第一篇：語文教學反思的總結五年級

五年級下冊語文教學反思的總結

寫完了最后一課的教學反思,我又走完了一段語文課堂教學的路程,回首這一段路程,讓我感到一路走來,一路收獲,特以總結如下:

一、注重深入解讀文本.新時代的語文課程要求我們教師不僅僅要具備扎實過硬的基本功,更加重要的是教師能否有面對文本的力量,能否做到不借助現成的教案,自已獨立地解讀文本教材,挖掘出每一篇文章的閃光之處,并結合新課程標準中提出的要求,把語文的一些東西教給學生,這一點很重要.所以,在教每一篇課文時,我都獨立進行文本分析并解讀,然后再借助外部資料查缺補漏。

二、把握全局,整體運籌.上完這一學期的語文課,我越來越感到我們已擁有解讀文本的力量后,應該學會如何重新建構課堂知識,建構出屬于我們自已的藝術的課堂.以前的教學中,我時常會在課堂上把零碎的語文知識呈現給學生,覺得這地方該教,就教一點,那地方該讀,就朗讀一段,使整個課堂沒有一個明確的學習目標,沒有側重點,總會發生“只見樹木，不見森林”的怪現象，我只是趕著學生往前走,講到哪算哪,最后草草結課.懂得了應該建構語文課堂知識后,我就在想一定要從整體上把握教學脈絡,抓住教學主題，把必要的語文知識串聯起來，系統地并清楚地設計自已的教學思路，整體設計這一堂課，哪個地方需要范讀，指導讀，哪個地方適合拓展訓練，哪個地方可以讓學生討論來解決，在預設時，我們都應該考慮到。

三、智慧理答,收放自如.在每一堂課中,我還發現教師對學生回答問題的反饋至關重要,它體現著教師能否做到“以學定教，順學而導”，能否創造出和諧輕松的學習氛圍，另外，在課堂上，當我們“放出去”一個教學問題時，如何能在恰當的時間“收回來”，這也很重要，要達到收放自如的境地。

總之，語文課要有語文的味道，要提高語文的含量，教師要智慧地創造屬于自已風格的藝術的課堂。

第二篇：五年級語文教學反思

五年級語文教學反思

侯店學校 趙汝偉

小學階段是學生處于啟蒙教育階段，開始接受學習系統的科學知識。語文教學，主要是識字教學。識字是閱讀的起點和基點，乃至全部語文能力的根基。由于小學生的年齡、心理特征等諸因素，小學語文教學，應體現“以教學為主”的原則，充分發揮教師的主導作用，引導小學生積極主動地學習，通過反復訓練使學生達到獲取知識和培養能力的目的。小學五年級尤其注意方法引導，重視對學生閱讀能力的培養，逐步提高學生的獨立性。

一、教給學習方法

方法是入門的向導。一些學生勤苦讀書而收效甚微，主要原因就是學不得法。著名的英國生物學家達爾文就非常重視方法的作用，他說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”教師就應教給學生學習語文的方法，讓學生知道學什么、怎么學。學習語文的方法多種多樣，因文而異，因人而異，無論何種方法都應努力做到眼看、腦思、手寫。如“比較法”和“重點突破法”。比較是思維過程的重要形式之一。通過比較，可以區別對象之間的相同點和相異點，本質特征和非本質特征，以達到正確認識事物的目的。根據不同的內容采用不同的比較方法。如多音字進行分析字義比較法。了解其正確讀音和字義。比較體會句子怎樣用詞準確、生動形象。重點突破法。對課文里含義深奧不易理解的詞句，常常使學生記憶卡殼。就要引導學生熟讀精思，花時間花力氣弄懂，反復體會以促進記憶。

二、抓好教材學習

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子，要使學生舉一反三，練成閱

二、輔以基本知識。” 班里為數不少的學生都對學習語文缺乏信心，最主要的原因就是原先的語文基礎功底太差，所學的知識如過眼煙云。針對這一情況，系統地要求學生掌握基礎知識。

（一）拼音文字過關，積累大量詞匯；

（二）詞句理解過關，準確表情達意；

（三）朗讀背誦過關，發展記憶能力；

（四）基本寫作過關，掌握寫作要領。只有對所學的基本知識過關，學生才能“學而時習之”、“溫故而知新”，才能長久地保持學習的動力和信心。發現“學困生”完成得較好時，一定要及時鼓勵，以此來達到增強其自信心。

三、堅持以讀為本

1、重“句段”貫“全文”。根據單元知識點，確立教學目標。在分析課文時，把精力放在體現知識點的幾個段落學習的基礎上。整體感受課文內容，對課文語言的品味、感悟。如第三單元的教學，知識點確定為“了解大自然給人的啟示”，講授時就圍繞大自然的啟示描寫，分析其寫法，引導學生對大自然有新的發現，的新有收獲。

2、重“講讀”促“自讀”。對于不同類型課文的學習，多采用以講讀促自讀的教法。講讀課文，從各個方面對重點段落進行剖析，把自讀課文看作是知識遷移、能力培養的訓練課，對“知識點”進行鞏固，培養學生閱讀能力。

四、強化基礎訓練 “從訓練上突破”的原則，強化了練習。教材課文后的練習為基礎練習；一個單元后的多項練習，綜合閱讀練習。相互聯系，螺旋上升。其中每篇課文后的作業，根據不同類型課文強化練習。講讀例文的練習以記憶性練習為主；鞏固例文的練習以理解性、鞏固性練習為主；自學例文的練習以運用性練習為主，滲透創造性練習內容。

2016年10月12日

第三篇：五年級語文教學反思

五年級語文教學反思

本學期我繼續擔任五年一班的語文教學。對于五年級，這個高年段的語文教學與中低年級相比更是有很大的不同，高年級的閱讀教學更側重于品讀語言文字、理解課文內容，體會思想感情。因此，閱讀教學要由“誦讀”轉變為“品讀”。教學方法由“教師的教為主”變為“學生自主學習為主”。本月我的反思是：

一、以學生為主

教師和學生是構成教學的主要因素。在課堂教學中，學生應處于主體地位，教師對學生的學起主導作用，教應為學服務。“學起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入學習的需要，也才可能獲得新知。“小疑則小進，大疑則大進”。發現問題提出來，即是思維活動的表現形式，也是思維活動的結果。思維的發展從問題開始。每發現一個小問號，這個小問號就像一個小鉤兒勾住學生的好奇心，要讓學生將學習變成為一種自覺自愿的心理渴望，由“要我學”轉變為“我要學”。因此，在授課前我先讓學生讀書自學，提出疑難困惑。然后根據教學大綱和教材的要求，結合學生的實際需要來組織教學，這樣使教學的主觀性和盲目性減少，更具有針對性，實效性增強。

二、以自學為主 讓學生自主學習，有利于培養學生的良好的讀書習慣，習慣是人才素質的標志。良好的習慣讓人受益終身。閱讀教學的主要任務是培養學生閱讀的能力和良好的讀書習慣。“邊讀邊想”是一種良好的閱讀習慣，也是閱讀的一種好方法。要求和激勵學生質疑，可促使學生在讀書的過程中，腦子轉起來，思維活起來。“學而不思則罔”，要感悟內容，就必須一邊讀一邊想，一邊領會一邊揣摩。否則讀了之后，腦子里只有一片空白，沒有什么收獲。只有做到了邊讀邊思，讀后才有獲。同時可培養學生品讀語言文字、咬文嚼字，悉心揣摩比較推敲的良好讀書習慣。良好的閱讀習慣能促使學生自覺持久地進行閱讀實踐，并逐步內化成閱讀能力。

三、以讀書為主

《語文課程標準》提出“語文教學要以讀為本”。因此在閱讀教學中，主要以讀書為主，讓學生在讀中感悟。引導學生展開品讀、探究，理解課文內容，感知課文的主要內容，體會課文表達的思想感情，品味、揣摩語言文字，理解語言文字的內涵，領悟語言文字的表達方法和技巧。同時注重朗讀指導，采用多種朗讀形式指導學生朗讀，高年級較適合的方法是“默讀”，默讀有助于思考，讀思結合。將朗讀與評價相結合，有機地引導學生有感情朗讀，使朗讀取得好的效果。

在教學中還出現一些問題需要我們去解決，我將在教學實踐中繼續探索、研究，解決教學中出現的問題，總結出更好的教學方法，把復雜的語文教學工作做得更好，更全面。但是，在教學中也有幾點問題值得反思：

一、作文指導不夠充分

作文是需要老師通過創設的情境，使學生能有話想說、有事可敘、有情可抒，用自己的語言表達自己的思想，讓學生寫出高質量的作文。作文的基礎是生活，生活是豐富多彩的，但對豐富多彩的生活，學生往往視而不見、聽而不聞，因而寫作起來部分孩子很困難，覺得無從下手空泛、不生動。想象是由當前的人或事物，想到其他的人或事物的過程。它是探索和創造的一把重要鑰匙，許多發明創造都是從聯想開始的。聯想對排除墨守成規的思維定勢、開闊思路有重要作用。培養學生聯想能力既是整個語文教學的一項任務，也是提高作文教學質量的迫切要求。許多學生的作文，思路狹窄、語言干癟。與他們的聯想能力薄弱有一定關系。從多角度有體裁上的、內容上的、主題上的。許多事實證明，變換角度能導致發現和創新。多角度作文可以培養學生多角度思考的能力，使學生山想象豐富，學會全面地考察事物。

二、批注式閱讀抓得不實

批注式閱讀教學，其目的是提高學生的閱讀能力，掌握閱讀方法，提高學生的自學能力、深入理解能力，從而培養孩子們的語文素養。本學期我抓得不夠實，中下等生批注得很膚淺，不夠深入，在今后的教學中我要進一步抓好孩子們的批注式閱讀能力的培養。

五年級語文教學反思

回顧一學期的教學工作，取得了許多成績，但同時也存在著好多不足之處。為了搞好今后的工作，現將一學期的語文教學工作簡單分析如下。

一、成功之處

1、學中，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性性，使語文教學在師生平等對話的過程中進行。激發了學生的學習興趣，培養了學生自主學習的意識和習慣，為學生創造了良好的自主學習情境。

2、在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性，努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合，進行了啟發式、討論式教學。

3、重視了情感、態度、價值觀的正確導向，把培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，當作語文教學的重要內容，并把這些內容貫穿于日常的教學工作中去。

4、較好的處理了基本素養與創新能力的關系。在教學中，注重了語言的積累、感悟和運用，注重了基本技能的訓練，給學生打下了扎實的語文基礎。

5、在教學中，遵循了學生的身心發展規律和語文學習規律，適當選擇教學策略，促進了學生語文素養的整體提高。

二、存在的問題

1、在學習語文的過程中，還需在發展學生的語言能力、思維能力、想象能力和創造能力上下功夫，使學生盡早掌握科學的思想方法。

2、進一步引導學生主動進行探究性學習，在實踐中學語文。

3、學生的學習方法還需要進一步改進。

4、還需進一步擴展學生的閱讀面，借以陶冶情操、發展個性、豐富學生的精神世界。

5、學生的綜合性學習能力還需進一步提高，能使學生就感興趣的問題，展開討論，發表自己的意見。

6、加強寫作訓練，提高作文水平。

五年級語文教學反思

寫作是用文字或口頭語言表達內心的活動，是對學生進行語文能力綜合訓練的重要方式，也是發展學生智力、創造力良好個性心理品質的重要途徑。通過閱讀教學與作文教學有機結合的重要方式引發學生進行積極的創造性思維，用新方式表達新思想。它要求老師通過創設的情境，使學生能有話想說、有事可敘、有情可抒，用自己的語言表達自己的思想，讓學生寫出高質量的作文。作文的基礎是生活，生活是豐富多彩的，但對豐富多彩的生活，學生往往視而不見、聽而不聞，因而寫去中文來就難免空泛。細致的觀察帶來了學生具體的描寫，不同角度的觀察產生了不同的形象創造。想象是由當前的人或事物，想到其他的人或事物的過程。它是探索和創造的一把重要鑰匙，許多發明創造都是從聯想開始的。聯想對排除墨守成規的思維定勢、開闊思路，有重要作用。培養學生聯想能力既是整個語文教學的一項任務，也是提高中文教學質量的迫切要求。許多學生的作文，思路狹窄、語言干癟。與他們的聯想能力薄弱有一定關系。從多角度有體裁上的、內容上的、主題上的。許多事實證明，變換角度能導致發現和創新。多角度作文可以培養學生多角度思考的能力，使學生想象豐富，學會全面地考察事物。

一、體現了自主合作探究的學習方式 自主合作探究性學習是語文課堂新的學習方式，它注重的是學習過程和方法，有利于培養學生分析和解決問題的能力和交流合作的能力。本學期充分體現了這種學習方式。

二、重視語言文字的訓練

學生運用語言文字的能力較差，比如說常寫錯別字，寫文章病句多，表達不清晰等等。本學期我注重了這方面的訓練，訓練時做到詞不離句，句不離篇。再如對生字的教學方法多樣，有比較法，有重點突破法，有歸類法等等。總之是想辦法讓學生記住守成規的思維定勢、開闊思路，有重要作用。培養學生聯想能力既是整個語文教學的一項任務，也是提高語文教學質量的迫切要求。許多學生的作文，思路狹窄、語言干癟。與他們的聯想能力薄弱有一定關系。從多角度有體裁上的、內容上的、主題上的。許多事實證明，變換角度能導致發現和創新。多角度作文可以培養學生多角度思考的能力，使學生山想象豐富，學會全面地考察事物。

教學是藝術，反思是為了明天的進步，是為了學生，為了自己教學水平的不斷提高。在今后的教學中，我將不斷改善自己的教學過程，在反思中完善自己，在反思中成長，繼續學習新的教學理論，在教學的道路上寫下美麗的詩篇。

五年級語文教學反思

本學期學校安排我教兩個班的語文，班主任沒當了，成了純粹的語文老師，心里是既有放松后的喜悅，又有工作任務加重之后的壓力。不當班主任了，自然沒有了那一攤子婆婆媽媽的雜事，剛開學覺得輕松許多，單純許多，所以心中暗喜：終于擺脫事務纏繞的苦惱，可以一心一意做自己的教學和教研工作了；但好景不常在，好花不常開，不到兩個星期，課時的增多，備課組任務的要求提高，來自于學校和自己對自己的要求越來越嚴，學生作業多而難改，開始讓我“目不暇接”，上班沒有一點喘氣的時間，真可謂爭分奪秒，戰斗了一個學期。感慨頗多，慚愧多多。

這學期，我就著重思考了這么一個問題：學校提倡以人的發展為本，語文教學新課標也提出在語文教學中要研究學生的主體性，讓學生主動學習，學會學習。我以前二十多年的語文教學就有一個毛病，總認為自己那么愛讀書，也讀了些書，總比學生知道的多吧，于是課前一番備課挖掘，躊躇滿志，在臺上瀟灑萬言，口若懸河，滔滔不絕，講的學生云山霧罩，如醉如癡，自以為感覺良好，口才發揮到極致。也的確有些愛讀書的學生與我酬唱應和，津津有味，可惜冷落了許多中后進學生，課堂沒有變成學生的課堂，還是我老師唱獨角戲，學生的發展也成了問題。這是后來我們在學習新課標理念的過程當中，我慢慢思考反觀體會出來的，我也能理解為什么專家對我們中小學語文老師有那么多意見，家長社會對我們中小學語文老師頗多微詞，有時甚至是毫不客氣的指責，我都能理解。我們作為語文老師，傻教書，死教書，方法沒有掌握嘛！雖然我都知道了，弊端在哪里，但積習難改，多少年來養成的教學惡習，讓自己也頭痛。所以我的語文課堂改革僅僅停留在內心的思想上，停留在口頭上，實踐中收效不大。

這學期，為了真正體現學生的主體性，我加大了布置課前預習的力度和深度，我讓學生在家庭作業中，也和老師一起，對馬上要學的教學內容進行閱讀自學理解，并通過查找工具書，查找資料，擴大知識面，提高自學能力，在第二天的課堂上主動大膽勇敢地發表自己的見解。但布置下去以后，學生認真預習的很少，很多都是還沒讀懂，就到重難點手冊上去找答案來抄，以應付老師的檢查，第二天的課堂，還是看不到孩子自己的東西，還是沒有歡悅生命的激情飛揚，學生的發展還是存在問題。看來我們在布置學生預習時要有更明確的目的性，檢查落實要更到位。

我們該怎樣做，才能真正有利于學生的發展？這將是我今后繼續思考的一個問題。

第四篇：五年級語文教學反思

《早》教學反思：

教學《早》時，我把重點放在了體會蠟梅的冰清玉潔和魯迅的精神上。在布置學生預習課文時，我就讓學生去搜集一些描寫梅花的詩句，并讓學生欣賞蠟梅的圖片，目的是讓學生感受臘梅的美。在指導學生體會詞語“潤澤透明”時，我運用圖片，讓學生直觀感受，學生受啟發，朗讀起來就更認真，體會更深刻。這樣通過感受蠟梅外在的美，聯想到蠟梅的早，由此引出魯迅書桌上的早，自然流暢。教學課文的最后環節，我讓學生補充名言，這一環節挺受學生歡迎的，能幫助學生積累不少名言，豐富學生知識，對他們也是很有益的，我會在以后的課上類似的延伸多做一些。

《宿新市徐公店》教學反思：

《宿新市徐公店》中的一些詞語較難理解。于是，通過書本插圖入手，讓孩子們觀察在圖片上發現的景物。基本上孩子們的回答就是大詩人楊萬里詩中所描寫的景物。接著再把這些景物“籬笆、菜花、兒童”等放入到古詩中整體認讀，這樣一來，孩子們理解詩意，就比較輕松了。課堂的最后環節，我設計了這樣的寫話練習。秀秀你的文采：展開你想象的翅膀，把這群兒童捕蝶時有趣的場景寫下來，看誰描繪的畫面最有趣，最細致。這一環節的設計不僅內化了這首詩的意境，更是訓練了學生的寫作水平。而且這種寫作訓練學生絲毫也感覺不到累人，因為這些話題他們有話可說，有話可寫。現在我正期待學生精彩的反饋！

《游園不值》反思

周一我上了《游園不值》小教研課，第一次嘗試古詩教學，心里還是有點打小鼓，并沒有多少把握。為了增加底氣，雙休日我在家里對這首詩進行了認真地解讀，這下才發現這首古詩可不是那么簡單，其中蘊含著很多“密碼”，如柴扉、紅杏、蒼苔。詩的后兩句是千古名句，里邊的哲理很深刻，對于五年級孩子來說確實有難度。

參考了竇桂梅老師的課堂教學和新教育干國祥老師的深度解讀，心中也有點豁然開朗的感覺。我確定的上課流程是：感知“不遇”——檢查預習——誦讀——解釋詩意——抓“柴扉、蒼苔、紅杏”品讀——想象園內的美景——再次體會“不遇”。大部分學生課前做了充分的預習，因此對于古詩的意思有了較好地把握，難理解的“屐齒”“憐”“應”等詞也都有較準確地理解。但是我知道這只是學生借助參考書得來的答案，也許他們自己沒有仔細思考過。比如對于“印”的解釋，有個學生說“有多種意思”。幸好之前我有所了解，我便引導學生了解這個“印”一般來講解釋為“踩、踏”，但也可理解為“痕跡、鞋印”，而當做第二種解釋時，正是說明作者對蒼苔的愛惜，因為穿著木屐留下的痕跡會少一點。這使我深刻感受到教師在上課前對文本解讀的重要性。面對高年級教材及學生，如果心中無數，那將會底氣不足。

和張教導交流后，我也感覺到之前的那個解詩環節耗時較多，因為在品讀環節將會對詩中的景物做一個較為透徹的分析，因此之前只要學生有一個模糊的認識就行了。而多余的時間如果用來寫話會比較好。另外，如果引導學生對比陸游的“楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭。”比較“遮”與“關”，體會“關”的妙處，那將讓學生上升到另一個高度。而當學生了解詩句蘊含的深刻道理后，還可以誦讀楊萬里的《桂源鋪》，學生也會發現其中的異曲同工之妙。

《習作1》教學反思

批閱了學生的習作草稿，發現許多孩子都寫了大年初一的那場雪，當然也有孩子寫其他景物的，如春雨、夏天的雨、千變萬化的云……部分學生能緊緊抓住景物的特點，寫寫它的形狀和色彩，寫寫他的出現給周圍景物帶來的變化。寫作中做到動靜結合，并展開適當的想象，另外修辭手法（如比喻、擬人、排比）的正確使用，是文章更加形象生動。但也有少數幾位學生積累的詞語空空如也，因此表達顯得空洞、干癟。對于這些學生，建議課后多閱讀，多積累，豐富自己的語言積累。

小作者對于春雨帶來的生機勃勃的景象，以詩般的語言向讀者展示。小作者用俏皮的語言，將“春雨”這個自然景觀寫得如此讓人喜愛。可見，小作者是真正用“心”去觀察春雨、描繪春雨。

小作者作者用散文的筆法敘述了大年初一的一場突如其來的雪。清晰嚴謹的結構，生動流暢的語言，可見作者沉厚的文字功底。“事事留心皆學問，人情練達即文章。”學會觀察，學會感悟，學會思考，寫作的“源頭活水”就在我們生活中。這便是這篇文章給我們的啟示。

《練習1》反思

在教學猜燈謎這一部分時，我和學生交流了元宵節的由來，學生對于元宵節的習俗很感興趣，也豐富了一些知識。而之后的猜燈謎環節學生真正是熱情高漲。他們猜謎的本領還是挺高的，我不僅要求他們說出謎底，還要講述自己猜的方法，這其實也為下一步自己編字謎作了鋪墊。在猜第2個謎語時，我引導學生回憶曾經學過的一個類似字謎：有馬能行千里，有土能種莊稼，有人不是你我，有水能養魚蝦。通過這樣的觸類旁通，學生對于轉轉盤編字謎的方法有了深刻的理解，后來編“盯、燈、釘、叮”這個字謎時，學生的表現說明他們已經掌握了轉轉盤的方法。因為這樣的學習內容是學生喜歡的，所以他們興趣盎然，課堂氣氛非常活躍，而且編的字謎很有創造性。如”“哭”字，有個學生的謎面就是“兩張大嘴，流下口水。”“眾”的謎面是：“三人行，必有我師。”

《夢圓飛天》第一課時反思

沒有來得及讓學生預習課文，這個環節就放到課堂上了。這節課重點就讀通課文、理清脈絡了。朗讀課文時，發現文中有許多長句子，學生不易讀好，就作了示范，幫助讀好停頓。按“送行——發射——問候——夢圓”的順序分好段落，又一次讓學生朗讀課文，這時明顯讀得流利了。如果課前預習工作完成得好，我會在第一課時把“送行”的場面精讀，這樣第二課時容量小一點。

課后練習要求學生搜集“神舟號”飛船的信息，我發現學生手頭的資料很少，班上有電腦的也沒幾個，只能少數幾人上網搜集了以后，再全班交流了。要么就是老師搜集現成的資料給學生閱讀？哎，這就是城鄉差別了！農村教師當得好無奈，好辛苦啊！

夢圓飛天》第二課時反思

周一聽了馬校長的課深受啟發，也想在自己的課堂上嘗試強化學生自主學習的環節。先出示思考題：文中哪些場面給你留下了深刻印象？找出來讀一讀，寫下自己的感受。花了10分鐘自學，交流時為了不打亂課文的寫作順序，就按部就班地進行交流。后來想想也有些不妥，因為這樣做好像學生又讓老師牽著鼻子走了。學習“送行”“發射”“問候”三個場面時，主要讓學生朗讀重點語段，談談自己的感受。不過學生的感受很淺，無非就是說說心情。為了讓他們的理解深入些，我設計了互動環節，將學生帶入課文情境，逐一采訪他們，這樣既理解了文字，又訓練了表達，更促進了朗讀，學生的興致比較高。

《火星——地球的“孿生兄弟”》教學反思

這樣的說明文，教學起來可是怕怕的。好在這篇課文用了一些比擬的寫作手法，如“兄弟倆”“集體大逃亡”“長得太像了”等詞語的使用，使得文章通俗易懂，生動形象，學生還是比較喜歡的。

在教學第二自然段時，為了讓學生體會科普說明文表達的科學性，我出示了一段與課文不一樣的文字：“科學家發現火星上有干涸的河床，該河床很寬。2004年3月以后，人類進一步證實了火星上曾經有水的推斷。”通過比較，學生很容易發現這段話中少了“研究分析了火星的照片資料”“對火星巖石的鉆孔分析”，而這兩處正是說明科學家的結論并不是憑空得來的，而是經過實實在在的研究分析得出的，學生對科學的嚴謹有了直觀的感受。而缺少的另一處“寬達上百千米，遠勝過今天地球上的亞馬孫河”，學生能說出使用了“列數字、作比較”的說明方法，他們體會到這樣的表述使得文章更加生動。

《練習2》教學反思一

縱觀我們的語文課堂，很多時候是老師和幾名優秀學生的天下，大多數學生成為課堂教學的看客。語文課堂如何提高學生的參與率，使課堂內沒有不學習的孩子？今天的練習課，學習表示“看”的詞語時，我做了一個小小的嘗試。

第一板塊：自主學習。用20分鐘時間，布置學生自學“語文與生活”，要求：1.記住表示“看”的詞語（包括一個字、兩個字和四個字的）。2.借助詞典和資料，理解詞語的意思，完成書上的練習題。3.嘗試出一道選詞填空的練習題考考大家。

第二板塊：交流反饋。主要采用小組合作的方式，分組展示學習成果。1.四個小組的學生分別上黑板默寫表示“看”的詞語，比一比，哪一組寫得又多又正確。交流中，教師再引導學生補充書本之外的詞語，有選擇地寫在書上。2.開火車匯報選詞填空練習，說明理由。3.互相出題。看哪組出題恰當，哪組回答準確。

第三板塊：課堂檢測。完成《一課一練》有關習題。

一堂課下來，發現學生參與學習的積極性空前高漲，當然學習效率也就比較高了。究其原因，主要是因為：

一、恰當合理的學習任務驅動了學生的學習內需，“要我學”變成了“我要學”。

二、小組合作學習和展示方式調動了學習的榮譽感。

三、課堂學習的時間和空間更多地為學生開放，學生的主人意識增強。

練習2“口語交際”教后反思

“暢想未來”是一個學生比較感興趣的話題，有利于交際氛圍的創設。課堂上，我首先作了示范，暢想了未來的房屋。天馬行空的描述，一下子激發了學生的參與熱情，師生之間的距離瞬間縮短了。接著，師生共同探討：老師是如何將“未來的房屋”描述出來的？討論讓學生明白了交際的方法。然后，學生自主構思，想象未來的某一事物，編寫出交際的提綱。最后，更多的時空還給學生，以小組合作的方式，完成交際練習和評價。如何引導學生進行組內活動是本課的難點。我先請一名學生上臺暢想未來，同時全班同學組成一個大的交際活動單位。要求學生認真傾聽，準備質疑。然后，我請大家從“聲音響亮、儀態大方、口齒清楚、說話連貫、條理清晰、認真傾聽、交流答問”等7個方面對交際活動的參與者進行評價。這樣就為學生的小組活動做了一個示范。最后，全班分成8個小組進行活動，由學習組長主持活動，展開交際和評價。教師則“退居二線”，在巡視過程中進行個別指導。對個別學生成績不夠理想的，我還允許他們進行二次交流。

還別說，這堂交際課，學生的參與率是百分百的。看著他們一張張綻放的笑臉，我感到一絲欣慰。

《習作二》教學反思

玉越琢越美，文越改越好，好文章都是改出來的。歷史上的大家之所以能寫出震爍千古的華章，都是千錘百煉的結果。

課始，我就從俗語“玉不琢不成器”說到魯迅的“寫好文章至少看兩遍”；從曹雪芹的“批閱五載，增刪十次”講到托爾斯泰的數易其稿，咱繪聲繪色，很有感染力，再加上已發表文章同學的現身說教，同學們明白：光會寫不會改，只能算半瓶子水，只有學會了自改，才能算滿瓶子。

本次習作的目的是培養學生們學會修改作文，我過渡到拔河，我讓學生們想象是自己在寫這篇作文，會寫些什么？孩子們頓時發表了自己的看法，在交流的過程中讓我感受到孩子們的審題能力在不斷地提高了，能說出這樣的文章應該表現出比賽的精彩、激烈，那如何寫呢？孩子們愣住了，隨著我的指導，孩子們知道了應該扣住比賽中的人物來寫了。部分學生掌握通過“讀、刪、增、改”四個步驟修改作文的內容，使學生學會通過語言上的修改使文章富有文采。在這節課中，我著重訓練學生通過修改細節描寫，來凸顯人物性格。在訓練過程中，學生通過小結，知道了得出修改成功的技巧：抓住一個著力點、用詞準確傳神、巧用修飾語，修辭手法、多角度，全方位地描寫。

本節課自始至終，課堂氣氛活躍，師生配合默契、融洽，學生能夠在民主和諧的課堂環境下，無拘無束的環境下大膽發言，發表自己的意見，而且發言的面廣，人數多，學生的發言所提到面也很廣，從布局謀篇、字詞句有的是否得當、內容是否合理、詳略得當與否等多方面回答，學生的作文也很成型，但大多數學生還是提的不足多，對于人家的優點只字不提，在今后的教學中還應加強這方面的引導。

希望我們的同學在今后的生活中用心觀察，細心感悟，善于捕捉生活中的精彩細節，讓我們的作文綻放光彩。

《海倫凱勒》教學反思

學習《海倫。凱勒》，我抓住體會海倫“不屈不撓” 的精神，從文中感受海倫的不幸以及她與命運進行抗爭的兩個具體事例——學習盲文和練習說話。我讓學生找出課文描寫這樣的句子，讀一讀，說一說。引導學生抓住“不分晝夜、像一塊干燥的海綿吮吸著知識的甘霖，拼命摸，不停地寫，如饑似渴摸出了血”等詞語體會海倫的不屈不撓的精神。還通過引導想象海倫練習說話怎樣“夜以繼日地努力”，“怎樣每天堅持練習，練習，練習??”。特別為了讓學生體會到海倫學習說話的困難程度有多難，我讓學生試著也摸摸口型和嘴唇顫動的情況來體會發音的難度。學生自己體會到了就摸口型和嘴唇來了解意思是很困難的。從而進一步體會海倫要學習說話的艱難，在此基礎上再通過反復的誦讀，從而感受海倫付出了多大的努力，多么的不屈不撓。也許是下午的語文課，學生的學習狀態欠佳，也許連續兩篇情感豐富的課文，有些審美疲勞，也許是沒人聽課顯得自在些，總得感覺是學生的情感投入不深！不過幸好下個月我們要讀《假如給我三天光明》了，也許走進海倫凱勒的無聲世界，體會他的不屈不撓會在他們的閱讀中水到渠成！

《習作三》教學反思

新聞報道在我們生活學習中經常要遇到，這是一則寫新聞報道的習作練習。范文很好的提供了習作的摹本，告訴了我們習作的方法，即報道首先要交待比賽的結果，經過寫事情的經過并作簡單的分析，結果是適當的補充。例文敘述的事情清楚，重點突出，語言規范，很適合學生借鑒。

本次習作指導重在方法的引導，讓學生讀懂例文是習作指導的關鍵，引導學生通過讀思議結合，了解了新聞報道的寫法，領會習作要點，結合收集各類報刊的新聞報道，認真體會報道稿的特點，這樣循序漸進，讓學生掌握寫作方法，近而結合實際生活，使習作有具體內容寫，容易寫，最終學會寫新聞報道。

課上在學生交流時，發現學生體會的不夠，交流面窄了些，我想如果讓學生通過多種形式再回憶一下、了解一下那段難忘的經歷，會說的更好。

《海倫 凱勒》教學反思

學習《海倫·凱勒》，不僅滿足于討論海倫·凱勒不向命運屈服的奮斗精神，更要深入研讀文本，走進文本，真正成為文本的知音。為了更好達成這一教學目標，所以我設計了這樣一個貫穿教學始終的說話訓練。

在體會海倫不幸遭遇時，我引導學生說好：海倫在這無邊無際的黑暗和死一般的沉寂之中，她不能……也不能……。在充分說話的基礎上，學生的心靈之弦深受觸動與震撼，引起情感上的共鳴。

有了這部分情感的積淀，在體會海倫的不屈不撓的奮斗精神時更加的水到渠成了。并且我創造性地改編了剛剛的說話練習：

海倫在這無邊無際的黑暗和死一般的沉寂之中，她能……也能…… 海倫在這無邊無際的黑暗和死一般的沉寂之中，她又能……又能……

這樣步步為營式的教學，學生的生命被喚醒，被激活，敞開心扉，放飛思想。為海倫沒有向命運低頭及驚人的爆發力，頑強的精神所驚嘆。這時我再讓學生說說此時海倫面對的還是這無邊無際的黑暗和死一般的沉寂嗎？而是……此時此刻學生的回答精彩紛呈，成為文本的知音自然“雁去無痕”。

音樂的語言是微妙，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律把人帶到特有的情境中。在教學中借助音樂渲染課堂氣氛，不僅使學生得到美的享受，還有助于增強對課文內容的理解。悠揚美妙，跌宕起伏的音樂給學生插上了想像的翅膀，課堂上隨著音樂的高低起伏，氣氛發生了變化，同學們被深深吸引了，整個個體，整個思維都投入其中。同學們很快地進入了課文的情境，學生在想象的過程中，不僅走進了課文的情境，也走進了音樂的情境，甚至走進了阿炳的心境。與音樂、與阿炳發生了情感共鳴，學生就能酣暢淋漓表述心中的愿望，敘述心中的真實感受和真切情感。

教學反思：這篇課文詳細地介紹了鄭和第一次下西洋遠航的情況，并點明了鄭和七次遠航的重大意義，表現了我國古代勞動人民頑強的探索精神和出色的航海技術。文章雖然沒有太大的難度，但篇幅較長，教這樣的文章關鍵是找到文章的突破口。在教學中，我緊緊抓住課文最后一個自然段中描述鄭和遠航偉大意義的句子，根據學生在第一課時圍繞最后一節提出的三個總領全文內容的問題,讓學生圍繞問題自學課文,自悟內容,自我升華。我覺得這樣的教學思路比較清晰。但在教學中時間安排不夠合合理，在講述第一個問題遠航規模之大時,時間拖沓太久,以至于第三個問題沒有講。

書讀百遍，其義自見。”反復誦讀，細細品味，是理解課文，體會作者思想感情最有效的方法，我在引領學生解讀文本的方法是反復誦讀，一遍一遍的讀，一層一層的讀，但整堂課又不是“朗讀”的簡單相加，而是朗讀的層層深入、領悟的層層深入，讓學生能“披文以入情”。

這是一篇介紹讀書常識和讀書方法的課文。課文介紹了精讀和略讀兩種方法。學生對精讀不陌生，用此教學對重點過閱讀課文，幫助學生感情課文所要說明的意思是如下幾點：一是略讀的意義；二是怎么進行略讀；三略讀該注意些什么。通過學習課文中介紹的略讀，幫助學生增加語言積累，應道學生感悟說明問題的條理和方法，重點是略讀的方法。閱讀教學不同于閱讀，略讀教學也有別于略讀。略讀只是一種閱讀的方式，它的任務比較單一，只是為了獲取相關的信息。而略讀教學則是一種教學活動，它承擔了更為廣泛的任務，不止是讓學生在略讀實踐中獲取信息，更重要的是要讓學生在不斷的實踐中學習略讀方法，學會略讀方法，從而培養學生的略讀能力。因此，在略讀教學中光讓學生略讀是不夠的，還要授之以法，循法而學。

第五篇：五年級語文教學反思

五年級語文教學反思

五年級語文教學反思1

《鯨》是人教版五年級上冊第三單元的一篇精讀課文，是一篇常識性的說明文，這類課文較之其他類型的課文知識性較強，內容也比較枯燥。課文介紹了鯨的形體特點、種類和生活習性等方面的知識。本文在表達上運用列舉數字、比較、舉例、比喻等多種說明方法，對鯨的特點進行一一說明。同時，作者準確用詞，形象描述也是本文表達上的一大特點。學習作者用多種方法說明事物特點的表達方法。同時，通過學習本文培養學生探索動物世界的興趣。

我在執教《鯨》這篇課文前就做了充分的準備，由于課文內容比較枯燥，學生容易產生厭倦心理，所以我準備了精美的教學課件，劃分好教學目標，本課教學我共用了兩課時來完成，其中第一課時重點教學字詞句，第二課時重點教學說明方法。五年級學生年齡雖然處于高年級階段，但注意力集中時間還是比較短，回答問題不是很積極。結合學生的這些年齡特征，我在設計教學環節時，沒有一講到底，而是把課文分成幾個小目標來由小組討論完成教學，比如在教學生字上面我分為三個步驟來完成：1、自學部分：學生自己能夠在課文中勾畫出生字和生字詞語，2、自己能夠給生字注音，3、獨立正確認讀生字，找出自己感興趣的生字與小組合作交流。就如生字中的“鯨”字，為什么有“魚”字旁呢？在這個過程中學生自己提出問題，解決問題，大大激發了學生的學習興趣，效果很好。

另外我在課文學習中也充分發揮學生小組合作功能，把課文教學目標分解為小目標，并且用課件出示，讓學生明確教學任務，小組圍繞目標共同來討論交流，比如在教學本文運用的說明方法時，小組很快就能找出課文中一些比較明顯的說明方法，然后就會迫不及待的`想來匯報交流，使課堂氣氛比較熱烈，各小組積極性也比較高。幾個小組匯報完畢，教師再進行一些簡單的補充，整篇課文就很好的完成了任務。

這節課還存在著一些不足之處，例如，對學生回答問題的評價偏重于客觀公正而鼓勵的話語少些，教學活動忽略了學困生的參與和接受能力等等，這些方面在今后的教學中我將繼續探索。

五年級語文教學反思2

《松鼠》是一篇描寫動物的課文，介紹了松鼠的外形和它的生活習性，表達了對動物的喜愛之情。 其中，課文第三自然段從“住”這方面介紹了松鼠的生活習性。教學中，我是這樣設計的： A指名介紹松鼠是怎樣搭窩的。 B從中畫也表示時間先后順序的詞語，體會這段話是按照事物的先后順序來介紹松鼠搭窩的， C從這一自然段，你體會到松鼠的什么? D指導感情朗讀。 教學后，我發現學生還不大能夠抓住重點詞句體會松鼠做事聰明、認真的特點。如果我先引導學生齊讀重點句子“它們帶著兒女住在里邊又暖和又安全”，接著讓學生找一找哪些詞句可以看出這窩搭得暖和又安全，然后請學生談談對松鼠的`感受，效果可能會更好。因為學生抓住重點句能夠幫助他們更好地理解課文，從而體會動物的可愛，激發對動物的喜愛之情。

我在教學《松鼠》這篇說明文時，在學生讀文之后，研究課文分為幾部分，抓住主要內容對課文進行概括，說出每部分內容，并講出自己這樣分的理由，鍛煉學生的概括能力。最后加以總結，得出寫了松鼠的外形和生活習性，具體到生活習性又可發分細分為：它的生活、住所和吃食。接著，抓住本文重點部分，了解松鼠的外形是如何地美麗和可愛，如何地討人喜歡，通過讀，讓學生知道該段由幾句話構成，并圍繞哪一句話來寫的，勾畫出自己喜歡的詞語，并說出理由，這樣學生便會感到由總到分或是由整體到局部的寫法，加上教師加以引導，讓學生在寫作上學到怎樣把一件事物描寫具體的寫作方法，由總到分。這樣，對學生進行說明文習作訓練大有裨益!

五年級語文教學反思3

1、注重教學情境的創設和學習興趣的培養教學設計中舒緩優美的輕音樂，意蘊無窮的白鷺外形及生活的畫面展示，為本堂課的`學習創設了一個極富詩情畫意的教學情境，使學生在和諧悅耳的音樂聲中，直觀地欣賞白鷺的生活畫面，感受白鷺無窮的韻味，激發學生對鳥類、對大自然的熱愛之情。

2、以讀為主，以讀為本，重視學生語感的培養和訓練

引導學生個別入情朗讀，集體入境誦讀，努力達到詩意化的最高讀書境界。在讀中積淀課文詩一般的文學語言，讀中培養學生的語感。

3、珍視學生的獨特感受，關注學生的個性化閱讀。

五年級語文教學反思4

作為一名小學語文老師，我以個人體會談談小語教學的一點反思。

給孩子一個什么樣的語文課堂？

（一）給學生一個“情感的課堂”。

1、一個語文教師應該讓學生覺得極富“情感”。在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有情感的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現給學生一個“充滿情感的我”，陪伴孩子度過每一段“童年時光”。

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。

3、教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

（二）給學生一個“交流的課堂”。

以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。

（三）給學生一個“開放的課堂”。

1、讓孩子去“展示自己”。“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。

給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的。

2、注重實踐，多方面實踐感悟語言。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。教師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。

3、在生活中學語文。

“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的`點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

（四）給學生一個“感悟的課堂”。

1、把人家的情感變成自己的情感。

《桂林山水》描寫的是“南國風光”，如何讓學生去體驗作者熱愛熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢？引導學生把自己美麗的家鄉介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉無比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。

2、把人家的語言變成自己的語言。

3、把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事。每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事”！

我力求每一節語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光！

五年級語文教學反思5

教了二十二年的單班語文，當了二十二年的班主任，在二十三個年頭里，卻由于工作需要，學校安排我教兩個班的語文，班主任沒當了，成了純粹的語文教師，心里是既有放松后的喜悅，又有工作任務加重之后的壓力。不當班主任了，自然沒有了那一攤子婆婆媽媽的雜事，剛開學覺得簡便許多，單純許多，所以心中暗喜：最終擺脫事務纏繞的苦惱，能夠一心一意做自我的教學和教研工作了；但好景不常在，好花不常開，不到兩個星期，課時的增多，備課組任務的要求提高，來自于學校和自我對自我的要求越來越嚴，學生作業多而難改，開始讓我“目不暇接”，上班沒有一點喘氣的時間，真可謂爭分奪秒，戰斗了一個學期。感慨頗多，慚愧多多。

我開學那時候，心想：此刻專門當語文教師了，不正能夠實現自我認真鉆研教語文的夢想了嗎？人是有夢想的，作為語文教師的我也不例外。二十多年的教學生涯，一向讓我覺得自我教得不明不白，到此刻也沒有構成自我的教學風格，也沒有先進而正確的系統化的理念指導我的教學實踐，自我一個語文教師的文氣也不足，底子不夠厚實，學養還不足以應對教學。想到那里，我就會笑起來，這些不足的地方，難道是我一朝一夕就能補得起來的么？一口氣能吃個胖子么？不能。可是不能因為不能，就不去追求，就不去思考，就不去鉆研，慢慢磨嘛！不著急，學得一點是一點，積累一點是一點，思考清楚一個小問題也是一種提高。量變到哪一天，說不定會發生質變，產生質的飛躍呢？

這學期，我就著重思考了這么一個問題：學校提倡以人的發展為本，語文教學新課標也提出在語文教學中要研究學生的主體性，讓學生主動學習，學會學習。我以前二十多年的語文教學就有一個毛病，總認為自我那么愛讀書，也讀了些書，總比學生明白的多吧，于是課前一番備課挖掘，躊躇滿志，在臺上瀟灑萬言，口若懸河，滔滔不絕，講的學生云山霧罩，如醉如癡，自以為感覺良好，口才發揮到極致。也的'確有些愛讀書的學生與我酬唱應和，津津有味，可惜冷落了許多中后進學生，課堂沒有變成學生的課堂，還是我教師唱獨角戲，學生的發展也成了問題。這是之后我們在學習新課標理念的過程當中，我慢慢思考反觀體會出來的，我也能理解為什么專家對我們中小學語文教師有那么多意見，家長社會對我們中小學語文教師頗多微詞，有時甚至是毫不客氣的指責，我都能理解。我們作為語文教師，傻教書，死教書，方法沒有掌握嘛！雖然我都明白了，弊端在哪里，但積習難改，多少年來養成的教學惡習，讓自我也頭痛。所以我的語文課堂改革僅僅停留在內心的思想上，停留在口頭上，實踐中收效不大。

這學期，為了真正體現學生的主體性，我加大了布置課前預習的力度和深度，我讓學生在家庭作業中，也和教師一齊，對立刻要學的教學資料進行閱讀自學理解，并經過查找工具書，查找資料，擴大知識面，提高自學本事，在第二天的課堂上主動大膽勇敢地發表自我的見解。但布置下去以后，學生認真預習的很少，很多都是還沒讀懂，就到重難點手冊上去找答案來抄，以應付教師的檢查，第二天的課堂，還是看不到孩子自我的東西，還是沒有歡悅生命的活力飛揚，學生的發展還是存在問題。看來我們在布置學生預習時要有更明確的目的性，檢查落實要更到位。

我們該怎樣做，才能真正有利于學生的發展？這將是我今后繼續思考的一個問題。

五年級語文教學反思6

上了這節課，我認為在這幾方面存在著不足之處：

第一、像這類同為勞動體裁的古詩的教學，要對這首詩做一個整體的認讀感知。因為從編者的角度可以看出，他們之所以從紛繁復雜的古詩將他們選在一起，是因為他們都是一個共同中心主題，那就是贊美勞動的。所以我們在授課中不能機械地一課時學習一首古詩，人為地將古詩內在的聯系割裂開。

第二、這首寫于唐天寶年間（公元954）的秋浦歌系列古詩，它主要反映的是安史之亂后，唐王朝的逐步衰敗的歷史，李白在目睹冶煉工人的樂觀向上、團結互助的同時，他更感受到了他們無比的艱辛，從詩句中的“亂”、“明月夜”、“寒”可以清晰地感受到國家經歷戰亂，黎民百姓的勞役之苦。寒冬的夜晚他們都要揮汗如雨，那可以想象他們白天呢？因此他們指出對古詩的理解和深度挖掘一定要緊密聯系歷史，把古詩教學放到那段歷史中去，這樣把握的方可更準、更深。課堂教學基調定的更為接近詩人創作初衷。

第三、高年級古詩教學要積極借用學生的學習經驗和學習積累。比如對古詩的初步理解的'教學環節中，我們可以直接進入“學生仔細讀詩思考之后，還有什么不理解的。”然后由學生提出，教師和學生共同探討，這樣的教學環節是非常簡約而富于實效。這樣在這堂課中，就有更多時間去個性化地誦讀古詩，具象古詩中的畫面。在具象個工人勞作畫面的教學中，還不夠細致到位。學生的想象，教師的課件提示，如果時間充裕，學生會有更多精彩描述的。

五年級語文教學反思7

我們許多教師已經開始理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予我校教研以新的生機，構建教學以真的精彩。回顧一學期的教學工作，取得了許多成績，但同時也存在著好多不足之處我謹以個人體會談談小語教學的一點反思，與各位同仁共勉!

(一)給學生一個“情感的課堂”。

1、一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情” 在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習?展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”!

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氛圍。

3、教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

(二)給學生一個“交流的課堂”。

以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。

(三)給學生一個“開放的課堂”。

1、讓孩子去“展示自己”。

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。

給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊?課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的：一位教師在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案： 對于“烏”的理解：“烏”表示黑色;“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。

對于“喝、渴”的區別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大(形象說明“口”的字形)，所以是口字旁;“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。

2、注重實踐，多方面實踐感悟語言。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受!教師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在這激烈的'情感碰撞中進入高潮。

(四)、存在的問題

1、在學習語文的過程中，，還需在發展學生的語言能力、思維能力、想象能力和創造能力上下功夫，使學生盡早掌握科學的思想方法。

2、進一步引導學生主動進行探究性學習，在實踐中學語文。

3、學生的學習方法還需要進一步改進。

4、還需進一步擴展學生的閱讀面，借以陶冶情操、發展個性、豐富學生的精神世界。

5、學生的綜合性學習能力還需進一步提高，能使學生就感興趣的問題，展開討論，發表自己的意見。

6、加強寫作訓練，提高作文水平。

五年級語文教學反思8

子在船上曰:“逝者如斯夫，不舍晝夜.”轉眼間，又結束了五年級下半學期的教學，回首走過的路，有工作成功的喜悅，也有經歷挫折的辛酸，現反思如下:

反思一:朗讀指導不到位

語文課的主要任務是學習語言，學習語言靠感受和積累.朗讀就是對語言的直接感受，文章中準確，生動，形象的語言務必透過朗讀才能更充分地體現出來.在上學期的教學中，缺乏朗讀指導，所以學生透過學習后朗讀水平沒有得到大的提高.在上課時的備課設計中沒有朗讀指導的設計.透過一學期的反思后，我將在以后的教學中逐漸加強朗讀訓練這一環節.學生的朗讀水平不高，究其原因，有以下兩個:

1，缺乏朗讀技巧的指點.朗讀的目的是除了理解課文資料外，還要透過朗讀體會人物的性格特征，如何透過朗讀來到達目的，就應要有朗讀技巧運用的問題，比如說邏輯重音的處理等.學生對重音的處理也是五花八門.而老師忽視了對學生的指導，默認了學生各種各樣的處理方式.這樣，學生的朗讀水平勢必得不到提高.

2，老師缺乏示范小學生的模仿潛力強，老師的示范往往收效很快.但遺憾的是課堂里老師忽視了這點，幾乎沒有示范讀，學生自然收效甚微了.

反思二:寫作指導不夠

作文是用文字或口頭語言表達思想感情的活動，是對學生進行語文潛力綜合訓練的重要方式，也是發展學生智力，創造力良好個性心理品質的重要途徑.透過閱讀教學與作文教學有機結合的重要方式引發學生進行用心的創造性思維，用新方式表達新思想.它要求老師透過創設的情境，使學生能有話想說，有事可敘，有情可抒，用自己的語言表達自己的思想，讓學生寫出高質量的作文.作文的基礎是生活，生活是豐富多彩的，但對豐富多彩的.生活，學生往往視而不見，聽而不聞，因而寫去中文來就難免空泛.細致的觀察帶來了學生具體的描述，不同角度的觀察產生了不同的形象創造.想象是由當前的人或事物，想到其他的人或事物的過程.它是探索和創造的一把重要鑰匙，許多發明創造都是從聯想開始的.聯想對排除墨守成規的思維定勢，開闊思路，有重要作用.培養學生聯想潛力既是整個語文教學的一項任務，也是提高中文教學質量的迫切要求.許多學生的作文，思路狹窄，語言干癟.與他們的聯想潛力薄弱有必須關系.從多角度有體裁上的，資料上的，主題上的.許多事實證明，變換角度能導致發現和創新.多角度作文能夠培養學生多角度思考的潛力，使學生山想象豐富，學會全面地考察事物.

當然，本學期教學也不乏閃光點:

一，體現了自主合作探究的學習方式

自主合作探究性學習是語文課堂新的學習方式，它注重的是學習過程和方法，有利于培養學生分析和解決問題的潛力和交流合作的潛力.本學期充分體現了這種學習方式.如上課時的小組內質疑解疑，小組內解決不了的問題讓群眾來解決;小組合作，讓學生不但理解了在探究過程中發現的問題，從而進一步體會文章的中心.這樣學生在學習中體驗在合作探究中獲得解決問題的快樂，感受學習的樂趣.

二，重視語言文字的訓練

學生運用語言文字的潛力較差，比如說常寫錯別字，寫文章病句多，表達不清晰等等.本學期我注重了這方面的訓練，這次教研活動也突出了這點.訓練時做到詞不離句，句不離篇.再如對生字的教學方法多樣，有比較法，有重點突破法，有歸類法等等.總之是想辦法讓學生記住守成規的思維定勢，開闊思路，有重要作用.培養學生聯想潛力既是整個語文教學的一項任務，也是提高中文教學質量的迫切要求.許多學生的作文，思路狹窄，語言干癟.與他們的聯想潛力薄弱有必須關系.從多角度有體裁上的，資料上的，主題上的.許多事實證明，變換角度能導致發現和創新.多角度作文能夠培養學生多角度思考的潛力，使學生山想象豐富，學會全面地考察事物.

教學是藝術，反思是為了明天，是為了學生，為了自己教學水平的不斷提高.下個學期，我將不斷完善自己的教學過程，繼續學習新的教學理論，繼續新課程教學實踐，教學相長，樂此不疲.

五年級語文教學反思9

《成語故事》這篇課文由三個成語故事組成。它們都是按照事情的發展順序來寫的，都是將一個意味深長的哲理蘊含在故事之中，故事短小生動，富有教育意義。如果都是按先感知故事內容，再感悟哲理的順序進行，方法就單一了，學生容易對課文失去新鮮感，對學習失去興趣。所以在教學時，我選用了靈活適宜的教學方法。

學習《自相矛盾》，先讓學生看圖、讀文，弄懂什么是矛，什么是盾；指導朗讀“夸口”的語氣，并體會其中重點詞句的含義，并用圖示幫助學生理解故事內容。接著展開想象：如果你是圍觀的人，你怎樣想？又會怎樣說？最后聯系生活實際，談談你身邊有沒有這樣的人和事。

學習《濫竽充數》，讓學生讀課文，邊聽邊想：南郭先生從來不會吹竽，為什么也得到了和別人一樣的傣祿?引導他們理解句子：“戰國時，齊宣王喜歡聽吹竽，他總是叫許多人一齊吹給他聽。”通過比較三個句子：（戰國時，齊宣王喜歡聽吹竽，他叫許多人一齊吹給他聽。戰國時，齊宣王喜歡聽吹竽，他常常叫許多人一齊吹給他聽。戰國時，齊宣王喜歡聽吹竽，他總是叫許多人一齊吹給他聽。）從而知道南郭先生能夠混的原因，再讀“可是他不要許多人一齊吹，而要一個一個地單獨吹。” 所以最后南郭先生只好逃走。再次基礎上，談談讀了這個故事知道了什么。

學習《畫龍點睛》，則從題目入手，引導學生自主提問：(l)張僧繇畫的龍為什么不“點睛”?(2)后來為什么又給龍畫上眼睛?(3)“點睛”的結果怎樣?逐題討論，指導朗讀；啟發想象，領悟寓意。

《嫦娥奔月》教學反思

《嫦娥奔月》是一篇神話故事。講了美麗善良的嫦娥為使百姓免于受害，吃了長生不老藥升天奔月的事，意境優美，情節動人。詩人充分感受人物的外在表現，進而走進其豐富的內心世界，獲得情感的陶冶與心靈的蕩滌。故事淺顯易懂，妙趣橫生。

課文練習一要求學生復述課文。復述可以幫助學生加深對課文內容的理解，可以培養學生的閱讀和表達能力，可以積累課文中規范化的語言文字。本文篇幅較長，不宜要求處處詳細復述。課文的第五、第六自然段，是課文的重點部分，可以要求學生進行重點復述，而其他的部分，可以要求學生抓住重要的詞語、句子，進行簡單的復述。首先，從整體上抓住課文的主要內容：后羿射日——嫦娥奔月——期盼團圓。復述第五自然段的時候，引導學生熟讀成誦，特別是抓住人物的動作，盡可能運用文中的原句，因為這是故事最精彩、最扣人心弦的部分，作者通過一系列的動作描寫，生動、逼真地刻畫了人物形象。第六自然段寫了嫦娥奔月的過程，插圖充滿了詩情畫意，給人無限遐想，所以復述這一部分時，可以借助插圖。要求學生按照原文來復述，表現意境的美。其他的部分，學生可以抓住重要的詞語，進行簡要的'復述。

《讀書莫放“攔路虎”》教學反思

這是五年來他們語文課本上出現的第一篇獨立閱讀課文，本課介紹讀書方法的，告訴學生在讀書過程中不要放過攔路虎，應掃清閱讀障礙，讓讀書更有成效。可是在現實學習中，我發覺有相當一部分的學生不愿去查字典，他們似乎習慣于老師的講解與告之，對待攔路虎基本上是放走的態度。所以在一開始學課文時，我請不放攔路虎的學生介紹自己的做法以及這樣做的好處，請他們談完之后，我進行總結，然后問他們：“想不想像他們那樣成為沒有攔路虎或者很少碰到攔路虎的人？”學生都說想，接著我就說：“書上就告訴了我們很好的方法。”學生興趣很高，馬上積極主動地投入到學習活動中，效果非常理想。但從這一課中我也發現，學生的自學能力還有待提高，思考不夠深入細致。今后我們還要努力培養學生的讀書能力，讓學生真正能自由讀書，深入讀書。

《伊索寓言》教學反思

由于教學進度上和同規班級差了兩課時，所以打算今天一節課把《伊索寓言》上完。仔細閱讀這篇課文，感覺比前面的《成語故事》要簡單，簡單之處在于：三個成語故事的道理要在學習的過程中自己感悟，而本文的三個故事不僅情節簡單，而且的最后都用精辟的語言把寓意揭示了出來，似乎不需要老師講過多的內容。于是，課就這樣進行了。我打破了常規的做法，把三個寓言混在一起講，也就是先熟悉故事情節，再分別理解寓意。故事情節自然沒有問題，因為主人公都是學生喜聞樂見的動物（狐貍、蟬、狼），而且這些故事在學生還沒有入學的時候就已經被當做睡前故事聽過許多遍了。而在揭示寓意的時候，學生雖然能很快地找到表示寓意的句子，也能很流利地讀出來，甚至結合課文內容也可以說出自己的理解。但是，我們知道，故事所要揭示的道理已經不能再局限在課文中，局限在幾個動物的身上，它要求學生深刻理解，和生活實際相結合。所以，當我引導學生結合生活實際說說對三句話的理解，學生竟然目瞪口呆，無法回答。我突然認識到：學課文就要遵循一定的規則，不能太過簡單地看待看似簡單的問題，否則，學生的學習是虛的，是無效的。

五年級語文教學反思10

教學時我注重以讀為本，引導學生緊緊抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生在各種形式的對話過程中獲得獨特的感受和體驗。

教學一開始首先創設情境，首先播放珍珠鳥圖片，讓學生認識珍珠鳥，激發起學生學習的。興趣，然后品讀描寫珍珠鳥外形的句子，體會珍珠鳥的可愛。在此基礎上，緊扣課文的最后一句“信賴，往往創造出美好的境界”，讓學生研讀課文，抓住課文中的關鍵詞句，探索珍珠鳥與作者情感變化的線索。

教學中重視學生的主體地位，讓學生與文本對話、師生對話、學生與學生對話的過程中獲得獨特的感受和體驗。

一是引導學生充分地讀文；

二是讓充分發揮想象力，使學生與作者進行心靈的碰撞與交流。如在教學課文第6自然段時，讓學生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊有感情地朗讀。然后引導學生思考：“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界啊！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎？”在這種積極主動的.思維與情感活動中，學生對“信賴，往往創造出美好的境界”這句有了更深的感悟。

不足之處：

課上的提問過多，過碎，不利于學生對文章的品讀，教師不舍得放手讓學生自讀自悟。

五年級語文教學反思11

今天，我和孩子們一起學習了《烏塔》一課。小姑娘烏塔的行為不但對于我們班級中的每一個孩子來說是一種震撼，對于我來說也簡直不可思議。一個十四歲的小姑娘，竟然獨自一人到歐洲去旅行，真讓人佩服。

為了上好這節課，我這樣設計課堂教學的，首先讓學生讀課文，初步理解課文內容，然后在熟讀課文的基礎上了解烏塔的性格特點，并從課文中找出相關語句作為依據。最后以“一個小女孩該不該獨自出游”為論點，讓學生分正方、反方展開辯論。

剛開始，課堂教學按照我的設計有條不紊地進行著。沒想到，到了最后一環節，讓學生圍繞論點展開辯論時，課堂卻變得混亂起來，同學們七嘴八舌地提出自己的見解和疑問，雙方爭執不休直到下課鈴響，也沒有辯論出個之所以然來。結果，這堂課在我的懊悔中，在學生的滿頭霧水中結束了。

為什么會這樣呢？究其原因，我覺得我的教學存在兩點問題。

一是因為我沒能將課堂教學與生活實際相結合。學生們課外知識比較貧乏，對于國外孩子的教育和生活情況一無所知，對于其他國家的國情也不了解，所以對于烏塔的很多行為都覺得不可思議，因此就有同學提出了“法律規定，不準不滿十八歲的參加工作，為什么烏塔能夠打工賺錢去旅游呢”這一疑問。如果我能在課前讓學生搜集了解有關外國孩子生活和學習情況的資料，那么對于學生理解“14歲的烏塔為什么能獨自一人游歐洲。”就有很大幫助了。

二是我駕馭課堂的`能力較差，當學生因為“一個人出游如果出現了危險怎么辦？”這一問題時，我茫然不知所措，如果我能針對這個問題提出了反問：“是啊，不管做什么事情安全都是很重要的，可烏塔有沒有考慮到這個問題呢？還有，課文圍繞‘十四歲的烏塔獨自一人游歐洲’這個問題都講了哪些事？”再組織小組繼續讀課文，從課文中找出論據證明自己的觀點。如：烏塔為了實現自己的目標他是如何做準備工作的？整整花了三年的時間，讀了大量的書籍以了解歐洲各國基本情況，在家設計好了旅游路線，做好了周密的考慮，還利用每個周末的時間去掙錢準備旅費等。她這種持之以恒的頑強自立精神不正是我們需要的嗎？為了安全起見，每到一個地方就先查警局電話，以備求助。為了不讓家里人擔心，定時給家里人打電話，寄明信片。她這種考慮周到、有備無患，心里有著他人的品質不正是我們所需要的嗎？……這樣才能真正形成了人與教材的對話。

如果這樣安排的話，那么我相信這節課留給學生的就不是困惑了，而是心靈的震撼，是無限的思考。

五年級語文教學反思12

《梅蘭芳 》是小學語文s版五年級上冊第五單元的一篇精讀課文。本單元一共為我們介紹了五位中華名人，其中梅蘭芳給我留下的印象最深。

由于本單元的五篇課文都是寫人的，每篇課文都是通過幾個故事突出人物某方面的特點或品質，而我班學生語文基本功比較薄弱，所以我抓住本單元的特點，在指導學生概括文章的主要內容和人物的事件上下很大功夫，到了梅蘭芳這一課，感覺學生進步不小。如何讓學生感受梅蘭芳堅貞不屈的民族氣節與愛國之情是本課的重點。梅蘭芳所處的`時代離同學們較遠，所以在預習課文方面我也給了同學們相應的指導，尤其是讓同學們課下通過網絡查找關于梅蘭芳的相關知識，同學們展示自己了解到的關于梅蘭芳的知識的基礎上，我進一步加以補充總結。學習新課時，我首先從梅蘭芳的幾個小故事作為切入點，先給同學們示范用書中的語言概括地總結出第一件事情，然后讓同學們用學到的方法自己試著總結出其他幾件事，用小組合作交流的方法概括出本文寫了梅蘭芳的幾件事，這樣學生通過認真閱讀，了解本文主要寫了梅蘭芳的五個小故事，每個故事都是圍繞梅蘭芳拒絕為日本人登臺演出來寫的，突出了梅蘭芳的愛國熱情與民族氣節，課文的脈絡就十分清晰，學生很快就讀懂了。

其次，感悟重點語句，讓學生找出自己感受最深的語句來讀，并說出自己的感受。使學生從句子中感悟到梅蘭芳把民族氣節放在了第一位，為了民族氣節他寧愿放棄視為生命的藝術。

五年級語文教學反思13

子曰：“逝者如斯夫，不舍晝夜。”轉眼間，從開學到現在已兩個月，期中考試也結束了，回首這一段的教學工作，結合考試中暴露出的不足，現反思如下：

一、存在的問題與原因

1、課外拓展延伸還不夠。由第四大題的第2小題中可以看出，因為對于難檢字查字法沒有給學生滲透過，所以這道題沒有一個學生答上來。

2、課內知識掌握的不扎實。由第四大題的第3小題考查詩句中重點字的意思，雖然在課堂上及練習中多次講過，但還有一部分學生答不上來，為什么？究其原因，一是，學生聽講不認真。二是，老師沒有培養好學生良好的讀書做筆記習慣。

3、積累不得法。由第五大題可以看出，雖然學生平時常做讀書摘錄的作業，但大都抱著完成任務的態度讀讀、抄抄了事，沒有按類摘抄，記憶。這樣的結果就是見到熟悉的課文段落，因沒有背誦，到用時就一片混亂，不能及時提取所需信息。

4、通過本次試題，還反映出了學生中一個普遍存在的問題就是審題的能力和習慣較差。在第五大題2小題中，要求寫出“從蘇格拉底和瘸蟬身上分別得到了哪些啟示”，有13名學生只答一個啟示。

5、閱讀短文題較難，學生失分較多，尤其是解釋成語中字的意思，少有全對的。這也恰恰反映出學生在平時學習中主動查字典理解詞語的習慣還有待培養與鼓勵。由這道題中還可以看出學生閱讀的能力還不強。對怎樣較好的理解文章，學習的方法還沒有掌握，還處在混沌狀態。

另外，錯別字也是造成大量丟分的一個重要原因。

二、整改策略

1、重視字詞教學和語言積累，夯實語文基礎。

雖說高年級字詞的學習應該以學生的自學為主，但字詞教學是語文教學的重要內容之一。從本次檢測中，我們很明顯地看到，有的學生字、詞不過關。試卷中考查的字、詞都是本冊教材學生必須掌握的，這些詞語在平時的練習中也常出現，學生應該有較多認識和鞏固的機會，可為什么學生還出錯呢？

所以，要提高學生的成績，首先要重視字、詞的過關。在教學中要重視詞語抄寫、聽寫和組詞、造句的訓練和運用。其次，要增大課外閱讀量，背誦大量的古詩詞。利用好《采蜜集》分類摘抄、記憶詞語、段落，訓練學生在寫作和日常交流中活學活用。加強語文教學必須采取語言積累和語文實踐相結合的原則。使學生在積累中運用，在運用中積累。

2、提供閱讀方法，提高閱讀能力。

閱讀教學的核心就是要培養學生的獨立閱讀能力。因此，在今后的教學中要根據不同內容的`課文歸納出一些閱讀方法提供給學生，引導學生怎樣理解課文內容，怎樣品位關鍵詞句在表情達意方面的作用，怎樣體會作者的'思想感情，怎樣領悟作者的表達方法等。另外，應該給予學生充足的自主閱讀時間，在閱讀教學中要還學生朗朗的讀書聲，讓學生在讀中理解，讀中體驗，讀中感悟。

3、加大培養學生良好學習習慣的力度。

良好的學習習慣能使學習產生事半功倍的效果。從本次檢測中可以看出，今后還應該著重培養學生下列好習慣：經常讀書的習慣；仔細讀書、背書，不加字，不減字，不讀錯字的習慣；仔細審題的習慣；作讀書筆記的習慣；勤動筆墨積累、運用好詞佳句的習慣等。

以上是我通過考試發現的自己在教學中的不足。反省自己，改正錯的，汲取好的，期待著我與我的學生在今后的學習中都有較大的進步。

五年級語文教學反思14

金秋季節，一年一度的小組教學又開始了，這次小組教學雖然做課的只有潘碩和謝媛兩位老師，但是全組的老師都十分重視，從選課到備課到評課都得到了組里三位老教師（于舟、孫秀琴和王雁）的關心。

本次小組教學我們重點研究了如何啟發學生利用適當的學習方法體會課文的資料與情感。

一、認真鉆研教材，把握教材的訓練重點

在備課時，老師們首先認真讀教材，做到一讀了解資料，二讀把握要求，三讀鉆研教法，在反復讀教材的基礎上認真備課，個性是結合本班的狀況確定教學方法，在本次教學活動中兩位做課老師總結了理解詞語、理解句子以及體會文章情感的幾種方法，使學生在學習與文中有章可循，同時老師還鼓勵學生在學習中充分發揮自己的主觀能動性，探究適合自己的巧妙的學習方法，大大調動了學生學習的用心性。老師自身也感到在這種深入的研究中很有收獲。

二、交流備課體會，資源共享，共同提高

在這次教學活動中，參加講課的兩位老師一方面向組里的.老教師請教，聽取推薦，一方面互相交流。潘碩老師在講《貓》一課時，謝媛老師講自己認真的備課體會告訴他，并且介紹了自己在備課中所總結的學習方法，潘碩老師則結合本班狀況加以改善；謝媛老師在講《記進化的雙龍洞》時和潘碩老師一齊探討關于“內洞”部分的方法，兩個人在交流中都能毫無保留的表達自己的意見，真正做到了“知無不言，言無不盡”，而這種真誠的態度是兩位老師在交流的過程中互相受到啟發，彼此都有提高。

三、注重課后評課，以利創造新高

老師們對于小組教學活動的重視不僅僅在認真備課與認真上課上，更體此刻課后的認真評課上。沒上完一節課，組長都組織聽課老師進行評課，個性是給授課老師提出授課中的不足并提出修改意見。真是我們小組教學活動的延伸，我們感到人認真做一節是很重要的，但更為重要的是，課后能夠在老師們的評議中有所認識，有所感悟，有所提高。我想，這也正是小組教活動的好處所在吧！

五年級語文教學反思15

回顧一學期的教學工作，取得了許多成績，但同時也存在著好多不足之處。為了搞好今后的工作，現將一學期的語文教學工作簡單分析如下。

一、成功之處

1、學中，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性性，使語文教學在師生平等對話的過程中進行。激發了學生的學習興趣，培養了學生自主學習的意識和習慣，為學生創造了良好的自主學習情境。

2、在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性，努力改善課堂教學，整體思考知識與潛力、情感與態度、過程與方法的綜合，進行了啟發式、討論式教學。

3、重視了情感、態度、價值觀的正確導向，把培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，構成正確的價值觀和用心的'人生態度，當作語文教學的重要資料，并把這些資料貫穿于日常的教學工作中去。

4、較好的處理了基本素養與創新潛力的關系。在教學中，注重了語言的積累、感悟和運用，注重了基本技能的訓練，給學生打下了扎實的語文基礎。

5、在教學中，遵循了學生的身心發展規律和語文學習規律，適當選取教學策略，促進了學生語文素養的整體提高。

二、存在的問題

1、在學習語文的過程中，，還需在發展學生的語言潛力、思維潛力、想象潛力和創造潛力上下功夫，使學生盡早掌握科學的思想方法。

2、進一步引導學生主動進行探究性學習，在實踐中學語文。

3、學生的學習方法還需要進一步改善。

4、還需進一步擴展學生的閱讀面，借以陶冶情操、發展個性、豐富學生的精神世界。

5、學生的綜合性學習潛力還需進一步提高，能使學生就感興趣的問題，展開討論，發表自己的意見。

6、加強寫作訓練，提高作文水平。