第一篇：讓讀書成為習慣,為學生的人生奠基

讓讀書成為習慣，為學生的人生奠基

――讀《一個教師到底能走多遠》有感

呂志杰

《一個教師到底能走多遠》是朱良才老師的著作。書中引用了這樣一個小故事，雖然短短一百多字，卻發人深省。

一個商人在翻越一座山時，遭遇到了一個攔路搶劫的山匪。商人立刻逃跑，但山匪窮追不舍。走投無路時，商人鉆進了一個山洞里，山匪也追進了山洞里。

在洞的深處，商人未能逃過山匪的追逐。黑暗中，他被山匪逮住了，遭到一頓毒打，身上所有錢財，包括一把準備為夜間照明用的火把，都被山匪擄去了。幸好山匪并沒有要他的命，之后，兩個人各自尋找著洞的出口。這山洞極深極黑，且洞中有洞，縱橫交錯。兩個人置身洞中，像置身于一個地下迷宮。

山匪慶幸自己從商人那里搶來了火把，于是他將火把點燃，借著火把的亮光在洞中行走。火把給他的行走帶來了方便，他能探清腳下的石塊，能看清周圍的石壁，因而他不會碰壁，不會被石塊絆倒。但是，他走來走去，就是走不出這個洞。最終，他力竭而死。

商人失去了火把，沒有照明，他在黑暗中摸索，行走得十分艱辛，他不時碰壁，不時被石塊絆倒，跌得鼻青臉腫。但是，正因為他置身于一片黑暗之中，所以他的眼睛能夠敏銳地感受到洞口透進來的微光。他迎著這縷微光摸索爬行，最終逃離了山洞。

細讀故事發現，它告訴我們：學生的學習不但是知識，還要培養能力與習慣，思考問題、解決問題的能力和習慣。朱良才老師透過故事告訴我們：愛學生就要從培養孩子的習慣做起。

做為一名都是，我深知：教育學生的成功，應從培養好習慣開始。小學階段是人一生中打基礎的關鍵時期，在這個時期里，孩子不僅要學習最基礎的知識，更重要的是養成良好的學習習慣。這些好習慣會影響他們小學階段的學習，而且還將其受益終生。

那么，做為一名語文教師，我認為在這些習慣中，最不能忽略的是讀書。讓讀書成為學生的一個好習慣一直是我努力追尋的目標和方向。

在信息飛速發展的今天，很多學生成天待在電視相前，或沉迷于上網、玩游戲，而書僅僅變成了擺設。書――這個令無數人成功的捷徑，為什么被丟棄了呢？說起讀書的好處，每個人都能高談闊論，為什么就不愛捧起書來細細品味一番呢？原因無它，就是對讀書沒有興趣，讀書沒有變成習慣。

這一問題，也同樣出現在我班學生的身上。針對這一問題我努力思索、不斷探究，查閱大量書籍，結合我班學生特點，形成以下方法：

1、讀書無目的。很多時候不是學生不想讀書，而是讀書這后的附加條件太多（寫一篇讀后感，辦一期手抄報，寫N百字的讀書筆記），讓學生對讀書望而怯步，讓讀書流于形式，流于功利性。我要求學生讀自己愛看的書，感興趣的書，漫畫也可以。我曾經把我的幾本郭敬明主編的《最漫畫》借給了學生們，在班級引起了小哄動。看著學生們爭相恐后的傳閱。我知道，這些書對了他們的胃口。于是，乘勝追擊向他們推薦了《百科全書》。于是乎，不久后我班每人一本《百科全書》。課上、課間不斷能聽到他們在交談或運用《百科全書》中嘗到的知識。因為看書時，沒有老師的每天該讀多少頁，該畫多少個好詞等等的壓力，而讓讀書變得輕松，自由。并且在由學生自己出題的“百科知識競賽”中，他們的知識量令我震驚，欣喜不已。可以看出他們是人心底里喜歡這些書。

2、教師的引領無限量。故事人人愛聽，我班的學生活潑好動、求知欲特別強。有一次，我無意中給學生們講了一段沈石溪的《太陽鳥和眼睛王蛇》這部作品的一個片段。沒想到抱起了我班的“沈石溪熱”。在那段時間我班的每個學生都沉浸在沈石溪的動物小說的世界里，與他一起探險。我班有一名叫宋欣茹的女生。在家長的支持下買了多本沈石溪的書籍，并熱心的借給同學們看，老師們看（包括我也是其中一員）。雖說不能稱其為神奇，但是我發現她的作文進步了，有了自己的想法，上課敢于回答問題，甚至愛朗誦了。她是個口齒不清的孩子，經常平翹舌不分，但是她的自信、勇敢征服了同學們，再也沒有人在她讀課文時發笑了。可見讀書力量之大。

3、不動筆墨不讀書。俗話說：“最淡的墨水，也勝過最強的記憶。”所以，我要求學生讀書時手邊必須有一枝筆，隨手勾畫并記錄下需要的語段。不但要求學生，這也是我一直發來的讀書習慣。閱讀能力的提高不是一朝一夕的事，對于提高學生的讀寫能力，這是一種很重要的基礎訓練方法，堅持不懈，必有成就。

也許我的做法不是最好，最有效的，但是我會繼續努力，不斷探索，把“讓學生讀書成為習慣，讀書為學生的幸福人生奠基”做為我的終極目標，我的中國夢而奮斗。

第二篇：讓讀書成為習慣

讓讀書成為習慣

——讀《給我一個班，我就心滿意足了》有感

08小教張鎖林

這是繼《心平氣和的一年級》、《薛瑞萍讀教育理論》、《書聲瑯瑯的三年級》之后，讀的第四本薛瑞萍的著作，并將繼續讀她的《我們二年級啦》，可是當當網已經缺貨。

不知從何時起，薛瑞萍走進了我的視線，我知道原因之一是薛瑞萍在教育界的聲名鵲起，讓我這個即使閑暇不太閱讀教育類書籍的人也不得不耳濡目染到她的存在。讀她的前三本書時，我端詳著封二的作者簡介“任小學語文老師、班主任至今”思付：這人真謙虛，自己是特級教師都不說，也許這就是她吸引人的地方吧。于是到網上一搜，果然看到網上說：“薛瑞萍，小學語文特級教師。”不久，我在《小學語文教學通訊》的“邀請函”中看到：“薛瑞萍（小學語文教育專家）”。可是剛剛掩卷的《給我一個班，我就心滿意足了》上面又明明寫道“小學高級是我事業的頂鋒”。讀到此，我翻看前面的《序》，落款：2005年6月4日。哦，也許后來薛瑞萍才評上特級教師的吧？憑她出了這么多書，憑她獲得的這么多獎項，她評不上還有誰能評上。寫到此不覺羞愧，原來在我們普通小學教師眼里，巴望著的只有特級教師，這是何等的功利思想在作祟。薛瑞萍的成就豈止是“特級教師”、“小學語文教育專家”這些頭銜所能概括的。如果薛瑞萍不是“特級教師”、“小學語文教育專家”，那才是對教育界的最大諷刺，就像當年袁隆平被“中科院院士”拒之門外一樣，是中國知識分子的悲哀。

不厭其煩地讀薛瑞萍，不光自己同是小學語文教師，更因為讀薛瑞萍的文字不像讀其他教育著作那樣令人費解，相反是一種文字美、意韻美的享受。讀著讀著，你會感到自己不是在讀，而是作者借助文字在向你吟唱，那種起伏跌宕的韻致，分明就是由一串串文字織成的美麗音符，由作者胸中吐出，一氣貫注，一唱三嘆。那樣醒人耳目、沁人心田、悅人心扉、啟人心智。一路閱讀一路分享作者的萬般情思、千種風情，讓你享受美倫美奐的文字美的同時，嗅到作者沉浸在文字中的氣息，觸摸到作者跳動的脈搏，感受到作者火熱的心跳，所謂心隨文動，不知是人之聲還是己之聲，與作者同呼吸共命運，“燒灼你、浸潤你、同化你”，“就這樣被你征服”??

不厭其煩地讀薛瑞萍，是因為被她的人格魅力所折服，拿了那么多獎項的薛瑞萍沒有被榮譽沖昏頭腦，作為年齡最大的選手摘取安徽省合肥市教學大賽一等獎之后，她便急流勇退，給自己的教學比賽生涯畫上句號。在追名逐利的今天，這樣的退出需要多大的勇氣，也只有追求真理追求活出自我的薛瑞萍才能做得到。也許薛瑞萍看慣了教學比賽的嬌揉做作，離教師內心真正值得追求的東西越來越遠，才毅然決定退出，也許還有其他很多很多原因，個中滋味只有親自經歷過的薛瑞萍知道得最清楚。薛瑞萍追求的是人生的大智慧和高遠的境界。喜歡這本書，是因為書中描寫的都是作者親歷的教育教學的故事和作者很有見地的讀書心得，這讓同是小學語文老師的我倍感親切。教育理論書籍我也讀了一些，有的讓人晦澀難懂，有些所謂名師的作品故弄玄虛，寫來寫去總圍繞著自己曾今上的一些公開課，理論的闡述又那么的高深莫測，令人費解。而薛瑞萍描寫的是自己的日常教學生活，讀來絕無說教之感，讓人觸摸到的是作者真實的教

育生活，感覺到作者對教育的深深迷戀，對教育現狀的憂愁和思考，對語文教學的豐富的教學思想。全書分為三輯：教育，對成長的迷戀；語文，美麗的生命之旅；書籍，一片豐沃的原野。第一、二輯，作者以小故事的形式描寫了身邊的教育教學事件，讀來讓人倍感親切，她的三句名言讓我記憶猶新，第一句：站在臺上，我就是語文；第二句：白紙黑字，這就是語文；第三句：讀書，寫作，對話，思考。這就是語文。第三輯是作者的讀書札記，文字是那樣的雋永而又深刻，清新而又美麗，她深厚的古文功底絕不亞于專業學者，其思想的深刻也只有讀了那么多書的她才能提得出來。如她在《感受〈詩經〉》中寫道“‘昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。’——淵深、樸茂、古老、清新，最平常的一聲嘆息，叩動古往今來多少善感的琴弦——不用爭也不用搶，只要你靜心諦聽，真誠體會，就能獲得至為銷魂的回報。”像這樣的優美的文字，在她的讀書筆記中隨處可見。“大道至簡”，薛瑞萍的理論是簡單而深刻的，是樸素而美麗的，是能讓人讀懂并接受的，因為作者是扎根一線的普通班主任和語文老師。

全書充斥著作者對讀書和學生的愛，正如封二所介紹的“薛瑞萍網名‘看云’。1965年生，籍貫江蘇省海安縣。1984年畢業于安徽省霍山師范學校。任小學語文老師、班主任至今。人生信念：缺乏真誠、理性和趣味的日子是不值得一過的。職業觀：愛讀書、愛學生同樣重要。”讀完全書，你會深深認同，薛瑞萍確實是這樣生活的，讓我們不得不佩服薛瑞萍的人格魅力。真如她對學生所說：“如果給我豐厚的收入，以及足夠高的職位，我還會要求更多的東西；然而只要他們是愛我的，給我一個班，我就心滿意足了。孩子們，老師熱愛生活。老師當你們是生活送我的——情人的禮物。”這就是追求精神至上的薛瑞萍；這就是愛生如子的薛瑞萍；這就是嗜書如命的薛瑞萍??

讀薛瑞萍的感覺是一言難盡的，佩服作者深厚的文字功夫，開闊的人文視野，深刻的教育見地??高山仰止的同時，深深為同是小學語文教師的我感到愧疚，看看人家的閱讀量，人家的課堂教學，人家教出來的學生，唉，自己真是連半點都比不上。從教十幾年，雖然成績也有，論文也發表了不少，但比起薛瑞萍，我的那些搜腸刮肚拼湊而來的文字，真是羞愧萬分。曾幾何時，自己陷入對名師的崇拜，于永正、孫雙金、薛法根等等，太多的論文，太多的語文教學案例也看了不少，曾一度折服于他們的精彩教學，迷戀于他們的精彩言論，著魔于他們的成長經歷。但是閱讀薛瑞萍，又讓我以全新的視角重新審視教師這一行，樸素迷離的言論無意識中漸漸遠去，被薛瑞萍簡單而深刻，清晰而堅定的聲音所代替：讀書，唯有讀書才是教師成長的真正有效的途徑。雖然周國平說：“書是人生的益友，但也僅止于此，人生的路還得自己走。”但我想教師就不同了，因為教學就是教師的生活。因為教學不是四十分鐘的事情，臺上的教師就是學生眼中的演員，透過你的一舉一動，一顰一笑，學生看到的不光是知識，也包括你全部的生活。生活中的你是怎樣的，臺上的你就是什么樣的，教室是你的舞臺，學生是你的一面鏡子。只要當你接觸到學生純真渴求的眼神時內心還會泛起一絲波瀾，你的教育良知就沒有喪失殆盡，你就完全來得及拾掇起對生活的熱切希望，慢慢充盈起來自“人”的內心的聲音，讓良知被喚醒的那一刻永駐，從而得以重新審視自己的教育行為，自己對孩子的態度，包括自己的日常生活細節，這樣的審視其實是在拯救你自己，因為你將改變的是自己在孩子們眼中的形象，由不那么討厭到比較喜愛再到非常喜愛。到了那時，讓你享受到的又何止是教育教學這一項。

讀過薛瑞萍的書，再回過頭來看她發表在《小學語文教學通訊》、《小學語文教學》上的零星文字，感覺有些異樣，驚嘆于她對文字的駕輕就熟的同時，而悟

出了什么叫“厚積薄發”。看了那么多書的薛瑞萍，我不知道是否只有以看書多而著稱的竇桂梅可以與之媲美，還能有誰？我想，如今的薛瑞萍自己就是一部書，一部讓人百讀不厭，回味無窮的書，讓人欣喜的是，“薛瑞萍效應”正在信息迅捷的今天滋長蔓延。我想：當“看云說”不但成為青年教師的口頭禪，更融入小學教師的職業命脈，中國將收獲更多的“在我的課堂上相開小差都難”的美麗課堂，到那時讀書將不再是國人難以培養的生活習慣。

第三篇：讓讀書成為習慣

讓讀書成為習慣，讓書香飄滿校園

今天4月 23日, 是世界讀書日，在這樣一個特殊的日子，老師有話要對全體同學們說，大文豪莎士比亞有一句名言：“書籍是全世界的營養品，生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀”。古人也講，布衣暖，菜根香，還是讀書滋味長。

讀書雖然不能增加我們生命的長度，但卻能增加我們生命的厚度!讀書，可以拓寬我們的眼界，獲得豐富的知識；讀書，能引導我們明理，學會如何做個有修養的人；讀書，還能提高我們的閱讀能力，養成良好的學習習慣。一本好書就像一艘航船，引領我們從淺狹的港灣駛向生活無垠的海洋。

書是一道厚重的門，垂青著每一位敲門者。那敞開的門扉里，是一口淘不完的井，是一座掘不盡的礦。“一個學校可以什么都沒有，但不能沒有書。一個家庭可能缺少這又缺少那，唯獨就是不能缺少書。”書籍，是人類寶貴的精神財富，閱讀，與我們相伴一生。

溫暖的春天已悄然來到我們的身邊。在這暖春時節，希望每位同學能在家長、老師的幫助下珍惜每一天的讀書光陰，從讀書中獲得新知，在讀書中快樂成長。

老師們、同學們，讀書吧!讓我們把讀書活動真正作為一次新的耕耘與播種，讓迷人的濃濃書香飄溢在我們的校園，讓讀書生活伴隨著我們成長的每個腳步，讓我們捧起書本，與書為友，與經典為友，點燃讀書的激情，讓讀書成為習慣，讓書香飄滿校園。在書香中成長、在書香中成人、在書香中成才!

第四篇：讓讀書成為習慣讓經典點亮人生

讓讀書成為習慣讓經典點亮人生

——資丘小學經典誦讀課題組活動總結

資丘小學經典誦讀課題組田承東執筆

經典是中華民族文化與智慧的結晶，是中華民族生存、發展的根基。將經典誦讀進行課程化研究，是國家基礎教育課程改革的需要，是陶冶情操，提高審美能力，促進師生健康成長、提升師生語文素養的有效途徑。繼承弘揚中華文化經典是我們教育工作者的義務和責任，利用少年兒童最佳記憶能力時期組織經典誦讀，有利于養成學生良好的讀書習慣，增強師生文學功底，啟迪心智和提升文學素養。

資丘小學經典誦讀課題組于2006年開始嘗試師生經典誦讀活動，從未間斷。自2011年11月接手湖北省小學語文“小學生經典誦讀”課題實驗研究之“經典誦讀與師生語文素養提升研究”的課題后，根據課題組的要求和學校的部署，積極地開展了以“經典誦讀與師生語文素養提升研究” 的主題研究活動。力爭“讓讀書成為習慣讓經典點亮人生”成為資丘小學的特色文化。

在一年多來的“經典誦讀”研究過程中，我們充分的享受到了經典誦讀的好處，品嘗到了經典誦讀的快樂，師生的語文素養在原來的基礎上獲得了重大提升。現將我們課題組的具體做法向各位專家和同仁們做一個簡要的匯報：

一，活動之前明確目標，在本次的經典誦讀活動開展之前，確定各年級開展經典誦讀的基本內容：一年級——《百家姓》、二年級——《三字經》、三年級——《弟子規》、四年級——《千字文》、五年級——《增廣賢文》、六年級——《聲律啟蒙》，力爭通過“經典誦讀”活動，培養學生良好的閱讀習慣，開闊學生的視野，增長學生的知識，發展學生的智力，活躍學生的思維，陶冶師生的情操，弘揚中華優秀文化，傳承中華民族的優秀美德，提升師生的語文素養，努力打造書香校園。

二，活動之中落實方案

1，與語文教學相結合。我組開展了全校性的豐富多彩的經典誦讀活動,如：師生共讀經典；推薦“班級經典誦讀之星”；“美麗中國文明湖北”等主題讀書演講活動；推行經典分組背、個別背、接龍背、默背、書寫比賽等學習游戲活動，拓寬了經典誦讀的道路。

2，與少先隊的養成教育活動相結合。我組開展了“人人誦讀經典、個個爭當君子”活動，利用語文課前3分鐘時間，采用教師帶讀、學生齊讀、優生領讀、學生自由誦讀等多種形式，讓學生全員參與，堅持天天誦讀。學期結束，評選班級誦讀小明星。

3，與地方課程、校本課程相結合。每周抽出一節地方課、一節校本課作為經典誦讀活動課，將本周主題誦讀內容或全面復習，開展了或在班級內舉行誦讀表演。或舉行古詩文默寫，或經典文化手抄報等活動。

4，注重課內向課外延伸。激勵學生利用節假日開展多種形式的經典誦讀活動，多讀多背多積累，不斷地激發學生的閱讀興趣。大力提倡“親子讀”、“家庭經典誦讀會”等，相機進行“誦讀小小擂臺賽”、“讀書大王”等評選活動。

三，多種舉措行之有效

為調動學生參與誦讀的積極性，通過靈活多樣的方法開展豐富多彩的經典誦讀活動，為學生搭建施展的平臺，不斷提高小學生課外經典誦讀的興趣，使優秀詩文誦背和閱讀課外書籍活動成為學生課外生活的一件樂事。

1，學校大力支持。在小操場到大操場的必經之地，學校張貼了醒目的關于經典誦讀的勵志標語“讓讀書成為習慣讓經典點亮人生”，激勵學生積極參與經典誦讀活動。

2，課題組聯合少先隊舉行“經典誦讀我在行動”主題國旗下講話，讓全校師生明白講普通話、誦讀經典的意義和重要性，倡議師生親近母語，共同行動。

3，教導處通過經典誦讀課程的安排，讓師生明白，作為中華民族的一份子，誦讀經典，一定要從我做起，從現在做起。

4，積極組織師生參加各級各類比賽，提高人文素養。

5，每學期評選“課外經典閱讀小明星”，組織學生根據經典詩文進行寫讀書筆記、編寫手抄報等活動，并定期舉辦交流評比。

6，結合各項誦讀競賽，開展經典閱讀故事會、讀書心得交流會、優秀經典詩文朗誦賽等活動，激發學生誦讀經典的熱情。

四、扎實研究收獲喜悅

1，沉靜了學生的心靈，提高了學習效率。

自從開展了“經典誦讀”，學生一進入教室，就有組織地開始誦讀古詩文，一下子從喧鬧的課間活動中回歸課堂，凝神聚氣。身心的愉悅為課堂學習準備了

一個良好的接受、參與、探究的學習心境。課堂中教師亦能注意將所學內容與“經典誦讀”科學、有機地結合，更能收到意想不到的效果。

2，全面提升了學生的綜合素質。

在誦讀實踐中，感受中華經典的魅力，提高記憶力，積累語言，促進語文素養的提高。陶冶情操，發展個性，提高道德修養水平，使學生具有最佳的學習、生活狀態，促進各門功課的學習，鍛煉了學生各方面的能力。學生通過自編自演節目、辦手抄報，動手能力，思維能力，協調能力，藝術鑒賞力等等都得到了極大的提高。

3，提升了教師的語文素養。

經典誦讀活動，逼迫老師為了“給學生一杯水”，而不得不加滿自己的“一桶水”，讓老師在教學之余，努力的去接近經典，誦讀經典，從而陶冶了自己的情操，積極投身于教育、教學之中去，主動掌握小學生經典誦讀的方法，達到能創造性地展開活動，提高誦讀效果，同時提升自己的語文素養。

總之，從小讓孩子直面經典，誦讀經典，是弘揚傳統文化，振興中華民族的一件功德無量的事。我們相信，只要在以后的工作中多研究，多實踐，讓“讓讀書成為習慣讓經典點亮人生”，資丘小學的校園必定溢滿濃濃的書香！

2013年4月

第五篇：為學生成功人生奠基

為學生成功人生奠基 為教師幸福生活添彩

——北師大肖川教授在翠英中學的生命教育講座

我所理解的生命教育有三個層次的含義：一是為學生的成功人生奠基，是教育唯一正當的追求；二是怎樣使我們的課堂更溫暖、更具有生命的情懷；三是要使學生成為幸福人生的創造者，教育內容方面要帶給學生作為幸福人生的創造者所需要的技能、情感態度和價值觀。

過去的教育存在這樣的問題，那就是學生學會了很多，卻沒有學會如何幸福生活。創造幸福人生是需要很多的知識和技能的，特別是像我們這樣學校的生源，知識基礎等方面不夠卓越出眾，但他們仍然是一個生活者，更需要生命教育，更需要好好地理解生命的意義、生活的意義，去更好地調動其內在的學習興趣和內在的動力。讓我們的學生跟一流學校去拼高考就沒有優勢，但若將其培養成積極的生活者、幸福人生的創造者，那就是在同一起跑線上，甚至會更好。所以在所有學校開展生命教育具有重要意義。

隨著社會的發展，我們更需關注生命的質量。人生有限，怎樣過得精彩，是每個人一生值得高度關注的事情，每個人要學會對自己的人生負責，這是生命教育要傳達給學生的一個重要觀念。活著，好好地活著，也是一種責任。所以講生命教育，我講了三個層次的含義，一個從目標追求，讓學生有能力去創造自己的幸福人生；一個從學習過程，師生交往的過程，讓學生在學校度過的時光更美好，因為中學六年是人生的重要階段，影響到一生的生活質量。一個受教育程度較高的人更有選擇就業的能力。小學畢業在方圓一百公里內選擇就業，中學畢業可能在方圓五百公里選擇就業，大學畢業可能在方圓一千百公里內選擇就業，博士畢業就可以在全球范圍內選擇就業。所以我們要無限相信教育的力量。

受教育程度較高的人比較健康長壽。機構調查顯示，受過大學教育的人比只受過高中教育的人平均壽命高5歲。第一個原因是受教育程度較高的人社會地位、經濟地位相應較高，生活條件比較優越，精氣神就比較好，心態比較陽光；第二是受教育程度較高的人有較豐富的智力活動，更多的閱讀，更多的探索和更多的思考，醫學研究證明，智力活動有助于人的健康長壽；三是他們能夠掌握到更多的信息，人以類聚，交往人群見識較廣，眼界開闊，養生保健措施比較到位；四是自我管理能力比較強，懂得珍愛生命，善待自我，過簡單而有節制的生活，生活方式更健康；五是從事的職業安全系數會更好，不容易遭到意外傷亡。所以大家要堅信教育的價值。

教育能提高生命的質量，精神的境界，生活的品位，心性得到修養。開展生命教育的研究，受惠的不僅是學生，首先是老師自己，怎樣更好地經營生活，更好地過一種有品質的、高質量的生活，更審慎地去規劃自己的人生，去善待我們自己的生命。所以講生命教育歸納起來有兩句話：為學生成功人生奠基，為教師幸福生活添彩。老師要努力成為學生生命中的貴人，真心誠意為學生好，追求“教學生一天，想學生一生”的境界。什么是幸福？當我們想到很多人，對他們都感到充滿感恩和敬意的時候，我們就比較幸福了。什么是成功？當很多人想到我們，對我們都感到充滿感恩和敬意的時候，我們就成功了。成功的程度就取決于多少人想到我們時會充滿感恩和敬意。

每個老師都是一個生命體，有必要去過屬于我們自己的幸福人生。當我們能夠感覺到自己是個成功的人，幸福地生活者的人，一個有著豐富語言分享的、有思想情懷的人，我們才有可能成為一個優秀的教師。如果一個老師感覺到自己不幸，感覺到自己很失敗，感覺到內心很貧乏很平庸，那就很難成為一個優秀的教師的。所以為師者要常問自己，我憑什么可以做教師？憑什么可以站在講臺上？如果你不能夠以自己作為一個幸福人生的創造者，一個成功的人的形象出現在學生面前，沒有自我認同，你帶給學生的影響將是非常有限的。所以生命教育特別強調老師要經營好自己的人生。你心中自己是個怎樣的人至關重要。如果你自認是個無足輕重的人、卑微的人、可有可無的人，一個低級下流的人，那就很難成為一個有好的精氣神的人去面對生活、面對世界。只有內心確認自己是個成功的人、優秀的人，社會的精英，一個有著豐富的內心世界的人，我們才能更有底氣、更有勇氣直面人生的真相，才能給別人更多的激勵、鼓舞和推動。

我們社會生活中有兩類基本的人，一類是“掘井及泉”的人，他們持續不斷地努力挖掘，直到一泓清泉噴涌而出。我們要做這樣的人，課題組的老師一定不要把生命教育課題當做額外的負擔和任務，應視為我選了一個特別好的打井的地方，要在這里付出持久的艱苦的努力，讓一泓清泉噴涌而出，在你的心頭汩汩地流淌著智慧的清泉幸福的清泉。另一類是“挖坑”的人生，淺嘗輒止，三天打魚兩天曬網，缺乏持之以恒，缺乏艱苦的努力，只能過挖坑的人生。坑了自己，也坑了別人。一個誤人子弟的老師一定很難受到領導的賞識，很難受到同事的尊重，也很難受到學生的愛戴和家長的信任。經營自己的人生，一定要選好一個能做出持久的艱苦的努力。如果老師們有飽滿的工作熱情，能更好享受工作的過程、樂趣與意義的話，那生命的質量將會更高。

我們怎樣擁有教育的不竭熱情呢？很大程度上來源于教學的成就感，來源于和學生分享對學習的激情與發現。我們怎樣去理解各科教學？都可以從生命教育的意義去理解，解讀教材不光要關注學科邏輯，還要從生命教育的意義角度去理解，那就是“學生為什么要學？”要從生命成長的角度，那才有高度。教育就是一個不斷從自我走向人類、從狹隘走向廣闊的過程，所以我們所有的教學、所有的學習都要努力從生命教育的意義上去解讀。希望大家都成為課題探索的受益者，讓自己的人生變得更精彩更豐富。我建議，老師們用三重身份來聽我的報告。第一，我們是個生活者，每個人都有如何經營好自己生活的問題，每個人都希望自己有更美好的生活。第二，我們是教育的專業人員，我們怎樣提高自己的專業素養。人的專業素養從細節中體現出來，比如說話是否抑揚頓挫、能否直抵人心、是否有一劍封喉的效果、是不是要言不煩、有條不紊、從容不迫、張弛有度。所以我們老師說話一定要卯足精氣神，使語言充滿力量，充滿推動人、鼓舞人的力量。第三，我們都是孩子的家長，我們個人成長是否幸福很大程度上都受到孩子成長的影響，孩子成長較好，我們便會感到自豪與欣慰。你是不是一個快樂幸福的生活者，是不是一個合格的稱職的優秀的教育專業人員，是不是一個好的家長，這三者有著高度的一致。我講這個的根本意義就是希望課題組的老師們用心地真正地做一些研究，通過研究更好地理解生命，理解教育，成為一個更稱職的專業的老師，從而成為美好人生的創造者和更稱職的家長，把研究過程中的教育智慧內化為我們自身的素養。

研究是一項復雜的高智力活動和創造性的活動，研究做得好，教學就不在話下；如果你智慧程度沒有達到那么高，教學好的可能性就大大降低，這就是“取法乎上得乎其中，取法乎中得乎其下”的道理。所以我們瞄準的點要高，否則成功的概率將大大降低。希望參加課題的老師多看一些關于生命哲學的書，思考生命的意義，人的生命究竟有哪些特征？怎樣定人生才是美好的人生？如何建設自己的美好人生？托爾斯泰說“幸福的家庭是共同的，不行的家庭各有各的不幸”，套用一下也可以說“幸福的人生是共同的，不幸的人生各有各的不幸”，我認為幸福人生的共同基礎就是健康人格。它有六個指標：樂觀、開朗、自信、主動、友善、熱情與溫暖。相對的就是“悲觀、自閉、自卑、被動、敵意、冷漠”。我們的學校跟名校拼高考不占優勢，但在培養學生的健康人格，走上幸福人生的道路上，起點是一致的，甚至我們還更有優勢。智力很發達的人不見得就是幸福的人，極具健康的人格和陽光的心態的人，其幸福人生才有切實的保障。我們工作的目標就是要讓學生有能力去創造自己美好的人生。讓更多的學生在社會的競爭中發揮得更好，從而使社會的文明程度更高。