第一篇：教師課堂管理的結構性指標分析

教師課堂管理的結構性指標分析

隨著教師教學職能的淡化和學生主體地位的提升，課堂管理問題日益成為教學研究的熱門話題之一。美國教育社會心理學家班尼(M·A·Bany)通過實驗得出結論：“在教師從事的一切任務中，沒有比管理技巧更為重要的了。”（注：［美］M·A·班尼等.教育社會心理學.昆明：云南教育出版社，1986.）心理學家詹金斯(G· D·Jenkins)等人的研究結果顯示，教師具有的管理行為居第三位，而教師的知識能力是第七位；羅杰斯(G·R rgers)等人的研究指出，應把教學視為包括管理在內的過程，而且教學可以作為一系列管理行為或角色加以研究（注：傅道春.教師組織行為.上海：上海教育出版社，1993.）。那么，究竟怎樣評價課堂管理工作的好壞呢？換句話說，什么樣的課堂管理才算成功的呢？就此，筆者擬從課堂管理結構的層面予以審視，談幾點淺見，至于課堂管理的效益性指標，將另文探討。

課堂管理是在特定的課堂環境中，以教師為主導，通過教學內容中介來維系的針對學生活動的管理體系，依此而論，它理應包括教師的自我管理、教師對學生的管理、教師對教學內容的管理以及教師對課堂環境的管理等若干方面。

1.基礎性指標——教師的自我管理

教師是學生心智的培育者，承擔著來自社會實踐的知識經驗進行精心加工整理，然后以學生能理解接受、便于掌握的方法傳授給學生，并促進學生發展知識的職責，所以教師自身的素養和行為至關重要。教師只有首先管好自己，才能進而管好學生。

在課堂教學中，評價教師自我管理的標準主要有四個方面：

1.1 教德——忠誠、愛生、自重、向善。忠誠就是忠于教育職業，不離崗、不失職，有獻身精神；愛生就是尊重、信任、嚴格要求學生，既能面向全體、一視同仁，又能因材施教、發揮特長。自重就是自尊自愛、嚴于律己、為人師表、以身立教；向善就是善于同情他人、團結支持他人、善解人意、助人為樂。

1.2 教態——沉穩、老練、親切、自然。沉穩就是穩重而不做多余的動作，以免分散學生的注意力；老練就是用嫻熟的知識和恰當的教法吸引學生，使其思想集中；親切就是用和藹的態度教育學生，動之以情、曉之以理；自然就是循循善誘，由淺入深、由近及遠，使學生深刻理解、融會貫通。

1.3 教言——清晰、準確、連貫、幽默。清晰就是聲音適中、響度適當、詞義明朗，避免出現噪聲和渾音現象；準確就是下定義、講定理、述觀點等具有科學性，不模棱兩可、含糊走樣；連貫就是講究知識的系統性、邏輯性，注意承上啟下、前后貫通；幽默就是風趣詼諧，善用比喻、雙關等手法換取學生舒心會意的微笑，從而影響整個課堂的氣氛，提高課堂管理的藝術效果。

1.4 教技——全面、多樣、靈活、巧妙。全面就是知識廣博、精通專業，具有豐富的教育學、心理學、管理等多方面的文化素養；多樣就是掌握多種教學手段，會使用課堂講授、直觀教具、實驗演示、實習指導、電化教學等方式，生動形象地傳授知識；靈活就是善于選擇和使用恰當的教學方法，又不拘泥于某一種或某幾種方法；巧妙就是能夠隨機應變、得心應手，教有新術、管有新招，實現教育教學和課堂管理的最優化。

2.關鍵性指標——教師對學生的管理

課堂管理是教師和學生所組成的雙邊活動過程，是教師與學生的認識提高和實踐探索過程，也是在教師引導下培養學生自律行為的過程。因此，教師對學生的管理，一方面要注意分析學生的行為表現，另一方面也要善于維護學生的課堂紀律，同時還要切實培養學生的自律意識。

2.1 學生行為的解析。主要對頭、眼、耳和嘴等的身態動作進行分析，結合情境作出大致的判斷，以便為采取措施提供依據。如昂頭，表示抗議、逆反、不滿、不服氣；低頭，表示順從、認輸、服氣、防御遭瓦解；摸頭，表示不知所措、內疚、思考或說謊；拍頭表示發現、頓悟或后悔、自責。眼睛呆滯、眼珠轉動頻率低、長時間盯視一處，意味著累了、碰到難題或講的內容過于枯燥；眼神左躲右閃、不敢正視老師，可能有違紀之嫌；閉眼或把眼睛持續地轉向一邊，表明拒絕、不理睬，教育或處理已產生了負效應。摸鼻子、護嘴，預示著欺騙、說謊、懷疑、緊張或者說錯了話、又有新情況、昨天的事被發現了；托下巴、表示厭煩、疲倦或入迷、專心；捂耳朵表示聽夠了、怕聽壞消息；摸耳朵表示不贊成、再考慮一下。教師要把這一切行為放到具體的環境中，辨別其真實含義，以便準確管理。

2.2 課堂紀律的維護。課堂紀律問題表現為上課準備不到位，儀式混亂；課堂運行不配合，起哄、開小差、打瞌睡、看課外書、做小動作、竊竊私語；下課行為不規矩，說怪話、出洋相、胡亂地敲桌子、拉凳子等等。這些現象有的是由學生造成的，要求教師善于使用引導、勸說的方式，迫不得已再及時實施堅決的懲罰。當然，懲罰應該恰如其分，富于建設性，千萬不可將增加學生作業和考試扣分等當作懲戒手段。上述現象也有的是由教師造成的，如上課遲到或遲遲不開講，浪費時間，工作作風粗枝大葉，組織教學松松垮垮；諷刺挖苦學生，責罵、訓斥、取笑他們的缺點，處事不公，冷漠無情，行為不端，朝令夕改，流程混亂，難以合作。如果是這樣，那么教師只有加強修養，別無選擇。

2.3 自律意識的培養。教育和管理的結果是形成人的自我教育和管理意識，使人成為“自治”的人，當今教育界所倡導的“主體教育”、“學會學習”等無不是關注這一焦點的產物。學生課堂上的自我管理表現為：能夠自我認識、自我分析、自我評價，既能發現自己的優點和長處，也能看到自己的缺點和不足，不斷提高自覺性；能夠自我體驗、自我激勵、自我悔恨、自我克制和自我調節，不斷提高情感的自控能力；能夠自我監督、自我誓約和自我磨練，不斷提高戰勝自己的能力；能夠自我計劃、自我檢查和自我提醒，養成良好的生活習慣，不斷提高自立、自強能力；能自我反思、自我感悟，自主維持課堂紀律，自覺解決課堂出現的問題，積極尋求改進措施和策略。教師的管理就是逐步實現學生由他律向自律的悄然過渡。

3.核心性指標——教師對教學內容的管理

教學內容是通過教材來體現的，由于教師對教材的處理主要涉及備課和講課兩點，所以對教學內容的管理也應著重這樣兩個方面。

3.1 內容準備上的管理。在備課過程中教師要善于把對教材內容的分析、直觀教具的運用、已有知識和相關知識的配合等進行重新設計，按照粗——細——精的程序進行（注：劉秋華.試析中學課堂教學管理的基本指標.許昌師專學報（社會科學版），1987(4).）。粗備，即全面透徹地領會所教學科的課程標準，力求按照課程標準進行教學，以使學生牢固地掌握課程標準中所規定的全部內容，達到課程標準所要求的水平。同時，還應了解相近學科的課程標準，密切各科之間的聯系，使自己的工作達到國家所要求的規格，保證教學質量。細備，即把每一單元的總體要求、基本概念、基本理論的系統弄通，教師只有先掌握了每一單元知識的內在邏輯結構，才能保證教學中使學生獲得系統的科學知識，認識客觀事物的運動規律，這對于學生順利地理解和運用知識、發展認識能力具有重要的意義。精備，即抓住每一節課的重點和難點。重點就是每一節課的主要問題如概念、原理等，剖析其所含內容，并設計教學措施將其講清。難點就是教材中阻止學生理解問題的攔路虎，備課時要盡力將其準確捕捉，以便在講課時予以克服。另外，備課時，還要處理好入與出、博與約、實與活、述與作、教與學等關系，切實做到有的放矢。

3.2 內容傳輸中的管理。在講課過程中，教師應講究課的結構的合理性，基本按照組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業的步驟來進行。組織教學的方法有目光環視、點名考勤、課前板書、檢查書籍文具等，時間要短，效果要好；檢查復習的方法有口頭問答、復述課文、黑板演算、檢查課外作業等。要適當給予評定，并指出優缺點和改進意見；講授新教材應從學生原有的知識基礎出發，運用多種方法使學生充分感知和理解，使其掌握最基本最主要的知識，要有足夠的時間保障其順利進行和充分展開；鞏固新教材，可采用提問復述、閱讀、抄寫、練習、游戲等方法，應按精講多練的精神來確定時間，不宜占時太多；布置課外作業，應向學生說明具體要求，對難度較大的作業，可適當提示完成作業的方法，同時要注意與其他各科作業相配合，難易適度、分量得當，避免負擔過重。當然，上述結構不是絕對化的，須根據各種情況靈活地、創造性地安排和對待，正確審視各個部分的必要程度，各部分在整個結構中的地位、順序及最恰當的時間分配等。總之，良好的課堂教學內容傳授行為是規范性的、調動性的、交流性的和調節性的，學生的發展的結果則是積極的、主動的、愉悅的和富有創造的。

4.保障性指標——教師對課堂環境的管理

課堂管理發生于特定的時空條件即課堂環境中。所謂課堂環境，主要指師生生活于其中的，并能影響其行為的一切內外部條件的總和。它既包括師生賴以存居的課堂物理條件，也包括師生交往而形成的心理條件，同時還包括諸多外在的社會條件。因此，教師對課堂環境管理的指標可規定如下三個方面：

4.1 課堂的物理環境管理。聲、光、溫度、顏色、氣味等是課堂環境的物理性因素，這些因素可以直接影響教師和學生的身心健康及活動。研究表明，豐富的色彩、柔和的燈光和舒適的座位會對學生的態度及行為發生顯著的影響（注：施良方，崔允.教學理論：課堂教學的原理、策略與研究.上海：華東師范大學出版社，19 99.）。課堂中溫度適宜，色彩明亮，空氣清新，可以產生一種愉悅的感受和積極的情緒，從而減少問題行為的發生，有利于形成安定的課堂秩序和較好的教學氛圍。而且課堂中的色彩、溫度等如果趨于定勢，學生的問題行為就會形成習慣，成為無意識行為。教學設施、設備也是構成教學管理物質性環境的主要因素，包括教室大小、桌椅高低、實驗儀器、圖書資料、電化教學設備及各種玩具等。另外，座位編排方式(Seating Pattetns)也可視為課堂管理環境中的一個重要的物理因素，沃勒(Waller.W)研究表明，坐在前排的學生大多在學習上過分依賴教師，其中也可能有一部分是學習熱情較高的，但坐在后排的學生，通常有搗亂和不聽講等問題行為。英國教育理論家曾對課桌椅的排列方式做過觀察實驗，結果顯示，秧田式排列時，學生學習努力的程度是圓桌式的2倍，而壞習慣（如心不在焉等）的出現頻率，則圓桌式是秧田式的3倍（注：施良方，崔允.教學理論：課堂教學的原理、策略與研究.上海：華東師范大學出版社，1999.）。由此可見，采用什么樣的座位編排方式對學習成績及課堂行為均有一定影響，自然要求加強管理。

4.2 課堂的心理環境管理。包括師生的心境、教和學的態度、教學中的情緒體驗、師生關系等。課堂教學氛圍一般可分為三種基本類型：一是支持性氣氛，即積極、健康、生動活潑的心理氛圍，其特點為：學生求知欲強烈、學習熱情高漲、思維活躍、師生關系友好和諧、配合默契，師生都具有滿意、愉快、互諒、互助等積極態度和情感體驗。二是防衛型氣氛，即消極、冷漠、沉悶的課堂氣氛，其特點為：學生缺乏求知欲與學習興趣，態度消極被動，處于控制與服從狀態，師生關系不融洽，同學關系淡漠。三是對立型氣氛，即緊張、對立、喧鬧的課堂氛圍，其特點為；師生關系惡劣，同學關系不友好，敵對的團伙常在課堂上惹是生非，氣氛緊張、對立、敵視（注：陳安福，何毓智.課堂管理心理.成都：四川教育出版社，1990.）。其中，支持型氣氛最有利于課堂管理活動的展開，而對立型氣氛對課堂管理活動具有最壞影響。教師應針對具體的課堂氛圍不斷調整教學和管理策略，以期取得理想的教學和管理效果。

4.3 課堂的外部管理。教師的課堂管理并不僅僅局限于教室內部，也會受來自課堂外部的一些因素的影響，譬如學校的校長、教師、其他班的學生或者家長在教室前走動或觀望上課情況，勢必會分散部分學生的注意力，甚至引起混亂。事實上，除以教室作為課堂的空間形態外，教師完全可以進行“開放課堂教學”，將其發展到博物館、社區、工廠、名勝古跡中，這無疑會大大豐富課堂管理環境的因素。學校并不是一個封閉的環境，它理應向社會環境開放，并不斷與社會進行著各種方式的交流，尤其是在當今信息時代，社會信息通過多種信息

媒體大量涌入學校，對教師和學生的世界觀、價值觀、行為方式產生著巨大的影響，這些信息有積極的、高雅的、正向的，可對教師和學生產生正面影響；有消極的、庸俗的、低級的，諸如暴力、兇殺等侵入課堂，則會產生較為嚴重的負面影響，從而誘發學生課堂問題行為的出現，甚至會破壞課堂管理活動。因此，教師須正確對待和處理這些外界環境因素。總之，評價課堂管理的好壞，不能僅僅關注教師的某一行為，而必須依據多項指標來衡量，如此，得出的結論才相對客觀、準確、公正并帶有一定的激勵性。

第二篇：課堂管理實例分析

本人2000年杭州師范學院畢業，進入教師隊伍已經整11年了。以前從不知道老師的工作是那么的復雜、繁瑣，以為自己認真備課、上課，努力工作，我的學生就會成績優秀；以為自己真誠相待學生，我的學生們就會尊重老師、努力學習回報老師辛勤工作。現在回憶起來，當初的想法實在是OUT了，現在的學生思想復雜，面對老師（家長）的付出，他們覺得理所當然，不會有感恩的心。對學習不感興趣，因為他們總是認為自己缺少玩樂時間，所以最想做的事就是玩。因此，現在的課堂管理會覺得特別累。這個學期接手的兩個班級有些特殊，所謂的&;關系&;子弟較多，他們從小就被家長、老師捧在手心，各方面能力也的確比其他學生略勝一籌。所以這些人在班里多少有些影響力，是班級里各種大大小小的班干部。他們也有些驕傲，習慣于被老師表揚和關注，比較難接受批評。并且這樣的學生在班級里自成一派，老師不在時，他們就是&;老大&;。

在這樣的班級里，課堂上難免就會出現少數同學踴躍發言，多數同學迎合或者悶聲不響。這時我往往在課下與這些同學交流，表揚他們上課的積極態度，同時也要求他們多帶周圍的同學一起學習，給他們多些機會參與課堂。至少在表面上，他們都會同意的。可是，事實上他們卻不會主動幫助他人，甚至還會排擠他們看不慣的人。

有一次，我們上&;物體的顏色&;一課，我特地從家里拿來兩副3D眼鏡，鏡片有藍色和紅色的，正好可以用上。課堂上，當我們講完&;透明物體的顏色由透過的色光顏色決定，不透明的物體的顏色由反射的色光顏色決定&;后，我就將眼鏡和其他的有色塑料片分發給各組，由前往后傳遞下去觀察教室黑板上方的標語是什么顏色。（標語原本是紅色的）

學生興致勃勃地一組一組觀察下去，一邊嘴里嚷著：&;啊，變黑色了！&;&;不是吧，好像有些灰色。&;當傳到李某某同學后，我突然發現他后面的同學神色異常，不取眼鏡做觀察了。我走過去，問李某某同學：&;怎么了？&;他手放下眼鏡到桌上，低著頭一聲不吭。問后面的學生咋回事也是低頭不響。我當時很想發火，可是我確定一定有什么事才會出現這些情況，只好壓下心中的氣，說了聲：&;下課后，到我辦公室來。&;接著后面的教學。

下課后我把李同學帶到辦公室，我知道平時他就很內向，因為是外地學生，可能有些自卑而比較孤僻。所以我心平氣和地問他到底怎么回事？可是他只回答我不知道。我轉身再回到教室詢問，此時他后面、前面的學生都嘰嘰咕咕地說：&;老師，他太臟了，給他拿過誰還敢拿呀。&;&;老師，他在寢室從不洗腳的，很臭。&;------我耐心地聽完學生對李同學的抱怨，終于明白其中的原因了。然后也詢問了李同學所在寢室的寢室長，了解到李同學個人衛生做得不好，因此整個人臟兮兮的，有時還發出難聞的氣味。

我又回辦公室，與李同學找了個安靜的地方聊天。我問他家住哪里，爸爸媽媽在做什么工作。他還是很配合，都告訴我了。我發現我還是真得同情他，從小和收廢品的父母住在一起，生活條件不是很好，也沒有養成勤洗的衛生習慣。所以，在學校里他也沒有睡前洗腳的習慣，顯得比較臟。其實他自己也為此感到自卑，所以很少與同學交流，自我封閉。我首先感謝他對老師說心里話，同時也希望他在個人衛生方面加以改進，做到每天洗腳，隔天換雙鞋子，習慣是可以慢慢養成的。李同學答應試著改變。然后我讓他在外面等我。我回到教室里，對全班同學說：我們生活、學習在一起，要互相幫助，而不能這樣去說同學，甚至排擠他，我發現我們一些班干部帶頭對同學評頭論足，沒有主動去幫助同學反而奚落他人。希望今后班級里再沒有亂說的同學。李同學他因為家庭環境原因沒有養成好的生活習慣，那么我們就一起來幫他。寢室長每天監督他洗腳，并向老師反饋情況。

之后我和班級同學及李同學本人交流時都發現他比以前衛生情況好多了，班級里那些自以為有優越感的同學嫌他臟的沒有了，至少表面上沒有了。但是，李同學還是很少與大家一起，仍然比較封閉。老師和同學很難真正走進他的心里。

在我教的兩個班級里還有另一位同學也和李同學有類似的經歷，但是她在班級里仍然遭到那些所謂&;優等生&;的歧視，連帶其他同學也一起排擠她，我們一直沒有很好的方法來改變這樣的情況。

第三篇：課堂管理案例分析

教育的成功首先是思想道德教育的成功，作為一名新時代的班主任，我們不但要注重培養學生干部的獨立工作能力，還要信任學生，堅持做學生和家長的朋友，把學生的需要放在第一位，把家長的希望放在心上，不但要教育和引導學生養成良好的學習生活習慣，還要注重與學生思想的交流，關注到每一個學生的全面發展，學會善于分析和把握每一位學生，通過各種方式排除學生思想上的顧慮，解決他們的實際困難和問題，使每個學生都能以飽滿的熱情投入到學習生活中。
一、學生自治管理，充分利用學生的熱情和才華
從開學伊始，我就利用班會、課余時間組織學生學習《十條高壓線》、《中小學生日常行為規范》，耐心地對學生進行班規、校規、文明禮貌、課堂紀律等方面的教育;民主選舉了班委會成員，確保班級活動正常開展的同時，給新當選的班委成員進行了適當的培訓，讓各班委熟知崗位職責，明確各個班委的工作內容和具體要求。班長吳思彤很快就協同各班委成員，組織全班同學召開班會，民主討論制定了班級管理制度，并當場進行了舉手表決和簽字確認。為了調動班級所有學生的愛班護班熱情，確保班級大小事情事事有人做，人人有事做，真正實現班級事務大家共同管理，在開學一周后的班會上，我們就明確了班級大小事務的具體分工和負責人職責。
1、班長全面負責班級事務，督查協助每天值日班委工作。
2、衛生委員負責寢教室衛生的日常督促檢查和所有人員管理，實現個人承包負責制。
3、紀律委員直各寢室長和各學習小組組長對接，哪里出問題直接由負責人按制度處理解決。
4、學習委員統領每科至少兩個課代表，英語和語文至少4個，堅持每天的課上課下學情了解和記錄，并及時收集匯報課代表和科任老師的反饋意見。
5、生活委員做好班級班費收支規劃和管理，負責班級花草維護。
6、文藝委員安排統籌有才藝有特長的學生，分工合作做好班級室內外和長廊展板的文化宣傳工作，從收集文字、圖片、視頻信息到版圖設計，到具體寫寫畫畫制作出品都細化到專人負責。
……
在這樣的全員自治下，每個同學都是304班的主人，有了自己的責任和義務，遇到問題也知道找誰如何處理，因此極大地解放了我這個班主任，讓我在處理重大學生違規事件時，有了更多的選擇和方法，也更有時間和精力去分析每個學生的學習現狀和提分空間，有更多機會和科任老師坐在一起研究目標生的培優問題和藝術生的文化補差問題。我的放手也讓班級活動開展得更形式多樣、豐富多彩。特別是高考前百日宣誓和60天宣誓，我只是傳達有這個活動，排隊伍的時候看了看，可他們現場的表現完全出乎我的意料，韓昊錚和李方琳的領誓特別有氣勢，同學們的宣誓也鏗鏘有力，飽含熱情和信心，感染了在場的廣大師生。現在想想，如果我當時干預了，會不會有當天的效果。
二、小組合作學習，互助競爭提升
入班狀況：
304班是藝術過線生和文化課第二層次學生的合成，因此開學初就能很明顯地看到班級分為兩派，一個是文化課，一個是藝術生，相互看不上，尤其是多數學生學習習慣差，學習主動性不強，很多時候雖然也手捧著書，但眼見很少在書本上停留，或者根本就不知道該看什么，原因都歸結于太難了，學不會。面對這樣的現狀，我認為是因為學生內心對老師產生了強烈的依賴性，基礎不好卻只等著老師來接濟。
思想動員：
為此，我迅速組織班委召開班會，從多方面分析了文化課和藝術生各自的優缺點，同時充滿信心地告訴他們，在最后這一年里，只要想努力，只要愿意付出行動去用心培優補差，大學的大門就會向他們敞開，尤其是藝術統考已經過線的學生，他們已經一只腳踏進了大學門，另一只腳是前進還是后退，完全取決于這一年的心態和努力。思想動員后，在各班委、課代表和科任老師的共同討論下，我們組建了10個學習小組，力爭每一組每個學科都有一個相對優秀的學生及時解惑，多數學生身邊都有提分空間較大的學科相對優秀學生。
方法引領：
在學習方法和學習習慣方面，我們也經常召開班會，讓同學們暢所欲言，吐露學習困惑，分享個人心得，有目的、有意識地引導學生多多互助合作，共同營造比學趕超的積極氛圍，相互鼓勵幫助，共同跨越夯實基礎這道坎。各科任老師也經常為同學們加油鼓勁，分享好的學習方法和材料，不厭其煩、一點一點地幫助他們學習和掌握基礎知識，特別是普遍不會的數學，在夢娜老師真誠和耐心感染下，同學們都有了不同程度的提高，后期鉆研數學的學生越來越多。
共同進步：
有了信心、熱情和方法，同學們學習的勁頭越來越足，形成團結向上、積極進取的良好學風，大家一起討論解決課堂上出現的疑難問題，共同攻克各學科的薄弱方面，加上老師們的全程陪伴輔導，各組都涌現出了幾匹黑馬，學生成績普遍有了很大進步，高考成績都有大幅提升。
以上就是我的一點個人分享， 作為班主任，我始終堅持從思想教育入手，以提高學習方法為核心，以紀律管理為手段，達到全方位調動學生信心和激情，實現了學生成績的穩步提升。

第四篇：教師課堂管理標準

坪山實驗學校初中部教師課堂管理標準

課堂是保障學習質量的主陣地，良好的秩序、紀律與精神面貌是學生高效學習的基礎，為此特制定以下課堂管理標準：

一、教師進入教室喊上課，班長喊“起立”，全班學生喊“老師好”(要求學生立正姿勢、精神飽滿、聲音響亮)；教師回“同學們好，請坐”后方開始正式授課。下課鈴響后老師喊“下課”，班長喊“起立”，全體學生回“謝謝老師，老師再見”后方可離開教室。

二、遲到學生必須從前門喊“報告”并經上課老師允許后方可進入教室，上課老師要做考勤記錄。

三、教師上課精神需飽滿，面帶微笑，聲音洪亮并抑揚頓挫。

四、學生坐姿端莊，寫字姿勢正確，不趴臺，不睡覺，不隨意講話。

五、各科任負責要求學生整理好本學科的資料，上課時桌上無其他資料。

六、早讀的齊讀環節學生聲音需響亮。

七、班會課老師或學生進行主題演講時學生聚精會神地聽講，不做其他無關事情。

八、午寫班主任語文老師（英語老師）和美術老師要到位指導，第八節指導老師到班指導學生自行做作業或看書，不得交談，保持教室安靜狀態。各種社團開展要做到人員到位、質量到位。

九、課間安排做眼保健操的科任老師要組織學生做眼操，學生做操要規范。

十、教室桌椅整齊，地面干凈整潔，無亂丟紙屑及雜物。

十一、非本班教室上課的科任，要求學生在上課鈴響前必須列隊到達上課地點，實行在組織教學前和下課前兩次點名制度，要特別加強課堂組織紀律性。

以上標準執行是否到位，授課教師負有不可推御之責任。學校將從標準公布之日起進行針對性檢查，并做記錄與反饋，標準執行效果將與教師考核、評優評先、崗位聘用聘任掛勾。

附：深圳市坪山實驗學校初中部巡堂登記表

坪山實驗學校初中部2013-11-1

第五篇：煤質分析指標

煤質分析指標

為了解煤的質量和燃燒特性，用物理和化學的方法對煤樣進行的化驗和測試工作。煤質分析按國家技術標準或專項試驗工藝進行，它是為有關設備和工藝過程的設計和運行提供依據的基礎性工作。根據測定項目的不同，煤質分析可以分為常規分析和特種分析(或稱非常規分析)兩大類。

常規分析通常是指按照國家技術標準測定煤炭的基本物理、化學特性的分析項目，主要有工業分析、元素分析、灰成分分析，煤、煤粉和灰分性質的測定等。

工業分析包括對水分、揮發分、固定碳和灰分的測定，有時還包括硫分和發熱量等項數據的測定。

（一）煤的水分（M）

煤中水分按存在形態的不同分為兩類，既游離水和化合水。游離水是以物理狀態吸附在煤顆粒內部毛細管中和附著在煤顆粒表面的水分，水又分為外在水分(Mf)和內在水分(Minh)。外在水分，是附著在煤顆粒表面的水分。外在水分很容易在常溫下的干燥空氣中蒸發，蒸發到煤顆粒表面的水蒸氣壓與空氣的濕度平衡時就不再蒸發了。內在水分，是吸附在煤顆粒內部毛細孔中的水分。內在水分需在100度以上的溫度經過一定時間才能蒸發。化合水也叫結晶水，是以化合的方式同煤中礦物質結合的水。如煤中礦物硫酸鈣（CaSO4.2H2O）中的水分子。游離水在105～110度的溫度下經過1～2小時可蒸發掉，而結晶水通常要在200度以上才能分解析出。煤的工業分析中只測試游離水，不測結晶水。

煤的水分，是煤炭計價中的一個輔助指標。煤的水分直接影響煤的使用、運輸和儲存。煤的水分增加，煤中有用成分相對減少，且水分在燃燒時變成蒸汽要吸熱，因而降低了煤的發熱量。煤的水分增加，還增加了無效運輸，并給卸車帶來了困難。特點是冬季寒冷地區，經常發生凍車，影響卸車，影響生產，影響車皮周轉，加劇了運輸的緊張。煤的水分也容易引起煤炭粘倉而減小煤倉容量，甚至發生堵倉事故。

（二）煤的灰分（A）

煤的灰分，是指煤完全燃燒后剩下的殘渣。因為這個殘渣是煤中可燃物完全燃燒，煤中礦物質（除水分外所有的無機質）在煤完全燃燒過程中經過一系列分解、化合反應后的產物，所以確切地說，灰分應稱為灰分產率。煤中灰分來源于礦物質。即煤中礦物質燃燒后形成灰分。

煤中礦物質分為內在礦物質和外在礦物質。內在礦物質，又分為原生礦物質和次生礦物質。內在礦物質所形成的灰分叫內在灰分，內在灰分只能用化學的方法才能將其從煤中分離出去。次生礦物質，是在采煤和運輸過程中混入煤中的頂、底板和夾石層的矸石。外在礦物質形成的灰分叫外在灰分，外在灰分可用洗選的方法將其從煤中分離出去。煤中灰分是煤炭計價指標之一。灰分是煤中的有害物質，同樣影響煤的使用、運輸和儲存。煤用作動力燃料時，灰分增加，煤中可燃物質含量相對減少。礦物質燃燒灰化時要吸收熱量，大量排渣要帶走熱量，因而降低了煤的發熱量，影響了鍋爐操作（如易結渣、熄火），加劇了設備磨損，增加排渣量。煤用于煉焦時，灰分增加，焦炭灰分也隨之增加，從而降低了高爐的利用系數。還必須指出的是，煤中灰分增加，增加了無效運輸，加劇了運輸的緊張。

（三）煤的揮發分（V）

煤的揮發分，即煤在一定溫度下隔絕空氣加熱，逸出物質（氣體或液體）中減掉水分后的含量。剩下的殘渣叫做焦渣。因為揮發分不是煤中固有的，而是在特定溫度下熱解的產物，所以確切的說應稱為揮發分產率。煤的揮發分不僅是煉焦、氣化要考慮的一個指標，也是動力用煤的一個重要指標，是動力煤按發熱量計價的一個輔助指標。

揮發分是煤分類的重要指標。煤的揮發分反映了煤的變質程度，揮發分由大到小，煤的變質程度由小到大。如泥炭的揮發分高達70%，褐煤一般為40～60%，煙煤一般為10～50%，高變質的無煙煤則小于10%。煤的揮發分和煤巖組成有關，角質類的揮發分最高，鏡煤、亮煤次之，絲碳最低。

（四）煤的固定碳(FC)煤中去掉水分、灰分、揮發分，剩下的就是固定碳。煤的固定碳與揮發分一樣，也是表征煤的變質程度的一個指標，隨變質程度的增高而增高。固定碳是煤的發熱量的重要來源，所以有的國家以固定碳作為煤發熱量計算的主要參數。固定碳也是合成氨用煤的一個重要指標。

（五）煤中硫分（S）

煤中硫分，按其存在的形態分為有機硫和無機硫兩種。有的煤中還有少量的單質硫。煤中的有機硫，是以有機物的形態存在與煤中的硫，其結構復雜，至今了解的還不夠充分，大體有以下官能團：硫醇類，R-SH(-SH，為硫基)； 噻吩類，如噻吩、苯駢噻吩；硫醌類，如對硫醌；硫醚類，R-S-R＇；硫蒽類等。煤中無機硫，是以無機物形態存在于煤中的硫。無機硫又分為硫化物硫和硫酸鹽硫。硫化物硫絕大部分是黃鐵礦硫，少部分為白鐵礦硫，兩者是同質多晶體。還有少量的ZnS,PbS等。硫酸鹽硫主要存在于CaSO4中。

煤中硫分，按其在空氣中能否燃燒又分為可燃硫和不可燃硫。有機硫、硫鐵礦硫和單質硫都能在空氣中燃燒，都是可燃硫。硫酸鹽硫不能在空氣中燃燒，是不可燃硫。煤燃燒后留在灰渣中的硫（以硫酸鹽硫為主），或焦化后留在焦炭中的硫（以有機硫、硫化鈣和硫化亞鐵等為主），稱為固體硫。煤燃燒逸出的硫，或煤焦化隨煤氣和焦油析出的硫，稱為揮發硫（以硫化氫和硫氧化碳（COS）等為主）。煤的固定硫和揮發硫不是不變的，而是隨燃燒或焦化溫度、升溫速度和礦物質組分的性質和數量等而變化。

煤中各種形態的硫的總和稱為煤的全硫（St）。煤的全硫通常包含煤的硫酸鹽硫（Ss）、硫鐵礦硫（Sp）和有機硫（So）． St=Ss+Sp+So 如果煤中有單質硫，全硫中還應包含單質硫。

硫是煤中有害物質之一。煤作為燃料在燃燒時生成SO2,SO3不僅腐蝕設備，而且污染空氣，甚至降酸雨，嚴重危及植物生長和人的健康。煤用于合成氨制半水煤氣時，由于煤氣中硫化氫等氣體較多不易脫凈，易毒化合成催化劑而影響生產。煤用于煉焦，煤中硫會進入焦炭，使鋼鐵變脆。鋼鐵中硫含量大于0.07%時就成了廢品。為了減少鋼鐵中的硫，在高爐煉鐵時加石灰石，這就降低了高爐的有效容積，而且還增加了排渣量。煤在儲運中，煤中硫化鐵等含量多時，會因氧化、升溫而自燃。

（六）煤的發熱量(Q)把一克煤樣放在高壓充氧的彈筒中燃燒,由量熱計測得的發熱量稱為彈筒發熱量(QDT).當煤在彈筒中燃燒時,在高溫高壓下,氧生成硝酸,硫生成硫酸都放出熱量,這部分熱量也包括在彈筒發熱量內.另外,水分在彈筒的高壓下保持液態,也放出冷凝熱.而煤在空氣中燃燒時,硫成為二氧化硫放出,而水分仍保持水蒸汽狀態,故彈筒發熱量減去硫和氧的校正值后的發熱量稱為高位發熱量(Qgr)。

工業上多采用應用煤的低位發熱量(Qnet)作為計算和設計依據.低位發熱量可按下式計算:

發熱量的大小取決于燃料中碳、氫、硫元素含量的多少。高位發熱量是指1kg燃料完全燃燒時放出的全部熱量。低位發熱量是指從燃料高位發熱量中扣除燃燒過程中氫燃燒生成的水和燃料帶的水分汽化的吸熱量。我國電廠鍋爐技術中常采用低位發熱量。

煤的成分基準

煤的成分基準通常分為收到基、空氣干燥基、干燥基和干燥無灰基四種。收到基是以進入鍋爐的工作煤為基準來表示各種成分含量的。表示方法：在各成分符號的右下角加“ar”字樣表示。進行煤質分析化驗時，煤樣所處的狀態為收到該批煤所處的狀態

2煤的空氣干燥基

空氣干燥基是以自然干燥法去掉外在水分的煤樣作為分析基準的。表示方法：在各成分符號的右下角加“ad”字樣表示。

3煤的干燥干燥基

干燥基是以去掉外在水分和內在水分后的煤樣作為基準的。表示方法：在各成分符號的右下角加“d”字樣表示。

干燥無灰基

從煤中除掉水分和灰分后的剩余部分作為試樣，以此為基準的成分含量叫干燥無灰基表示方法：在各成分符號的右下角加“daf”字樣表示。煤樣的這種狀態實際中是不存在的，標準煤

收到基低位發熱量為29309kJ/kg的煤稱為標準煤。標準煤實際是不存在的，只是人為規定的。提出“標準煤”的主要目的是把不同的燃料劃歸統一的標準，便于分析、比較熱力設備的經濟性。

表1-1 除水分和低位發熱量以外，不同基準成分數值間的換算系數見表1-1。