第一篇：我的課改體會和思路

我的課改體會和思路

通過參加本次學校組織的課改聽評課活動，我發現了原來的課堂存在著許多問題。通過近幾周的課改實踐，一些問題得到一定的改觀，但也發現許多新的問題的存在。

首先，課改對教師備課的要求提高了。學校要求教師講課的時間不超過25分鐘，所以，對教師的備課要求更高，需要盡量壓縮不必要的話，不必要的環節，不必要的課件。可實際上說起來容易做起來難，這兩次講課我就深刻體會到了這一點，明明已經很用心了，可還是在課后發現有些環節不夠巧妙，自己的廢話太多，這些都給以后備課提供了借鑒。其次，對學生積極性、參與度的調動起到了一定的作用。課改前，我們加強了小組建設，每組里好中差都有。在課堂上，我們把問題分層展開，使每一層次的學生都有參與的機會，展示的機會，學生的積極性得到極大的提高。在這次講課中，三班的學生經過這一段調動有所好轉，課堂上積極多了，這也是這一次講課最大的收獲。但總的來說，多數學生仍是不夠積極，所以，需要從小組建設入手進一步加強。再次，“2＋6”課堂模式對語文課堂并不完全適用，因此，我們根據學校精神，結合我們語文課的特點，對教學的流程適當調整，從而更加適用。

結合學校的課改精神和我的實踐經驗，我認為語文課的課改最起碼要堅持以下幾點：

一、“2＋6”模式要堅持，但一定要結合學科特點；

二、小組建設需要進一步加強，從而進一步調動學生積極性；

三、教師講課的時間限制要堅持，從而進一步強化教師的主導地位，學生的主體地位。

課改的展開勢在必行，我們一定要結合課程特點和實際情況繼續進行。

第二篇：課改思路

高效課堂工作思路

一、指導思想

以促進學校內涵發展為宗旨，以深化課程改革、推進素質教育為核心，以規范學校辦學行為、轉變教師教學行為為前提，優化教學管理，深化課堂教學改革，積極探索自主、高效、充滿活力的課堂教學，全面提升教育教學質量。

二、實施目標

1.總目標：改變教師教學觀念，轉變教師的教學行為方式，還學生自主學習的時空，激發學生自主學習的能力，有效提升學生的學習品質，切實提高課堂教學效率，創造優異成績。

2.教師目標：培養教師在高效課堂中 “導學、精講、點撥、總結”的綜合能力。

3.學生目標：切實讓學生真正做課堂的主人，做自我發展與提高的主人。

三、基本模式

1、三步六環：預習、質疑——展示、研究——檢測、反饋（自主學習）（展示交流）（檢測提升）

三步六環是先讓學生自學（預習），在此基礎上，在教師的引導下，開展生生互動、師生互動、組組互動的研究性學習活動。具體說：指學生以學研案為指導，自學新知，發現、提出疑問并形成研究假設，然后小組分工協作、探究疑難，進而在全班展示成果，開展研究活動，最后師生通過當堂練習，及時反饋，以鞏固、掌握知識，形成技能。

2、目標體系

四個“學會”一個“講究”

A． 學會自學——養成自學習慣、掌握自學方法、具備自學能力 B． 學會合作——善于傾聽、肯于幫助、樂于共事 C． 學會研究——勇敢表達、自信點評、大膽質疑

D． 學會自律——自我監督（學習過程）、自覺遵守班紀班規、小組學習的自我管理

E． 講究實效——成就動機、計劃性、緊迫感

3、目前模式的幾種形態

A.在家預習——課堂展示研究——當堂作業 B.課前預習——課堂展示研究——當堂作業

C.課堂預習——課堂展示研究——課堂作業及延伸課后 D.（板塊式內容）預習質疑課——展示研究課——檢測反饋課

四、組織領導

組

長：彭秀梅 呂敏娜 副組長：廖 珍 歐愛娟 胡小平成員：各科任課教師 試點階段：

實驗班級：091班 語文 082班 數學

081班 語文數學 103班 語文數學

成員：馬淑中 銀 燕 廖 珍 蔡才進 楊紅霞 呂敏娜

五、實施步驟

1、第一階段：轉變觀念，解放思想（2013年3月）

組織教師認真學習有關新課改的文件精神，開展大討論活動，統一思想，堅定信念，達成構建高效課堂的共識。

三是深入剖析教學中存在的問題和根源，研究解決問題的方法；四是確定提高課堂效率的途徑和策略。

2、第二階段：試點探索，初步建模（2013年3——7月）

成立創建高效課堂活動領導小組，并制定學校《高效課堂實施方案》及相關制度和規定。成立實驗班級和實驗科目，進行實驗。

3、第三階段：完善模式，整體推廣（2013年9月開始）

骨干示范：安排骨干教師觀摩課、示范課，促使教師迅速加快提高實施高效課堂的能力。

強化訓練：對積極性低、課堂轉變慢的教師進行捆綁幫扶，促進課堂教學模式盡快轉型。

推門指導：通過聽課、查教案、交流、評課等方式對教師進行推門指導。

交流研討：各學科組召開關于高效課堂實踐活動的經驗交流。

4、第四階段：全面實施，理論提升（2014年3月）

提高完善：通過反思—實踐—總結—再實踐——完善的過程，熟練運用高效課堂模式

分科研究：分組、分學科進行研究課、競賽課等活動，在活動中發現問題，解決問題。

理論提升：研究課堂每個環節，完善認識和實踐操作的不足，提升實踐能力和理論水平。

積極探索：結合實際積極探索，構建具有我校特色的學科高效課堂教學導學模式系列。

六、措施及保障

1、領導保障：學校領導要對教師的教學常規執行情況、高效課堂推進情況進行一條龍全面督導，評優樹模，確保高效課堂的推進工作全面鋪開，有成效。

2、制度保障：以《高效課堂實施方案》作為指導，加大過程管理力度，實行推進定期研討制度。

3、經費保障：學校將進一步加大課改研究的投入力度，積極為研究教師提供保障，在相關資料的印制、讀書資料購買、外出學習等提供一些方便。

4、激勵保障：

（1）對于高效課堂優秀導學案編寫者，學校大會表彰和獎勵。

（2）對參加展示課活動并取得優異成績的教師授予“高效課堂實踐活動標兵”稱號，聘任優先，晉級優先，與考評掛鉤。

（3）對高效課堂實踐活動表現比較優異的班級授予“高效課堂實踐活動先進班”稱號，并大會表彰

第三篇：課改思路

課改思路、具體做法、成績與問題

一、課改思路：

以撫順縣湯圖鄉學校課改現場會精神為指導，借鑒丹東鳳城六中做法、邱學華嘗試教學法，結合我校實際，開展先學（練）后講、小組合作探究的教學模式，進行高效課堂教學改革。

由于九年級新授已結束，進入中考備考的第二輪復習，主要進行練講反饋，教師盡量采用多種教學手段，促進學生的學習積極性，提高課堂教學效率；鑒于八年級成績偏低、學生基礎較薄弱、學習習慣較差的現狀，已進行課堂教學改革的學科進一步完善和改進，沒有進行課改的學科盡量多讓學生動起來，充分發揮學生的積極性，提高成績。七年級已完成一學期的學習，適應了中學的學習，上學期一些學科進行了課改的初步嘗試，并取得一定的成績，因此將課改工作的重點放在七年級。

二、具體做法;

1、建立健全組織機構和規章制度，保證課改工作的有序開展。成立以校長為組長，教學校長、教學主任為副組長、各個教研組長為成員的課改工作領導小組，組織領導課改工作，建立課改工作指導制度，課堂教學評價制度、教師課改獎勵制度，促進課改工作。

2、大力宣傳，營造氛圍，從理論上指導課改。

領導將從外地學來的經驗利用教師學習時間進行大力宣傳，向教師進行新的教育理念的宣講，使教師感受到“動了就比不動強”。教 導處通過校本培訓向教師介紹嘗試教學理論，組織年輕骨干教師配合學校建立教學模式，并進行課堂探索。

3、建立時間表，保證課改工作如期進行和完成。

期初做好發動工作，召開教學工作會，提高教師對課改工作的認識。3月中旬初步建立教學模式，調整課堂學生的布局（座位安排、小組劃分）進行初步探索。3月下旬，組織上好課改觀摩課，進一步完善模式和拓展工作。四月份七年級課改工作將全面展開，并逐步向其他年級延伸。形成全校進行高效課堂構建的大局面，提高教育教學的成績。

三、成績與問題：

經過一段時間的實踐確實減輕了學生的課業負擔，課堂活了起來，學生積極參與教學的積極性較以往有了很大的進步，教師講的少了，知道的多了，并能進行多元評價，師生的關系有了明顯的轉變，成績有所提高。但也存在一些問題，教師指導小組合作有盲區，個別學生在教師監控不到位時不進行探究學習，教師評價學生有時起不到作用，只流于形式，學案的設計有時與課型不吻合，達不到應有的作用。這些問題需要在今后的課改工作中不斷進行改進和完善，真正實現課改的高效化，為教育教學的提高服務。

第四篇：我的課改體會

我的課改體會

懷化市錦溪小學

舒孝清

在教育戰線上，我已工作三十一年啦。三十一年的教育教學實踐，成就了我的人生，豐富了我的經歷。下面就課堂教學改革，談談自己的體會。

一、課改，課堂還給了學生

在傳統教學的課堂上，我是演講者，學生只是聽眾，學生并沒有真正融入到課堂上來，只是一味地為了完成每節課40分鐘的枯燥時光，被動地學習，教學效果不理想，學生能力得不到培養。在今天課改的課堂上，我是組織者，我是參與者，學生是主人。在課堂上，學生自主學習，去獲取科學知識；學生合作探究，去探究科學秘密；學生展示自我，展示自我風采。一位學生曾對我說：“舒老師，我以前膽小，不敢發言，學校實施課改后，我的膽子大了，敢于在同學們面前，展示自己的風采啦！”是的，課改，課堂還給了學生，學生是課堂上學習的主人，學生在課堂可以自主學習，可以與人交流，可以展示自己的才華，可以跟他人合作探究??這樣的課堂，就是學生最喜歡的課堂。

二、課改，課堂成就了學生

課堂教學是關注學生發展的過程，教學是讓學生獲得真實的學習過程的體驗，教學是師生間的“溝通”與“合作”，教學是教師引起、維持或促進學生學習并有所行為的磁場，教學的魅力在教師，更在學生，課堂教學的改革，能促進高效課堂的生成，高效課堂的生成，更能成就學生、促進學生多方面素質的提高。

1、課改，促進學生養成了良好習慣。自從開展課改以來，四年級五班的學生表現讓我感到很滿意，當我說到“目光”的時候，學生能在2秒內“聚焦”過來，傾聽老師的講解，或傾聽學生的發言、質疑。他們已經養成了很好的學習習慣、守紀習慣、傾聽習慣、質疑習慣、作業習慣。

2、課改，促進學生展示自我才華。以四年級五班學生為例，全班共分成9個小組。課堂上，當我說請一個小組展示時，9個小組的學生都把手舉得高高的，都想展示自己的才華，學生的自信心得到了培養。

3、課改，促進了學生大膽質疑。劉俊良老師在五年級一班上《晝夜交替現象》一課時，要求學生用實驗驗證可能形成地球上的晝夜交替現象，有一個小組大膽質疑，提出了自己的想法。學生在匯報時說：“太陽在運轉，地球圍繞太陽運轉，如果地球的運轉速度和太陽的運轉速度一樣，地球上就不會形成晝夜交替現象；如果地球的運轉速度和太陽的運轉速度不一樣，地球上就有可能形成晝夜交替現象。”這樣的大膽設想，使我們老師都沒想到的。

4、課改，培養了學生的能力。韓淑慧老師在四年級八班上科學達標課《營養要均衡》，在合作探究時段，老師讓學生配制一天的食物。學生們都能在幾分鐘內配制好自己一天三餐的食物，并能做到營養均衡。學生的能力得到了很好培養，課堂達到了高效的效果。三、課改，教師收獲了幸福

沒有過多的講解，沒有刻板的分析，有的只是師生之間情趣盎然的課堂對話；不要簡單灌輸，不再被動要求，而是引導學生去發現，探索知識；更強調激發學生的興趣，開掘學生獨立思考的能力，注重營造輕松快樂、充滿趣味的課堂氛圍；更強調知識與社會生活的密切聯系，更關注學生的心靈感受。

原來的我，備課、做實驗準備、上課，恨不得自己能成為學生，幫他們去學習，教學效果不是很好。現在的我，按照課改的模式上課，讓學生自主學習、合作探究、自我展示、自我評價，學生學習的積極性高了，參與交流的學生自覺了，展示自我才華的學生多了，課堂上質疑的學生多了，有些疑難問題學生可以自己解決了，老師只是課堂教學的組織者和參與者，只有在學生遇到重難點時點撥強調就可以了，一堂課下來，再也不覺得那么累了，而看到學生的進步卻感到無比幸福。所以說，課改，教師收獲了幸福。

第五篇：我的課改體會

我的課改體會

在我縣大力推行新課程改革之際，我就如何打造高效課堂、改革教學模式方面談談自己的體會。

一、我眼中的高效課堂

課堂教學模式改革的目的，就是要打造一種高效的課堂教學。改革的首要因素理應是教師觀念的革新。作為身處課改第一線的教師，務必要摒棄以往陳舊、束縛學生身心發展的課堂教學手段，而形成具有促進學生全面發展的教學模式。長期以來，雖然許多學校在課改方面不斷進行改革創新，但在“應試”教育制度的這個溫床里，“一言堂”、“填鴨式”、“灌輸式”的教學方式仍然有著“頑強的生命力”，我們許多農村教師仍然將它作為學生取得“好分數”的不二法寶。當今，我們教師追求奉行的是注重對知識的灌輸。教師們課堂上鞠躬盡瘁，將文本講得口沫四濺；課后占用學生大量休息時間去死記硬背；考試不及格罰抄寫試卷幾十遍???如此種種教學現狀，無不讓人痛心疾首。也許在教師的這種高壓下學生考取了高分，卻是完全喪失了自我而形同木偶。這種陳舊的、以“應試”為目標的教學模式完全忽略了對“人”的關注，弱化了學生課堂的主體意識、合作意識及表達能力，更別說對學生自信和創造力的培養。學生在教師心目中只是一種為自身撈名掙利的學習機器。作為新課堂教學，必須要重新認識并構建新型的師生關系。教師在教學中要本著平等、和諧、互相尊重的原則，真正做到學生的課堂由學生做主，從而將課堂全面還給學生。而教師則應在課堂上全面關注學生的個性發展，做到讓學生全面發

展，讓全體學生發展。那么我們教師該如何在課堂教學中取得創新，形成各自獨有高效的教學模式？我們先來了解一些課改名校的教學模式：

洋思中學：先學后教，當堂訓練。杜郎口中學：先學后交，當堂訓練。

勵才學校：自主學習→才智展示→質疑研討→深層探究→反思總結→→達標測試

以上名校的新課堂教學模式首先強調了學生的學，充分讓學生先學、自主學習，充分發揮了學生的主體地位。然后學生在先學的基礎上發現問題、再通過學生以自主、合作的方式，質疑交流、反思總結以達到解決問題的目的，最后老師布置練習學生當堂訓練測試，反饋學習效果。教師在整個教學過程中只是一個引導者，組織者。這些教學模式極大地尊重了學生每個人的發展權利，努力讓學生享有充分發展的自由，讓學生成為課堂的主人。因此，作為新課堂教學，我們要從真正意義上將課堂打造成“生本課堂、生動課堂、生命課堂”。我們在探討新課堂教學模式的起步階段，可以通過自身的吸收消化，將以上成功的教學模式植入到各校的課堂教學中，從而避免我們在課改上少走彎路。我們各校在課改實施的過程中會可能有遇到水土不服的問題，但貴在堅持，只要堅持下來，再結合我們各校實際去加以創新，那樣我們的課改終究會開出最嬌艷的花朵。當然，不管何種教學模式，他都只是一種實施課堂教學的方式。課堂活動應該是教師創造性、多變的過程，我們不能拘泥于模式的框框里。因此，教學模式不會是一

成不變或某種固定的模式。但所有的教學模式都應當遵循新課程標準提出的三維目標，即“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”，課堂上教師必須踐行以“自主、合作、探究”引導學生進行課堂學習。只有符合以上目標和學習方式的教學模式才是符合教育發展規律的，才能真正促進學生的發展。

二、在打造高效課堂中教師的顧慮

通過和教師的交流、溝通，發現目前教師有以下幾種顧慮： 顧慮

1、將大量的課堂空間交給了學生，完不成教學進度，會影響考試成績。

面對這樣的顧慮，我們可以想一想這樣的問題:（1）考試是考查學生掌握了多少知識，還是考查教師講解了多少知識？（2）當一名教師上課喋喋不休的講解了諸多問題，而沒有學生去聽，考試成績能否提高？

通過這樣的分析，我們不難得出課堂應該是學生的，課堂的高效應是學生學習的高效，而不是教師講解的高效。

顧慮

2、課改費力耗時，會增加教師的工作量。

對于有責任心的教師而言，學生的學業成績提高是對他最大的安慰和鼓勵。我們應該讓教師明確——課改實質是在減負增效。減輕教師的工作負擔，減輕學生的學習負擔；增強課堂效率，提高學生學習效率。

對教師而言，在課堂上，從學生的預習、自主學習等諸多的環節，以前由教師干的，現在都交給了學生完成，是不是減負？采取生幫生 的學習方式，是不是將以前的學困生轉化落在了實處，還合理的交給了學生，是不是減負？教師做的只是更精心安排，合理設計，在最初的小組構建、分工，問題設計等方面會耗費很大的精力，但一旦學生形成有效的學習方式，教師的工作一定會變得輕松起來。

對學生而言，增強了學習興趣，增加了學習動力，快樂的學習，讓學習變得輕松，負擔就不再成為負擔。

總體而言，減負增效只有通過科學的課改來完成。

顧慮

3、小組合作學習不是新課題，但效果不是很好，對教師造成了心理負擔。

我們可以和教師一同分析得出：以往小組學習只注重了形式的變化，實質內容沒變。如在組織小組合作交流時，采取就近原則，前后桌、同桌討論，沒有去考慮學生的學況，能否達到學生間相互幫扶，共同提高？教師讓討論的問題是否值得討論？任務是否明確？討論后，是否給了小組展示的機會？

通過對以往小組學習弊端的探究，教師會很快得出：在組建學習小組時，應采取優-中-差生搭配的形式；交給小組交流討論的問題，應任務明確，問題應是個人解決不了，合作才能完成的問題；課堂上應留給學生充足的展示機會…..。這樣，面對課改，教師形成了基本的框架和思路，組織實施時，明確了目標。

小組合作只是課改的外在形式，可以根據自己的情況而定。只要成功地讓學生參與到課堂，每節課學生都有收獲，實質就是實施了課改，可以仁者見仁、智者見智。

三、高效課堂操作的幾點體會：

1、教師要讓課堂變得生動起來。不管何種教學模式，主要還是激發學生的學習興趣。我們要堅信一點，那就是平庸的課堂是對學生的一種有計劃的謀殺。毫無生氣，死板的課堂只會讓學生更加厭倦，還談何讓學生快樂學習。我們教師在課堂上無論是幽默得體、精煉的語言，還是引人入勝的課堂環節設計，或是???我們教師必須有責任將學生的心在課堂放飛，讓他們快樂地在知識的天空里翱翔。

2、不要做課堂上最勤快的教師。我們教師一定要相信“課堂上勤奮的教師會造就懈怠的學生”這句話。我們教師不是不要勤快，但要的不是在課堂上為學生包辦一切的勤快，而應該將這種勤快放到課堂外，放到如何鉆研教材教法、吃透教本上，放到精心設計作業上。我們教師在課堂上要堅持做到“先學后教”、“少教多學”的原則，學生能搞懂的堅決不講，能少講的堅決不多講，只需講一遍的決不講兩遍。我們教師不能將本屬于學生學習的時間用來作為自己傾心的“演講”。

3、充分利用小組合作學習。在教學中采用小組合作學習的方式，形成了師生、生生之間全方位、多層次、多角度的交流模式。使小組中每個人都有機會發表自己的觀點和看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生智力因素和諧發展，最終達到使學習愛學、會學、樂學的目標，進而有效地提高教學質量。

4、重視當堂訓練。“當堂訓練”是指運用所學知識，當堂完成作業，其目的有二：一是檢測每位學生是否都當堂達到了教學目標。二是引導學生通過練習把知識轉化為解決實際問題的能力。訓練的內容包括兩方面內容，一是背記重要知識點，二是完成作業題；訓練的形式則是學生像考試那樣獨立完成，教師不提供任何形式的指導，學生之間也不允許進行討論。這對于鞏固學生的所學知識、發展學生的思維能力、培養學生的獨立意識和良好的學習習慣以及減輕學生過重的課外負擔、做到作業的“堂堂清”、“日日清”，都是極為有利的。對于教師來說，可以通過批改學生作業反饋回來的信息，了解哪些學生已經達到了教學目標，哪些學生課后還需要單獨進行輔導，并針對學生作業當中出現的問題，做出相應的處理。教師布置的課堂作業要典型、適度和適量，做到數量與質量的統一。