由課內拓展到課外，從書本走進生活。春暖花開，我帶著同學們在校園尋春，組織生動有趣，內容豐富的綜合性實踐活動，開展以“尋找春天的腳步”為主題的綜合實踐活動；秋高氣爽，讓同學們利用節假日，走進田間地頭，觀察莊稼的成長與收獲，體會豐收的喜悅與熱情，組織開展以《秋意濃》為題的征文活動，并編輯成小報，在學校櫥窗中展覽；學校開展感恩教育，結合活動內容，布置學生制作感恩卡片，附上自己寫的感恩小詩，將感恩之情流淌于精心勾畫的圖案與字里行間。同時，嘗試為學生編寫《學生檔案》，引導學生制作屬于自己的《成長檔案袋》，每學期，將自己最得意的一次作業、一份試卷、一篇作文，最喜歡的一篇文章等等收納保存，作為平時表現的參考。學生在自主參與的過程中，能力得到了鍛煉和提高。另外，充分挖掘身邊的教學資源，關注農村中學學生的生活實際，突出閱讀內容的鄉土氣，以及寫作指導中寫出“鄉土味”，有針對性地引導學生從生活中尋找閱讀的共鳴，寫作的素材。

5、通過課題研究，解放了老師更解放了學生。一方面，將老師從繁重的填鴨式的教學桎梏中解脫出來，專注于課堂內容的精選與梳理，本著“能讓學生做的，自己就盡量不要插手，更不要代勞”的原則，將課堂真正地交給學生。通過學習卡片的制作，小組作文等形式，將學習活動交給學生主體，讓學生在自主、合作、交流的方式下，共同完成學習目標。另外，鼓勵同學積極參與“大家來做小老師”的活動，根據單元內容與目標，每一單元選擇一到兩篇自讀或講讀課文，提前布置給自覺參與的學 生，并引導學生查找資料，制定方案，并撰寫備課筆記。這一活動，不僅激發了學生的課堂熱情，對教學的同學文本解讀與分析的能力更是有效的鍛煉和提高。在“教學相長”的過程中，共同進步。

6、通過課題研究，鍛煉了自己教科研的能力，促進了自己的教師專業成長。課題研究的過程就是一個不斷豐富，創新，總結與提高的過程。從開始的方案設計，論證與計劃，到真正開始按部就班循序漸進地開展課題研究活動。一點一滴的積累與落實都滲透著對教學的思考與探索。有“云霧中求索”般困惑的時候，也有“柳暗花明又一村”頓悟的瞬間，通過不斷的學習與交流，大膽的嘗試與實踐，自己的教育科研能力得到了長足的提高與進步。通過不斷的對教育理論的學習與豐富，教育論文案例的撰寫，課堂實踐的創新與求索，自己的專業素質與業務能力也有了進一步的提升。

十、對課題的思考

1、不可形式大于內容，自主課堂是將課堂主體讓位于學生的嘗試，但絕不可以忽視教師的主導地位，為了讓自主的課堂更加富有效率，教師的引導者的角色需要進一步的被放大。不是學生活動豐富，自說自話，熱熱鬧鬧就是自主課堂。課堂的靈魂依然在于對教學目標的達成，學習能力的生成，如果自主的形式大于了學習的內容，那就是本末倒置的浪費時間了。

2、自主課堂不是創新而是回歸，是讓課堂教學回歸本質和規律的一種探索，它折射的不僅僅是課堂觀，更多的是教育觀、學生觀、學習觀等等。課堂本就應該是學生的課堂，老師只能引導學生思維，生成與鞏固，沒有辦法“代勞”。讓閱讀回歸其本該有的樣子，是該課題研究的目的和初衷。

3、任重而道遠，需要長期的堅持。為了提升個人教科研水平，為提高教學質量服務，課題研究是起點，但絕不會是終點，通過研究，我發現了自身存在的不足，如理論知識的積累單薄，空有經驗積累，缺乏理論支撐。對于發現的規律無法用科學的方式進行歸納與總結。另外，活動開展的持續性還有待提高，很多的工作若能成為習慣，甚至成為傳統，對于語文學科的教與學都是十分有幫助的。教師的專業化成長是關鍵，“學高為師，身正為范”想要成長為一個優秀的語文老師，我還有很長的路要走。

4、新形勢下會有新的挑戰和機遇。最近幾年的教學形勢變化明顯，城市化進程的加快，讓農村中學都開始被動“小班”，我校也與2013年起成為小班化試點學校。同時，省廳“五嚴”的下達與落實，要想保證教學質量的不斷提升，靠過去的加班加點肯定是不行了，只有立足課堂，提高教學效率，向45分鐘要效益才是正途。我校根據自身學情開展的“五三一”課堂教學模式的實踐研究”就是一種嘗試。網絡時代，信息媒介的豐富，信息傳播途徑的豐富，內容的多樣與多元，“碎片化閱讀”時代的來臨等等，這一切都對當下的語文閱讀教學提出了新的要求，是挑戰更是機遇。我相信乘著教科研的春風，以辛勤與付出澆灌，一定會有更多的收獲。

第五篇：幼兒園個人課題結題報告

幼兒園個人課題結題報告

篇一：幼兒園市課題結題報告

《提高蘇北鄉鎮中心幼兒園教師素質園本策略研究》

結

題

報

告

沭陽縣湖東中心幼兒園課題組

二0一二年五月

《提高蘇北鄉鎮中心幼兒園教師素質園本策略研究》

結題報告

沭陽縣湖東中心幼兒園課題組

一、課題的提出

1、課題提出的背景：

1、《幼兒園教育指導綱要》中提出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”“幼兒園的教育活動是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程”“教育活動的組織形式應根據需要合理安排、因時、因地、因內容、因材料靈活運用”等等，這些無疑對幼兒教師的教學行為提出了更高的要求。

2、近年來，農村的幼兒教師，特別是我們蘇北地區的農村幼兒園的幼兒教師，多數沒有經過正規院校的專業學習，她們只是經過短暫的職業培訓后即走上工作崗位。加上由于受地區經濟條件的制約，缺乏必要的崗位再學習和再培訓，幼兒教師的專業成長受到阻礙，教育理念得不到提升，表現為教育觀念滯后、教育行為有所偏失。迫切需要尋找一條行之有效的培訓途徑，以盡快地使他們的教學行為得到規范和優化。

3、在日常的教學中，我們發現幼兒教師的不少集體教學行為無序、自由，偏離了教學規律或教學規范，使教學活動的功能不能得到很好的發揮，甚至對幼兒的思維發展、興趣培養產生不良的影響。如盲從性教學行為，主要表現在教師在課程內容和方法的選擇、使用方面形式化比較嚴重；如強制性教學行為，表現為一切“教師說了算”；

又如偏失性教學行為，表現為在教學過程中教師片面關注某一方面而忽視了另一面，教學目標設計陳述模糊、籠統、片面，“三維”目標不能有機得到整合，致使教學效益不大。

《幼兒園教育指導綱要》體現了“以人為本”的精神，提出師幼互動、有效學習，強調師幼的共同互動、共同成長。教師是教學活動的研究主體，教師有能力對自己的教學行為進行反思、研究和改進，有能力對自己的教學情景提出最貼切的優化建議。我們選擇此課題，就是想通過教師教學行為的不斷優化，去促進幼兒積極健康的發展，實現我們的教育目標。因此，幼兒的發展狀況是衡量教學行為優化的唯一標準。

2、國內外同一研究領域現狀：

這個課題并不是新鮮的課題，蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基一再呼吁教師“爭取學生熱愛你的學科”，而要達到這個理想，就必須要求教師有很高的素養；美國學者柯林·博爾曾提出教育的三本護照理論，認為未來的人都應具備三本“教育護照”與“證書”；前蘇聯教育家馬卡連柯認為，學生可以原諒教師的嚴厲、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學無術，這都說明了教師要有淵博的專業知識、從事教育教學工作必備的知識能力等素養，而在上個世紀以及本世紀，我國在大力實施新課程改革，積極推進素養教育時，《關于教育體制改革的決定》、《中國教育改革和發展綱要》和綱要的“實施意見”以及《基礎教育課程改革綱要》等文件均要求加強師資隊伍建設，而加強師資隊伍建設，其實質就是要提高教師的素養。這一切都是從面上 對教師的素養提出相關要求。

3、研究的可行性分析：

(1)學校領導高度重視教科研工作，親自主持并參與課題研究，課題研究經費充足。

(2)學校教科研氛圍較濃。課題組核心成員的學歷水平都在大專及大專以上，其中多為本科學歷，其中宿遷市教壇新秀1名，沭陽縣骨干教師2人，這些成員在“十五”期間大多有自己的個人課題并且成果顯著。

4、理論意義

1、建構主義理論：建構主義理論提倡在教師的指導下以學習者為中心，強調學習者的認知主體作用。教師是兒童建構性學習的幫助者、促進者。因此，教師必須改善教學行為，轉變傳統的教育角色。

2、教學過程最優化的教學理論：教學過程最優化的教學理論認為，教師的教學行為作為無形的紐帶，維系著教師的教和學生的學，并直接影響著教學水平的提高和教學目標的實現。

3、有效教學理論：有效教學的核心是教學的效益。有效教學為教師改善課堂面貌、改善教學行為提供了可行的教學行為實施策略：選擇主要教學行為即教師根據自己的特點，盡可能發揮自己的優勢，彌補自己的不足；利用輔助教學行為即展示教師的人格素養和教學機智，關注課堂的預設與生成；把握課堂管理行為，解決好學生在活動中的突發事件，以防影響正常的教學秩序。

二、課題的界定：

“蘇北”：是指江蘇省長江以北地區。

教師素質：是指教師履行職責，完成教育教學任務所必備的各種素養的質的要求及將各種素養有機結合在一起的能力。

教師素質提高：是指指通過專門訓練和終身學習,逐步習得教育專業的知識和能力,并在教育專業實踐中不斷提高自身的從教素質,從而成為一名合格的、優秀的乃至卓越的專業工作者的過程。

園本研究：園本研究就是以本園為研究基地,以教師為研究的主體,以教師在幼兒教育教學實踐在遇到的真實問題為研究對象的研究。

三、研究過程

1、準備階段（2009年11月——2010年1月）

（1）廣泛查閱相關資料，組織課題查詢；學習分析文獻資料，初步形成研究思路，確定研究課題。

（2）初步擬定課題方案和實施計劃。

（3）成立課題組。

2、實施階段（2010年2月——2011年8月）

（1）修改并完善課題研究方案。

（2）根據課題實施方案，落實課題研究階段任務及計劃。

（3）邊實踐、邊研究，研修結合，研訓結合，定時進行階段研討，進行中期論證評估，完善研究方案。

（4）及時收集研究過程資料，并做好分析整理工作。

3、總結階段（2011年9月——2012年06月）篇二：幼兒園課題結題報告 幼兒園課題結題報告

《開發利用鄉土音樂資源的實踐研究》課題結題報告

永春倉滿幼兒園課題組 執筆 方莉梅

一、問題的提出

“美育教育應從娃娃抓起”。當前，將美育教育提升到改善全民素質，培養跨世紀人才的高度，是教育觀念上的一個新的發展和追求。美育作為陶冶情操、提高境界、開啟心智、激發創造力和想象力的一種潛在力量，對于全面提高民族的文化素質，特別是對幼兒的健康成長，有著重要的作用。

傳統音樂一般是指世代相傳，具有民族特色的本土音樂。民族音樂，它源于生活，與幼兒的生活經驗密切相關，并且有著豐富多彩、令人喜聞樂見的形式，有著適合幼兒年齡特點，易于接受的內容。開發并利用鄉土音樂資源中有鮮明民族特色，內容健康向上的精品對幼兒進行熏陶教育，可以激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。永春地處閩南中部，有著濃郁的民族文化氛圍，各種傳統民間音樂豐富，如：鼓隊舞、高甲戲、南音、木偶戲、布袋戲、山歌等。然而，當前幼兒園對具有鄉土特色音樂資源的利用較為貧乏，缺乏對周圍生活與地方本土音樂文化的挖掘、傳承與創造，以至許多富有鄉土特色的音樂漸漸失去流傳?? 因此，我們試圖通過以開發利用鄉土音樂資源為主線，對弘揚民族文化，萌發幼兒愛國意識，完成《幼兒園教育指導綱要》中提出的“充分利用社會資源，引導幼兒實踐感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感”的教育目標有不可忽視的重要意義。選擇貼近幼兒生活的藝術教育內容，開展有家鄉、民間特色的藝術活動，即是有可能的又

是現實的。而且通過本課題的研究，我們還注重形成園本化音樂課程。

二、理論依據

建構理論、多元智能理論、布魯納提倡使用發現學習法、陳鶴琴的生活即教育理論、《幼兒園指導綱要》中有關藝術領域的精神。

三、研究目標、內容：

1、挖掘、整理和研究適合學前教育的音樂教育內容。

2、探索民間音樂在幼兒園教育中的實踐途徑和方法。

3、在實踐研究的基礎上形成有效、操作性強的園本化音樂教材。

四、研究方法

文獻法、調查法、行動研究法。

五、研究步驟：

（一）準備階段（2003.1－2003.3）

1、課題組成員認真學習曹冰潔、李晉媛音樂教育理論，轉變教育教學觀念，樹立正確的教育觀、幼兒觀。

2、制定課題計劃，確定研究小組成員并進行分工。

3、研究小組成員搜集材料并進行研討。

4、課題組成員共同制定前測的測量指標。

（二）具體實施階段（2003.4—2005.5）

1、對實驗班進行前測。

2、進一步收集有關本地區民間音樂的教育資料(material)，學習許卓婭的音樂教育理論。

3、制定教育目標，根據目標選擇活動內容，讓幼兒在活動中初步了解并感 受本地區的民間音樂。

4、探索如何在音樂活動中對幼兒進行有效教育的手段與方法。

5、針對幼兒水平設計記錄表并進行跟蹤記錄。

6、能大膽運用各種表現形式來表達出自己的情感體驗。

7、請高甲戲團、木偶劇團的演員來園表演。

8、建立學園小戲團、木偶團。

（三）總結階段（2005.5-6）

1、整理成果資料(material)，分析相關數據。

2、匯編成果集（反思記錄、活動設計、民間音樂教材、主題活動方案、自編兒歌等）。

3、參加撰寫課題報告，課題組研究成果交流。

六、研究成果 調查結果

利用鄉土音樂資源的研究調查統計表（單位：人）

項 目

指 標

能跟隨音樂節奏節拍協調地手舞足蹈

對各種本土音樂表現出濃厚的興趣

幼兒看電視、錄像等對其中的本土音樂很敏感？

能聽辯出幾種民族

音樂？

基本可以

能

不

興趣

比較興趣

興趣

不太敏感

基本敏感

很敏感 1-2種 3種 4種以上

前測 26 5 4 20 10 5 16 8 29 6 后測 5 30 1 6 28 4 6 25 5 30 注：基本可以：對1-2小節的音樂節奏能協調地手舞足蹈。對本地音樂的典型節奏能拍對1-2小節。篇三：幼兒園早期閱讀研究的課題結題報告

<<幼兒園早期閱讀研究>>的課題結題報告 《幼兒早期閱讀的研究》課題結題報告

任陽中心幼兒園

一、課題背景

閱讀是一項獲得信息、傳播信息、增加知識的活動。閱讀得越多，人的能力及適應性也越強。早期閱讀并不在于單純發展孩子的閱讀能力，而更在乎啟蒙閱讀意識，讓孩子通過各種途徑，接受各種信息，形成閱讀的概念，即要看、要聽、要讀、通過養成性教育，有力的推動今后的學習。研究表明，3—8歲是人的閱讀能力發展的關鍵期，兒童需要養成閱讀的習慣、形成閱讀的能力，在閱讀學習過程中能夠獨立思考，盡管他們不識字，但他們能夠自己與書對話，成為自主的閱讀者。因此用科學的方法引導孩子，認真培養孩子的早期閱讀習慣具有十分積極的現實意義。

二、問題的提出

我們知道幼兒期是語言發展的最佳期，抓好這個時期幼兒早期閱讀的培養對提高幼兒口語表達能力和順利地完成口頭語言向書面語言的過渡，對進入小學學習書面語言有著重要的作用。為了提高幼兒早期閱讀水平，探討研究有效的教學方法，特提出本課題的研究。

三、概念的界定

我們研究的早期閱讀是指在幼兒階段，以圖畫讀物為主要附加文字作品的閱讀材料，從幼兒興趣入手，在看、聽、說的閱讀過程中、萌發幼兒熱愛圖書的情感，引起幼兒閱讀識字的愿望，養成幼兒良好的閱讀習慣，豐富幼兒的閱讀經驗，提高幼兒觀察、想象、思維、表達能力，為幼兒入學正式學習書面語言作準備的一種寓教于樂的語言活動。

四、理論依據

1、心理學的研究表明：幼兒期對大千世界非常好奇，總想知道它們之間存在的原因和之間的關系，說明這時期幼兒對周圍的事物、現象感興趣、有好奇心和求知欲，這是一個非常明顯的特征，近年來許多相關研究顯示：3—8歲是孩子自主性閱讀能力發展的關鍵階段，在這一階段，孩子的語言會以驚人的速度發展，文字將與孩子的思維能力相互串聯并在生活中發生作用。他們開始認識符號、聲音、與意義的關聯性，學習如何看待一張紙、一本書、一則新的知識，也嘗試用自己所學的語言解釋所見的世界，進而自我展現。

2、陳鶴琴的課程理論思想理論，陳鶴琴活教育的理論體系。主要包括課程論、方法論、目標論，十五條主張，十七條原則，四個教學步驟，五指教學內容等。

3、維果茨基的“最近發展區”理論在教育教學的活動中充分考慮到不同幼兒的發展差異，提出了不同層次的目標要求，并且有相應的材料提出和指導策略，通過互助式學習及過程評價，支持引導和促進幼兒在原有水平上的發展和提高。

五、研究目標

1、了解幼兒早期閱讀的水平、需求與潛能。

2、梳理有效、多元的早期閱讀活動形式與內容。

3、分析幼兒早期閱讀的特點，形成系統的早期閱讀的指導策略。

六、研究內容

1、本園幼兒早期閱讀情況的調查與研究。

2、以圖畫讀物為主，有機結合看、聽、說、玩、演、畫等形式開展早期閱讀活動，激發幼兒閱讀興趣，形成初步的閱讀習慣。

3、對不同年齡段幼兒進行早期閱讀活動指導，梳理指導策略，豐富幼兒的閱讀經驗，提高閱讀能力。

七、研究方法和研究對象

1、采用文獻法和小組研討法。在大量閱讀文獻資料和共同探討的基礎上，理解幼兒早期閱讀的意涵和結構因素，并對這一概念作出界定。與此同時，通過年級組研討，了解本年齡段幼兒早期閱讀的現狀，以此修正和加深理解“界定”的概念。采用理論學習與實際行動相交融的情景觀察的調查方法，了解幼兒心理發展的一般趨勢、發展的特點。

2、用理性思辨和經(轉載于:www.tmdps.cn 在點 網)驗總結相結合的方法構建3—6歲幼兒早期閱讀的培養策略。

3、采用行動反思法進行培養策略的實證性研究。

研究對象：3—6歲全體幼兒

研究時間：2007年9月——2011年6月

八、課題理論研究步驟

在課題實施初期，研究制定了一套問卷調查（見附頁）

從這份調查中我們發現家長認為孩子的閱讀水平比較低，喜歡聽故事，但是不喜歡講故事，表達能力欠缺，對閱讀不是很感興趣，大多數幼兒喜歡在家看電視，玩游戲，或者自由玩耍，只有42%的孩子喜歡看書，但是他們閱讀的習慣不是很好，每周閱讀五次以上的幼兒只占20%，能仔細觀察畫面上的角色和背景細節，并用語言表達自己的觀察所得的不到10%，由此可見，在家庭閱讀觀上家長們普遍愿意讓孩子提高閱讀興趣與能力，就是不知道如何提高孩子閱讀興趣和指導孩子進行閱讀。

之后，我們又在幼兒園各班讓教師調查幼兒早期閱讀的情況

班級 人數 不喜歡閱讀 較喜歡閱讀 喜歡閱讀

人數 % 人數 % 人數 % 小一班 48 17 36% 22 46% 9 18% 注：較喜歡閱讀指不會正確翻書不理解閱讀內容，喜歡閱讀指能較好掌握閱讀方法理解內容。根據這些測試、調查讓我們有了一個研究的方向，而后通過收集文獻資料，組織教師學習早期閱讀活動的內容、手段和方法，經過多年的實踐研究，使幼兒的閱讀興趣、習慣、能力有了一定的提高，現總結如下：

一、創設良好的閱讀環境，激發幼兒的閱讀興趣

喬姆斯基認為，環境可以產生激發效應和塑造反應，營造一個相適應的環境對幼兒興趣的產生至關重要。我們把活動室光線充足的地方，用矮柜隔開，鋪上地墊，放幾個靠墊，作為閱讀區，讓幼兒隨時閱讀。為幼兒提供與我們正在開展的主題活動有關的書籍：有故事書、自然知識、科學知識、社會知識等方面的書，有的是幼兒熟悉的、有的是幼兒不熟悉的。我們幼兒園的圖書種類也值得一提，除了故事書、兒歌書、工具書還有自制書。幼兒用繪畫、剪貼的形式自己構思制作圖書畫冊，并將其放在書架上，閑時看一看也別有一番感覺。此外我們除了投放以上這些傳統意義上的讀物，還提供了豐富的電子讀物，比如各種音響磁帶能夠幫助幼兒養成良好的傾聽習慣，在生動直觀的影視作品中更能幫助幼兒理解水平的提高。以滿足不同水平的幼兒閱讀的需要，提高幼兒閱讀的興趣。例如：我們欣賞文學作品《桃樹下的小白兔》時，幼兒對桃花產生了興趣，于是產生了主題：桃花是什么樣的。我們通過發調查表，收集有關桃花的圖片、圖書、VCD，共同探索桃花的秘密。我們還根據主題開展得情況及時更換書籍，利用空間與幼兒共同商量、設計布置主題墻飾，創設了主題墻面與圖書融為一體的閱讀活動區域，擴大了閱讀活動的范圍，增強了閱讀活動的趣味性。在心上故事《桃樹下的小白兔》后，我們將故事畫成大幅連環畫，張貼在走廊里，幼兒在自由活動時經常走去看一看、講一講，在這種溫暖、寬松、愉快的環境中，幼兒的額閱讀興趣得到很大的提高。

二、開展豐富多彩、新穎多樣的閱讀活動，培養幼兒良好的閱讀習慣

常規的好壞是早期閱讀的先決條件，好的閱讀習慣會使幼兒終身受益，因而是個不容忽視的問題。作為教師，我們就要善于引導幼兒，使幼兒能夠正確地拿書、翻書、看書，能按順序

專心地閱讀，并坐姿正確，能夠按照欣賞讀、跟讀、朗讀的常規要求進行閱讀，但習慣的養成不是一天兩天就能形成的，要堅持一貫地抓，經常的提醒，持之以恒，才能見效果。

三、開展與閱讀有關的活動，加強指導，增進幼兒的閱讀能力，讓幼兒學會閱讀

（一）了解幼兒在閱讀區的活動特點和活動形式

我們要求各班教師在閱讀活動中對幼兒的閱讀形式進行調查研究，研究發現： 獨自閱讀：表現為幼兒獨自一人默默地看書或自言自語邊講邊看，這種閱讀情況表現在小班幼兒和個別特別喜愛圖書閱讀的幼兒身上居多。

同伴兩兩一起閱讀：指兩個人共同閱讀一本圖書，可共同翻閱，或一方翻閱一方講述，或兩人邊看邊講。

小組閱讀：指兩個以上的幼兒共同閱讀一本圖書，邊看邊講。這種閱讀情況表現在大班幼兒身上居多。

師幼共同閱讀：即教師和幼兒一起共同閱讀一本圖書，一般采用教師講述，幼兒傾聽的形式，亦可教師邊講述邊提問。這種閱讀形式一般用于新圖書的閱讀指導，教師可以給幼兒的閱讀起一個引導的作用。

（二）指導幼兒早期閱讀的策略

幫助幼兒掌握閱讀的基本技能和方法。通過教師示范，幼兒示范，分組比賽等形式，教會幼兒閱讀的有關技能和方法，不如：知道書有封面、內容和封底；閱讀時逐頁翻閱圖書，先看左邊再看右邊。使他們掌握看書方法并養成習慣。再如，要輕輕地翻閱圖書，不撕書不折紙；把書簽放在原來的位置不動等。

進行開放性提問。把問題提得比幼兒的現實發展水平略高一些，使他們“跳一跳，能把果子摘下來”，保證幼兒的思維經歷發現的過程，將“最近發展區”轉化為“現實發展區”。因此，教師在設計問題時要考慮到幼兒已有知識基礎、接受水平和理解能力等情況，向幼兒提出的問題，其難易程度應在幼兒的“最近發展區”內。

開展生動有趣的表演游戲活動，通過孩子們自己的創編表演活動加深對幼兒所喜聞樂見的文學作品的印象。

四、開展各種閱讀活動，讓幼兒體驗閱讀。

（一）在區域活動中發揮閱讀的自主性。

自主性區域活動是幼兒園普遍采用的一種教育活動形式，因此，我園以此為切入點，根據早期閱讀教育的需要，有計劃、有針對性地設計了一系列自主性區域活動，為幼兒自由選擇，自發探索、自主創造提供機會和條件，并通過有效的觀察指導，使幼兒產生閱讀的興趣，閱讀能力在自身的水平上獲得進一步提高。

1、設計早期閱讀區域游戲，為幼兒創設一個想說、敢說、喜歡說、有機會說的語言環境。

2、早期閱讀活動與其他區角相結合，發展幼兒的語言表達能力和創造力。

3、設計具有不同難易層次的材料，有目的，有計劃地投放，滿足幼兒不同水平的發展需要。

（二）童話劇的排演增強早期閱讀的娛樂性

語言活動中我們倡導教師把學過的故事幫助幼兒表演出來，這樣幼兒練習角色對話的同時，其他幼兒則可以跟著老師一道復述故事。隨著故事情節的發展，幼兒學習使用不同的語氣去表現角色語言，用語言的感情色彩表現故事的背景，情節發展和故事角色，潛移默化地提高了閱讀水平。

每年“六一”我們都組織幼兒排演大型的童話劇表演，幼兒好模仿，容易進入游戲角色的特點是童話劇表演能取得很好的效果的前提，這對幼兒的語言如豐富詞匯、敘述事件、認識社會及對幼兒其他方面能力的發展都有著積極的影響。其他幼兒在欣賞的同時也充分感受到了另外一種閱讀形式所帶來的快樂。

五、重視家庭閱讀，讓幼兒感受親子閱讀的快樂。親子閱讀，是培養幼兒良好閱讀興趣，習慣及能力的有力支持，是親密親子關系的催化劑，更是開發幼兒早期閱讀水平的重要手段，我們采用了以下方法：

（一）、通過家園聯系欄、自主活動、個別交流等不同方式，不定期地向家長介紹親子閱讀觀，從而拓展幼兒閱讀的范圍和內容。

（二）、建議家長在家中為寶貝創設舒適、溫馨的閱讀環境，指導家長為寶貝選擇合適的閱讀材料；同時為了給予孩子潛移默化的影響，家長自身也要養成良好的閱讀習慣。

（三）、向家長推薦一些有效的指導方法，如聽讀啟蒙法、講述提問法、角色扮演法，游戲法等等，讓孩子感到閱讀也是快樂的，進而引發他們對閱讀活動的興趣。

九、課題研究的主要成果

（一）通過每學年對幼兒閱讀水平進行觀察測試，我們發現在我們的課題研究工作后幼兒的閱讀興趣與水平都有了大幅度的提高。

1、通過早期閱讀的實驗研究，提高了幼兒對閱讀的興趣，使孩子們自己能從閱讀中感受到快樂的趣味。

2、通過早期閱讀的實驗研究，培養了幼兒良好的閱讀習慣，大大提高幼兒的閱讀技能。

（1）獲得了翻閱圖書的經驗，學習掌握一般的翻閱圖書的方式和規則。

（2）掌握了讀懂圖書內容的經驗，學會看畫面人的表情、動作、背景以及串起來發生事件。

（3）對文字感興趣，能理解圖書畫面，文字與口語對應關系，會用口語講出畫面內容。

3、通過研究，大大豐富了幼兒掌握的詞匯量，提高了幼兒的口語表達能力。

4、通過早期閱讀的研究，提高了幼兒理解思考的能力，并對幼兒在記憶、思維力方面都有很大的幫助。

（二）通過早期閱讀活動研究，促進教師的專業成長

教師是實施研究的核心，課題的研究探索為教師的成長提供了舞臺。我們通過教育科研，增強了科研意識，提高了研究水平。三年來，課題組堅持定期例會，學習理論，制作教具學具，經過多年的研究我們每位課題組成員寫了數篇論文，每年我們都要舉行園內論文評比和案例設計評比，其中，蘇醒老師的“潤物細無聲——淺談幼兒園語言教學中的情感滲透”被常熟市年會論文錄用。

十、課題研究后的一點思考

（一）對幼兒早期閱讀教學模式的再完善

教學模式是一種結構，它是基本和相對穩定的，而非僵化、一成不變的。在閱讀中，幼兒離不開聽，離不開把感受到的音、圖轉化為形象思維、抽象思維，而整個閱讀教學中，看、聽、說、認既是閱讀教學活動目標的內涵，又是具體操作化的指導方法。我們在模式運用中，應以強調“理解至先”為基礎，靈活交叉地使用多種指導方法，以適當調整活動過程來優化閱讀教學活動結構，使幼兒早期閱讀教學模式日趨完善。

（二）對教師素質的再提高

教師是早期閱讀活動的組織者、指導者、參與者和評價者。教師的教育素質直接影響課題的研究和實施。切實提高教師的基本功、教學素養對本課題的實施有著至關重要的作用。在研究過程中我們發現幼兒的情感體驗與創新能力還有待提高，而且幼兒早期閱讀能力需要長期的培養，不是一天兩天就可以形成的，它需要我們把握好前進的方向，堅持不懈地走下去。今后，我們將繼續努力，進一步深入研究，使我們的工作更趨于科學、規范，為我們的幼教事業多作貢獻。