第一篇：說課稿怎么寫

一、什么叫說課

說課就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的教學設計，然后由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。我們在說課實踐中認識到，這個定義是不全面的。根據我們的理解，說課既可以是針對具體課題的，也可以是針對一個觀點或一個問題的。所以我們認為，說課就是教師針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學設想及其理論依據。說得簡單點，說課其實就是說說你是怎么教的，你為什么要這樣教。

二、說課的意義

說課活動的好處很多，從不同的角度去看，有不同的答案。根據我們的實踐和理解，說課活動有以下幾個方面的意義：

1、說課有利于提高教研活動的實效

以往的教研活動一般都停留在上幾節課，再請幾個人評評課。上課的老師處在一種完全被動的地位。聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖。導致了教研實效低下。通過說課，讓授課教師說說自己教學的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應該怎樣去教，為什么要這樣教。從而使教研的主題更明確，重點更突出，提高教研活動的實效。另外，我們還可以通過對某一專題的說課，統一思想認識，探討教學方法，提高教學效率。

2、說課有利于提高教師備課的質量

我們檢查了很多教師的備課筆記，從總體上看教師的備課都是很認真的。但是我們的老師都只是簡單地備怎樣教，很少有人會去想為什么要這樣備，備課缺乏理論依據，導致了備課質量不高。通過說課活動，可以引導教師去思考。思考為什么要這樣教學，這就能從根本上提高教師備課的質量。

3、說課有利于提高課堂教學的效率

教師通過說課，可以進一步明確教學的重點、難點，理清教學的思路。這樣就可以克服教學中重點不突出，訓練不到位等問題，提高課堂教學的效率。

4、說課有利于提高教師的自身素質

一方面，說課要求教師具備一定的理論素養，這就促使教師不斷地去學習教育教學的理論，提高自己的理論水平。另一方面，說課要求教師用語言把自己的教學思路及設想表達出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和表達能力，提高了自身的素質。

5、說課沒有時間和場地等的限制

上課聽課等教研活動都要受時間和場地等的限制。說課則不同，它可以完全不受這些方面的限制，人多可以，人少也可以。時間也可長可短，非常靈活。

三、說課的基本原則

按照現代教學觀和方法論，成功的說課應遵循如下幾條原則：

1、說理精辟，突出理論性

說課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學過程。說課的核心在于說理，在于說清“為什么這樣教”。因為沒有在理論指導下的教學實踐，只知道做什么，不了解為什么這樣做，永遠是經驗型的教學，只能是高耗低效的。因此，執教者必須認真學習教育教學理論，主動接受教育教學改革的新信息、新成果，并應用到課堂教學之中。

2、客觀再現，具有可操作性

說課的內容必須客觀真實，科學合理，不能故弄玄虛，故作艱深，生搬硬套一些教育教學理論的專業術語。要真實地反映自己是怎樣做的，為什么這樣做。哪怕是并非科學、完整的做法和想法，也要如實地說出來。引起聽者的思考，通過相互切磋，形成共識，進而完善說者的教學設計。

說課是為課堂教學實踐服務的，說課中的一招一式、每一環節都應具有可操作性，如果說課僅僅是為說而說，不能在實際的教學中落實，那就是紙上談兵、夸夸其談的“花架子”，使說課流于形式。

3、不拘形式，富有靈活性

說課可以針對某一節課的內容進行，也可以圍繞某一單元、某一章節展開；可以同時說出目標的確定、教法的選擇、學法的指導、進行程序的全部內容，也可只說其中的一項內容，還可只說某一概念是如何引出的，或某一規律是如何得出的，或某個演示實驗是如何設計的等等。要做到說主不說次，說大不說小，說精不說粗，說難不說易；要堅持以后有話則長、無話則短、不拘形式的原則，防止囿于成規的教條式的傾向。同時，在說課只要體現教學設計的特色，展示自己的教學特長。

四、說課的類型

說課的類型很多，根據不同的標準，有不同的分法。

按學科分：語文說課、數學說課、音體美說課等；按用途分：示范說課、教研說課、考核說課等；但我們從整體來分，說課可以分成兩大類：一類是實踐型說課，一類是理論型說課。實踐型說課就是指針對某一具體課題的說課。而理論型說課是指針對某一理論觀點的說課。

五、說課的內容

說課的內容是說課的關鍵。不同的說課類型說課的內容自然也不同。這也是我們這幾年主要研究的問題。

說課是教師間的業務交流，其根本宗旨是為了追求課堂教學的優化。備好課是說課的前提，而說課必須站在理論的高度對備課做出科學的分析和理解，從而證明自己的備課是有序的而不是盲目的，是理性的而不是感性的。

根據我們的實踐，實踐型說課主要應該有以下幾個方面的內容

1、說教材

說課，首先教者要說明自己對教材的理解，因為對教材理解透徹，才能制定出較完滿的教學方案。說教材包括三個方面內容：

（1）教材簡析。任何一門課程的教材，從其知識內容到編排形式，都會構成一個系統。要說出對教材的整體把握，就需要明確本課題或章節內容在整個學段、一個學年的教材系統中所處的位置及其作用。只有明確了這一點，才能在教學中重視前后知識的內在聯系，準確地認定教材的重點和難點，從而提高課堂教學效率。

（2）提出本課時的具體明確的教學目標。教學目標是課時備課中所規劃的課時結束時要實現的教學結果。課時目標越明確、越具體，反映教者的備課認識越充分，教法的設計安排越合理。說課中要注意避免千篇一律地提出“通過教學，使學生能正確計算××習題”一類的套話，要從識記、理解、掌握、應用四個層次上分析教學目標。課時目標制定中還要提出思維能力和非智力因素方面的培養目標，包括思想品德教育滲透和興趣、習慣培養目標。確立教學目標的依據，一是教學大綱的規定，二是單元章節的要求，三是課時教學的任務，四是教學對象的實際。要把這四點結合在一起統盤考慮，再來確定教學的起點和終點，從而明確提出本課時的具體教學目標。

（3）分析教材的編寫思路、結構特點以及重點、難點、關鍵。說清楚本課教學內容包含哪些知識點，教例是如何展示教學內容的，教材敘述語言與例題怎么搭配，按什么順序展開的例題與習題的分布類型，其中的重點、難點內容是什么。

此外，在以上“說教材”的常規內容基礎中，我們可以增添教師的個人思維亮點。例如對教材內容的重新組合、調整以及對教材另類處理的設計思路。

2、說教法

主要說明“教什么”的問題和“為什么要教這些”的道理。即在個人鉆研教材的基礎上，說清本節課的教學內容的主要特點，它在整個教材中的位置，作用和前后聯系并說出教者是如何根據大綱和教材內容的要求確定本節課的教學目的、目標、重點、難點和關鍵的。例如，為完成教學任務所采用的課堂教學模式及其理論依據；為突出重點和突破難點采用的手段和理由；為處理某個習題所采取的策略和措施等。選擇何種教學方法，關鍵在于教師對教材特點和學生認知規律的把握，但無論采用什么樣的方法，都要始終貫徹“具有啟發性”、“突出主體性”、“注重思維性別”的原則。因此，說課者要從實際出發，選擇恰當的教學方法。而且，隨著教學改革的不斷深入，還要創造性地運用新的教學方法。

3、說學法

說學法不能停留在介紹學習方法這一層面上，要把主要精力放在解說如何實施學法指導上。主要說明學生要“怎樣學”和“為什么這樣學”的道理。要講清教者是如何激發學生學習興趣、調動積極思維、強化學生主動意識的；還要講出教者是怎樣根據年級特點和學生的年齡、心理特征，運用哪些學習規律指導學生進行學習的。特別在當今的新課程改革中，轉變學生的學習方式，倡導以“主動參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征的學習方式，是本次新課程改革的重中之重，這也將成為我們所有教師教學中的“指揮棒”。要說好學法，首先必須深入研究學生，處理好課堂教學中的師生關系，重新擺正師生的位置。要改變陳舊的師者在講臺上滔滔不絕、面部表情呆板、“我講你聽”，學者在下面正襟危坐、目不斜視的|“你問我答”的教學模式。其次，要注意對某方法指導過程的闡述，如教師是通過怎樣的情景設計，學生在怎樣的活動中，養成哪些良好的學習習慣，領悟出何種科學的學習方法，即不但讓學生“學會”，還要讓學生“會學”、“樂學”。

4、說教學程序

教學程序的基本內涵是課堂結構，從教師的整個說課過程來說，應該是精華、高潮所在。說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術性。通常，教學過程要說清楚下面幾個問題。

（1）教學思路與教學環節安排。說課者要把自己對教材的理解和處理，針對學生實際，借助哪些教學手段來組織教學的基本教學思想說明白。說教學程序要把教學過程所設計的基本環節說清楚。但具體內容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學生上課那樣講。另外注意一點是，在介紹教學過程時不僅要講教學內容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據（包括大綱依據、課程標準依據、教學法依據、教育學和心理學依據等）。

（2）說明教與學的雙邊活動安排。這里說明怎樣運用現代教學思想指導教學，怎樣體現教師的主導作用和學生的主體活動和諧統一，教法與學法和諧統一，知識傳授與智能開發的和諧統一，德育與智育的和諧統一。

（3）說明重點與難點的處理。要說明在教學過程中，怎樣突出重點和解決難點，解決難點運用什么方法。

（4）說明采用哪些教學手段輔助教學。什么時候、什么地方用，這樣做的道理是什么？

（5）說清楚課題的板書設計和設計意圖。

說教學程序，還要注意運用概括和轉述的語言，不必直接照搬教案，要盡可能少用課堂內師生的原話，以便壓縮實錄篇幅。

說過程。這是說課的重點。就是說說你準備怎樣安排教學的過程，為什么要這樣安排。一般來說，應該把自己教學中的幾個重點環節說清楚。如課題教學、常規訓練、重點訓練、課堂練習、作業安排、板書設計等。在幾個過程中要特別注意把自己教學設計的依據說清楚。這也是說課與教案交流的區別所在。理論型說課與實踐型說課有一定的區別，實踐型說課側重說教學的過程和依據，而理論型說課則側重說自己的觀點。

一般來說，理論型說課應該包含以下幾個方面的內容：

1、說觀點理論型說課是針對某一理論觀點的說課，所以我們首先要把自己的觀點說清楚。贊成什么，反對什么，要立場鮮明。

2、說實例理論觀點是要用實際的事例來證實的。說課中要引用恰當的、生動的例子來說明自己的觀點，這是說課的重點。

3、說作用說課不是純粹的理論交流，它注重的是理論與實踐的結合。因此我們要在說課時結合自己的教學實踐，把該理論在教學中的作用說清楚。

六、說課的方法和技巧

“說課”是一種新興的教研形式，它是指教師在特定的場合，在精心備課的基礎上，面對評委、同行或教研人員系統地口頭表述自己對某節課（或某單元）的教學設計及其理論依據，然后由聽者評議，說者答辯，達到相互交流、相互切磋，從而使教學設計不斷趨于完善的一種教學研究形式。狹義的說課是指教師以口頭表達的方式，以教育科學理論和教材為依據，針對某節課的具體特點，以教師為對象，在備課和上課之間進行的教學研究活動。

說課，是當今教學改革的新課題，是教學研究工作的新形式，說課活動的開展，引起了廣大領導和教師的廣泛重視與關注，為教學研究工作注入了新的生機與活力。近幾年各校的年輕教師越來越多，學校領導非常重視新教師的培養工作。對于剛剛走上工作崗位的新教師而言，摸不透“說課”時應該“說”什么，怎么“說”。而由于說課是有一定的時間要求的，所以只見講者心急如焚“超速行駛”，說、說、說；聽者云里霧里都跟不上趟。這樣的說課，是難以達到預期的效果和目的。為了幫助青年教師認識說課，現就說課談一下個人的幾點看法。

走出誤區，從本質上理解“說課”。

誤區之一：說課就是復述教案

說課稿與教案有一定的聯系，但又有明顯的區別，不應混為一談。說課稿是在個人鉆研教材的基礎上寫成的，說課稿不宜過長，時間應控制在10～20分鐘之內為宜；教案只說“怎樣教”，而說課稿重點說清“為什么要這樣教”。教案是教師備課這個復雜思維過程的總結，多是教學具體過程的羅列，是教師備課結果的記錄，是教師進行課堂教學的操作性方案。它重在設定教師在教學中的具體內容和行為，即體現了“教什么”、“怎么教”。

說課稿側重于有針對性的理論指導的闡述，它雖也包括教案中的精華部分（說課稿的編寫多以教案為藍本，作為參考的第一手材料），但更重要的是要體現出執教者的教學思想、教學意圖和理論依據，即思維內核。簡單地說，說課稿不僅要精確地說出“教”與“學”的內容，而且更重要的是要從理論和實踐的結合上具體闡述“我為什么要這樣教”。教案是平面的、單向的，而說課是立體的、多維的。說課稿是教案的深化，擴展與完善。

誤區之二：說課就是再現上課過程

有些教師在說課過程中一直口若懸河，激動萬分地給聽者“上課”：講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、同行們聽。其實，如果他們準備的內容和課程安排面對的是學生，可能會是一節很成功的示范課。但說課絕不是上課，二者在對象、要求、評價標準以及場合上具有實質性的區別，不能等同對待。

說課是“說”教師的教學思路軌跡，“說”教學方案是如何設計出來的，設計的優勝之處在哪里，設計的依據是什么，預定要達到怎樣的教學目標，這好比一項工程的可行性報告，而不是施工工程的本身。由此可見，說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴密的科學準備。

誤區之三：說教學方法太過籠統，說學習方法有失規范

“教學設計和學法指導”是說課過程中不可缺少的一個環節，有些教師在這環節中多一言以蔽之：我運用了啟發式、直觀式等教學法，學生運用自主探究法、合作討論法等等。至于教師如何啟發學生，怎樣操作，卻不見了下文。甚至有的教師把“學法指導”誤解為：解答學生疑問、學生習慣養成、簡單的技能訓練。

誤區之四：“一窮二白”，說課過程沒有任何的輔助材料和手段

第二篇：說課稿

《春雨的色彩》說課稿

“春雨，像春姑娘紡出的線，輕輕的灑在地上，沙沙沙，沙沙沙??”多么優美的詩句！它出自于一年級下冊的一篇課文，也就是我今天說課的內容——《春雨的色彩》。

一、教材分析

課文以學生喜愛的童話故事形式出現，通過群鳥爭論：春雨到底是什么顏色的？來讓學生感受春雨給大地帶來的變化，激發學生熱愛大自然的感情。本文共分為三個部分。第一部分是第1自然段，寫春雨的形象。第二部分是第2—5自然段，寫三只小鳥討論的內容。第三部分是第6自然段，也是寫春雨的形象。第二部分是教學的重點，難點，要通過多種活動，濃墨重彩地讓學生積累語感，體會感情。

二、教學目標

1．認識“線、論”等11個生字，會寫“你、們”等6個生字。2．正確流利地朗讀課文，用朗讀表達感受。3．培養主動積累詞語的意識。

4．感受春雨給大地帶來的變化，激發熱愛春雨，熱愛大自然的感情。

三、教學設計

基于以上分析，教學設計我努力體現以下幾點：

第一、綜合性設計，溝通語文與其它學科之間的聯系，溝通與生活的聯系，努力建設開放而有活力的語文課程。第二、以題統文法設計。

講讀不僅從課題入手，而且始終抓住課題 第三、誦讀法設計。

運用多種形式的讀來達到理解課文，進行語言訓練的目的。第四、直觀法設計。

根據課文內容，借助現代媒體課件，通過圖片、歌曲、表演、錄音來開展豐富的形象思維活動，加強對課文的理解，激發學習興趣。

第五、自主性設計。倡導“自主、合作、探究”的學習方式。開展有效的合作學習教學時間

2課時

五、教學基本流程是：

一、在導入部分，老師聲情并茂地說：孩子們，春天來了，春雨姐姐也來了，你們聽，它輕輕地落到了地上，它的聲音是什么樣的呀？師生共同模擬雨聲，“沙沙沙”。之后，多媒體播放歌曲《小雨沙沙》。模擬雨聲是喚起孩子已有的感覺經驗，把輕快的音樂融入課堂，是激發學生對春雨的喜愛，更好的讓孩子入情入境。）

二、在整體感知課文時，我利用課題，引起學生思考：孩子們，你們知道春雨是什么顏色的嗎？（看圖片，出示課題）接下來，我放映直觀形象的圖片，形象生動的描述課文燕子、麻雀、小黃鶯對春雨的爭論，創造出優美的情境，讓學生初步感受春雨的美。）

三、在學生自由讀課文環節，老師先提出讀書要求，再讓學生自由讀課文，接著同桌互相檢查是否讀正確、通順了。最后，指名讀課文。一方面有老師方法的引導，另一方面有學生的互相幫助，互相評價。

四、讀完課文，來認讀生字新詞。出示生詞圖片時，把他們稱作孩子們的新朋友，從心理上增加親切感，采用齊讀，指名讀，搶讀多種形式，并側重于后進生，盡量使每個孩子都掌握住，為熟讀課文打好基礎）

四、品讀課文環節

我根據課文內容，借助通過圖片、表演、錄音等形式來開展豐富的形象思維活動，加強對課文的理解，感悟春雨的美，激發學習興趣。處理課文第一部分，（第一自然段）主要引導朗讀。細細的春雨落在地上，是什么樣的聲音呢？應該怎樣讀呢？（指名讀，老師再示范讀，要引導學生讀得輕一點，慢一點。學生體會讀，互相聽讀，最后在指名讀）通過多種形式的讀，來體驗春雨的特點。處理課文第二部分，首先看小鳥圖片，提出中心問題：春雨是什么顏色的？為什么？以它通領全文。

接著分小組讀課文，表演． 1．老師說：今天，參加爭論的有小燕子、麻雀、小黃鶯。他們想找聰明能干的孩子代表自己發言。誰愿意當他們的代表呢？（學生舉手表決。）

學生先看要求，然后小組內分配角色、讀課文，戴頭飾練習表演。分角色是為了學生從心理上更親近文本，提高興趣，分小組，是讓學生更放松的，充分的個性朗讀，進行體驗。）小組表演之后，是全班交流：我宣布“春雨到底是什么顏色？”的爭論會現在開始！請一名小燕子先發言（（放映圖片，學生代表戴著頭飾，讀）讀完之后，我說：綠色，多么柔和的顏色，小燕子把“綠色的”讀得多美呀！教教我們讀，好嗎？在請其他小燕子教讀，最后齊讀。同樣麻雀，小黃鶯的發言也是這樣處理，分角色朗讀，配合多媒體將無聲的語言轉化為聲情并茂的有聲語言，讓學生以自己創作的動作和語言，來表達獨特的感受和體驗，使朗讀成為享受，從而真正體會到學習的快樂。這是表演法設計。

五、理解課文，體悟感情之后，是對課文的拓展。

1．我提出：春雨還會是什么顏色的呢？看一看老師眼里春雨的顏色吧!觀看其他春雨圖片，以此打開學生思路。緊接著提出：小朋友眼中春雨的顏色是什么樣的呢？小組討論，可以畫一畫，可以按照句式說一說。老師打出句式要求。小組說完之后，在全班內交流。這樣，一方面打開學生思路，一方面從課文中學習、練習語言表達。處理結尾，直接引讀第6自然段。

總之，這個環節就是運用知識的遷移，有梯度地安排語言訓練，引導學生從模仿表達到自主表達，創造源于課文、源于生活的形象，深化感受。六.在總結部分，我是這樣設計的：

春雨是什么顏色的？讓我們聽聽春姑娘的話吧！（錄音播放“春姑娘”的話）。

春雨是無色的，但它卻給我們帶來了五彩繽紛的世界。它像乳汁哺育著世間萬物，使大地呈現勃勃生機；春雨雖無色卻又美如畫，帶給我們五彩繽紛的世界。

以童話形象歸納，符合學生心理特點，印象深刻，進一步提高了學生的認識，激發學生愛的情感。

七、擴展閱讀部分，出示描寫春雨的古詩

這樣是為了緊緊圍繞春雨，從小鳥眼中的春雨，到老師眼中的春雨，再到小朋友眼中的春雨，最后到詩人眼中的春雨。體現從文本到生活，再到拓展的文本。

八、讀完古詩，音樂響起，再次齊唱《小雨沙沙》。歌聲中開始，歌聲中結束。

九、課后作業是：畫出你眼中春雨的顏色。（看要求）

課文無非是個例子。這篇課文顯而易見，是讓學生了解春雨給大自然帶來的變化。因此，我在課后設計了讓學生充分畫出來，互相交流。來提高學生興趣，培養學生愛好，從而發展學生的思維。然后把學生作品整理成一個春雨主題的展覽。

第三篇：說課稿

各位領導、老師：

下午好！我說課的課程是高職英語課程。

本次說課我將按以下流程進行：

一、說課程基本信息

二、說課程教學目標

三、說課程教學內容與職業能力訓練

四、說課程教學的思路與原則

五、說課程進度安排與課程考核

六、說師資隊伍建設

七、說課程建設的不足及解決辦法。

一、課程基本信息

高職英語課程是高職高專院校各專業學生必修的公共基礎課。教學對象為高職高專教育非英語專業的學生。我系英語課程的授課時數根據各專業制定的人才培養規劃（共開設二學年，學期學時，周學時為4學時/周，學分）我系英語課程所使用的教材為首都經濟貿易大學出版的《實用高職英語課程》及（）出版的英語一書。

二、課程教學目標

根據教育部頒布的《高職高專教育英語課程基本要求（試行）》：高職高專教育英語課程的教學目的是：經過180－220學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。同時基本要求還指出本課程在加強英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時，重視培養學生實際使用英語進行交際的能力。基本要求詳細的規定了學生在英語語言基礎知識、聽說讀寫譯五大基本技能及英語語言交際能力所應達到的水平和要求。英語基礎知識目標即指學生應該掌握的語法知識體系。基本技能目標即聽說讀寫譯所應達到的水平。在這里我想詳細的解釋一下英語語言交際能力目標。高職學生所應掌握的英語語言交際能力分為日常交際和業務交際兩類。指學生經過兩學年的學習能夠用英語進行課堂交流并相互介紹、問候、感謝、致歉、道別、指路；談論天氣、學習、愛好、飲食、健康等。閱讀與翻譯一般題材的文字材料，如：科普、人物、政治、商貿、文化、生活等。業務交際包括一般涉外活動和一般涉外業務。能用英語迎送、宴請、安排日程活動、陪同購物游覽就診。接受外方面試、介紹公司產品、進行業務洽談。能閱讀英語業務信函傳真電子郵件、產品及廠家介紹、維護及使用說明書、廣告、科技文摘、技術專利、招投標書、合同及國際商務單證。能用英語套寫個人資料及業務表單、通知、便條、個人簡歷、簡單的私人及業務信函、傳真電子郵件、合同廣告及廠家介紹等。

三．課程教學內容與職業能力訓練

以《實用高職英語教程1》為例，在培養學生的英語基礎知識和技能的同時所體現的學生應掌握的職業能力訓練項目有：能夠用英語介紹問候、攀談、給出建議及忠告、陳述計劃安排，表明決心決定等。套寫申請表、登記表、電子郵件、傳真、日程表、備忘錄等。所涉及的職業領域包括產品設計、質量管理、市場營銷、公共關系、廣告、產品發布會等。

在教學過程中怎樣才能將英語基礎知識和技能的培養與英語職業交際能力的培養溶為一體，怎樣才能突出職業能力的培養和開發，怎樣才能突出學生的主體地位實現預定的職業能力目標是課程教學必須重點解決的問題，也是較難解決的問題。為解決這一重點難點問題，我們在教學過程中首先明確學生英語職業交際能力培養的重要性，改變傳統的單向平面教學模式，采用靈活多樣的教學方法。主要包括項目教學法或稱任務教學法、情境教學法、交際教學法，教學做一體化。通過任務教學法將教學內容設計成具體英語技能的訓練項目，強調學生自主性，師生互動性，激發學生學習興趣，使其形成良好的學習動機，使學生的自主學習意識和創新意識得到充分調動，最終實現培養學生英語職業交際能力的目標。

下面我來簡單的闡述一下在課程教學中常用的幾種教學方法。

1、任務型教學法。任務型教學法是美國教育家杜威以實用主義作為教育理論基礎而提出的“學生中心，從做中學”的教學模式，他主張教育的中心應從教師和教科書轉到學生，教學應引導學生在各種活動中學習。課堂教學中始終圍繞既定的教學任務展開，使每節課目的明確、內容實在、效果最佳。這種課堂教學模式，被概括為任務教學模式。任務教學法分為三個步驟：前任務、任務環、后任務。1）所謂前任務即教師引入任務,呈現完成任務所需的知識，介紹任務的要求和實施任務的步驟。（2）任務環：以個人、雙人、小組等形式執行各項任務，小組向班級報告任務完成的情況。（3）后任務：由分析（學生分析并評價其他各組執行任務的情況）和操練（學生在教師指導下練習語言難點）兩部分組成。任務型教學的關鍵在于任務設計。任務的設計必須具有意義性、可操作性、真實性、差距性和拓展性等。

2、情境教學法。情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。創設情境的途徑可歸納為以下六種：1.生活展現情境：即把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現在學生眼前。2.實物演示情境：即以實物為中心，略設必要背景，構成一個整體，以演示某一特定情境。3.圖畫再現情境：圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現課文情境，實際上就是把課文內容形象化。課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫等都可以用來再現課文情境。4.音樂渲染情境：音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。用音樂渲染情境，并不局限于播放現成的樂曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學生表演唱、哼唱都是行之有效的辦法。關鍵是選取的樂曲與教材的基調上、意境上以及情境的發展上要對應、協調。5.表演體會情境：情境教學中的表演有兩種，一是進入角色，二是扮演角色。“進入角色”即“假如我是課文中的××”；扮演角色，則是擔當課文中的某一角色進行表演。由于學生自己進入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學，這樣，學生對課文中的角色必然產生親切感，很自然地加深了內心體驗。6.語言描述情境：在情境出現時，教師伴以語言描繪，這對學生的認知活動起著一定的導向性作用。語言描繪提高了感知的效應，情境會更加鮮明，并且帶著感情色彩作用于學生的感官。

3、交際教學法。交際教學法的主要特征有：以培養語言交際能力為宗旨，不僅體現語言的正確性還要求得體性。選取真實自然地語言材料而不是經過教工的教科書語言。教學過程交際化，采用小組活動形式，通過大量言語交際活動培養運用語言交際的能力。以話語為教學的基本單位。單項技能訓練與綜合性技能訓練相結合。對學習者在學習過程中出現的語言錯誤有一定的容忍度，不影響交際的錯誤能不糾就不糾，盡量鼓勵學習者發揮言語交際活動的主動性和積極性。主張采用多種教學手段，不應是僅僅一本教科書，而應該是“教學包”，即教師用書、輔導讀物、磁帶、掛圖、錄像、電影、電視等。讓學生處于情景之中，身臨其境地感受氛圍，用英語進行交際，是交際教學的精髓。

四、課程教學的思路與原則。1.傳統英語教學的弊端。

傳統英語教學是單向平面的教學模式。教師有意無意的將聽說讀寫譯的技能訓練割裂開，過分強調教師的主導作用，注重知識的傳輸忽視技能的培養，學生語言實踐機會很少，而且所學內容遠離生活實際。在傳統方式下，英語教學失去了實踐性與交際性的本色。難以激起學生的學習興趣，也很難提高學生的綜合素質。

2.課程教學的指導思想

根據職業能力培養的需要，密切聯系學生生活實際和專業特色，打破傳統教學思維模式，將教學內容設計成具體英語技能的訓練項目和任務，教師創造良好的客觀條件，實施多元情境話教學。依據項目組織和實施教學和考核，教學過程項目化立體化，強調學生自主性師生互動性，激發學生學習興趣，使其形成良好的學習動機，使學生的自主學習意識和創新意識得到充分調動，最終實現培養學生英語應用能力的目標。

3.課程教學的基本原則 ⑴改變傳統的單一智能觀，開發學生多種智力潛能。⑵教學做緊密結合。知識目標圍繞應用，以能力目標為主。

⑶實用為主，夠用為度。整個教學過程強調打好語言基礎和培養語言應用能力并重。強調語言基本技能訓練和培養實際涉外交際活動的語言應用能力并重。

五、課程進度安排與課程考核

《實用高職英語教程1》這本教材，每單元可分為四部分，每部分兩學時，每單元授課8學時，全冊共計64學時。

本課程的考核由平時表現和期末考試成績兩部分組成。平時表現占總成績的30%期末考試占總成績的70%

六、師資隊伍建設

我系共有英語專兼職教師5人，其中本科學歷3人，研究生在讀2人。助教2人，講師1人。英語教師團隊是一支年輕的隊伍，學歷層次高，專業素質好。但是也應該指出我們的教師團隊年齡及職稱結構分布不合理，不利于教學及科研活動的開展。但是他們充滿了教學的活力與激情，容易了解學生的心理，取得學生的信任，和學生易于溝通，容易調動課堂氣氛，可塑性強。

七．課程建設的不足及解決辦法

在課程建設的過程中，通過各位英語教師的努力，通過采用靈活多樣的教學方法，活躍了課堂氣氛，調動了學生學習的積極性，提高了教學質量。目前在教學過程中存在的主要問題有1.不能自主選擇教材，各種教學資源匱乏，各位教師只能在現有教材基礎上調整教學過程，不利于最大限度的發揮教師的自主性。2.頻繁的更換教材使各位教師只能初次備課而不能二次備課，更多的時間用于知識信息的梳理，不能將更多的時間用于教學方法的考慮上。3.團隊建設問題.由于英語教師分布在各個系部，缺少教學團隊，教學及科研活動更多的是各位教師的個人行為，不利于發揮集體的優勢。以上提到的問題我想在學院及各位教師的努力下在不遠的將來將逐一得到解決。

以上就是我說課的全部內容，謝謝大家！

第四篇：說課稿

《普遍聯系與人際和諧》說課稿

尊敬的各位評委、老師：大家好！今天我說課的內容是《普遍聯系與人際和諧》。課后型說課側重對實際課堂操作進行反饋、總結與評價。因此，我將按照“怎樣教？為什么這么教？教的怎樣？究其原因？如何改進？”的思路進行說課。整體而言，我的說課分為五部分：說教材、說學情、說教法與學法、說教學過程與說教學反思。

一、說教材

（一）教材的內容、地位與作用

《普遍聯系與人際和諧》選自高等教育出版社《哲學與人生》第二單元第四課的內 容，從本教材的內容結構來看，每一節的內容基本是先講解哲學理論，再闡述哲學觀點 如何滲透到日常生活中去。就本單元來看，第二單元主要是介紹唯物辯證法，《普遍聯系與人際和諧》作為本單元的起始課，具有承前啟后的作用。因此，學習這部分內容有助于學生運用聯系的觀點去分析與處理問題，從而營造和諧的人際關系。

（二）教學目標

通過本次課堂教學，基本實現了三維目標：

1、知識與能力目標：掌握聯系的含義；理解聯系的特征；培養學生運用聯系分析 和處理問題的能力；

2、過程與方法目標：互動環節，學生參與；案例分析，學生討論；學會運用聯系 看待人際關系；

3、情感態度價值觀目標：啟發式學習，激發學生的學習動機，產生對哲學知識的 求知欲；培養學生樹立積極健康的人生態度，營造和諧的人際關系。

（三）教學重點與難點

根據教學大綱要求，結合教材內容和學生實際接受能力，我確定了以下教學重、難 點：

1、教學重點：學會用普遍聯系的觀點看問題以及營造和諧的人際關系；

2、教學難點：聯系的普遍性、客觀性、多樣性。

（四）教材處理

本次課在教材處理上堅持“三位一體、整合資源”的理念，做到以高教版《哲學與 人生》第四單元第四課內容為主，以高教版《哲學與人生教學參考書》為輔，同時利用 現代網絡搜索技術和數據庫檢索來豐富教學內容。

二、說學情

本次課授課的對象是中專層次的醫學生。從專業就業來看，中專學生一畢業后就要面臨走上工作崗位，而工作環境要處理復雜的人際關系；從現有基礎來看，他們擁有一定的理論，但是調查也發現大多數學生在人際交往方面存在問題；從學習能力和動力來看，對純理論知識學習興趣不高，思維積極性不強，缺乏良好的思維品質。針對這些 情況，課堂上我采用互動式、啟發式教學加強與學生的溝通，同時運用圖片故事、Flash、視頻等手段來輔助教學，學生積極踴躍發言，能夠主動參與到課堂中來。

三、說教法、學法

（一）教法

教學是一門藝術，也一門是科學，教學本質上就是師生共同創造的過程。孔子說過：“法無常法，貴在得法。”因此，針對不同的講授內容必須“因材施教”，本次課的教法主要包括：

1、談話交流法——鞏固舊知，獲得新知；

2、案例分析法——激發興趣，引起聯想；

3、討論分析法——展開聯想，拓展思路；

4、情景教學法——活躍氣氛，形象思維。

（二）學法

陶行知先生曾說：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡 我們可能知道的交給學生。”因而，我在教學過程中特別重視學法的指導，讓學生從機 械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，從“要我學”向“我要學” 轉變，真正成為學習的主人。本次課的學法主要包括：

1、課前預習法——激發了興趣；

2、自主探究法——提出了問題；

3、討論學習法——分析了問題；

4、總結歸納法——解決了問題。

四、說教學過程

在教學過程中，各項教學活動注重突出重點，條理清晰，詳略得當，確保緊湊合理，最大限度地調動學生參與課堂的積極性、主動性。

（一）導入新課（5分鐘）

由播放視頻——歌曲《國家》，讓學生思考這首歌曲給你怎樣的啟示？通過分析學 生答案引出用聯系的觀點看問題。

教學實踐效果：情境教學法，激發了學生興趣，導入本課的內容，同時也達到了愛國教育的目的。

（二）講授新課

1、用聯系的觀點看問題（30分鐘）（1）聯系的含義

從分析“桑基魚塘”養殖模式出發，讓學生發現蠶、魚、桑有怎樣聯系？我通過提 問的方式啟發學生積極思考。教學實踐效果：圖示法的運用，讓學生在輕松愉悅的氛圍中理解了聯系的含義。簡潔的圖示，精煉的文字符合學生的認知心理規律。（2）聯系的特征

從成語故事“唇亡齒寒”引出聯系的普遍性，接著用“吃餅”的故事分析聯系的客 觀性，最后通過“連線練習”得出聯系的復雜多樣性。教學實踐效果：故事分析和連線練習相結合，學生積極參與，課堂有講有練，能夠有效培養學生分析歸納能力，突破了本課的難點聯系的特征，但學生做練習題速度較慢，學生分析歸納能力有待進一步提高。

（3）用聯系的觀點看問題 首先，運用俗語“頭痛醫頭腳痛醫腳”的觀點引導學生分析得出用普遍聯系的觀點看問題。其次，由歷史故事“燕太子丹獻手”引出要從整體上把握事物的聯系。再次，從典故“城門失火，殃及池魚”讓學生善于發現事物間的復雜聯系。

教學實踐效果：觀點討論和案例分析結合，激發學生主動參與，培養了學生分析與解決問題的能力，學生基本掌握了本課重點用聯系的觀點看問題。

2、用聯系的觀點看待人際關系（10分鐘）（1）人際關系的含義及其特征

從分析“狼孩”的故事出發，然后讓學生分組討論—人能不能離開社會而生活？學 生通過故事剖析分享了彼此的觀點。教學實踐效果：案例分析法的運用，學生能夠理解人際關系的含義及其特征，同時運用真實故事的展示，激發了學生的好奇心和求知欲。

3、人際和諧是積極健康的人生態度（20分鐘）（1）人際和諧是中華民族的寶貴文化傳統

視頻播放：北京奧運會開幕式——“和”字片段的展示來分析得出：人際和諧是中華民族的寶貴文化傳統。教學實踐效果：形象直觀的視頻，引起了學生的好奇心，加深了對傳統文化的認識。通過總結歸納讓學生理解人際和諧是中華民族的寶貴文化傳統。

（2）積極的人生態度可以營造和諧的人際關系

人際關系小測試：請你選出班上人緣最好的三位同學，并簡單說明理由。通過測試 活動引導學生掌握積極的人生態度在營造和諧的人際關系的作用。教學實踐效果：測試環節，學生紛紛舉手分享結果，課堂氛圍比較活躍，學生也認識到積極的人生態度可以營造和諧的人際關系，實現了教學設想，由于時間比較緊，不能使所有學生分享結果。

4、營造和諧的人際關系，創造快樂人生（25分鐘）（1）走出孤獨，主動交往 通過探究活動：你剛進入我們學校時，你覺得孤獨嗎？你是怎樣走出這樣的狀態？來引出走出孤獨，主動交往的知識點。

教學實踐效果：探究活動激發了學生的興趣，增強了學生學習的主動性，最后總結學生的發言使學生明白了走出孤獨，主動交往的重要性。（2）學會與人和諧相處，合作共事

運用故事“天堂與地獄的區別”來分析得出學會與人和諧相處，合作共事的知識點。教學實踐效果：故事題目吸引學生注意力，講完后由學生分析故事，鍛煉了學生的思維 能力，體現了學生的主體地位，學生能夠掌握與人和諧相處、合作共事的實際方法。

（3）建立真正友誼和交往要把握一定的度

一方面，由“俞伯牙與鐘子期”的故事引出建立真正友誼的知識點。另一方面，由案例“小俊的煩惱”引出交往要把握一定的度。

教學實踐效果：案例分析，達到了邊學邊練的效果，學生踴躍發言，課堂氛圍活躍，圓滿完成本次課的重點教學內容。

（三）教學反饋

通過布置兩個思考題（1、聯系的含義及其特征是什么？

2、怎樣營造和諧的人際關系？）教學實踐效果：檢驗學生的知識把握和運用能力，引導學生樹立正確的人生觀。

（四）板書設計

1、設計思路：簡明、聯想、系統，易懂。

2、板書設計：

3、使用教具：多媒體

五、說教學反思

通過總結與反思本次課的教學實踐活動，在看到圓滿完成教學任務的同時，也清醒 地認識到在教學中存在不足。

（一）教學亮點

1、教材分析透徹，思路方法清晰，重點難點突出，詳略處理得當；

2、多媒體課件制作具體生動、簡潔，能夠充分吸引學生的注意力；

3、課堂中師生互動內容豐富，實現了從知識→能力→情感教育的直接升華；

4、以“學生全面發展”為目的，以啟發式討論調動學生自主性為手段，學生真正 成為學習的主人。

（二）教學不足

1、在教學中涉及較深奧的哲學問題要進一步做到知識的具體化、簡單化和生動化；

2、部分學生的積極性與參與性有待進一步提高。

各位領導、老師，綜上所述，本次課根據中專學生的心理特征及其認知規律，踐行教師為主導，學生為主體的理念，力求使學生在輕松愉快的課堂氛圍中提高思想知 識水平，較好地實現了預期教學目標。

我的說課到此結束，如有不當敬請批評指正，謝謝大家！

第五篇：說課稿

《夾竹桃》說課稿

衡山鎮中心學校

王瑋

一．說教材

《夾竹桃》是蘇教版六年級下冊第六單元的一篇課文，是當代著名語言學家、散文家季羨林寫的一篇散文。課文以優美的語言、比襯的手法，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影的有趣動人，字里行間流露著作者對夾竹桃的喜愛之情，表達了對含蓄內秀、執著堅韌品質的贊美。二．說教學目標

新課標指出：要培植學生熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣；在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。《夾竹桃》正符合這一特點，能讓學生受到高尚情操與趣味的熏陶，提高學生審美情趣。結合教材特點及六年級學生的認知水平，我將以兩課時完成本課學習內容，具體目標安排如下：

第一課時：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會6個生字，理解由生字組成的詞語。

3、感受夾竹桃花色奇妙，初步體會作者所表達的思想感情。本節課我要展示的是第二課時的內容，根據第一課時教學內容完成情況，我設定了以下教學目標（第二課時）：

1、能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情。

2、借助語言材料，理解作者為什么愛上夾竹桃，培養學生審美情趣。

3、遷移運用，會用“無……不……”和“無不”造句。

4、有感情地朗讀課文。

課標一直提倡在讀中感悟，讀中體會，但感悟與體會不能泛泛而談，需要結合具體的詞句來談。而理解詞句，準確體會其表達效果又是學生在學習中感到困難的，因此，結合學情，我將本課的學習重、難點定為：讓學生從文本的字里行間去揣摩作者對夾竹桃的韌性的贊美以及感受作者構思的奇妙，想象的貼切、新奇，從而體會作者對夾竹桃的喜愛之情。三．說教法

一堂好的語文課，教師不但要引導學生理解文本內容，知道寫了什么，還要更多地關注語言形式，知道怎么寫，為什么這樣寫。因此教學中既注重文本內容的感悟理解，又注重語言形式的品析，兩條線索并駕齊驅，貫穿于整個教學過程。一方面采取以讀代講的形式，通過朗讀、默讀、瀏覽、速讀等多種形式，再加上想象、課件的展示等手段引導學生有感情的朗讀，在讀中自讀自悟，加深理解和體驗，感悟夾竹桃可貴的韌性及花影迷離的特點，進而培養學生的審美情趣，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。另一方面，緊緊抓住“作家卡片”的一句話——“質樸而不失典雅，率真而不發睿智”來引領學生細細季羨林先生的這種獨具特色的散文風格，從四個層面進行品味：一是詞語的內蘊，二是雙重否定的句式表達，三是對比的段落結構，四是托物言志的寫作旨意。在教學中相機自然的滲透。四．說學法

一堂真正高效的課堂教學，應該真正體現自主、合作、探究的學習理念。因此在教學過程中，我尤其注重引導學生自主學習，培養主動探究的習慣；在學習過程中以朗讀為主線貫穿讀、說、析、品、評，讓學生在不知不覺中受到熏陶，完成教學。

五、說教學流程

本堂課的設計我主要將其分為四個教學板塊：

第一板塊：復習導入。通過填空對課文內容回顧，并引出核心問題的探討——作者為什么喜歡夾竹桃？讓學生初步把握課文的結構和重難點。

第二板塊：品讀第四自然段，感受夾竹桃的韌性。根據教材特點及六年級學生的認知水平，我主要采取“學生自學——交流展示——整合提高”這樣的教學流程。教學中將“這樣的韌性，我愛上了夾竹桃。”貫穿始終。學生默讀第四自然段，看看從哪些詞句中體會到夾竹桃的韌性的？劃一劃，品一品，然后交流自學成果。在交流展示的過程中，我重點需要做好的是學生活動的組織和引導工作，力求給更多的學生以展示的機會，并且隨機進行點撥和引領，重點品味兩個雙重否定句：“無日不迎風吐艷”，“無不奉陪”，體會韌性可貴，相機勾連略讀第三自然段，感受對比之法。最后，我由夾竹桃再把學生的思維順勢引到作者季羨林身上。因為第一課時學生已對季羨林有了了解，所以現在盡管是蜻蜓點水似的一帶而過，但是此時學生對夾竹桃以及作者季羨林的感受定會更深入一層。第三板塊：感受月光下夾竹桃花影有趣。在教學中重在引導學生在充分朗讀中感悟夾竹桃花影的奇妙有趣，教師也適當地加以范讀，同時輔助于優美的音樂，引導學生入情入境地想象。在朗讀中，在想象中感悟文字的美妙，感受夾竹桃的魅力。并通過朗讀引導發現季老先生的煉字功夫：不僅注意動靜結合，而且動也動的有快有慢，另外還注意避免了語句上的重復。在此基礎上，為了讓學生進一步感受花影奇妙，發展學生的語言能力、思維能力，還設計想象練寫的環節：先通過教師下水文的示范引領，接著讓學生看畫面靜思默想，再讓學生續寫由夾竹桃引發的幻想，培養學生的想象力和創造潛能。

第四板塊：反思拓展。反思就是引導學生對自己的課堂學習狀況進行總結反思，可以是獲得的知識，習得的方法，懂得的道理。如：雙重否定句的知識，動靜結合的習作方法，懂得做季羨林爺爺那樣堅忍不拔的人。拓展就是緊扣課標要求，抓住教材中的知識點和生長點，舉一反三，適度拓展。課后讓學生閱讀季羨林的散文集《二月蘭》。繼續從字里行間去感受他那“質樸而不失典雅，率真而不發睿智”的散文風格，從而促進學生的長遠發展。

整堂課在一首小詩中結束，這可以讓學生再次感受夾竹桃的品質美及文學本身給人的那種美的享受。

六 說板書

韌性

可貴

夾竹桃

季羨林

幻想

奇妙

這一設計力求體現板書統領全課、簡潔、重點突出的特點，它貫穿全文，也是本課的重點所在。

以上就是我對《夾竹桃》這篇課文的理解與課堂設計，不到之處敬請各位評委老師批評指正！