第一篇：《教師的幸福人生與專業(yè)成長》讀后感

《教師的幸福人生與專業(yè)成長》讀后感

康小常維靜

對于教師而言，生活與享受生活、上課與享受上課、教育與享受教育是完全不一樣的。做為教師，要保持樂觀、平和、積極向上的良好的心態(tài)。、書中這樣一段話讓我感動不已：“有心的地方就會有發(fā)現(xiàn)，有發(fā)現(xiàn)的地方就會有欣賞，有欣賞的地方就會有愛，有愛的地方就會有美，有美的地方就會有自由，有自由的地方就會有快樂。”我們不能選擇我們的學生，但是我們可以改變自己的心態(tài)。其實不管是平常之心、寬容之心，還是感恩之心，只要你擁有陽光般的心態(tài)，就會少些煩惱多些快樂，將教師視為一種藝術，樂此不疲雖苦猶甜，那么你就能夠擁抱幸福！

在我的專業(yè)化成長過程中，我曾經(jīng)遇到過很多的困惑，在肖教授的這本書中，我得到了很大的啟發(fā)。

首先，我感覺我的課堂很熱鬧，學生的反應都很好，似乎都掌握了，但是到了考試的時候，考出來的成績卻并不理想。于是我就采取了一些約束紀律的措施，紀律是好了，但是課后明顯看到學生疲倦痛苦的表情，也沒能收到良好的教學效果。后來在肖教授的書中我知道了我的問題所在，就是我沒有掌握好有效的課堂管理的技能。

肖教授說：有效的課堂管理不只是建立秩序，從而將影響課堂教學的不良行為降低到最低程度，更為重要的是整個課堂管理制度都是為了使學生參加有意義的學習活動并且達到最高的程度。有效的課堂管理可以維持課堂秩序的穩(wěn)定，避免課堂混亂現(xiàn)象的出現(xiàn)，培養(yǎng)學生的學習動機，激發(fā)學生的學習潛能，提高教學工作的成效。有效的課堂管理必定是師生全員參與的課堂管理，必定是全面、成功的課堂管理。而且指出有效的課堂管理需要管理課堂知識、任教的學科知識和對學生社會背景的了解這些專業(yè)知識技能的支撐。因此，在以后的教學過程中，我將會加強這幾方面專業(yè)知識技能的學習，從而提高自己的有效課堂管理技能。

其次，在做學生心理工作的時候，總覺得力不從心。

學生違反紀律后，我和他們談心的時候，他們的態(tài)度有時候會很不好，老不承認自己犯的錯誤，盡管通過談話，態(tài)度已經(jīng)轉(zhuǎn)變了，也知道自己的問題所在了，但是過沒多久又會犯相同的錯誤，這讓我很生氣，覺得這些學生到底怎么了，總

覺得某些后進生很麻煩，很想去改變他們，但就是無從入手，覺得自己沒這個能力去改變他們。看了肖教授的書之后，我才知道，是我的方法和心態(tài)方面出問題了，由于不自信所以沒有足夠的勇氣去引導他們，只是靠著簡單的說教和懲罰來約束他們。

肖教授指出教師不能依賴自己的權威，凌駕于學生之上，嚴格控制學生的行為，不允許學生犯絲毫的錯誤，否則就要受到嚴厲的懲罰。這樣的管理使學生在心理上嚴重壓抑，根本沒有平等、民主可言，學生有問題也不會向教師傾訴，造成師生關系極為緊張。因此，教育學生應該以表揚為主，批評懲罰為輔。要盡可能發(fā)現(xiàn)和表揚學生的有點，要及時表揚即便是微小的進步，以帶動學生減少甚至改掉其違紀行為。

在我的專業(yè)成長過程中，也曾出現(xiàn)過工作倦怠，那段時間每天都感覺很累，感覺課好像永遠備不完，作業(yè)堆積如山，都有著處理不完的事情，心里壓力特別地大，甚至有時吃不下飯，睡不好覺，這就影響了課堂教學的精神和心情，教學質(zhì)量一直無法提高，心里就變得更焦急，一著急情緒就更不好，更加處在一種惡性循環(huán)中。當時我不知道這是為什么，看了此書才知道這也是教師的職業(yè)倦怠的表現(xiàn)，了解到它形成的原因和危害性，這是不利于我的專業(yè)成長的。

所以在以后的教學生涯中，我要不斷用教授的話來提醒自己，用積極的心態(tài)來看待世界，不斷給自己積極的心理暗示。“生活是一面鏡子，你對它笑，它就對你笑，你對它哭，它就對你哭。”記住 “快樂是一種美德，微笑是一種力量”，拒絕職業(yè)倦怠，在教師職業(yè)發(fā)展中體驗幸福。

第二篇：教師的專業(yè)成長與幸福人生 讀后感

讀肖川《教師的幸福生活與專業(yè)成長》有感

讀了肖川的《教師的幸福生活與專業(yè)成長》一書，覺得內(nèi)心找到了一個支點，一個可以得到撫慰的支點。

什么是幸福？幸福對我們來說意味著什么？肖川老師說，幸福就是母親的關懷，是溫馨的禮物，是嬰兒的笑臉，是沉甸甸的麥穗，是平靜的馨香，是收到的康乃馨，是神秘的巧克力，是綠色的生活，是林間的小路，是遠離塵囂的凈土，是自由的跳躍，是輕柔的撫摸，是置身事外的安閑，是不經(jīng)意之間的感動，是重溫聽潮的時刻，是手中的希望，是開滿鮮花的原野，是知識的啟航，是一生的信仰，是更多的時間，是溫柔美妙的夢，是充足的食物，是豐富的宴饗，是腰里的銀錢響當當，是寄托在紙上的希望，是用心地傾聽，是真誠的分享，是自己的感覺，是搏擊險灘，是勇于攀登，是獨立的夢想，是下一步的欲望，是朋友的關懷，是永遠拿不到的一手好牌……其實，幸福就是一種感覺，一種內(nèi)心的體驗，只要我們敞開心靈去感受，幸福無處不在。

在肖博士看來，幸福就是充實和閑適。所謂充實就是沒有空虛感、匱乏感和無聊感，精神和物質(zhì)上都富有。精神上的富有最主要的是有成就感。所謂閑適就是沒有外在的壓力，沒有內(nèi)在的緊張，自主自己的生活。內(nèi)在的緊張主要就指焦慮感，忐忑不安的恐懼以及貪婪感。所以內(nèi)心的寧靜才是真正的閑適。

如何才能讓我們的人生擁有幸福感？肖博士認為幸福人生需要“四個有”：首先是心中有盼頭。就是心中有所期待，有所憧憬，有

所向往。真正好的老師能夠不斷去喚醒學生對于未來的憧憬與向往，把人生美妙的前景呈現(xiàn)在學生的面前，讓他們有美好的期待和美好的渴望去成長，能夠不斷強化他們的自我評價，強化他們的自尊與自信。第二，手中有事做。有事可做，意味著社會需要你，有實現(xiàn)人生的價值的機會。“職業(yè)”一詞在西方的英語中有宗教的背景，是“上帝的召喚”的意思，所以愛崗尊教是一種信仰的表現(xiàn)。第三是身邊有親友。人是社會的動物，有歸屬的需要，人都需要得到別人的接納、認可。因此我們要思考怎樣使得學校成為溫暖的家，我們怎樣去支持別人，欣賞別人，使我們感受到生活更加美好。第四個有是家中有積蓄。經(jīng)濟上的富有是重要的，我們經(jīng)常說富貴吉祥，首先是“富”然后才是“貴”。當我們在經(jīng)濟上富有的時候，就會顯得大氣，不會過分地斤斤計較，不會過分地在乎那些名和利。

教師的專業(yè)成長必是擁有豐富的知識和一顆愛心，一顆容易共情的心。知識通過兩個途徑獲得，一是前人的研究和經(jīng)驗總結，二是自身的體驗與感悟。人類歷史已有幾千年的記載與積淀，那些研究與經(jīng)驗正是文化的形成與組成部分，通過學習與教授讓文化得以傳承，同時在學習與教授的過程中完成親身的體驗，得出自己的感悟，既豐富了文化的內(nèi)容與形式，使文化的積淀更深更厚，同時又將文化溶于了自身，個性真正地成長并且鮮明。沒有豐厚的文化底蘊，育人就無從談起，充其量不過是照本宣科地教書匠罷了。

教師的專業(yè)成長不僅要會出努力與汗水，還要有享受和自由。肖教授認為職業(yè)幸福感來自于自身的充實和閑適。一個享受不到快樂與

成功的教師恐怕也只能帶給學生痛苦與挫敗。而真正能夠體驗到充實與閑適的教師，絕不僅僅是擁有物質(zhì)的豐富與滿足，還必將從文化中提取積極的精神追求與信仰。由此來確立自己應該成為一個什么樣的人，如何成為這樣的人。這一自我的確立，才能真正體驗到精神思想中的充實與閑適。

第三篇：《教師的幸福人生與專業(yè)成長》讀后感

《教師的幸福人生與專業(yè)成長》讀后感

成長對于孩童來說是重要的，因為長大是多么自豪的一個字眼呀！對于成年人來說，日子的流逝意味著衰老將至，年華不再；那么對于擔負著建設下一代重任的教師來說，自己的專業(yè)成長標志著什么呢？以前這個問題我從未考慮過，只覺得教師不就是“傳道、授業(yè)、解惑”嗎？成長不就是“教學相長”嗎？

寒假里，我讀了北京師范大學教授、博士生導師肖川同志寫的《教師的幸福人生與專業(yè)成長》一書。書中的內(nèi)容簡約但卻精辟，使我經(jīng)歷了一次思想的洗禮；書中的觀點通俗而又深刻，讓我的境界得以一次升華。作者以思接千載、視通萬里的視界，睿智的語言，給我上了關于教育學習、專業(yè)成長、人生幸福的一堂課，發(fā)我深省，令我受益匪淺。

通過這本書，讓我的看法徹底改變了。我明白了一個道理：教師的幸福人生=自己的專業(yè)成長，你想要多美滿的幸福生活，你就要讓自己的專業(yè)成長多少，這二者呈正比關系。近幾年來，一片改革的呼聲總傳誦著“新課改不僅減輕學生的壓力，也替老師分憂”，可我們感到不僅沒有減負、減壓，反而壓力與負擔是與日俱增，是我們真的已經(jīng)不合時宜了嗎？讀了此書后才明白，原來在人們即使擁有了金錢、愛情、知識、領導力等等，也不能感覺到生活的100%圓滿，那么什么才是最重要的呢？是我們對待工作的心態(tài)。只有我們的心態(tài)是積極的，我們才會感到生活達到了圓滿，我們才會走上幸福的人生之路。何謂積極的心態(tài)？就是接受現(xiàn)實，悅納自我，心存感激，追求卓越。而一個人只有擁有樂觀的心態(tài)，才有進取的人生態(tài)度，也才能跨出邁入幸福生活的第一步。

不錯，“心中有盼頭，手中有事做”，才是幸福的。而過去的我總為自己不斷地繁忙而抱怨著。從未帶著一種期盼，帶著一種滿足，帶著一種忙不完的快樂。設想如果生活中每一天都帶著一種期盼，帶著一種努力，帶著一種忙不完的快樂與滿足，那么幸福會時刻陪伴著你。生活中如果少一份責備，多一份寬容；少一份感慨，多一份感動和感恩；那么幸福就會向你靠近幾分了。來吧，讓我們一起去發(fā)現(xiàn)身邊的幸福：

在課堂中我們會得到幸福。因為只有在教學中我們才能夠體現(xiàn)出做一個教師的真正價值，自己的教育智慧被發(fā)揮，教學研究的能力被提高，這樣才會有成功之感。另外每天再給自己留一點時間閱讀，與偉人、名人對話，提升自己的才華，錘煉教育的智慧，在閱讀中尋找無窮的幸福。這時的我們才會真正感到幸福。

在學生中我們會尋找幸福。雖然孩子們淘氣貪玩，反復叮嚀的話兒不聽，糾正幾遍的錯誤，接連又犯；桌椅擺放歪了，作業(yè)又忘了寫了??但我知道，這就是孩子，孩子怎能不犯錯？孩子各有差異，怎能整齊劃一？我會悄悄地告訴自己：少一點挑剔，多一些理解；少一點批評，多一些微笑——讓學生在我們的理解中成長，讓我們在自己的寬容中幸福。

在愛心中我們會感到幸福。走近孩子，蹲下身子，我們會發(fā)現(xiàn)其實孩子進步已經(jīng)很大——雖然有錯題，但是他們已經(jīng)很努力了；蹲下身子，我們會發(fā)現(xiàn)孩子真的非常懂事——剛剛還被老師批評的痛哭流涕但一轉(zhuǎn)身卻依然一臉燦爛地幫著分發(fā)各種作業(yè)本，因為他知道老師的嚴格也是愛；蹲下身子，會發(fā)現(xiàn)孩子有時還很勇敢——雖然因為調(diào)皮摔疼胳膊摔疼腿，但是就是不流一滴淚??蹲下身子，仰望我們的學生，欣賞我們的學生，在贊美中給學生播撒幸福，我們也會因?qū)W生的幸福而倍感幸福！

掩卷而思，有時我們確實無法看清自己工作和生活之間的關系，常常以為“工作就是為了生活”，卻忽略了“工作就是生活”。既然我們選擇了這份工作，既然我們抓到了這樣一副牌，與其抱怨這副牌怎么如此之差，不如就打好我們這副牌。也許在不斷動腦出牌成長的過程中，我們會收獲另外一種幸福。

第四篇：《教師的幸福人生與專業(yè)成長》讀后感

我幸福，因為我是教師

——讀《教師的幸福生活與專業(yè)成長》有感

大瀝實驗小學 范春陽

人人都在追求幸福，長期以來，人們總希望打開幸福之門的的鑰匙。關于什么是幸福的問題，從古到今，人們一直爭論不休。這學期，我有幸拜讀了北大肖川教授的《教師的幸福人生預專業(yè)發(fā)展》這本書，對幸福有了更深的認識和理解。

什么是幸福？幸福對我們來說意味著什么？肖川老師向我們很好地詮釋了幸福的涵義，他說，幸福就是母親的關懷，是溫馨的禮物，是嬰兒的笑臉，是沉甸甸的麥穗，是平靜的馨香，是收到的康乃馨，是神秘的巧克力，是綠色的生活，是林間的小路，是遠離塵囂的凈土，是自由的跳躍，是輕柔的撫摩，是置身事外的安閑，是不經(jīng)意之間的感動，是重溫聽潮的時刻，是手中的希望，是開滿鮮花的原野，是知識的啟航，是一生的信仰，是更多的時間，是溫優(yōu)美妙的夢，是充足的食物，是豐富的宴饗，是腰里的銀錢響當當，是寄托在紙上的希望，是專心地傾聽，是真誠的分享，是自己的感覺，是搏擊險灘，是勇于攀登，是獨立的夢想，是下一步的欲望，是朋友的關懷，是永遠拿不到的一手好牌??其實，幸福就是一種感覺，一種內(nèi)心的體驗，只要我們敞開心靈去感受，幸福無處不在——

我幸福，因為我是教師！孩提時代的“教師夢”，變成了現(xiàn)實，終于成了我鐘愛的事業(yè)。當年是祖輩父輩的身影把教師的形象勾畫得神圣又親切——“太陽底下最光輝的事業(yè)”，“人類靈魂的工程師”??這使我認定教師是天底下最偉大、最可親的人。李雪清老師、趙美美老師、丁小明老師??他們都是我終生銘記的恩師，我就是在他們的關懷培育下成長的。于是，在讀初中的時候，便報考了中師。18歲，我告別學生時代，跨進了教師行列。

我幸福，因為我是教師！每天能伴著課本里散發(fā)出的淡淡的清香，沉浮于語文的字里行間，浸染在墨韻書香里，看花開花落，聽潺潺流水，遐想人生??“談笑有鴻儒，往來無白丁。”生活雖然是單調(diào)的，但沒有什么比進入這樣一種境界更叫人感到幸福的！

我幸福，因為我是教師！將自己所學到的知識傳授給別人，應該說勝過世界上的一切饋贈，這對于給予者和接受者而言都是一種幸福。多少次，我和孩子們的心如此貼近，一起被文中的主人公深深打動，為小珊迪那悲慘的命運落淚；為《豐碑》中那舍己為人、克己奉公的軍需處長所感動。多少回，和孩子們一起品味西湖的綠、桂林山水的美、黃山的奇、泰山的險??還有多少次，和孩子們一起把精彩的故事搬上舞臺，自編自導自演共享生命的激情。課堂上，一個手勢，一個眼神，一個會心的微笑，都傳遞著師生間的默契與和諧，這份和諧是屬于我和孩子們獨有的。這些難道不是幸福嗎？

我幸福，因為我是教師。春游或秋游時，我滿心歡喜地看著孩子們在自然的懷抱中自在快樂的身影，享受著他們和我親近的情意，一雙雙小手搶著把自己最愛吃的食物送到我的嘴邊，一張張小臉爭先恐后地湊到我面前眉飛色舞地向我述說著自己的“新發(fā)現(xiàn)”。節(jié)日時，精致的賀卡和小禮物象長了翅膀的吉祥鳥，悄悄飛落到我的案頭，巨大的富有感浸沒了平日的勞累與貧窮。讀著這些賀卡上的留言，我感到了幸福：“老師,您還記得我嗎?那個頑皮而不懂事的孩子。當您收到這張心意卡時,就想我又來到您的身邊。您的教誨,是明朗朗的陽光,照在我的心田里,讓我青春之花開放。”“教誨如春風,師恩似海深。在今天這屬于您的日子里,恭祝您節(jié)日快樂!青春美麗！”??

我幸福，因為我是教師。孩子們把我當成他們的大朋友。課間坐在教室里，看著他們嬉戲，玩耍。這時，總會有一群孩子圍著你，嘰嘰喳喳問個不停：“老師，你累嗎？”“老師，你家住在哪里？”“老師，為什么語文那么難呢？” “老師，你的喉嚨啞了，我給你‘金嗓子’，吃了你的喉嚨就不痛了??”“老師，請你吃一個蘋果??”我對著孩子們微笑，回答一個又一個他們感興趣的話題！這份幸福是無法用言語來表達的。

我幸福，我是老師。孩子們的真誠和信賴使我深深地感受到作為老師的那份滿足和甜蜜，也深深地激發(fā)起我強烈的責任感與工作動力，于是我倍加熱愛自己的職業(yè)，全身心地投入到工作中：課堂上，努力為學生們提供一個溫馨、和諧的人文環(huán)境，引領學生去解讀、去品味、去領悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉??課后，我認真學習《小學語文教師》《小學語文教學》《廣東教育》??為了適應現(xiàn)代課堂教學的需要，我認真學習現(xiàn)代教育技術，不斷學習現(xiàn)代課堂教學的新理念新方法，學習、探索課堂教學新模式；向有經(jīng)驗的老師學習。雖然這一切需要我付出很多的辛勞和汗水，也犧牲了一些娛樂時間，但我認為都值得！我幸福，因為我是教師。我們的工作還有不少困難，作為教師我們每天面對的不是機器，而是活生生的人。而且，一個人一個大腦，一個人一種思想，該會想出多少種問題？這里有真的、善的、美的，也有假的、惡的、丑的。學生中有的天資聰穎，有的生性頑皮??所謂幸福快樂，并不是沒有困難，而是經(jīng)過努力戰(zhàn)勝困難后的那份愉悅。從這個意義上說，工作困難越多，而戰(zhàn)勝困難后的幸福感也就越濃烈！當把一個頑皮兒童調(diào)教成一名有用之材的時候，當幫助一個后進生樹立學習、生活的信心，并有了很大的進步的時候，那種快樂與幸福是用言語能夠表達的嗎？每每逢年過節(jié)，以往教過的學生回校探望我，或爭先恐后打電話問候我，跟我報喜，其中最多的就是以前所謂的“調(diào)皮生”“學困生”。就在今年春節(jié)，06屆的畢業(yè)生王韋霖，還親自到我家里，跟我聊天，感謝我六年級對他的鼓勵，使他樹立了學習的信心，從一個自暴自棄的男孩轉(zhuǎn)變成一個陽光自信的學生??08屆的畢業(yè)生朱嘉欣、何嘉莉等學生，還情真意切地請我?guī)退麄兊淖魑募瘜懶颍驗樵谒麄冃哪恐校揖褪菐ьI他們進入文學殿堂的“引路人”??

我幸福，我是教師。望著那一張張純真的笑臉，我仿佛看到一棵棵小苗正沐浴著春天的陽光茁壯成長起來，從他們的身上我感受到了生活的價值、生命的意義！我無悔自己當年的選擇。三尺寬的講臺擁有它永不褪色的希望與豐盈，它永遠都是最富生命力的。我幸福，因為我是教師！

第五篇：《教師的幸福人生與專業(yè)成長》讀后感

《教師的幸福人生與專業(yè)成長》讀后感

閑暇拜讀肖川先生的《教師的幸福人生與專業(yè)成長》，讓我認識到，幸福是人類的一種美好的一種體驗，教師的幸福是對教育中生存狀態(tài)的一種高級的、愉悅的情感體驗。學生是教師的幸福源，當學生在難題面前時的豁然開朗，當學生精神的意氣風發(fā)時，當學生的綜合素質(zhì)得到發(fā)展時，教師都會有一種愉悅的情感體驗，這就是教師的幸福表征。

書中講到，幸福人生的四個有：第一、心中有盼頭。即有目標、有追求、有所成就、有所向往。真正好的老師一定能不斷地喚起學生對于未來熱烈的憧憬與向往，能把人生美妙的前景呈現(xiàn)在學生的面前，讓學生帶著美好的期待、美好的渴望成長。第二、手中有事做。有事做意味著社會需要你，有實現(xiàn)人生價值的崗位，愛崗敬業(yè)。第三、身邊有親友。人是社會的動物，需要有情感的歸屬。人人都希望得到他人的認可和欣賞，這是所有人一個共同的需要。怎樣使學校成為一個溫暖的家、溫馨的家？怎樣融入一個相互支持、相互欣賞的團隊？更多地欣賞和鼓勵我們的同事，更多的關愛，提出建設性的意見。第四、家庭有積蓄。經(jīng)濟上的富有是重要的，我們經(jīng)常說富貴吉祥，首先是“富”然后才是“貴”。當我們在經(jīng)濟上富有的時候，就會顯得大氣，不會過分地斤斤計較，不會過分地在乎那些名和利。

教師的幸福是一種精神享受。有自己清晰而成熟的教育教學理念，是一種幸福；有自己有魅力的教育教學藝術，是一種幸福；有自己的教育理想和信念，是一種幸福。教師的幸福寫在學生認真的作業(yè)本上，教師的幸福盛在學生滿意的答卷上，教師的幸福堆在家長充滿謝意的臉上。學生的畢業(yè)證和入學通知書是教師的幸福，教師節(jié)學生送來的溫馨賀卡和溢香鮮花是教師的幸福，滿天下的桃李打來的電話是教師的幸福……

那么教師如何才能形成自己獨特的教學藝術，如何才能成為讓學生和家長滿意的教師呢？陶行知說過：“……我們做教師的人，必須天天學習，天天進行再教育，才能有教學之樂而無教學之苦。”教師對學生實施教育的過程也是教師的專業(yè)不斷成長的過程。教師的專業(yè)成長即教師的專業(yè)發(fā)展，是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過專業(yè)訓練、獲得教育理論知識和專業(yè)技能，能夠?qū)I(yè)自主，逐步提高自身的職業(yè)道德和執(zhí)教素質(zhì)，成為一個教育專業(yè)工作者的發(fā)展過程。教師應該在自己的專業(yè)發(fā)過程中積極創(chuàng)造幸福和享受幸福。這種發(fā)展不僅意味著教師教育能力的強，而且還是教師個人整體素質(zhì)的發(fā)展，而發(fā)展本身就能帶給人幸福感。

因此，對一個教師來說，專業(yè)成長受益最大的人是他自己，其次才是他的親人、他的學生、他的同事和學校，最后才是整個社會、整個人類。馬克思說，“每一個人的自由發(fā)展是一切人自由發(fā)展的條件”，每一個人的發(fā)展其本身都是對人類的一個貢獻。從這個意義上來講，發(fā)展自我是我們每一個人的職責和使命，任何一個有智慧的人，都一定會深切地關注自我的成長。