第一篇：讀了冰心奶奶的（大全）

讀了冰心奶奶的《憶讀書》，其中令我感受最深的就是：讀書好，多讀書，讀好書。我也是一名愛讀書的人，借此機(jī)會(huì)，我就來(lái)談?wù)撘幌伦约旱淖x書經(jīng)歷。

（1）讀書好

說(shuō)起讀書的好處，我可就一時(shí)半會(huì)說(shuō)不盡了。

記的有一次，班里開辯論會(huì)，我是正方的一辯，所持的觀點(diǎn)是：讀古典詩(shī)詞比讀現(xiàn)在詩(shī)詞好。辯論時(shí)，我時(shí)時(shí)壓著對(duì)方，占優(yōu)勢(shì)，有時(shí)對(duì)方被我說(shuō)的無(wú)法還口，為什么呢？因?yàn)槲覀兡菚r(shí)年齡還小，都不讀書，可我卻喜歡讀書，尤其喜歡看《小學(xué)生優(yōu)秀作文》.《唐詩(shī)三百首 》之類的。因此我的資料收集的很全.文章中寫古典好或現(xiàn)代詩(shī)太朦朧的句子我都記下來(lái)了，到辯論時(shí)，對(duì)方不會(huì)收集資料.整理語(yǔ)言，還有最重要的就是低估了我，不知道我有秘密武器－－－書。結(jié)果可想而知，我們?nèi)倭耍?/p>

（2）多讀書

從二年級(jí)起，爸爸給我買故事書開始，我就堅(jiān)持每天讀書。因?yàn)槲矣X得書比電視好得多，可以隨時(shí)拿起放下。

在我的書柜上，有滿滿的兩排書，這兩排書是我最愛看的。種類很多，有作文書，參考書，奧林匹克數(shù)學(xué)書，散文書，小說(shuō)，名著??等等。另外，一些不是很好的書，我都放在一個(gè)箱子里，加上以前的教科書，足足有7箱子呢！因?yàn)闀啵沂艿降慕逃矫嬉埠芏啵瑥淖魑臅形倚蕾p了別人的優(yōu)秀的佳作，從而提高了寫作水平：奧林匹克數(shù)學(xué)書使我在學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了能力，開發(fā)了智力，挖掘了潛力。總之，書讀的多，有益而無(wú)一害。

（3）讀好書

書讀多了，自然也學(xué)會(huì)了挑選與比較。

被我稱為“上等書”的都是一些對(duì)我有好處.內(nèi)容健康的書。“中等書”就是那些內(nèi)容健康，但對(duì)我影響不是很大的書，像《安徒生童話 》.《少年文藝 》等。而那些被我狠心評(píng)為“下等書”的，就是內(nèi)容不健康或只會(huì)搞笑的書，比如《漫畫大王 》.《沙僧日記 》.《少男少女 》之類的。我把我的書等級(jí)分的很明顯，只差在書上貼上標(biāo)簽，寫上“上.中.下”等級(jí)了。只因?yàn)樽屪约翰粊y讀書，多讀好書，接受好的教育。

總而言之，統(tǒng)而言之，我愛讀書，愛讀好書，從中也得到快樂(lè)，受到了教育，陶冶了情操。希望大家也能好讀書，讀好書，因?yàn)樽x書好！

第二篇：冰心奶奶

我在一本散文書上看到了兩篇冰心奶奶的散文，就認(rèn)真地讀了起來(lái)。冰心奶奶的散文很吸引人，她的文章是從內(nèi)心深處發(fā)出的感想，寫出來(lái)的散文有婉約典雅，輕靈雋麗，凝煉流暢的特點(diǎn)。我讀著讀著就入了迷。冰心奶奶是個(gè)兒童文學(xué)家，原名叫謝婉瑩，出生在福州，她在小的時(shí)候就喜歡看中國(guó)古典文學(xué)作品。我喜歡她的散文的一個(gè)主要原因就是文章非常感人，很有感染力。她比較著名的散文有《小桔燈》、《寄小讀者》等，特別是《小桔燈》這篇散文，讓人看了回味無(wú)窮。我也要像冰心奶奶一樣，把自己的真實(shí)情感融入到文章之中，寓情于景，借景抒情，把散文寫好。

第三篇：冰心奶奶說(shuō)過(guò)

冰心奶奶說(shuō)過(guò)：“有了愛就有了一切！”愛，需要用真誠(chéng)的心去關(guān)愛，用赤誠(chéng)的心去培育。大豐市第三小學(xué)精心構(gòu)筑“以愛育愛”的辦學(xué)理念，使三小成為一所陽(yáng)光校園。“以愛育愛”已成為“三小文化”的核心內(nèi)涵，成為三小科學(xué)發(fā)展、和諧創(chuàng)新的精神源泉。

“共灑愛心陽(yáng)光，同鑄棟梁之才。”大豐市第三小學(xué)陽(yáng)光樹人中心是三小人精心培育的一株茁壯新苗。在愛的陽(yáng)光下，它關(guān)注三小的發(fā)展，監(jiān)督學(xué)校的各項(xiàng)工作，指導(dǎo)家長(zhǎng)的培訓(xùn)，關(guān)愛三小師生的健康成長(zhǎng)。

教師自主考核方式的確立，學(xué)校教科研獎(jiǎng)勵(lì)制度的制定，《豐華園》校報(bào)、《珍愛生命》等校本課程的開發(fā)，正折射出三小制度文化的人文關(guān)懷，讓三小老師品嘗到了只要付出就有回報(bào)。愛是無(wú)聲的語(yǔ)言，它似春雨滋潤(rùn)了三小師生的心田，它又不斷地通過(guò)課堂去影響人、浸潤(rùn)、改變?nèi)恕４筘S市第三小學(xué)是新課程改革大潮中的“弄潮兒”。正如省課改專家博士生導(dǎo)師楊啟亮教授祝愿三小的那樣：“愿大豐三小基礎(chǔ)教育課程改革不斷進(jìn)展，取得成功。”2002年12月，大豐市第三小學(xué)迎來(lái)了鹽城市基礎(chǔ)教育課程改革現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，展示了三小人在新課程改革中的風(fēng)采。

愛是奉獻(xiàn)，愛是給予！大豐市第三小學(xué)開展了“愛滿校園”的主題師德教育活動(dòng)。“拒絕有償家教，傾情奉獻(xiàn)教育”、“我心中的師德形象”、“愛生事跡”演講、“獻(xiàn)愛心,架金橋”，一次次活動(dòng)都引領(lǐng)、發(fā)展著三小教師。

“用愛與責(zé)任共繪三小明天”。三小愛心樓那鮮紅醒目的“愛滿校園”四個(gè)大字正是三小老師用愛和責(zé)任對(duì)學(xué)校、對(duì)家長(zhǎng)、對(duì)學(xué)生、更是對(duì)自己作出的承諾。一代代三小人“捧著一顆心來(lái)”教書育人，“不帶半根草去”無(wú)怨無(wú)悔。

“成長(zhǎng)”是大豐市第三小學(xué)在教師專業(yè)發(fā)展中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的兩個(gè)字。三小為教師搭建多種舞臺(tái)，把校領(lǐng)導(dǎo)上示范課、骨干教師上優(yōu)質(zhì)課、新教師上匯報(bào)課、人人上教研課，作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的常規(guī)工作來(lái)抓。學(xué)校聘請(qǐng)江蘇省特級(jí)教師王繼棠為教學(xué)顧問(wèn)，開展自我反思，同伴互助，專家引領(lǐng)，請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，向全市骨干教師開放，使不同層次的教師脫穎而出。僅一學(xué)年，就有六名教師在鹽城市小學(xué)語(yǔ)文、品德與社會(huì)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、體育優(yōu)質(zhì)課展評(píng)活動(dòng)中榮獲一等獎(jiǎng)。

大豐市第三小學(xué)還設(shè)立了“特級(jí)教師王繼棠獎(jiǎng)勵(lì)基金”，對(duì)成績(jī)顯著、有突出貢獻(xiàn)的教師進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，讓更多的教師成長(zhǎng)在三小、成功在三小、成名在三小。

“讓生命因閱讀而精彩”，這是大豐市第三小學(xué)應(yīng)青年教師倡議而發(fā)起的讀書活動(dòng)。三小教師通過(guò)讀書，或與蘇霍姆林斯基對(duì)話，感受教育的真諦；或聆聽教育專家的教誨，解決課改行程中的困惑??

一本本工整雋秀的讀書筆記，一次次發(fā)自肺腑的動(dòng)情演講，見證了三小人正與“三小文化”共同成長(zhǎng)，讓生命因陽(yáng)光而更加精彩！

讓每位孩子的生活更陽(yáng)光

即將畢業(yè)的六年級(jí)學(xué)生這樣說(shuō)：“在三小我們每一個(gè)人都是成功者，我們每一天都有欣喜，我們的生活充滿了陽(yáng)光！”

打開三小孩子們的成長(zhǎng)記錄袋，可以看到他們成長(zhǎng)的印跡。學(xué)生素質(zhì)報(bào)告書、孩子滿意的作品、日記、期末的檢測(cè)卷、各種獎(jiǎng)狀與榮譽(yù)證書以及他人的寄語(yǔ)等等，使每個(gè)孩子都能實(shí)實(shí)在在、真真切切地感受到自己成長(zhǎng)的足跡。

每到周五的班會(huì)課，是三小孩子們最興奮、最激動(dòng)的時(shí)刻。在一陣陣“紅星照耀我成長(zhǎng)”的大聲朗誦中，“成長(zhǎng)二十星”評(píng)比開始了：每個(gè)學(xué)生先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，然后在班主任或班長(zhǎng)的提名下，大家舉手表決。一個(gè)個(gè)孩子高興地上臺(tái)領(lǐng)著屬于自己的獎(jiǎng)項(xiàng)，將它貼在班級(jí)后面的“紅星照耀我成長(zhǎng)”的獎(jiǎng)牌榜上，助每一個(gè)孩子快樂(lè)成長(zhǎng)。

打開豐華實(shí)驗(yàn)班教室的電腦，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)名叫“小荷尖尖”的文件夾，再打開它，你會(huì)看到這里記錄著孩子們的每天表現(xiàn)，同學(xué)們把成長(zhǎng)的鏡子裝在心中，照亮了前進(jìn)的方向。

三小的孩子是幸福的，第三小學(xué)創(chuàng)造性制訂了德、智、體、美、特的“五好生”評(píng)比制度，注重了學(xué)生心理，健全了學(xué)生人格，培養(yǎng)了學(xué)生的興趣愛好和特別表現(xiàn)，促進(jìn)了孩子的全面發(fā)展。

每周一期的“數(shù)學(xué)風(fēng)暴”設(shè)一星、二星、三星題，每位學(xué)生都可以根據(jù)自己的能力來(lái)選擇不同星級(jí)的題目，使更多的孩子在數(shù)學(xué)的王國(guó)里自由翱翔。在近幾年的江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)電視大賽中，大豐市第三小學(xué)每年均有40人次獲獎(jiǎng)，學(xué)校也多次榮獲團(tuán)體優(yōu)勝獎(jiǎng)。

每年的“五一”、“十一”等長(zhǎng)假，三小都會(huì)組織 “親情假日”實(shí)踐活動(dòng)。“祖孫三代比童年”、“家庭一日用帳調(diào)查”、“感動(dòng)三月”等主題教育，豐富了學(xué)生的生活體驗(yàn)。組織學(xué)生掃墓、慰問(wèn)敬老院、義務(wù)寫春聯(lián)、文藝匯演、讀書征文等實(shí)踐活動(dòng)，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。三小的每位孩子正沐浴在愛的陽(yáng)光下，在創(chuàng)新活動(dòng)中茁壯成長(zhǎng)。

讓每一個(gè)漢字充滿愛的靈光

書聲瑯瑯，翰墨飄香。春風(fēng)化雨，弦誦未央。好書美文，開卷華章。中外古今，真知飛揚(yáng)。知榮明恥，不思則罔。求真向善，立美共創(chuàng)。奮發(fā)刻苦，抱負(fù)理想。愛我中華，更惜時(shí)光！

誦讀著大豐市第三小學(xué)的讀書銘，欣賞著古韻飄香的三小校園，感受著教師心底的靈光浮涌。三小師生涵詠徜徉在書香校園里，成為最亮麗的文化風(fēng)景。

“讀古詩(shī)文，做高尚人！”在大豐市第三小學(xué)，每周一的早讀，全校學(xué)生在老師的引導(dǎo)下開展“主題式閱讀”，富有韻味的讀書聲在各班此起彼伏。

“三小的學(xué)生真大氣！”了解三小的人都會(huì)這樣說(shuō)。

《豐華園》是三小書香校園建設(shè)的特色欄，它展示了孩子們的讀書成果，也為三小的文化底蘊(yùn)平添了一份春色。大豐市第三小學(xué)還利用校園網(wǎng)構(gòu)建了師生共同的精神家園。

“求真、向善、立美”，經(jīng)過(guò)三小師生多年的心織筆耕，作為全國(guó)書法實(shí)驗(yàn)學(xué)校的大豐市第三小學(xué)已從傳統(tǒng)的書法美學(xué)中開辟了一條科學(xué)育人之路。如今的三小，寫字已成為一種文化、一種精神。2002年12月，三小成為鹽城市 “寫字育人”特色學(xué)校。

六（4）班徐暢同學(xué)題寫的校名——“大豐市第三小學(xué)”七個(gè)隸書大字，一筆一畫揮灑著雄渾的力度，昭示著三小小主人的精神風(fēng)貌。

在三小文化中，不能不提張紹富老師，張紹富老師在三小這塊文化園地里用自己的汗水傾情翰墨，由一個(gè)書法愛好者漸漸成長(zhǎng)為一名青年書法家，成為大豐市唯一的中國(guó)書法家協(xié)會(huì)會(huì)員，他的書法作品多次入選國(guó)家級(jí)的展覽，為三小寫字育人特色建設(shè)作出了突出的貢獻(xiàn)。

《五月虹》是大豐市第三小學(xué)寫字育人特色工程結(jié)出的碩果，它是三小師生智慧和汗水的結(jié)晶。翻看那一頁(yè)頁(yè)流淌著油墨書香的作品，可以感受到三小文化的精神底蘊(yùn)，它彰顯了三小文化的精神力量。

讓每一份愛成為生命的永恒

三小占地不大，卻很美。和諧發(fā)展的三小先后被授予全國(guó)寫字實(shí)驗(yàn)學(xué)校、全國(guó)嘗試教育實(shí)驗(yàn)基地、江蘇省少先隊(duì)紅旗大隊(duì)、鹽城市文明單位、鹽城市模范學(xué)校、鹽城市德育先進(jìn)學(xué)校、鹽城市十佳校園文化單位。

美麗的三小校園，每個(gè)角落、每個(gè)人的身上，都洋溢著溫暖的愛意。進(jìn)入校門，映入眼簾的是那充滿愛意的三小標(biāo)識(shí)——“愛心圖”，醒目的“三風(fēng)”標(biāo)牌傾訴了愛是“真善美”的和諧統(tǒng)一；校園里的每一個(gè)角落，都有溫暖的提示語(yǔ)??三小以“求真、向善、立美”為校風(fēng)，以“教真、揚(yáng)善、育美”為教風(fēng)，以“學(xué)真、悟善、行美”為學(xué)風(fēng)，三小師生浸潤(rùn)在這樣和諧的文化氛圍，感到振奮，感到親切。

精致的三小，處處透露出它經(jīng)得起推敲的美。無(wú)論什么時(shí)候，你見到的是窗明幾凈的樓道，整齊透亮的校園，漫步校園，“愛心樓”、“求真樓”、“向善樓”、“立美樓” 象四疊厚實(shí)的大書在眼前一一展現(xiàn)，左有青青芳草，右有蔥蔥綠意，令人賞心悅目！

美麗的三小師生，他們代表著三小的形象，代表著三小的文化，代表著三小的未來(lái)。推開教師閱覽室和電子備課室的門，總有教師在伏案埋頭苦讀，指間嫻熟地在鍵盤上飛舞。在辦公室的案頭，總有攤開的教育專著。公開課、教研課大家更是爭(zhēng)先恐后地參加，評(píng)課會(huì)上質(zhì)疑、挑戰(zhàn)、支持、解釋總是那樣開誠(chéng)布公。每到放學(xué)時(shí)分，老師們手舉黃旗帶領(lǐng)孩子穿越馬路，不管刮風(fēng)下雨，冰天雪地??

這就是三小的老師，求真揚(yáng)善，立美敬業(yè)。

三小孩子們的一言一行都顯現(xiàn)出了“三小文化”的真諦。他們舉止文明有修養(yǎng)，見到客人鞠躬問(wèn)好，見到老師主動(dòng)問(wèn)候，見到紙屑彎腰撿起，食不言寢不語(yǔ)??

這就是三小的學(xué)生，笑臉明媚，心靈美麗。

大豐市第三小學(xué)構(gòu)建了一幅厚實(shí)而生動(dòng)、活潑而創(chuàng)新的“三小文化”新畫卷，它展現(xiàn)了獨(dú)特的魅力，結(jié)出了可喜的果實(shí)。以愛育愛，愛滿校園，大豐市第三小學(xué)讓愛在三小文化建設(shè)中得到延伸，讓每一份愛都成為生命的永恒！

常聽到一些老師說(shuō)“學(xué)生不聽課，老睡覺！”“理解能力差，怎么教，他們都聽不懂！”“他們上課表情呆滯，感情淡漠！”等等。的確，職業(yè)中學(xué)的學(xué)生存在著學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、自控能力差等諸多問(wèn)題，但是這與教師調(diào)控課堂氣氛也有很大的關(guān)系，如果老師面孔冷冰冰??無(wú)情，教學(xué)內(nèi)容干巴巴??無(wú)趣，學(xué)生學(xué)習(xí)昏

沉沉??無(wú)心，課堂效果自然會(huì)大打折扣。

我們的老師在課堂上多的是壓力，是紀(jì)律的約束，是習(xí)慣勢(shì)力的約束，缺乏的是魅力，缺乏的是情感！不平等的師生關(guān)系，壓抑的課堂氣氛，又怎能使原本學(xué)習(xí)就處于弱勢(shì)的職中生在課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并參與其中呢？心理學(xué)研究表明：人的情感和智慧有著密切的關(guān)系，當(dāng)人處于平等、民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍中思維靈動(dòng)，智慧的火花能不斷閃現(xiàn)。尤其當(dāng)人處在興奮狀態(tài)時(shí)，往往會(huì)靈感涌動(dòng)，妙想聯(lián)翩，層出不窮。相反，人處在壓抑、恐懼的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，往往思維之門緊閉，大腦一片空白，茫然不知所措。那么，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)本來(lái)就差的職中學(xué)生來(lái)說(shuō)就更是如此了！

古人說(shuō)：“親其師而信其道也” “知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”這些都說(shuō)明教學(xué)離不開情感，沒(méi)有情感的教學(xué)是不成功的教學(xué)，沒(méi)有情感的教學(xué)是沒(méi)有魅力的教學(xué)，沒(méi)有情感的教學(xué)是不能深入學(xué)生內(nèi)心世界的教學(xué)。蘇聯(lián)教育學(xué)家贊科夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感領(lǐng)域，就會(huì)發(fā)揮巨大的作用。”成功的課堂教學(xué)應(yīng)該是充滿情感的教學(xué)，充滿智慧的教學(xué)，我們的學(xué)生需要這種情智教學(xué)。所謂情智教學(xué)，是著眼于發(fā)展學(xué)生情感潛能和智慧潛能的教學(xué)。它著力于喚起學(xué)生沉睡的情感，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)生情感更豐富、更高尚，讓學(xué)生智慧更靈動(dòng)、更豐厚。那么，如何才能做到在課堂中用情智教學(xué)來(lái)啟迪

智慧、陶冶情操、挖掘潛能呢？

一、創(chuàng)立平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍

平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍，是情智教學(xué)的土壤和空氣。在教學(xué)中師生之間的交往，不僅僅是簡(jiǎn)單的教與學(xué)，也是教師和學(xué)生心靈的交流，平等民主就如同搭載師生心靈之間的橋，平等民主的程度越高，這座連通心靈的橋就越堅(jiān)固、越寬闊，承載的和通過(guò)的信息量就越大，師生之間的理解程度就越高，教學(xué)效果就越好。要做到這一點(diǎn)，教師就要拋棄傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的思想，放下架子，真誠(chéng)、坦率地與學(xué)生相處，交流思想、平等對(duì)話。

1、用微笑面對(duì)學(xué)生，使課堂如坐春風(fēng)

在課堂上，教師要用積極的精神狀態(tài)面對(duì)學(xué)生。有一次上課，一位學(xué)生對(duì)我說(shuō)：“老師，我們喜歡你的笑容。”我問(wèn)“為什么？”她說(shuō)：“看到你笑，我們心情愉快，上課也帶勁些！”是的，每當(dāng)帶著笑容上課，學(xué)生也會(huì)受到感染，思維更敏捷，配合更積極，課堂氣氛更活躍，一節(jié)課在輕松愉快的氛圍中很快就過(guò)去了。沒(méi)有笑容的老師，在學(xué)生心中會(huì)產(chǎn)生距離，必定會(huì)減弱教學(xué)吸引力。而教師真誠(chéng)的微笑可以有效消除壓抑，增強(qiáng)學(xué)生自信心，師生關(guān)系會(huì)更加和諧。

2、要尊重學(xué)生，重塑職中學(xué)生的自信

職中生本來(lái)就大多學(xué)不如人，進(jìn)入職業(yè)中學(xué)后，總覺得矮人一等，甚至有自卑心理，心理比較脆弱。對(duì)于他們，教師更應(yīng)該尊重他們，不帶著有色眼鏡看他們，不挖苦諷刺，不當(dāng)眾批評(píng)，而應(yīng)該幫助他們樹立自

尊和自信。

3、師道民主，允許學(xué)生有不同的見解

如果在課堂上，學(xué)生突然提出有爭(zhēng)議的問(wèn)題或者和老師“唱反調(diào)”，教師千萬(wàn)不能大發(fā)脾氣或嚴(yán)厲批評(píng)，而是要用于接受學(xué)生的“挑戰(zhàn)”。如果是對(duì)于有爭(zhēng)議的問(wèn)題，教師應(yīng)該靜下心來(lái)，把時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生討論、辨別、分析，并且鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難。如果是學(xué)生“唱反調(diào)”，教師要用自己的智慧，因勢(shì)利導(dǎo)，“化干戈為玉帛”，使教學(xué)過(guò)程能在友好和諧的氣氛中順利進(jìn)行。

二、教師要以自己的情感喚起學(xué)生的情感

教師要用自己的情感來(lái)喚起學(xué)生的情感，以情激情，這是情智教學(xué)的重要組成部分，因?yàn)闊o(wú)情的教師教不出有情的學(xué)生，無(wú)情的教學(xué)創(chuàng)造不出情智的境界。有些老師會(huì)認(rèn)為，有些學(xué)生，你對(duì)他再好也沒(méi)用，他們體會(huì)不到。“人非草木，孰能無(wú)情？”如果我們用的方式正確，真誠(chéng)地用心與他們交流，相信他們會(huì)接受我們的教育。要做到這一點(diǎn)，教師就應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

1、學(xué)會(huì)寬容

寬容是處理師生關(guān)系的良好途徑和方法。對(duì)于職業(yè)中學(xué)的學(xué)生尤其適用，他們受到的批評(píng)和指責(zé)更多。全國(guó)著名教師魏書生說(shuō)：“學(xué)生的大腦忙著接受訓(xùn)斥和處罰的信息，也就無(wú)暇靜下來(lái)裁判心靈中的舊我和

新我的論戰(zhàn)。”

2、真誠(chéng)地贊美

美國(guó)著名心理學(xué)家詹姆斯說(shuō)：“人類本性中最深的企圖之一是期望被贊美、欽佩、尊重。”真誠(chéng)的贊美能使人感到溫暖，莎士比亞說(shuō)：“贊美是照在人心靈的陽(yáng)光。”每個(gè)學(xué)生都渴望贊美，而職中生內(nèi)心對(duì)贊美的渴望更為強(qiáng)烈，教師要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，由衷地贊美學(xué)生，學(xué)生在受到鼓勵(lì)之后，情感能得到有效地激發(fā)而處于積極的狀態(tài)，產(chǎn)生一種向上的渴望，學(xué)習(xí)的興趣也就會(huì)相應(yīng)增加。

3、無(wú)私的關(guān)愛

冰心曾說(shuō)過(guò)：“有了愛就有了一切！”只有愛學(xué)生，才會(huì)尊重學(xué)生，才會(huì)相信學(xué)生，才會(huì)寬容學(xué)生，才會(huì)贊美學(xué)生，才能在教學(xué)中投入自己真摯的情感，才能做到真正意義上的以學(xué)生為本。因此，課堂上教師通過(guò)語(yǔ)言、表情、舉止，把愛傳遞給學(xué)生，拉近師生的距離，教學(xué)中就更容易溝通、配合。

4、注重語(yǔ)言的魅力

即使我們內(nèi)心對(duì)學(xué)生有著深厚的情感，但如果我們?cè)谡n堂中的語(yǔ)言就像老和尚念經(jīng)，表情單

一、平鋪直敘、波瀾不驚，那也只能充當(dāng)“催眠師”了。教師要在教學(xué)中加入豐富的情感，用自己獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格引發(fā)學(xué)生的情感、撥動(dòng)學(xué)生的心弦，這包括抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、激昂的情緒和詼諧幽默的談吐。教師眉飛色舞、神采飛揚(yáng)，學(xué)生才會(huì)受到感染，而幽默的語(yǔ)言更是能營(yíng)造出一種輕松愉悅的課堂氣氛。有一次上課時(shí)，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)生趴在桌子上睡著了，當(dāng)時(shí)正值春天，容易產(chǎn)生困意，我沒(méi)有批評(píng)他們，而是吟了一句剛學(xué)到的打油詩(shī)：“暖風(fēng)吹得書生醉，錯(cuò)把課堂當(dāng)睡堂。”在學(xué)生的一片笑聲中，那兩名學(xué)生頓失困意，開始認(rèn)真聽講，課堂教學(xué)又順利進(jìn)行了。獨(dú)特的語(yǔ)言特色能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的興趣。

三、教師要以自己的智慧激發(fā)學(xué)生的智慧

在教學(xué)中僅僅注重激發(fā)學(xué)生的情感是不夠的，教師還要用自己的智慧火種點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，以智啟智，這是情智教學(xué)的另一組成部分，因?yàn)闆](méi)有思想的老師教不出有思想的學(xué)生，沒(méi)有智慧的教師也撞擊

不了智慧的火花。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)生眼中的教師應(yīng)當(dāng)是聰明、博學(xué)、善于思考、熱愛知識(shí)的人。”“為了使學(xué)生獲得一點(diǎn)知識(shí)的亮光，教師應(yīng)吸進(jìn)整個(gè)光的海洋。”教師應(yīng)該是仁者和智者的結(jié)合，要達(dá)到這一點(diǎn)，需要教

師孜孜以求、不斷學(xué)習(xí)。

1、要有廣博的知識(shí)

教師只熟悉本專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、吃透教材內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要懂得與本學(xué)科相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)；不僅要有政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、文學(xué)、美術(shù)、數(shù)理化知識(shí)等知識(shí)，還要有教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、信息學(xué)等方面的知識(shí)。在面對(duì)教材不同內(nèi)容時(shí)，我們才能夠見機(jī)行事，激發(fā)學(xué)生的情感。職業(yè)中學(xué)教師面對(duì)的是知識(shí)缺失的職中生，更需要我們用知識(shí)的魅力激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的渴望。

2、具有較高的綜合素質(zhì)

這些綜合素質(zhì)包括知識(shí)、品德、能力等素質(zhì)。教師的知識(shí)素質(zhì)，要求教師不僅具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和廣博的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還要有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和探索鉆研精神。教師的品德素質(zhì)，需要教師有高尚的人格和健康的心理，只有這樣，才能真正達(dá)到教書育人的目的。教師的能力素質(zhì)，包括教學(xué)能力、教育能力、管理能力、自控能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和交往溝通能力等等。教師只有具備了較高的綜合能力，才能有效地駕馭教材，控制課堂教學(xué)，調(diào)節(jié)課堂氣氛，做到因材施教，激發(fā)學(xué)生的情感、啟迪學(xué)生的智慧。

3、運(yùn)用豐富的教學(xué)形式和手段

現(xiàn)代是信息快速發(fā)展的時(shí)代，教師僅僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)形式和手段是滿足不了現(xiàn)代教學(xué)的要求的，教學(xué)實(shí)踐中，教師要巧妙地運(yùn)用多種教學(xué)形式和教學(xué)方法，并結(jié)合現(xiàn)代的多媒體教學(xué)，使教學(xué)更具特色和趣味，使學(xué)生能夠獲得更多的信息。如果能夠有效地利用這些教學(xué)形式和手段，對(duì)于消除職中生的厭學(xué)情緒

是很有幫助的。

總之，在教學(xué)中，只有激發(fā)學(xué)生的情感，才能更好地啟迪學(xué)生的智慧，只有運(yùn)用情智教學(xué)，才能使學(xué)生在充滿感情的氣氛中領(lǐng)悟到深刻的理性知識(shí)。

“師愛是一種等待!”這是一個(gè)朋友在我博客上的留言.于教育而言,師愛是教育的語(yǔ)言,以愛育愛,以智啟智;教育的過(guò)程是心靈對(duì)視、碰撞、交流、發(fā)展的過(guò)程.教育應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的成長(zhǎng),讓學(xué)生在親身感悟和體驗(yàn)中不知不覺地接受教師的教育思想,做到隨風(fēng)潛入布,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲.偉大的教育家陶行之先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“沒(méi)有愛就沒(méi)有教育”。在擔(dān)任幾年的班主任工作中，我總結(jié)出了以下經(jīng)驗(yàn)：以理解、尊重為基礎(chǔ)，以愛心為出發(fā)點(diǎn)。

“理解萬(wàn)歲！”人與人之間的相互理解，往往是形成共識(shí)的基礎(chǔ)。而教師對(duì)學(xué)生的理解，就更具有不同尋常的意義。作為班主任就要理解學(xué)生的思想實(shí)際、心理實(shí)際和生活實(shí)際。班級(jí)德育工作的開展，學(xué)生德育素質(zhì)的提高，必須遵守“一切從實(shí)際出發(fā)”這基本原則。首先是要尊重學(xué)生----就是充分尊重學(xué)生的意見和要求、尊重學(xué)生的人格，平等對(duì)待每一位學(xué)生。現(xiàn)在的學(xué)生由于大多是獨(dú)生子女，所以把人格看的尤為重要，而事實(shí)上尊重學(xué)生的人格確實(shí)是任何一位班主任開展德育工作的前提。作為一個(gè)班主任、一個(gè)老師，即使學(xué)生犯了錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)，也應(yīng)尊重學(xué)生的人格，諄諄教導(dǎo)，才能取得教育的效應(yīng)。一味的訓(xùn)斥，只能使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理；更不能用挖苦、諷刺的話語(yǔ)傷學(xué)生的心。教師對(duì)學(xué)生尊重，會(huì)使師生關(guān)系更為融洽。

其次，老師要有愛心，從愛心出發(fā)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的基礎(chǔ)。老師愛學(xué)生是必要的，也是必須的。但在愛的基礎(chǔ)上要管教，不要把學(xué)生當(dāng)作寵物，只求他聽話，其余隨他去。管要講原則，嚴(yán)而有愛。班主任要關(guān)心愛護(hù)班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生感受到班主任的批評(píng)教育----是“恨鐵不成鋼”，是真心希望學(xué)生個(gè)個(gè)都能健康成長(zhǎng)，真心希望學(xué)生個(gè)個(gè)都能成材。老師有愛心，學(xué)生才能更加愛老師。師生感情不斷加深，才能充分發(fā)揮情感教育作用。如果你對(duì)學(xué)生的愛心還不夠，那么你就得去培養(yǎng)自己的愛心----當(dāng)班主任不要光看到煩人的日常事務(wù)，而是要看到教室里幾十個(gè)活潑的年輕生命。班主任這位學(xué)校里的“家長(zhǎng)”還必須要贏得學(xué)生家長(zhǎng)的支持和協(xié)助。但也有少數(shù)家長(zhǎng)，每次接到班主任的電話、邀請(qǐng)，都繃緊神經(jīng)，戒備重重；如果你能抽出一點(diǎn)時(shí)間，做一次家訪，給家長(zhǎng)捎去孩子最近在校做了些什么好事----微不足道的也無(wú)妨，這樣不僅能溶解家庭和學(xué)校之間的“冰墻”，形成教育孩子的“合力”收到意想不到的效果。

我們說(shuō)“以愛育愛，以情育情”。首先，要讓孩子被愛感動(dòng)。只有真正的愛才能讓孩子感動(dòng)，被真愛感動(dòng)的孩子，才會(huì)懂得感恩。懂得了感恩，孩子心中自然會(huì)有愛。如何培養(yǎng)孩子心中有愛呢?建議父母?jìng)冊(cè)诮逃^(guò)程中注意：

(1)不要讓孩子吃“獨(dú)食”。從小讓孩子吃獨(dú)食，會(huì)讓他覺得他吃好東西、擁有好東西是理所應(yīng)當(dāng)?shù)模绻⒆恿?xí)慣了被奉獻(xiàn)，只知道索取，很難在以后的生活中考慮別人的感受。一個(gè)不懂得關(guān)愛別人、關(guān)愛父母的人將來(lái)很難成為一個(gè)有愛心的人。

(2)不要“有求必應(yīng)”，更不要“無(wú)求先應(yīng)”。對(duì)孩子提出的需求，父母應(yīng)先思考一下是否合理，如果不合理，則堅(jiān)決否定，并且要告訴孩子為什么不合理；父母不要預(yù)先為孩子承諾太多，一手包辦孩子的成長(zhǎng)，面面俱到，不要總想著孩子沒(méi)有這個(gè)、沒(méi)有那個(gè)。時(shí)間長(zhǎng)了，孩子會(huì)覺得一切東西都來(lái)得太容易，也不懂得珍惜。

(3)父母要為孩子做出榜樣。如果家中有老人，有好吃的先給老人吃，逢年過(guò)節(jié)給老人送禮物；如果老人離得較遠(yuǎn)，經(jīng)常給老人打打電話。要讓孩子看到父母不僅對(duì)自己有愛，對(duì)長(zhǎng)輩也有愛。身教的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于言傳

家長(zhǎng)工作忙碌，無(wú)暇照顧孩子，使得幼小的孩子遠(yuǎn)離家庭愛的港灣，不少學(xué)生有著較強(qiáng)的孤獨(dú)感和對(duì)親情的渴望，而這些來(lái)自富裕家庭的孩子，習(xí)慣了被照顧、被保護(hù)、被寵愛，往往以自我為中心，不善于與他人相處……

這些問(wèn)題在很大程度上阻礙著學(xué)生健全人格的發(fā)展，只有懂得愛的人才會(huì)懂得珍惜，才會(huì)善待自己，善待他人。

作為一所寄宿制學(xué)校，上海尚德實(shí)驗(yàn)學(xué)校一致致力于培養(yǎng)“胸懷大愛”的尚德學(xué)子。通過(guò)幾年德育工作實(shí)踐，在上海市德育學(xué)會(huì)和南匯區(qū)德育室的指導(dǎo)和幫助下，尚德不斷摸索、梳理、整合形成了“以愛育愛”的德育核心理念，融入生態(tài)體驗(yàn)，開展了一系列愛的教育。

師愛如歌:提升教師隊(duì)伍育德能力

著名教育家呂型偉曾經(jīng)作客尚德，他動(dòng)情地說(shuō)過(guò)：“教育需要愛，也要培養(yǎng)愛。沒(méi)有愛的教育是死亡的教育，不能培養(yǎng)愛的教育是失敗的教育。”

愛的教育首先是師愛的教育.尚德?lián)碛幸恢贻p的教師隊(duì)伍。學(xué)校一直都大力推動(dòng)師德建設(shè)：通過(guò)開展全方位教師培訓(xùn)，專家講座、班主任論壇、青年教師沙龍等，讓這些獨(dú)生子女、80后、大學(xué)本科畢業(yè)的天之驕子能夠迅速地成長(zhǎng)，避免急躁冒進(jìn)；通過(guò)規(guī)范教師的言行，詮釋愛的教育等，最終播撒愛的陽(yáng)光。

舉辦“在師愛的陽(yáng)光下”愛心承諾儀式，教師莊嚴(yán)承諾恪守師德，并在愛心承諾書上簽字，讓愛的準(zhǔn)則成為規(guī)范教師行為的準(zhǔn)則。

愛從本質(zhì)上講，是一種無(wú)私的給予，師德教育是對(duì)教師人格的提升。我們將愛的教育貫穿于教育實(shí)踐各環(huán)節(jié)，在工作實(shí)踐中不斷豐富著愛的內(nèi)涵。

愛是引領(lǐng):是每個(gè)優(yōu)秀教師的共同付出

師愛的陽(yáng)光要普照校園的每個(gè)角落，離不開優(yōu)秀教師的引領(lǐng)。

每年一度的陽(yáng)光教師評(píng)選活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)自主選舉、投票產(chǎn)生心目中最陽(yáng)光最可親的五位“陽(yáng)光教師”，選舉標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)生制定，充分表達(dá)學(xué)生的意愿。

學(xué)校還投入資金對(duì)陽(yáng)光教師授予“愛心獎(jiǎng)”每月800元的獎(jiǎng)勵(lì)，并于每年的教師節(jié)舉行盛大的頒獎(jiǎng)儀式。儀式上師生都會(huì)動(dòng)情講述鮮為人知的感人故事，在晶瑩淚光中，愛得到升華。

學(xué)校要求教師以生命敘事的形式寫下自己在工作中的點(diǎn)滴收獲與發(fā)現(xiàn)，思考和感悟。我們的兩位班主任老師已經(jīng)出版了屬于自己的著作——《我為何如此幸福》、《聆聽花開的聲音》，將愛心拳拳融入文字中。“情在左，愛在右，走在生命的兩旁，隨時(shí)撒種，隨時(shí)開花”，愿我們年輕的尚德教師團(tuán)隊(duì)能夠不斷反思、不斷探索、與時(shí)俱進(jìn)，享受教育生命的綻放；更愿我們可愛的尚德學(xué)子，在愛的懷抱中成長(zhǎng)，擁有和諧健康的人格！

愛是理解:理解是愛的基礎(chǔ)

“沒(méi)有一片相同的樹葉”，我們每一個(gè)教育對(duì)象都是獨(dú)一無(wú)二的，只有真正理解了學(xué)生的困難、愿望與要求，愛的關(guān)心才能落到實(shí)處。

家訪工作成為尚德班主任工作的第一條軍規(guī)，100%的家訪率，這個(gè)看似平常的要求，對(duì)于尚德教師是一個(gè)極大的考驗(yàn)。由于寄宿制學(xué)校的特殊性，學(xué)生往往來(lái)自于上海市的各個(gè)角落，我們的老師也許上午還在南匯家訪，下午已經(jīng)趕到了金山，一天之中橫穿上海是家常便飯，酷暑烈日無(wú)怨無(wú)悔，因?yàn)橹挥凶哌M(jìn)孩子的家，才能走進(jìn)孩子的生活空間，了解每一個(gè)孩子的喜怒哀樂(lè)，理解每一個(gè)家庭對(duì)教育的需求。有一位班主任在她的家訪日志中這樣寫到：“用心去感受家訪，一定能品出不一樣的滋味。”

愛是發(fā)現(xiàn):愛是蹲下來(lái)俯下身，用心去體會(huì) 學(xué)校請(qǐng)來(lái)了賞識(shí)教育大師周弘做賞識(shí)教育的報(bào)告，學(xué)校要求每一個(gè)老師都要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴閃光并將這些發(fā)現(xiàn)及時(shí)記錄下來(lái)，通過(guò)家校互動(dòng)平臺(tái)、家校聯(lián)系手冊(cè)加以反饋，以陽(yáng)光電話、陽(yáng)光短信的形式加以肯定。

我們的班主任有著這樣深刻的體會(huì)：“我能感覺得到電話另一頭，學(xué)生的母親有多么快樂(lè)。一個(gè)陽(yáng)光電話，它的威力比我想象的還要神奇。”

愛是關(guān)懷:關(guān)心是愛的切入口

關(guān)心就是了解對(duì)方的需要，并努力去幫助他。作為一所寄宿制的學(xué)校，我們對(duì)孩子的關(guān)愛是全方位的：“愛心被”是生活部擔(dān)心愛踢被子的孩子晚上著涼而特別設(shè)計(jì)的；“愛心藥盒”是班主任為體弱多病的孩子準(zhǔn)時(shí)、準(zhǔn)點(diǎn)服藥而預(yù)備的；一副白色的“愛心手套”是為了讓患有皮膚病的孩子在集體舞中自信地挽起小伙伴的手而預(yù)備的，是教師的愛賦予了這些普通物品不尋常的意義。

尚德的老師說(shuō)得很樸素：“下班了，我還想著現(xiàn)在某某的體溫不知下降了沒(méi)有；雙休日，我得打個(gè)電話告訴某某家長(zhǎng)給孩子換根鞋帶；生病了，我得像媽媽一樣好好抱抱她……林林總總的小事、瑣事，我放在心上了，我設(shè)法解決了，這或許就是對(duì)學(xué)生的愛吧。一個(gè)普通班主任的愛吧。”

愛是要求:不是遷就和嬌寵

真正的愛不是無(wú)原則的遷就與無(wú)度的嬌寵，而是伴隨著合理的要求，接受者可以從這些要求中感受到被信任、被期待，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生行動(dòng)的準(zhǔn)則和動(dòng)力。

學(xué)校制訂了德育總目標(biāo)和尚德師生的行動(dòng)指南，德育目標(biāo)決不止于口號(hào)，而是量化到教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中，學(xué)校和班級(jí)不斷完善各項(xiàng)評(píng)比機(jī)制，從金手指班級(jí)到禮儀之星、微笑大使，孩子們心中的目標(biāo)意識(shí)被喚醒并且不斷增強(qiáng)。師愛是師德的核心。在一定程度上，熱愛學(xué)生，就是熱愛教育事業(yè)。尊重，愛護(hù)，保護(hù)學(xué)生，就是履行教師的社會(huì)責(zé)任感。熱愛學(xué)生，并不是一件容易的事，而讓學(xué)生體會(huì)教師的愛則更困難。我認(rèn)為，疼愛自己的孩子是人的本能，熱愛別人的孩子則是神圣。因?yàn)檫@種愛在本質(zhì)上是一種只講付出、不講回報(bào)的，無(wú)私的、廣泛的且沒(méi)有血緣關(guān)系的愛，是一種嚴(yán)慈相濟(jì)的愛。這種愛是教師教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)。學(xué)生一旦體會(huì)到這種感情，就“親其師”，從而“信其道”，也正是在這個(gè)過(guò)程中，教師實(shí)現(xiàn)了其根本的功能。因此，教師的愛是一種強(qiáng)大的力量，不僅能提高教育質(zhì)量，也會(huì)促進(jìn)學(xué)生的成材，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展、人格形成、職業(yè)選擇和人生道路的拓展。

班主任要努力為孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿愛意的成長(zhǎng)環(huán)境，讓每一個(gè)學(xué)生感受到老師的愛，這就要求我們每一個(gè)班主任都要做到“四有”。

一有對(duì)學(xué)生愛的情感。師生間要建立人格上平等、情感上相融、思想上交流、活動(dòng)中和諧相處的互愛情感。在校園里，我們有時(shí)對(duì)一些問(wèn)題學(xué)生說(shuō)：------你怎么又打人了，我看你是改不掉這壞毛病，跟小混混沒(méi)有什么兩樣。-----以后上課時(shí)手不準(zhǔn)亂動(dòng)，再亂動(dòng)就站到外面去。------這次考試又是你拖了我班的后腿，真丟人。以上三例均屬“心靈施暴”現(xiàn)象。雖然看不到學(xué)生外面的傷痕，可實(shí)際上它對(duì)孩子成長(zhǎng)所造成的危害，與一頓野蠻的毆打性質(zhì)是一樣的。要消除這種現(xiàn)象，關(guān)鍵是老師要關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生（尤其是問(wèn)題學(xué)生）的健康成長(zhǎng)，關(guān)注他們的心理健康。愛學(xué)生，就必須善于走到學(xué)生中間，與學(xué)生交朋友，多與他們談心，走進(jìn)學(xué)生的情感世界，去感受他們的喜怒哀樂(lè)，以期達(dá)到心靈上的溝通。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)有了進(jìn)步或取得了好成績(jī)時(shí)，我為他高興，并給他送去鼓勵(lì)的語(yǔ)言和目光；當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤內(nèi)疚時(shí)，我為他難過(guò)，幫助他認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤并指出改正的方向；當(dāng)學(xué)生有病時(shí)，我前去問(wèn)病送藥，噓寒問(wèn)暖------教師的言行，學(xué)生看在眼里，記在心里，他也會(huì)逐漸喜歡老師、愛老師。

二有對(duì)學(xué)生愛的行為。教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的愛，應(yīng)該體現(xiàn)在教育教學(xué)行為上，教師要用創(chuàng)造性的工作，把愛播進(jìn)每個(gè)孩子的心田。在上學(xué)期，我組織學(xué)生觀看了汶川大地震紀(jì)實(shí)系列報(bào)道《震撼》之“托舉希望”。汶川大地震中幾名老師和父母在危急關(guān)頭堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)，勇敢搶救同學(xué)和孩子的感人事跡，深深地震撼著同學(xué)們的心靈。“親愛的孩子，如果你還活著，一定要記得我愛你。”那是母親對(duì)孩子一生的承諾和愛，是母親死時(shí)護(hù)兒堅(jiān)強(qiáng)關(guān)切的姿勢(shì)支撐每一個(gè)家庭的希望和未來(lái)。譚千秋老師臨死都用自己的身體護(hù)著自己的學(xué)生，四名學(xué)生獲救了他卻獻(xiàn)出了自己年輕的生命，是他對(duì)學(xué)生的無(wú)私的愛為學(xué)生鋪就了美好的成才之路。觀看中，同學(xué)們無(wú)不為他們的勇敢、堅(jiān)強(qiáng)而感動(dòng)。其后，我組織學(xué)生開展了“一堂算賬課”的活動(dòng)，要求學(xué)生完成父母、學(xué)校、國(guó)家對(duì)職校上生學(xué)習(xí)投資效益分析調(diào)查表，并組織全班學(xué)生學(xué)習(xí)了學(xué)風(fēng)正反典型材料。在活動(dòng)中，同學(xué)們深切的感受到今天美好大學(xué)時(shí)光的不易，感恩于父母、國(guó)家為了我們成才而付出的艱辛努力，同時(shí)不斷的反思著自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活行為。活動(dòng)之后，許多同學(xué)紛紛表示要珍惜時(shí)間，努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取在期末考試中考出好成績(jī)。

三有對(duì)學(xué)生愛的能力。教師對(duì)學(xué)生不僅要有愛的情和愛的行為，還要有正確的教育思想和教育方法。按照豐子愷先生的“生活等級(jí)說(shuō)”，把教育的功能分為三個(gè)層次：一是改變命運(yùn)，教育使人初步掌握安身立命的本領(lǐng)；二是提高素質(zhì)，教育使人走出黑暗的山洞，看到光明，看到真實(shí)的世界，使人認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)人的尊嚴(yán)和價(jià)值；三是解放靈魂，教育使人戰(zhàn)勝物化、超越自我。

所以，在我們的愛心里，有一種超出職責(zé)之外的力量，要關(guān)愛 每一個(gè)孩子。不管孩子父母是富庶小康還是下崗在家，不管學(xué)生是聰明絕頂還是身殘智障，教育應(yīng)該讓貧窮的孩子也有尊嚴(yán)，讓有缺陷的學(xué)生也有自信。我們的理想是用自己的智慧給予人“溫柔的征服”；讓一粒粒石子“生出鉆石的心”，讓一株株幼苗成為棟梁之材。我們的使命是讓孩子共享愛的藍(lán)天、為學(xué)生一生的幸福奠基，是喚醒良知、啟迪智慧，是為了國(guó)家和民族的振興，是為了人類的進(jìn)步和文明。

四有對(duì)學(xué)生愛的藝術(shù)。贊揚(yáng)是愛，批評(píng)也是愛，我們對(duì)學(xué)生的施愛是一門藝術(shù)，每一位老師都要努力探索、掌握愛的藝術(shù)。我在做班主任的過(guò)程中不斷的反思和探索，摸索出一些行之有效的招數(shù)。

第一招：在真誠(chéng)的溝通中批評(píng)

對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)或錯(cuò)誤，一旦發(fā)現(xiàn)，切忌簡(jiǎn)單粗暴地立即加以指責(zé)，更不能視而不見，任其發(fā)展，待問(wèn)題積多了再泛泛地點(diǎn)點(diǎn)現(xiàn)象，草草了事。前者易產(chǎn)生逆反心理，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生對(duì)抗情緒。后者容易給學(xué)生一種敷衍的印象，他會(huì)認(rèn)為老師很寬松，卻認(rèn)識(shí)不到自身錯(cuò)誤的危害性。為避免這兩種現(xiàn)象的發(fā)生，我們不妨在發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤的時(shí)候去接近他，跟他個(gè)別交談，用實(shí)實(shí)在在的話去打動(dòng)他。讓他自己去意識(shí)到錯(cuò)誤的危害；或利用適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，找?guī)讉€(gè)同學(xué)以聊天的方式指出學(xué)生的錯(cuò)誤，于有意無(wú)意間讓學(xué)生在內(nèi)心里承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。這樣，學(xué)生就會(huì)與老師和諧相處，就會(huì)積極主動(dòng)的克服自己的缺點(diǎn)，改正自己的錯(cuò)誤，以至更好地配合老師搞好班級(jí)工作。

第二招：不報(bào)成見去批評(píng)

教師與不能主觀上認(rèn)定哪個(gè)學(xué)生是很差的學(xué)生，產(chǎn)生厭惡感。于是在批評(píng)的時(shí)候，就有可能帶上自己的某些感情，表現(xiàn)出某種片面性，或是有些言過(guò)其實(shí)。實(shí)際上，即使是教師無(wú)意中這樣做了，學(xué)生也會(huì)認(rèn)為你在挑剔他，與他過(guò)不去。他就會(huì)傷心或自卑，也就不再信任老師了。生活在集體中的學(xué)生們，時(shí)常都在評(píng)價(jià)著他們自己的老師，而對(duì)老師的每一次批評(píng)尤為注意。他們不喜歡老師在批評(píng)的時(shí)候說(shuō)“你總是怎樣怎樣”，“你又如何如何”，“你真是什么什么”，等一些感情有些強(qiáng)烈，認(rèn)識(shí)有點(diǎn)片面，錯(cuò)誤有些夸大的言語(yǔ)。

第三招：從快樂(lè)的一面去批評(píng)

對(duì)于那些嚴(yán)重?fù)p傷,完全喪失上進(jìn)心,采取破罐子破摔的處事方法的學(xué)生,尤其需要理解尊重,以表?yè)P(yáng)代替批評(píng)倒也不失為良策,這可使學(xué)生振奮精神,看到前途和希望,使其瀕臨泯滅的自尊心得以恢復(fù),從而棄舊圖新,重新努力.決不要再次觸動(dòng)他那受創(chuàng)的心靈,要知道,批評(píng)過(guò)多,那往往會(huì)失去應(yīng)有的效果.第四招：批評(píng)時(shí)選擇恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合與時(shí)間

教師批評(píng)學(xué)生,最好不要在學(xué)生剛犯錯(cuò)誤之后.因?yàn)檫@時(shí)雙方的情緒容易激動(dòng),控制不住就容易發(fā)生頂撞.可在情緒穩(wěn)定之后,或稍隔一段時(shí)間進(jìn)行,批評(píng)的場(chǎng)合也要注意,應(yīng)盡量避免在人多的場(chǎng)合.有的教師喜歡把學(xué)生叫到辦公室,在眾多的教師注視下進(jìn)行批評(píng),結(jié)果造成學(xué)生思想緊張,達(dá)不到預(yù)期效果.第五招：把握好批評(píng)與指責(zé)的界線

從以上幾點(diǎn)不難看出：批評(píng)是真誠(chéng)的而非虛假的，是冷靜的而非暴躁的。其目的是溫暖學(xué)生的心靈，幫助他改正錯(cuò)誤，使之受到思想方面的教育。因而批評(píng)要注意語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的和藹適度，不能讓學(xué)生有被指斥被責(zé)備的感覺。我們的每一句話，都應(yīng)該有撼動(dòng)學(xué)生心靈的力量。這就會(huì)使學(xué)生壓抑的心理變得輕松，畏懼的心跳變得平靜。他會(huì)認(rèn)為老師很理解他，在不斷地親近他；他會(huì)因感到那樣做對(duì)不起老師而更加尊敬老師，仰視老師。如若不加考慮，橫眉怒目地加以指責(zé)，至多也只能落個(gè)低頭不語(yǔ)，內(nèi)心卻滿不服氣，甚至讓老師處于很尷尬的境地。

愛是教育的前提，是教師的天職，是一種具有偉大意義的情感活動(dòng)！把學(xué)生引導(dǎo)到一個(gè)充滿仁愛的人生境界之中，才可以使學(xué)生受到潛移默化的教誨，得到人際關(guān)系的啟迪，在不斷的熏陶之中，逐漸領(lǐng)悟到“愛”的真正涵義。

第四篇：四篇 讀了《繁星春水》有感冰心

讀了《繁星春水》有感

《繁星春水》是大作家冰心的詩(shī)歌集，里面的內(nèi)容是冰心平時(shí)隨便記下的“隨時(shí)隨地的感想和回憶”。這兩本書含蓄雋永、富于哲理，很受大家的歡迎，因此成了教育部《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指定書目。“聰明人，拋棄你手里幻想的花吧！她只是毫無(wú)縹緲的，反分卻你眼底的春光。”詩(shī)歌集里，我最欣賞的就是這首詩(shī)了。我從前就是個(gè)愛幻想的人，天天沉迷于對(duì)未來(lái)的幻想，而不能明智地改善現(xiàn)在。我小時(shí)都會(huì)幻想自己的未來(lái)多么的成功，多么一帆風(fēng)順、無(wú)與倫比，但那僅僅就是幻想中的開得一朵尤其艷麗而遙不可及的花兒，不是現(xiàn)實(shí)，我那時(shí)學(xué)習(xí)就是因?yàn)椤皭巯攵粣圩觥弊兊靡稽c(diǎn)也不用心，成績(jī)也是日益地跟不上。天天幻想，很多時(shí)候會(huì)與難得的大好機(jī)會(huì)擦肩而過(guò)，我記得是我二年級(jí)的時(shí)候，數(shù)學(xué)計(jì)算比賽，其他同學(xué)全都躍躍欲試，積極準(zhǔn)備著，而我卻想象自己一定會(huì)有好成績(jī)，到了比賽時(shí)，一看試題，就傻眼了，大部分同學(xué)都上榜了，我卻一鼻子灰，那時(shí)是追悔莫及呀！喜愛幻想，而沒(méi)有一點(diǎn)意向想努力去爭(zhēng)取現(xiàn)時(shí)中真正香味撲鼻的花，那就只是一場(chǎng)毫無(wú)意義的白日夢(mèng)！我們都應(yīng)該把幻想的花扔掉，去摘真的鮮花！讀了《繁星春水》有感

這個(gè)短短的寒假，伴隨著寒風(fēng)，伴隨著喜悅，我把陳列在書柜上已久的《繁星春水》給讀完了。繁星春水，多么美麗的畫面，充滿了清純、自然、深沉，伴隨著這種意境，我提起筆，寫下了《繁星春水》讀后感。

幽幽地掀開散發(fā)著芬芳的書頁(yè)，細(xì)細(xì)閱讀著一行行包含真理的詩(shī)句，似乎已從無(wú)意間把我?guī)нM(jìn)了一個(gè)“理想人生”。母愛、童真、對(duì)自然的歌頌都是冰心奶奶所要表達(dá)的主旋律。

“母親啊！你是荷葉，我是紅蓮。心中的風(fēng)雨來(lái)了，除了你，誰(shuí)是我無(wú)遮攔天空下的隱蔽？”誰(shuí)都知道，母愛是深沉的而偉大的。母親，是我們心目中，人生唯一可靠的避難處。

看到此詩(shī)句，讓我想到了十幾個(gè)春秋，母親對(duì)我們的無(wú)盡的關(guān)懷。春天，母親在辛勤工作，為了我們能三餐溫飽；夏天，母親早床邊拼命扇扇子，為了我們能安眠入睡；秋天，母親在勤做家務(wù)，為了我們能快樂(lè)成長(zhǎng)；冬天，母親在努力織手套，為了我們能溫暖。一年四季，我們每時(shí)每刻都看見那個(gè)忙碌的身影在廚房里，在大廳里，在房間里。是啊！“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。”母親的愛的確比山還高，比海還深。我們要努力報(bào)答她對(duì)我們的愛。

與母愛的歌頌相聯(lián)系的還有對(duì)童真的贊揚(yáng)和對(duì)一切事物的珍愛。童年是美好的，讓人珍惜的。童年就像一個(gè)五味瓶：酸、甜、苦、辣、咸，味味俱全。或許你在童年的時(shí)候偷吃鄰家的梨子，被媽媽教訓(xùn)了一頓；新年得到很多大紅包；第一次騎單車，把相機(jī)拿出水龍頭洗，以為這就是“洗照片”等等。

童年的事情現(xiàn)在回憶起來(lái)還是讓人回味無(wú)窮。這樣想著，又讓我想起了我的童年。有一次去玩的時(shí)候，媽媽給我買了一個(gè)藍(lán)色的氣球。我很高興，拿著它拍來(lái)拍去，一個(gè)不小心把它拍到街道的另一邊。我當(dāng)時(shí)很焦急，全不顧媽媽的阻攔，自個(gè)兒跑去追氣球。天公不作美，氣球被風(fēng)吹走了，我不甘心，一直追著它跑。惹得路人個(gè)個(gè)哈哈大笑起來(lái)。“哈哈哈??”現(xiàn)在想起來(lái)，連我自己都忍不住笑。多以童年是多彩的，我們要懂得珍惜。

書里也有歌詠?zhàn)匀唬枥L自然之美的。“晚霞邊的孤帆，在不自覺里，完成了‘自然’的圖畫。”沒(méi)有過(guò)多的筆墨，美麗的形容詞，之用輕描寫淡的筆墨便將自己的本色描繪得淋漓盡致，讓人迷戀其中。讀了《繁星春水》是一種美的享受。詩(shī)集中，蘊(yùn)含很多道理。從對(duì)母愛和童真的歌頌，對(duì)自然的贊美，人生的思考，給我的人生帶來(lái)了很多啟示。

《繁星春水》讀后感

第一次認(rèn)識(shí)冰心是我在小學(xué)時(shí)讀的文章《三寄小讀者》。冰心給我的印象是一個(gè)和藹可親，一心為孩子們創(chuàng)作的老奶奶！在寒假，我讀了《繁星春水》。

翻開書，首篇導(dǎo)讀便吸引了我。講到冰心是如何創(chuàng)作詩(shī)集，從小到長(zhǎng)大，充分體現(xiàn)了冰心在寫作方面的天賦。她的詩(shī)主要以母愛，童真，自然著稱。

《繁星春水》是大作家冰心的詩(shī)歌集，里面的內(nèi)容是冰心平時(shí)隨便記下的“隨時(shí)隨地的感想和回憶”。這兩本書含蓄雋永、富于哲理，很受大家的歡迎，因此成了教育部《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指定書目。她的小詩(shī)具有豐富而深刻的哲理，所以我們說(shuō)她的詩(shī)是典型的哲理詩(shī)。冰心這些趣味盎然、發(fā)人深思的格言式小詩(shī)，多有淡淡的哀愁。在藝術(shù)上，早年她追求“滿蘊(yùn)著溫柔，微帶著憂愁”的境界，她的詩(shī)也具有這些特點(diǎn)。藝術(shù)上，趙景深稱她的詩(shī)“一是用字的清新，二是回憶的甜蜜”，而蘇雪林則用冰心評(píng)論泰戈?duì)栕髌返乃膫€(gè)字_“澄澈”與“凄美”來(lái)評(píng)論她詩(shī)的藝術(shù)風(fēng)格。

蘇雪林在評(píng)論《繁星》和《春水》時(shí)說(shuō)：“中國(guó)新詩(shī)界，最早有天分的詩(shī)人，冰心女士，不能不算一個(gè)。??她在《晨報(bào)副刊》上披露了《繁星》和《春水》之后，便一躍而成為第一流的女詩(shī)人了。沈從文曾說(shuō)冰心的作品“‘是以奇跡的模樣出現(xiàn)’的”。還說(shuō)：“??冰心，并沒(méi)有費(fèi)勁于試探，她好像靠她那女性特具的敏銳感覺催眠似的指導(dǎo)自己的徑路一尋便尋到了一塊綠洲。這塊綠洲也有蓊然如云的樹木，有清瑩澄澈的流泉，有美麗的歌鳥，有馴良可愛的小獸??冰心便從從容容在那里建設(shè)她的詩(shī)的王國(guó)了。”而《繁星》則是她的王國(guó)上空的第一顆明星。

讀了《春水》有感

面對(duì)著冰心的詩(shī)歌，我會(huì)不由自主地有一種被凈化了的感覺，《春水》是冰心著名的詩(shī)歌作品之一。

當(dāng)我讀完這首詩(shī)歌的時(shí)候，我已經(jīng)淚流滿面了，我覺得自己被孤獨(dú)緊緊地抱住了，喘不過(guò)氣來(lái)。尤其是當(dāng)我讀到：“幢幢的人影，沉沉的燭光_都將永別的悲哀，和人生之謎，刻在我最初的回憶里。” 這段文字使我深深的沉醉，也不知道是什么原因。也許是因?yàn)樵陂喿x這段文字的時(shí)候，我是一個(gè)人孤孤單單的，它在此刻說(shuō)出了我的心聲；也許是因?yàn)槲议喿x的時(shí)候太投入了；也有可能是因?yàn)??許多的原因都有可能會(huì)產(chǎn)生，我自己也無(wú)法一一列舉出來(lái)。“幢幢的人影，沉沉的燭光”會(huì)使你們想到什么？它會(huì)使我想起在一個(gè)夜黑風(fēng)高的夜晚，一位老太太坐在點(diǎn)燃著蠟燭的桌子的旁邊，在一間兩百多平方米的房間里，只有她一個(gè)人在這空蕩蕩的房間里讀書，靜得連一根針掉在地上都能清清楚楚地聽見。這會(huì)是多么得孤獨(dú)，多么得無(wú)助啊！

所以，我們一定不能讓自己身邊的老人也遭受同樣的待遇，讓他們感覺到寂寞。現(xiàn)在想來(lái)，我的爸爸媽媽，這點(diǎn)兒做的還是蠻周到的，沒(méi)有讓他們的父母一個(gè)人安享晚年，讓他們和舅舅舅媽住在一塊兒，每年都會(huì)去看他們十多次，陪他們談心聊天。有趣的是每當(dāng)我們?nèi)サ臅r(shí)候，爺爺奶奶就會(huì)播放“常回家看看”這首歌，一家人開心的在桌邊吃著飯，我相信，這時(shí)的老人們都會(huì)是最開心的了。

我記得媽媽曾經(jīng)對(duì)我說(shuō)過(guò)；“老人們最喜歡和家人一起吃團(tuán)圓飯了，他們之所以嘮叨也是希望我們多多關(guān)心自己，所以，以后如果我很嘮叨的話，你可不要嫌我煩哦，你老了也會(huì)是這樣的。”

讀完這首詩(shī)歌后，我最深刻的感受就是我們不要讓自己家里的老人感到孤單無(wú)助！

讀了《繁星春水》有感

書是人類進(jìn)步的階梯，書記敘著人世間所發(fā)生的事，我愛世間所有的一切，更愛讀書。

讀書對(duì)我們是有好處的。在寒假里，學(xué)校組織我們上網(wǎng)讀書，我讀了冰心奶奶的《繁星春水》，感觸頗深。

冰心原名謝婉瑩，福建長(zhǎng)樂(lè)人。出生于軍官家庭。主要作品有《繁星春水》，《超人》，《寄小讀者》，《櫻花贊》，《歸來(lái)之后》?? 在冰心看來(lái)，母愛是博大無(wú)邊，偉大無(wú)窮的，在詩(shī)人的 《往事》中可知。這首詩(shī)是她在一個(gè)雨天看見一張大荷葉遮護(hù)著一枝紅蓮，觸景生情寫下的。母親在冰心一生中是唯一可靠的避難所。

不知從何時(shí)起，心中有了一份對(duì)詩(shī)歌的向往。于是，帶著一種青少年特有的癡狂，遂封堵起了這“零碎的思想”。忽容置疑，作為些家底一個(gè)上學(xué)的讀書女孩子，冰心是幸運(yùn)的。從小舒適的家庭生活及長(zhǎng)期受文學(xué)熏陶生活環(huán)境，使得繁星春水的字里眉間都流露出對(duì)“理想生活”的渴望：樸實(shí)的母愛，純真的童趣以美妙的自然都化作了點(diǎn)點(diǎn)滴滴的詩(shī)詞。沒(méi)有華麗的詞藻，沒(méi)有嬌柔的造作，一切都從細(xì)微中透出作者深厚的文學(xué)功底。“母親啊！著零碎的篇兒，你能看看么？”這些字，在以前，以隱藏在你的心里。”《繁星春水〉中很大一部分都是描寫母愛的，和悅的顏色，循循漸透，這些都讓冰心一直以母親為榜樣。平凡的母愛讓冰心感受到了人的確是“人生唯一可靠的避難所”。于是，對(duì)母愛的頌揚(yáng)自然而然的就成了詩(shī)集的一大主旨。如果說(shuō)，對(duì)母愛的贊美詩(shī)一種深重的流露，那么對(duì)童年的歌頌則是另一種心情的獨(dú)白。畢竟，繁星純水中的作品大都由冰心二十歲前寫的。那時(shí)候，不能說(shuō)已經(jīng)完全脫離了兒時(shí)的夢(mèng)想，一種新近萌發(fā)的對(duì)新生物的崇高于自信便在詩(shī)中潛滋暗長(zhǎng)。讓人讀后對(duì)生民的柔弱或頑強(qiáng)都有一攬?zhí)煊唷Ｓ谑牵谡媲兄懈惺艿搅嘶盍Α！拔覐牟环Q自己是詩(shī)人”，也許正是這一點(diǎn)，才使讀者在盡情領(lǐng)略文學(xué)的樂(lè)趣時(shí)，有不拘謹(jǐn)?shù)南蜃屗枷胫匦逻_(dá)到一個(gè)高度的原因之一吧！

第五篇：給冰心奶奶的一封信

給冰心奶奶的一封信

小學(xué)四年級(jí)下寫作（征文）尊敬的冰心奶奶：

您好：

我是您的小讀者，一名在讀小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生。有一次媽媽買了一本《冰心作品精選》給我在閑暇期間，隨手翻閱幾篇，卻愛不釋手。

您的文筆是那樣的清秀，娟娟文字，就像清澈的溪水流進(jìn)我的心田。雖然有一些我還不能完全讀懂，但是我卻能領(lǐng)會(huì)到其中的含義。

您的文章是那么的熟悉，就好像慈祥的奶奶在給我講她以前的故事。

您的詞語(yǔ)是那么的親切、溫暖，就像我的好伙伴在對(duì)我耳語(yǔ)。

您的作品給了我許多啟發(fā)，就像夜晚的繁星，點(diǎn)亮了我的心間。我喜歡上了寫作，我也想像您那樣，當(dāng)一名作家，這是我的理想和愿望。

這是我在學(xué)校和同學(xué)玩鬧時(shí)，看見落葉時(shí)寫的一首詩(shī)歌。初試筆韻，有幾分膽怯羞澀。希望 能得到您的鼓勵(lì)。

秋

我漫步在校園中，傾聽樹葉的沙沙聲。看著樹葉的飄落，慢慢的慢慢的。

樹葉打在我的臉頰，像打在我的心間。

時(shí)間在一分一秒地離去。

大樹的黃大衣在悄悄脫下，秋雨滋潤(rùn)著我的心窩，秋風(fēng)吹拂著我的臉，秋葉追尋著我的身影。

冬去春來(lái)，夏去秋來(lái)

隨著歲月的流逝，時(shí)間似黃金，誰(shuí)來(lái)買？

是啊，光陰似箭，日月如梭。

歲月的流逝，樹葉的落下。

看著秋的痕跡。

天漸漸黑了，秋葉睡了，我也睡了。

您的小讀者：王海霓

3月20日