第一篇：教師課堂管理的結(jié)構(gòu)性指標(biāo)分析

教師課堂管理的結(jié)構(gòu)性指標(biāo)分析

隨著教師教學(xué)職能的淡化和學(xué)生主體地位的提升，課堂管理問題日益成為教學(xué)研究的熱門話題之一。美國教育社會(huì)心理學(xué)家班尼(M·A·Bany)通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：“在教師從事的一切任務(wù)中，沒有比管理技巧更為重要的了。”（注：［美］M·A·班尼等.教育社會(huì)心理學(xué).昆明：云南教育出版社，1986.）心理學(xué)家詹金斯(G· D·Jenkins)等人的研究結(jié)果顯示，教師具有的管理行為居第三位，而教師的知識(shí)能力是第七位；羅杰斯(G·R rgers)等人的研究指出，應(yīng)把教學(xué)視為包括管理在內(nèi)的過程，而且教學(xué)可以作為一系列管理行為或角色加以研究（注：傅道春.教師組織行為.上海：上海教育出版社，1993.）。那么，究竟怎樣評(píng)價(jià)課堂管理工作的好壞呢？換句話說，什么樣的課堂管理才算成功的呢？就此，筆者擬從課堂管理結(jié)構(gòu)的層面予以審視，談幾點(diǎn)淺見，至于課堂管理的效益性指標(biāo)，將另文探討。

課堂管理是在特定的課堂環(huán)境中，以教師為主導(dǎo)，通過教學(xué)內(nèi)容中介來維系的針對(duì)學(xué)生活動(dòng)的管理體系，依此而論，它理應(yīng)包括教師的自我管理、教師對(duì)學(xué)生的管理、教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的管理以及教師對(duì)課堂環(huán)境的管理等若干方面。

1.基礎(chǔ)性指標(biāo)——教師的自我管理

教師是學(xué)生心智的培育者，承擔(dān)著來自社會(huì)實(shí)踐的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行精心加工整理，然后以學(xué)生能理解接受、便于掌握的方法傳授給學(xué)生，并促進(jìn)學(xué)生發(fā)展知識(shí)的職責(zé)，所以教師自身的素養(yǎng)和行為至關(guān)重要。教師只有首先管好自己，才能進(jìn)而管好學(xué)生。

在課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)教師自我管理的標(biāo)準(zhǔn)主要有四個(gè)方面：

1.1 教德——忠誠、愛生、自重、向善。忠誠就是忠于教育職業(yè)，不離崗、不失職，有獻(xiàn)身精神；愛生就是尊重、信任、嚴(yán)格要求學(xué)生，既能面向全體、一視同仁，又能因材施教、發(fā)揮特長。自重就是自尊自愛、嚴(yán)于律己、為人師表、以身立教；向善就是善于同情他人、團(tuán)結(jié)支持他人、善解人意、助人為樂。

1.2 教態(tài)——沉穩(wěn)、老練、親切、自然。沉穩(wěn)就是穩(wěn)重而不做多余的動(dòng)作，以免分散學(xué)生的注意力；老練就是用嫻熟的知識(shí)和恰當(dāng)?shù)慕谭ㄎ龑W(xué)生，使其思想集中；親切就是用和藹的態(tài)度教育學(xué)生，動(dòng)之以情、曉之以理；自然就是循循善誘，由淺入深、由近及遠(yuǎn)，使學(xué)生深刻理解、融會(huì)貫通。

1.3 教言——清晰、準(zhǔn)確、連貫、幽默。清晰就是聲音適中、響度適當(dāng)、詞義明朗，避免出現(xiàn)噪聲和渾音現(xiàn)象；準(zhǔn)確就是下定義、講定理、述觀點(diǎn)等具有科學(xué)性，不模棱兩可、含糊走樣；連貫就是講究知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性，注意承上啟下、前后貫通；幽默就是風(fēng)趣詼諧，善用比喻、雙關(guān)等手法換取學(xué)生舒心會(huì)意的微笑，從而影響整個(gè)課堂的氣氛，提高課堂管理的藝術(shù)效果。

1.4 教技——全面、多樣、靈活、巧妙。全面就是知識(shí)廣博、精通專業(yè)，具有豐富的教育學(xué)、心理學(xué)、管理等多方面的文化素養(yǎng)；多樣就是掌握多種教學(xué)手段，會(huì)使用課堂講授、直觀教具、實(shí)驗(yàn)演示、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、電化教學(xué)等方式，生動(dòng)形象地傳授知識(shí)；靈活就是善于選擇和使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，又不拘泥于某一種或某幾種方法；巧妙就是能夠隨機(jī)應(yīng)變、得心應(yīng)手，教有新術(shù)、管有新招，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)和課堂管理的最優(yōu)化。

2.關(guān)鍵性指標(biāo)——教師對(duì)學(xué)生的管理

課堂管理是教師和學(xué)生所組成的雙邊活動(dòng)過程，是教師與學(xué)生的認(rèn)識(shí)提高和實(shí)踐探索過程，也是在教師引導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生自律行為的過程。因此，教師對(duì)學(xué)生的管理，一方面要注意分析學(xué)生的行為表現(xiàn)，另一方面也要善于維護(hù)學(xué)生的課堂紀(jì)律，同時(shí)還要切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自律意識(shí)。

2.1 學(xué)生行為的解析。主要對(duì)頭、眼、耳和嘴等的身態(tài)動(dòng)作進(jìn)行分析，結(jié)合情境作出大致的判斷，以便為采取措施提供依據(jù)。如昂頭，表示抗議、逆反、不滿、不服氣；低頭，表示順從、認(rèn)輸、服氣、防御遭瓦解；摸頭，表示不知所措、內(nèi)疚、思考或說謊；拍頭表示發(fā)現(xiàn)、頓悟或后悔、自責(zé)。眼睛呆滯、眼珠轉(zhuǎn)動(dòng)頻率低、長時(shí)間盯視一處，意味著累了、碰到難題或講的內(nèi)容過于枯燥；眼神左躲右閃、不敢正視老師，可能有違紀(jì)之嫌；閉眼或把眼睛持續(xù)地轉(zhuǎn)向一邊，表明拒絕、不理睬，教育或處理已產(chǎn)生了負(fù)效應(yīng)。摸鼻子、護(hù)嘴，預(yù)示著欺騙、說謊、懷疑、緊張或者說錯(cuò)了話、又有新情況、昨天的事被發(fā)現(xiàn)了；托下巴、表示厭煩、疲倦或入迷、專心；捂耳朵表示聽夠了、怕聽壞消息；摸耳朵表示不贊成、再考慮一下。教師要把這一切行為放到具體的環(huán)境中，辨別其真實(shí)含義，以便準(zhǔn)確管理。

2.2 課堂紀(jì)律的維護(hù)。課堂紀(jì)律問題表現(xiàn)為上課準(zhǔn)備不到位，儀式混亂；課堂運(yùn)行不配合，起哄、開小差、打瞌睡、看課外書、做小動(dòng)作、竊竊私語；下課行為不規(guī)矩，說怪話、出洋相、胡亂地敲桌子、拉凳子等等。這些現(xiàn)象有的是由學(xué)生造成的，要求教師善于使用引導(dǎo)、勸說的方式，迫不得已再及時(shí)實(shí)施堅(jiān)決的懲罰。當(dāng)然，懲罰應(yīng)該恰如其分，富于建設(shè)性，千萬不可將增加學(xué)生作業(yè)和考試扣分等當(dāng)作懲戒手段。上述現(xiàn)象也有的是由教師造成的，如上課遲到或遲遲不開講，浪費(fèi)時(shí)間，工作作風(fēng)粗枝大葉，組織教學(xué)松松垮垮；諷刺挖苦學(xué)生，責(zé)罵、訓(xùn)斥、取笑他們的缺點(diǎn)，處事不公，冷漠無情，行為不端，朝令夕改，流程混亂，難以合作。如果是這樣，那么教師只有加強(qiáng)修養(yǎng)，別無選擇。

2.3 自律意識(shí)的培養(yǎng)。教育和管理的結(jié)果是形成人的自我教育和管理意識(shí)，使人成為“自治”的人，當(dāng)今教育界所倡導(dǎo)的“主體教育”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”等無不是關(guān)注這一焦點(diǎn)的產(chǎn)物。學(xué)生課堂上的自我管理表現(xiàn)為：能夠自我認(rèn)識(shí)、自我分析、自我評(píng)價(jià)，既能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，也能看到自己的缺點(diǎn)和不足，不斷提高自覺性；能夠自我體驗(yàn)、自我激勵(lì)、自我悔恨、自我克制和自我調(diào)節(jié)，不斷提高情感的自控能力；能夠自我監(jiān)督、自我誓約和自我磨練，不斷提高戰(zhàn)勝自己的能力；能夠自我計(jì)劃、自我檢查和自我提醒，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，不斷提高自立、自強(qiáng)能力；能自我反思、自我感悟，自主維持課堂紀(jì)律，自覺解決課堂出現(xiàn)的問題，積極尋求改進(jìn)措施和策略。教師的管理就是逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生由他律向自律的悄然過渡。

3.核心性指標(biāo)——教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的管理

教學(xué)內(nèi)容是通過教材來體現(xiàn)的，由于教師對(duì)教材的處理主要涉及備課和講課兩點(diǎn)，所以對(duì)教學(xué)內(nèi)容的管理也應(yīng)著重這樣兩個(gè)方面。

3.1 內(nèi)容準(zhǔn)備上的管理。在備課過程中教師要善于把對(duì)教材內(nèi)容的分析、直觀教具的運(yùn)用、已有知識(shí)和相關(guān)知識(shí)的配合等進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，按照粗——細(xì)——精的程序進(jìn)行（注：劉秋華.試析中學(xué)課堂教學(xué)管理的基本指標(biāo).許昌師專學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1987(4).）。粗備，即全面透徹地領(lǐng)會(huì)所教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，力求按照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，以使學(xué)生牢固地掌握課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的全部內(nèi)容，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的水平。同時(shí)，還應(yīng)了解相近學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，密切各科之間的聯(lián)系，使自己的工作達(dá)到國家所要求的規(guī)格，保證教學(xué)質(zhì)量。細(xì)備，即把每一單元的總體要求、基本概念、基本理論的系統(tǒng)弄通，教師只有先掌握了每一單元知識(shí)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，才能保證教學(xué)中使學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)客觀事物的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，這對(duì)于學(xué)生順利地理解和運(yùn)用知識(shí)、發(fā)展認(rèn)識(shí)能力具有重要的意義。精備，即抓住每一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。重點(diǎn)就是每一節(jié)課的主要問題如概念、原理等，剖析其所含內(nèi)容，并設(shè)計(jì)教學(xué)措施將其講清。難點(diǎn)就是教材中阻止學(xué)生理解問題的攔路虎，備課時(shí)要盡力將其準(zhǔn)確捕捉，以便在講課時(shí)予以克服。另外，備課時(shí)，還要處理好入與出、博與約、實(shí)與活、述與作、教與學(xué)等關(guān)系，切實(shí)做到有的放矢。

3.2 內(nèi)容傳輸中的管理。在講課過程中，教師應(yīng)講究課的結(jié)構(gòu)的合理性，基本按照組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)的步驟來進(jìn)行。組織教學(xué)的方法有目光環(huán)視、點(diǎn)名考勤、課前板書、檢查書籍文具等，時(shí)間要短，效果要好；檢查復(fù)習(xí)的方法有口頭問答、復(fù)述課文、黑板演算、檢查課外作業(yè)等。要適當(dāng)給予評(píng)定，并指出優(yōu)缺點(diǎn)和改進(jìn)意見；講授新教材應(yīng)從學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，運(yùn)用多種方法使學(xué)生充分感知和理解，使其掌握最基本最主要的知識(shí)，要有足夠的時(shí)間保障其順利進(jìn)行和充分展開；鞏固新教材，可采用提問復(fù)述、閱讀、抄寫、練習(xí)、游戲等方法，應(yīng)按精講多練的精神來確定時(shí)間，不宜占時(shí)太多；布置課外作業(yè)，應(yīng)向?qū)W生說明具體要求，對(duì)難度較大的作業(yè)，可適當(dāng)提示完成作業(yè)的方法，同時(shí)要注意與其他各科作業(yè)相配合，難易適度、分量得當(dāng)，避免負(fù)擔(dān)過重。當(dāng)然，上述結(jié)構(gòu)不是絕對(duì)化的，須根據(jù)各種情況靈活地、創(chuàng)造性地安排和對(duì)待，正確審視各個(gè)部分的必要程度，各部分在整個(gè)結(jié)構(gòu)中的地位、順序及最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間分配等。總之，良好的課堂教學(xué)內(nèi)容傳授行為是規(guī)范性的、調(diào)動(dòng)性的、交流性的和調(diào)節(jié)性的，學(xué)生的發(fā)展的結(jié)果則是積極的、主動(dòng)的、愉悅的和富有創(chuàng)造的。

4.保障性指標(biāo)——教師對(duì)課堂環(huán)境的管理

課堂管理發(fā)生于特定的時(shí)空條件即課堂環(huán)境中。所謂課堂環(huán)境，主要指師生生活于其中的，并能影響其行為的一切內(nèi)外部條件的總和。它既包括師生賴以存居的課堂物理?xiàng)l件，也包括師生交往而形成的心理?xiàng)l件，同時(shí)還包括諸多外在的社會(huì)條件。因此，教師對(duì)課堂環(huán)境管理的指標(biāo)可規(guī)定如下三個(gè)方面：

4.1 課堂的物理環(huán)境管理。聲、光、溫度、顏色、氣味等是課堂環(huán)境的物理性因素，這些因素可以直接影響教師和學(xué)生的身心健康及活動(dòng)。研究表明，豐富的色彩、柔和的燈光和舒適的座位會(huì)對(duì)學(xué)生的態(tài)度及行為發(fā)生顯著的影響（注：施良方，崔允.教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究.上海：華東師范大學(xué)出版社，19 99.）。課堂中溫度適宜，色彩明亮，空氣清新，可以產(chǎn)生一種愉悅的感受和積極的情緒，從而減少問題行為的發(fā)生，有利于形成安定的課堂秩序和較好的教學(xué)氛圍。而且課堂中的色彩、溫度等如果趨于定勢(shì)，學(xué)生的問題行為就會(huì)形成習(xí)慣，成為無意識(shí)行為。教學(xué)設(shè)施、設(shè)備也是構(gòu)成教學(xué)管理物質(zhì)性環(huán)境的主要因素，包括教室大小、桌椅高低、實(shí)驗(yàn)儀器、圖書資料、電化教學(xué)設(shè)備及各種玩具等。另外，座位編排方式(Seating Pattetns)也可視為課堂管理環(huán)境中的一個(gè)重要的物理因素，沃勒(Waller.W)研究表明，坐在前排的學(xué)生大多在學(xué)習(xí)上過分依賴教師，其中也可能有一部分是學(xué)習(xí)熱情較高的，但坐在后排的學(xué)生，通常有搗亂和不聽講等問題行為。英國教育理論家曾對(duì)課桌椅的排列方式做過觀察實(shí)驗(yàn)，結(jié)果顯示，秧田式排列時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)努力的程度是圓桌式的2倍，而壞習(xí)慣（如心不在焉等）的出現(xiàn)頻率，則圓桌式是秧田式的3倍（注：施良方，崔允.教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究.上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.）。由此可見，采用什么樣的座位編排方式對(duì)學(xué)習(xí)成績及課堂行為均有一定影響，自然要求加強(qiáng)管理。

4.2 課堂的心理環(huán)境管理。包括師生的心境、教和學(xué)的態(tài)度、教學(xué)中的情緒體驗(yàn)、師生關(guān)系等。課堂教學(xué)氛圍一般可分為三種基本類型：一是支持性氣氛，即積極、健康、生動(dòng)活潑的心理氛圍，其特點(diǎn)為：學(xué)生求知欲強(qiáng)烈、學(xué)習(xí)熱情高漲、思維活躍、師生關(guān)系友好和諧、配合默契，師生都具有滿意、愉快、互諒、互助等積極態(tài)度和情感體驗(yàn)。二是防衛(wèi)型氣氛，即消極、冷漠、沉悶的課堂氣氛，其特點(diǎn)為：學(xué)生缺乏求知欲與學(xué)習(xí)興趣，態(tài)度消極被動(dòng)，處于控制與服從狀態(tài)，師生關(guān)系不融洽，同學(xué)關(guān)系淡漠。三是對(duì)立型氣氛，即緊張、對(duì)立、喧鬧的課堂氛圍，其特點(diǎn)為；師生關(guān)系惡劣，同學(xué)關(guān)系不友好，敵對(duì)的團(tuán)伙常在課堂上惹是生非，氣氛緊張、對(duì)立、敵視（注：陳安福，何毓智.課堂管理心理.成都：四川教育出版社，1990.）。其中，支持型氣氛最有利于課堂管理活動(dòng)的展開，而對(duì)立型氣氛對(duì)課堂管理活動(dòng)具有最壞影響。教師應(yīng)針對(duì)具體的課堂氛圍不斷調(diào)整教學(xué)和管理策略，以期取得理想的教學(xué)和管理效果。

4.3 課堂的外部管理。教師的課堂管理并不僅僅局限于教室內(nèi)部，也會(huì)受來自課堂外部的一些因素的影響，譬如學(xué)校的校長、教師、其他班的學(xué)生或者家長在教室前走動(dòng)或觀望上課情況，勢(shì)必會(huì)分散部分學(xué)生的注意力，甚至引起混亂。事實(shí)上，除以教室作為課堂的空間形態(tài)外，教師完全可以進(jìn)行“開放課堂教學(xué)”，將其發(fā)展到博物館、社區(qū)、工廠、名勝古跡中，這無疑會(huì)大大豐富課堂管理環(huán)境的因素。學(xué)校并不是一個(gè)封閉的環(huán)境，它理應(yīng)向社會(huì)環(huán)境開放，并不斷與社會(huì)進(jìn)行著各種方式的交流，尤其是在當(dāng)今信息時(shí)代，社會(huì)信息通過多種信息

媒體大量涌入學(xué)校，對(duì)教師和學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀、行為方式產(chǎn)生著巨大的影響，這些信息有積極的、高雅的、正向的，可對(duì)教師和學(xué)生產(chǎn)生正面影響；有消極的、庸俗的、低級(jí)的，諸如暴力、兇殺等侵入課堂，則會(huì)產(chǎn)生較為嚴(yán)重的負(fù)面影響，從而誘發(fā)學(xué)生課堂問題行為的出現(xiàn)，甚至?xí)茐恼n堂管理活動(dòng)。因此，教師須正確對(duì)待和處理這些外界環(huán)境因素。總之，評(píng)價(jià)課堂管理的好壞，不能僅僅關(guān)注教師的某一行為，而必須依據(jù)多項(xiàng)指標(biāo)來衡量，如此，得出的結(jié)論才相對(duì)客觀、準(zhǔn)確、公正并帶有一定的激勵(lì)性。

第二篇：課堂管理實(shí)例分析

本人2000年杭州師范學(xué)院畢業(yè)，進(jìn)入教師隊(duì)伍已經(jīng)整11年了。以前從不知道老師的工作是那么的復(fù)雜、繁瑣，以為自己認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，努力工作，我的學(xué)生就會(huì)成績優(yōu)秀；以為自己真誠相待學(xué)生，我的學(xué)生們就會(huì)尊重老師、努力學(xué)習(xí)回報(bào)老師辛勤工作。現(xiàn)在回憶起來，當(dāng)初的想法實(shí)在是OUT了，現(xiàn)在的學(xué)生思想復(fù)雜，面對(duì)老師（家長）的付出，他們覺得理所當(dāng)然，不會(huì)有感恩的心。對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，因?yàn)樗麄兛偸钦J(rèn)為自己缺少玩樂時(shí)間，所以最想做的事就是玩。因此，現(xiàn)在的課堂管理會(huì)覺得特別累。這個(gè)學(xué)期接手的兩個(gè)班級(jí)有些特殊，所謂的&;關(guān)系&;子弟較多，他們從小就被家長、老師捧在手心，各方面能力也的確比其他學(xué)生略勝一籌。所以這些人在班里多少有些影響力，是班級(jí)里各種大大小小的班干部。他們也有些驕傲，習(xí)慣于被老師表揚(yáng)和關(guān)注，比較難接受批評(píng)。并且這樣的學(xué)生在班級(jí)里自成一派，老師不在時(shí)，他們就是&;老大&;。

在這樣的班級(jí)里，課堂上難免就會(huì)出現(xiàn)少數(shù)同學(xué)踴躍發(fā)言，多數(shù)同學(xué)迎合或者悶聲不響。這時(shí)我往往在課下與這些同學(xué)交流，表揚(yáng)他們上課的積極態(tài)度，同時(shí)也要求他們多帶周圍的同學(xué)一起學(xué)習(xí)，給他們多些機(jī)會(huì)參與課堂。至少在表面上，他們都會(huì)同意的。可是，事實(shí)上他們卻不會(huì)主動(dòng)幫助他人，甚至還會(huì)排擠他們看不慣的人。

有一次，我們上&;物體的顏色&;一課，我特地從家里拿來兩副3D眼鏡，鏡片有藍(lán)色和紅色的，正好可以用上。課堂上，當(dāng)我們講完&;透明物體的顏色由透過的色光顏色決定，不透明的物體的顏色由反射的色光顏色決定&;后，我就將眼鏡和其他的有色塑料片分發(fā)給各組，由前往后傳遞下去觀察教室黑板上方的標(biāo)語是什么顏色。（標(biāo)語原本是紅色的）

學(xué)生興致勃勃地一組一組觀察下去，一邊嘴里嚷著：&;啊，變黑色了！&;&;不是吧，好像有些灰色。&;當(dāng)傳到李某某同學(xué)后，我突然發(fā)現(xiàn)他后面的同學(xué)神色異常，不取眼鏡做觀察了。我走過去，問李某某同學(xué)：&;怎么了？&;他手放下眼鏡到桌上，低著頭一聲不吭。問后面的學(xué)生咋回事也是低頭不響。我當(dāng)時(shí)很想發(fā)火，可是我確定一定有什么事才會(huì)出現(xiàn)這些情況，只好壓下心中的氣，說了聲：&;下課后，到我辦公室來。&;接著后面的教學(xué)。

下課后我把李同學(xué)帶到辦公室，我知道平時(shí)他就很內(nèi)向，因?yàn)槭峭獾貙W(xué)生，可能有些自卑而比較孤僻。所以我心平氣和地問他到底怎么回事？可是他只回答我不知道。我轉(zhuǎn)身再回到教室詢問，此時(shí)他后面、前面的學(xué)生都嘰嘰咕咕地說：&;老師，他太臟了，給他拿過誰還敢拿呀。&;&;老師，他在寢室從不洗腳的，很臭。&;------我耐心地聽完學(xué)生對(duì)李同學(xué)的抱怨，終于明白其中的原因了。然后也詢問了李同學(xué)所在寢室的寢室長，了解到李同學(xué)個(gè)人衛(wèi)生做得不好，因此整個(gè)人臟兮兮的，有時(shí)還發(fā)出難聞的氣味。

我又回辦公室，與李同學(xué)找了個(gè)安靜的地方聊天。我問他家住哪里，爸爸媽媽在做什么工作。他還是很配合，都告訴我了。我發(fā)現(xiàn)我還是真得同情他，從小和收廢品的父母住在一起，生活條件不是很好，也沒有養(yǎng)成勤洗的衛(wèi)生習(xí)慣。所以，在學(xué)校里他也沒有睡前洗腳的習(xí)慣，顯得比較臟。其實(shí)他自己也為此感到自卑，所以很少與同學(xué)交流，自我封閉。我首先感謝他對(duì)老師說心里話，同時(shí)也希望他在個(gè)人衛(wèi)生方面加以改進(jìn)，做到每天洗腳，隔天換雙鞋子，習(xí)慣是可以慢慢養(yǎng)成的。李同學(xué)答應(yīng)試著改變。然后我讓他在外面等我。我回到教室里，對(duì)全班同學(xué)說：我們生活、學(xué)習(xí)在一起，要互相幫助，而不能這樣去說同學(xué)，甚至排擠他，我發(fā)現(xiàn)我們一些班干部帶頭對(duì)同學(xué)評(píng)頭論足，沒有主動(dòng)去幫助同學(xué)反而奚落他人。希望今后班級(jí)里再?zèng)]有亂說的同學(xué)。李同學(xué)他因?yàn)榧彝キh(huán)境原因沒有養(yǎng)成好的生活習(xí)慣，那么我們就一起來幫他。寢室長每天監(jiān)督他洗腳，并向老師反饋情況。

之后我和班級(jí)同學(xué)及李同學(xué)本人交流時(shí)都發(fā)現(xiàn)他比以前衛(wèi)生情況好多了，班級(jí)里那些自以為有優(yōu)越感的同學(xué)嫌他臟的沒有了，至少表面上沒有了。但是，李同學(xué)還是很少與大家一起，仍然比較封閉。老師和同學(xué)很難真正走進(jìn)他的心里。

在我教的兩個(gè)班級(jí)里還有另一位同學(xué)也和李同學(xué)有類似的經(jīng)歷，但是她在班級(jí)里仍然遭到那些所謂&;優(yōu)等生&;的歧視，連帶其他同學(xué)也一起排擠她，我們一直沒有很好的方法來改變這樣的情況。

第三篇：課堂管理案例分析

教育的成功首先是思想道德教育的成功，作為一名新時(shí)代的班主任，我們不但要注重培養(yǎng)學(xué)生干部的獨(dú)立工作能力，還要信任學(xué)生，堅(jiān)持做學(xué)生和家長的朋友，把學(xué)生的需要放在第一位，把家長的希望放在心上，不但要教育和引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，還要注重與學(xué)生思想的交流，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)會(huì)善于分析和把握每一位學(xué)生，通過各種方式排除學(xué)生思想上的顧慮，解決他們的實(shí)際困難和問題，使每個(gè)學(xué)生都能以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)生活中。
一、學(xué)生自治管理，充分利用學(xué)生的熱情和才華
從開學(xué)伊始，我就利用班會(huì)、課余時(shí)間組織學(xué)生學(xué)習(xí)《十條高壓線》、《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》，耐心地對(duì)學(xué)生進(jìn)行班規(guī)、校規(guī)、文明禮貌、課堂紀(jì)律等方面的教育;民主選舉了班委會(huì)成員，確保班級(jí)活動(dòng)正常開展的同時(shí)，給新當(dāng)選的班委成員進(jìn)行了適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，讓各班委熟知崗位職責(zé)，明確各個(gè)班委的工作內(nèi)容和具體要求。班長吳思彤很快就協(xié)同各班委成員，組織全班同學(xué)召開班會(huì)，民主討論制定了班級(jí)管理制度，并當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行了舉手表決和簽字確認(rèn)。為了調(diào)動(dòng)班級(jí)所有學(xué)生的愛班護(hù)班熱情，確保班級(jí)大小事情事事有人做，人人有事做，真正實(shí)現(xiàn)班級(jí)事務(wù)大家共同管理，在開學(xué)一周后的班會(huì)上，我們就明確了班級(jí)大小事務(wù)的具體分工和負(fù)責(zé)人職責(zé)。
1、班長全面負(fù)責(zé)班級(jí)事務(wù)，督查協(xié)助每天值日班委工作。
2、衛(wèi)生委員負(fù)責(zé)寢教室衛(wèi)生的日常督促檢查和所有人員管理，實(shí)現(xiàn)個(gè)人承包負(fù)責(zé)制。
3、紀(jì)律委員直各寢室長和各學(xué)習(xí)小組組長對(duì)接，哪里出問題直接由負(fù)責(zé)人按制度處理解決。
4、學(xué)習(xí)委員統(tǒng)領(lǐng)每科至少兩個(gè)課代表，英語和語文至少4個(gè)，堅(jiān)持每天的課上課下學(xué)情了解和記錄，并及時(shí)收集匯報(bào)課代表和科任老師的反饋意見。
5、生活委員做好班級(jí)班費(fèi)收支規(guī)劃和管理，負(fù)責(zé)班級(jí)花草維護(hù)。
6、文藝委員安排統(tǒng)籌有才藝有特長的學(xué)生，分工合作做好班級(jí)室內(nèi)外和長廊展板的文化宣傳工作，從收集文字、圖片、視頻信息到版圖設(shè)計(jì)，到具體寫寫畫畫制作出品都細(xì)化到專人負(fù)責(zé)。
……
在這樣的全員自治下，每個(gè)同學(xué)都是304班的主人，有了自己的責(zé)任和義務(wù)，遇到問題也知道找誰如何處理，因此極大地解放了我這個(gè)班主任，讓我在處理重大學(xué)生違規(guī)事件時(shí)，有了更多的選擇和方法，也更有時(shí)間和精力去分析每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和提分空間，有更多機(jī)會(huì)和科任老師坐在一起研究目標(biāo)生的培優(yōu)問題和藝術(shù)生的文化補(bǔ)差問題。我的放手也讓班級(jí)活動(dòng)開展得更形式多樣、豐富多彩。特別是高考前百日宣誓和60天宣誓，我只是傳達(dá)有這個(gè)活動(dòng)，排隊(duì)伍的時(shí)候看了看，可他們現(xiàn)場(chǎng)的表現(xiàn)完全出乎我的意料，韓昊錚和李方琳的領(lǐng)誓特別有氣勢(shì)，同學(xué)們的宣誓也鏗鏘有力，飽含熱情和信心，感染了在場(chǎng)的廣大師生。現(xiàn)在想想，如果我當(dāng)時(shí)干預(yù)了，會(huì)不會(huì)有當(dāng)天的效果。
二、小組合作學(xué)習(xí)，互助競(jìng)爭(zhēng)提升
入班狀況：
304班是藝術(shù)過線生和文化課第二層次學(xué)生的合成，因此開學(xué)初就能很明顯地看到班級(jí)分為兩派，一個(gè)是文化課，一個(gè)是藝術(shù)生，相互看不上，尤其是多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，很多時(shí)候雖然也手捧著書，但眼見很少在書本上停留，或者根本就不知道該看什么，原因都?xì)w結(jié)于太難了，學(xué)不會(huì)。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，我認(rèn)為是因?yàn)閷W(xué)生內(nèi)心對(duì)老師產(chǎn)生了強(qiáng)烈的依賴性，基礎(chǔ)不好卻只等著老師來接濟(jì)。
思想動(dòng)員：
為此，我迅速組織班委召開班會(huì)，從多方面分析了文化課和藝術(shù)生各自的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)充滿信心地告訴他們，在最后這一年里，只要想努力，只要愿意付出行動(dòng)去用心培優(yōu)補(bǔ)差，大學(xué)的大門就會(huì)向他們敞開，尤其是藝術(shù)統(tǒng)考已經(jīng)過線的學(xué)生，他們已經(jīng)一只腳踏進(jìn)了大學(xué)門，另一只腳是前進(jìn)還是后退，完全取決于這一年的心態(tài)和努力。思想動(dòng)員后，在各班委、課代表和科任老師的共同討論下，我們組建了10個(gè)學(xué)習(xí)小組，力爭(zhēng)每一組每個(gè)學(xué)科都有一個(gè)相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生及時(shí)解惑，多數(shù)學(xué)生身邊都有提分空間較大的學(xué)科相對(duì)優(yōu)秀學(xué)生。
方法引領(lǐng)：
在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，我們也經(jīng)常召開班會(huì)，讓同學(xué)們暢所欲言，吐露學(xué)習(xí)困惑，分享個(gè)人心得，有目的、有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生多多互助合作，共同營造比學(xué)趕超的積極氛圍，相互鼓勵(lì)幫助，共同跨越夯實(shí)基礎(chǔ)這道坎。各科任老師也經(jīng)常為同學(xué)們加油鼓勁，分享好的學(xué)習(xí)方法和材料，不厭其煩、一點(diǎn)一點(diǎn)地幫助他們學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識(shí)，特別是普遍不會(huì)的數(shù)學(xué)，在夢(mèng)娜老師真誠和耐心感染下，同學(xué)們都有了不同程度的提高，后期鉆研數(shù)學(xué)的學(xué)生越來越多。
共同進(jìn)步：
有了信心、熱情和方法，同學(xué)們學(xué)習(xí)的勁頭越來越足，形成團(tuán)結(jié)向上、積極進(jìn)取的良好學(xué)風(fēng)，大家一起討論解決課堂上出現(xiàn)的疑難問題，共同攻克各學(xué)科的薄弱方面，加上老師們的全程陪伴輔導(dǎo)，各組都涌現(xiàn)出了幾匹黑馬，學(xué)生成績普遍有了很大進(jìn)步，高考成績都有大幅提升。
以上就是我的一點(diǎn)個(gè)人分享， 作為班主任，我始終堅(jiān)持從思想教育入手，以提高學(xué)習(xí)方法為核心，以紀(jì)律管理為手段，達(dá)到全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生信心和激情，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生成績的穩(wěn)步提升。

第四篇：教師課堂管理標(biāo)準(zhǔn)

坪山實(shí)驗(yàn)學(xué)校初中部教師課堂管理標(biāo)準(zhǔn)

課堂是保障學(xué)習(xí)質(zhì)量的主陣地，良好的秩序、紀(jì)律與精神面貌是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為此特制定以下課堂管理標(biāo)準(zhǔn)：

一、教師進(jìn)入教室喊上課，班長喊“起立”，全班學(xué)生喊“老師好”(要求學(xué)生立正姿勢(shì)、精神飽滿、聲音響亮)；教師回“同學(xué)們好，請(qǐng)坐”后方開始正式授課。下課鈴響后老師喊“下課”，班長喊“起立”，全體學(xué)生回“謝謝老師，老師再見”后方可離開教室。

二、遲到學(xué)生必須從前門喊“報(bào)告”并經(jīng)上課老師允許后方可進(jìn)入教室，上課老師要做考勤記錄。

三、教師上課精神需飽滿，面帶微笑，聲音洪亮并抑揚(yáng)頓挫。

四、學(xué)生坐姿端莊，寫字姿勢(shì)正確，不趴臺(tái)，不睡覺，不隨意講話。

五、各科任負(fù)責(zé)要求學(xué)生整理好本學(xué)科的資料，上課時(shí)桌上無其他資料。

六、早讀的齊讀環(huán)節(jié)學(xué)生聲音需響亮。

七、班會(huì)課老師或?qū)W生進(jìn)行主題演講時(shí)學(xué)生聚精會(huì)神地聽講，不做其他無關(guān)事情。

八、午寫班主任語文老師（英語老師）和美術(shù)老師要到位指導(dǎo)，第八節(jié)指導(dǎo)老師到班指導(dǎo)學(xué)生自行做作業(yè)或看書，不得交談，保持教室安靜狀態(tài)。各種社團(tuán)開展要做到人員到位、質(zhì)量到位。

九、課間安排做眼保健操的科任老師要組織學(xué)生做眼操，學(xué)生做操要規(guī)范。

十、教室桌椅整齊，地面干凈整潔，無亂丟紙屑及雜物。

十一、非本班教室上課的科任，要求學(xué)生在上課鈴響前必須列隊(duì)到達(dá)上課地點(diǎn)，實(shí)行在組織教學(xué)前和下課前兩次點(diǎn)名制度，要特別加強(qiáng)課堂組織紀(jì)律性。

以上標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行是否到位，授課教師負(fù)有不可推御之責(zé)任。學(xué)校將從標(biāo)準(zhǔn)公布之日起進(jìn)行針對(duì)性檢查，并做記錄與反饋，標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行效果將與教師考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先、崗位聘用聘任掛勾。

附：深圳市坪山實(shí)驗(yàn)學(xué)校初中部巡堂登記表

坪山實(shí)驗(yàn)學(xué)校初中部2013-11-1

第五篇：煤質(zhì)分析指標(biāo)

煤質(zhì)分析指標(biāo)

為了解煤的質(zhì)量和燃燒特性，用物理和化學(xué)的方法對(duì)煤樣進(jìn)行的化驗(yàn)和測(cè)試工作。煤質(zhì)分析按國家技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)或?qū)ｍ?xiàng)試驗(yàn)工藝進(jìn)行，它是為有關(guān)設(shè)備和工藝過程的設(shè)計(jì)和運(yùn)行提供依據(jù)的基礎(chǔ)性工作。根據(jù)測(cè)定項(xiàng)目的不同，煤質(zhì)分析可以分為常規(guī)分析和特種分析(或稱非常規(guī)分析)兩大類。

常規(guī)分析通常是指按照國家技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)測(cè)定煤炭的基本物理、化學(xué)特性的分析項(xiàng)目，主要有工業(yè)分析、元素分析、灰成分分析，煤、煤粉和灰分性質(zhì)的測(cè)定等。

工業(yè)分析包括對(duì)水分、揮發(fā)分、固定碳和灰分的測(cè)定，有時(shí)還包括硫分和發(fā)熱量等項(xiàng)數(shù)據(jù)的測(cè)定。

（一）煤的水分（M）

煤中水分按存在形態(tài)的不同分為兩類，既游離水和化合水。游離水是以物理狀態(tài)吸附在煤顆粒內(nèi)部毛細(xì)管中和附著在煤顆粒表面的水分，水又分為外在水分(Mf)和內(nèi)在水分(Minh)。外在水分，是附著在煤顆粒表面的水分。外在水分很容易在常溫下的干燥空氣中蒸發(fā)，蒸發(fā)到煤顆粒表面的水蒸氣壓與空氣的濕度平衡時(shí)就不再蒸發(fā)了。內(nèi)在水分，是吸附在煤顆粒內(nèi)部毛細(xì)孔中的水分。內(nèi)在水分需在100度以上的溫度經(jīng)過一定時(shí)間才能蒸發(fā)。化合水也叫結(jié)晶水，是以化合的方式同煤中礦物質(zhì)結(jié)合的水。如煤中礦物硫酸鈣（CaSO4.2H2O）中的水分子。游離水在105～110度的溫度下經(jīng)過1～2小時(shí)可蒸發(fā)掉，而結(jié)晶水通常要在200度以上才能分解析出。煤的工業(yè)分析中只測(cè)試游離水，不測(cè)結(jié)晶水。

煤的水分，是煤炭計(jì)價(jià)中的一個(gè)輔助指標(biāo)。煤的水分直接影響煤的使用、運(yùn)輸和儲(chǔ)存。煤的水分增加，煤中有用成分相對(duì)減少，且水分在燃燒時(shí)變成蒸汽要吸熱，因而降低了煤的發(fā)熱量。煤的水分增加，還增加了無效運(yùn)輸，并給卸車帶來了困難。特點(diǎn)是冬季寒冷地區(qū)，經(jīng)常發(fā)生凍車，影響卸車，影響生產(chǎn)，影響車皮周轉(zhuǎn)，加劇了運(yùn)輸?shù)木o張。煤的水分也容易引起煤炭粘倉而減小煤倉容量，甚至發(fā)生堵倉事故。

（二）煤的灰分（A）

煤的灰分，是指煤完全燃燒后剩下的殘?jiān)Ｒ驗(yàn)檫@個(gè)殘?jiān)敲褐锌扇嘉锿耆紵褐械V物質(zhì)（除水分外所有的無機(jī)質(zhì)）在煤完全燃燒過程中經(jīng)過一系列分解、化合反應(yīng)后的產(chǎn)物，所以確切地說，灰分應(yīng)稱為灰分產(chǎn)率。煤中灰分來源于礦物質(zhì)。即煤中礦物質(zhì)燃燒后形成灰分。

煤中礦物質(zhì)分為內(nèi)在礦物質(zhì)和外在礦物質(zhì)。內(nèi)在礦物質(zhì)，又分為原生礦物質(zhì)和次生礦物質(zhì)。內(nèi)在礦物質(zhì)所形成的灰分叫內(nèi)在灰分，內(nèi)在灰分只能用化學(xué)的方法才能將其從煤中分離出去。次生礦物質(zhì)，是在采煤和運(yùn)輸過程中混入煤中的頂、底板和夾石層的矸石。外在礦物質(zhì)形成的灰分叫外在灰分，外在灰分可用洗選的方法將其從煤中分離出去。煤中灰分是煤炭計(jì)價(jià)指標(biāo)之一。灰分是煤中的有害物質(zhì)，同樣影響煤的使用、運(yùn)輸和儲(chǔ)存。煤用作動(dòng)力燃料時(shí)，灰分增加，煤中可燃物質(zhì)含量相對(duì)減少。礦物質(zhì)燃燒灰化時(shí)要吸收熱量，大量排渣要帶走熱量，因而降低了煤的發(fā)熱量，影響了鍋爐操作（如易結(jié)渣、熄火），加劇了設(shè)備磨損，增加排渣量。煤用于煉焦時(shí)，灰分增加，焦炭灰分也隨之增加，從而降低了高爐的利用系數(shù)。還必須指出的是，煤中灰分增加，增加了無效運(yùn)輸，加劇了運(yùn)輸?shù)木o張。

（三）煤的揮發(fā)分（V）

煤的揮發(fā)分，即煤在一定溫度下隔絕空氣加熱，逸出物質(zhì)（氣體或液體）中減掉水分后的含量。剩下的殘?jiān)凶鼋乖Ｒ驗(yàn)閾]發(fā)分不是煤中固有的，而是在特定溫度下熱解的產(chǎn)物，所以確切的說應(yīng)稱為揮發(fā)分產(chǎn)率。煤的揮發(fā)分不僅是煉焦、氣化要考慮的一個(gè)指標(biāo)，也是動(dòng)力用煤的一個(gè)重要指標(biāo)，是動(dòng)力煤按發(fā)熱量計(jì)價(jià)的一個(gè)輔助指標(biāo)。

揮發(fā)分是煤分類的重要指標(biāo)。煤的揮發(fā)分反映了煤的變質(zhì)程度，揮發(fā)分由大到小，煤的變質(zhì)程度由小到大。如泥炭的揮發(fā)分高達(dá)70%，褐煤一般為40～60%，煙煤一般為10～50%，高變質(zhì)的無煙煤則小于10%。煤的揮發(fā)分和煤巖組成有關(guān)，角質(zhì)類的揮發(fā)分最高，鏡煤、亮煤次之，絲碳最低。

（四）煤的固定碳(FC)煤中去掉水分、灰分、揮發(fā)分，剩下的就是固定碳。煤的固定碳與揮發(fā)分一樣，也是表征煤的變質(zhì)程度的一個(gè)指標(biāo)，隨變質(zhì)程度的增高而增高。固定碳是煤的發(fā)熱量的重要來源，所以有的國家以固定碳作為煤發(fā)熱量計(jì)算的主要參數(shù)。固定碳也是合成氨用煤的一個(gè)重要指標(biāo)。

（五）煤中硫分（S）

煤中硫分，按其存在的形態(tài)分為有機(jī)硫和無機(jī)硫兩種。有的煤中還有少量的單質(zhì)硫。煤中的有機(jī)硫，是以有機(jī)物的形態(tài)存在與煤中的硫，其結(jié)構(gòu)復(fù)雜，至今了解的還不夠充分，大體有以下官能團(tuán)：硫醇類，R-SH(-SH，為硫基)； 噻吩類，如噻吩、苯駢噻吩；硫醌類，如對(duì)硫醌；硫醚類，R-S-R＇；硫蒽類等。煤中無機(jī)硫，是以無機(jī)物形態(tài)存在于煤中的硫。無機(jī)硫又分為硫化物硫和硫酸鹽硫。硫化物硫絕大部分是黃鐵礦硫，少部分為白鐵礦硫，兩者是同質(zhì)多晶體。還有少量的ZnS,PbS等。硫酸鹽硫主要存在于CaSO4中。

煤中硫分，按其在空氣中能否燃燒又分為可燃硫和不可燃硫。有機(jī)硫、硫鐵礦硫和單質(zhì)硫都能在空氣中燃燒，都是可燃硫。硫酸鹽硫不能在空氣中燃燒，是不可燃硫。煤燃燒后留在灰渣中的硫（以硫酸鹽硫?yàn)橹鳎蚪够罅粼诮固恐械牧颍ㄒ杂袡C(jī)硫、硫化鈣和硫化亞鐵等為主），稱為固體硫。煤燃燒逸出的硫，或煤焦化隨煤氣和焦油析出的硫，稱為揮發(fā)硫（以硫化氫和硫氧化碳（COS）等為主）。煤的固定硫和揮發(fā)硫不是不變的，而是隨燃燒或焦化溫度、升溫速度和礦物質(zhì)組分的性質(zhì)和數(shù)量等而變化。

煤中各種形態(tài)的硫的總和稱為煤的全硫（St）。煤的全硫通常包含煤的硫酸鹽硫（Ss）、硫鐵礦硫（Sp）和有機(jī)硫（So）． St=Ss+Sp+So 如果煤中有單質(zhì)硫，全硫中還應(yīng)包含單質(zhì)硫。

硫是煤中有害物質(zhì)之一。煤作為燃料在燃燒時(shí)生成SO2,SO3不僅腐蝕設(shè)備，而且污染空氣，甚至降酸雨，嚴(yán)重危及植物生長和人的健康。煤用于合成氨制半水煤氣時(shí)，由于煤氣中硫化氫等氣體較多不易脫凈，易毒化合成催化劑而影響生產(chǎn)。煤用于煉焦，煤中硫會(huì)進(jìn)入焦炭，使鋼鐵變脆。鋼鐵中硫含量大于0.07%時(shí)就成了廢品。為了減少鋼鐵中的硫，在高爐煉鐵時(shí)加石灰石，這就降低了高爐的有效容積，而且還增加了排渣量。煤在儲(chǔ)運(yùn)中，煤中硫化鐵等含量多時(shí)，會(huì)因氧化、升溫而自燃。

（六）煤的發(fā)熱量(Q)把一克煤樣放在高壓充氧的彈筒中燃燒,由量熱計(jì)測(cè)得的發(fā)熱量稱為彈筒發(fā)熱量(QDT).當(dāng)煤在彈筒中燃燒時(shí),在高溫高壓下,氧生成硝酸,硫生成硫酸都放出熱量,這部分熱量也包括在彈筒發(fā)熱量內(nèi).另外,水分在彈筒的高壓下保持液態(tài),也放出冷凝熱.而煤在空氣中燃燒時(shí),硫成為二氧化硫放出,而水分仍保持水蒸汽狀態(tài),故彈筒發(fā)熱量減去硫和氧的校正值后的發(fā)熱量稱為高位發(fā)熱量(Qgr)。

工業(yè)上多采用應(yīng)用煤的低位發(fā)熱量(Qnet)作為計(jì)算和設(shè)計(jì)依據(jù).低位發(fā)熱量可按下式計(jì)算:

發(fā)熱量的大小取決于燃料中碳、氫、硫元素含量的多少。高位發(fā)熱量是指1kg燃料完全燃燒時(shí)放出的全部熱量。低位發(fā)熱量是指從燃料高位發(fā)熱量中扣除燃燒過程中氫燃燒生成的水和燃料帶的水分汽化的吸熱量。我國電廠鍋爐技術(shù)中常采用低位發(fā)熱量。

煤的成分基準(zhǔn)

煤的成分基準(zhǔn)通常分為收到基、空氣干燥基、干燥基和干燥無灰基四種。收到基是以進(jìn)入鍋爐的工作煤為基準(zhǔn)來表示各種成分含量的。表示方法：在各成分符號(hào)的右下角加“ar”字樣表示。進(jìn)行煤質(zhì)分析化驗(yàn)時(shí)，煤樣所處的狀態(tài)為收到該批煤所處的狀態(tài)

2煤的空氣干燥基

空氣干燥基是以自然干燥法去掉外在水分的煤樣作為分析基準(zhǔn)的。表示方法：在各成分符號(hào)的右下角加“ad”字樣表示。

3煤的干燥干燥基

干燥基是以去掉外在水分和內(nèi)在水分后的煤樣作為基準(zhǔn)的。表示方法：在各成分符號(hào)的右下角加“d”字樣表示。

干燥無灰基

從煤中除掉水分和灰分后的剩余部分作為試樣，以此為基準(zhǔn)的成分含量叫干燥無灰基表示方法：在各成分符號(hào)的右下角加“daf”字樣表示。煤樣的這種狀態(tài)實(shí)際中是不存在的，標(biāo)準(zhǔn)煤

收到基低位發(fā)熱量為29309kJ/kg的煤稱為標(biāo)準(zhǔn)煤。標(biāo)準(zhǔn)煤實(shí)際是不存在的，只是人為規(guī)定的。提出“標(biāo)準(zhǔn)煤”的主要目的是把不同的燃料劃歸統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，便于分析、比較熱力設(shè)備的經(jīng)濟(jì)性。

表1-1 除水分和低位發(fā)熱量以外，不同基準(zhǔn)成分?jǐn)?shù)值間的換算系數(shù)見表1-1。