第一篇：《夜書所見》教學(xué)設(shè)計(jì) - 中華語文網(wǎng)—中華語文教育第一門戶_39154（共）

《夜書所見》教學(xué)實(shí)錄

教學(xué)內(nèi)容：三年級(jí)上冊(cè)《古詩兩首》之《夜書所見》

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)1個(gè)生字，會(huì)寫2個(gè)生字。

2、有感情地朗讀背誦古詩。

3、借助注釋理解詩意，體會(huì)詩情，激發(fā)學(xué)習(xí)古詩興趣。

4、懂得熱愛家鄉(xiāng)，珍惜親情。

教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)詩人的思鄉(xiāng)思親之情。

教學(xué)難點(diǎn)：感受詩人由郁悶轉(zhuǎn)為歡快的心情變化。

教學(xué)過程：

一、互動(dòng)釋題，激趣導(dǎo)入

1、同學(xué)們，你喜歡背古詩嗎？我們一起來背誦一首古詩——李白的《靜夜思》。（師生背誦）“思”在這里是“思念故鄉(xiāng)”的意思。今天，我們要學(xué)習(xí)的這首古詩也是表達(dá)想念家鄉(xiāng)和親人的。（“PPT”出示，明確“學(xué)習(xí)目標(biāo)”）

2、出示詩題、作者姓名。讀詩題，知道題目是什么意思嗎？那“書”是什么意思呢？誰能連起來說說？（師：葉紹翁是我國宋代的一個(gè)大詩人。有一年秋天，他離開家鄉(xiāng)，獨(dú)自在外。一田傍晚，他外出散步，觸景生情，便提筆寫下了一首詩。）

3、（“PPT”出示課文插圖）瞧，這就是詩人所見到的情景，請(qǐng)大家仔細(xì)看圖，說一說你們看到了什么。

二、初讀感知，掃清字詞障礙

師：詩人究竟寫了些什么？我們讀了課文就知道了。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀，注意有拼音的字。

生：（自由朗讀）。

師:（多媒體出示生字:蕭(xiāo)蕭梧(wú)葉促(cù)織）

生:（齊讀生字，師相機(jī)正音。）。

師：這首古詩有兩個(gè)字 “促、深”特別容易寫錯(cuò)。（板書）要注意些什么？

生：“促”的左邊是單人旁，不要寫成雙人旁。“深”字右邊是凸寶蓋，不是寶蓋頭。

師：把這兩個(gè)生字“書空”寫寫。

生：（自由書空。）

師：這首詩的下面有“注釋”，它是幫助我們了解生字生詞的，要聯(lián)系課文來理解。現(xiàn)在，大家邊讀課文邊看注釋，看看誰先弄懂全詩的大意？

生：（自由讀課文，同桌討論。師指名說。）

三、研讀交流，體會(huì)詩情

1、指名讀詩。讀中引導(dǎo)學(xué)生想象詩中的景象——梧葉、秋風(fēng)、兒童、促織、籬落、燈，引導(dǎo)學(xué)生整體感知詩意。（讀著讀著，你眼前仿佛看到了什么？腦海里浮現(xiàn)出什么？）作者在他鄉(xiāng)看到了這些景物，引起了作者什么感情呢？

2、請(qǐng)大家再自己讀讀這首詩，把你的感受讀出來。

引導(dǎo)朗讀交流，讀中感悟。抓住“送寒聲”“動(dòng)客情”“一燈明”這些關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者此刻的心情。

師：現(xiàn)在誰來給我們展示一下自己的朗讀？

師：讀得真好啊！我剛剛聽你把“送寒聲”的“寒”讀得特別好，我想問問，你是怎么讀得這么好的呢？ 生：我覺得我是把詩讀得有感情了。

師：是啊，你想，蕭蕭的秋風(fēng)啊，把梧桐樹葉吹得紛紛落了下來。詩人此時(shí)會(huì)有怎樣的感覺？ 生：有點(diǎn)寒冷的感覺。

師：詩人只是覺得身上寒冷嗎？

生：除了身上寒冷外，他肯定也很心寒，他現(xiàn)在一個(gè)人在外地，肯定很孤獨(dú)。

師：你體會(huì)得多好啊！詩人此時(shí)孤身一人在外地，看到蕭蕭的秋風(fēng)吹落楓葉，心里感到非常孤獨(dú)。請(qǐng)你再讀一讀這句詩。（個(gè)別讀、齊讀）動(dòng)客情，使詩人產(chǎn)生了什么感情？

師：誰來讀讀后面兩句詩？(指名讀)

師：這兩句寫了什么？此時(shí)詩人看到這些情景，又會(huì)想到什么呢？

生1：他會(huì)想到自己的親人。

生2：他會(huì)想到自己的親人和自己童年時(shí)的小伙伴。

師：是啊，他可能會(huì)想到自己童年時(shí)跟小伙伴一起捉蟋蟀的場景，可能會(huì)想到小時(shí)侯一起玩時(shí)有趣的事，可能會(huì)情不自禁地笑出聲來，可是現(xiàn)在呢？自己一個(gè)人在外地，童年的伙伴們還能記起我嗎？再讀一讀，好嗎？

生：知有兒童捉促織，夜深籬落一燈明。

師：詩人一個(gè)人在外地，多孤單啊！讀——

生：知有兒童捉促織，夜深籬落一燈明。

師：他看到蕭蕭的落葉，看到捉促織的兒童，他心里又是多凄涼啊，讀——

生：知有兒童捉促織，夜深籬落一燈明。

師：我在這里這么孤單，我的朋友啊，你們能想起我嗎？讀——

生：知有兒童捉促織，夜深籬落一燈明。

請(qǐng)大家把整首詩聯(lián)起來.讀一讀，好好感受感受。

（蕭蕭的秋風(fēng)吹動(dòng)梧桐葉，送來陣陣寒意，客游在外的詩人不禁思念起自己的家鄉(xiāng)。他忽然看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，料想是孩子們?cè)谧襟啊＿@樣的景象令他倍感親切，也許他由此想起了自己的家鄉(xiāng)和童年吧？）

師：為了更好地體會(huì)詩人的感情，我建議和同學(xué)們一起走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界里去，看看他是怎么寫成這么美好的詩篇的，好不好？

生：好呀！（鼓掌）

師：那好，我就帶領(lǐng)大家一起去——（深情地）夜深了，詩人孤單單的，多寂寞呀！上床睡吧，又睡不著。秋風(fēng)蕭蕭地吹，樹葉落了，送來寒意；那籬笆下捉蟋蟀的兒童啊，更加思念遙遠(yuǎn)的故鄉(xiāng)、親人……！這一幕幕情景（用手作翻滾狀）涌上心頭，越想越怎么樣？

生：越睡不著，越興奮。

師：這時(shí)，詩人眼前一亮，蹬開被子，翻身下床，就干什么啦？生：詩人就寫下了《夜書所見》這首思念家鄉(xiāng)、親人的詩篇。

師：你們看（字幕顯示）：“詩，就是詩人在生活中的激情碰撞出來的浪花！”大家再把這首古詩誦讀一遍吧！

生：（齊聲誦讀）

四、作業(yè)

默寫一首學(xué)過的表達(dá)思念家鄉(xiāng)、想念親人的古詩。

教學(xué)反思：

1、趣味、直觀性的導(dǎo)入。教師借助《靜夜思》這首學(xué)生熟悉的詩，挖掘?qū)W生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。喚起學(xué)生初步的情感體驗(yàn)，為學(xué)習(xí)新課作鋪墊。再通過欣賞課文插圖，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的情境，激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣。

2、“瑯瑯書聲是小學(xué)語文課堂永恒的追求。”從整體感知到研讀探究，最后熟讀成誦，都是讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的朗讀中，在豐富的情感活動(dòng)中，獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受。閱讀教學(xué)提倡“強(qiáng)化初讀、延遲開講”，古詩教學(xué)更是如此。“觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”教師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地閱讀詩句，把這首詩的感受讀出來，進(jìn)而抓住關(guān)鍵語句研讀體會(huì)，與詩人的心靈對(duì)話。

3、拓展積累。布置課后作業(yè)，引導(dǎo)積累。

第二篇：《夜書所見》教學(xué)設(shè)計(jì) - 中華語文網(wǎng)—中華語文教育第一門戶

古詩《夜書所見》教學(xué)實(shí)錄

古詩《夜書所見》教學(xué)實(shí)錄

1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)生字。

2、有感情地朗讀背誦古詩。

3、用注釋理解詩意，體會(huì)詩情，激發(fā)學(xué)習(xí)古詩興趣。

教學(xué)準(zhǔn)備：CAI課件。

教學(xué)過程：

一、對(duì)話激趣，導(dǎo)入古詩

師：同學(xué)們到外地去作過客嗎？在別人家里作客的心情怎么樣？誰來說說？

生：作客，主人招待好，但時(shí)間久了，總覺得不對(duì)勁，總是想家。

師：為什么總是想家？

生：在別人家里不方便、不習(xí)慣。自己家和爸爸媽媽一起，還有我喜歡的小伙伴，玩游戲，說說笑笑，那才開心呢！

師：剛才，他說的在人家家里作客的心情，大家都有過嗎？

生（齊答）：有過。

師：好。這就叫:作客的心情。下面，我們學(xué)一首古詩（板書：夜書所見 葉紹翁）看看詩人在外作客時(shí)怎么想念家鄉(xiāng)和親人。先齊讀題目。

生:（讀題目）。

師：誰知道這個(gè)“書”字在這里的意思？

生1：書本，在夜里讀書嘛！

師：“書”字有這個(gè)意思。但是，把它用在題目里，和前后的詞連接起來，特別是和“所見”連接，想想看，還有什么意思？誰說一說？

生2：寫！

師：說得太對(duì)了，說明你肯動(dòng)腦筋！再想想，“所見”，聯(lián)系前面“夜書”來理解，是什么意思？

生2：看見到的，就是詩人夜里寫下他看見的那些情況。

師：很好。你把題目的意思說得完整、清楚。再齊讀一遍題目。

生（齊讀題目）。

師：“書”這個(gè)詞有兩個(gè)意思，主要是看把它放在什么句子里，如“我們讀書”，那就是“書本”；可在“夜書所見”里呢？

生：寫！

師：對(duì)！就是“寫”，這叫“一詞多義”。大家再來說說“夜書所見”的意思？

生（齊）：詩人在夜里寫下他看見的情景。

二、初讀古詩，感知大意

師：詩人究竟寫了些什么？我們讀了詩歌就知道了。（出示自主學(xué)習(xí)提綱）打開書自由默讀，注意有拼音的字。

生：（默讀）。

師:（出示生字卡:蕭(xiāo)蕭 梧(wú)葉 促(cù)織）誰來拼拼音？

生:（拼音，師相機(jī)正音，全班跟著拼音）。

師：這首古詩有兩個(gè)字（板書）“促、深”要特別注意寫法。你們看“促”的左邊是單人旁還是雙人旁？（生：單人旁）所以不要多寫一撇；“深”字右邊頭頂上有一點(diǎn)沒有？（生：沒有！）那就不要加點(diǎn)！

師：這首詩（課文）的左下角有“注釋”，它是幫助我們了解生字生詞的，要聯(lián)系課文來理解。現(xiàn)在，大家邊讀課文邊看注釋，看看誰先初步弄懂全詩的大意？

生：（自由讀課文，互相討論）。

師：這首詩都能通讀了。四句嘛，能背嗎？誰來？

生：（多數(shù)舉手）

師：（指一位）你背看看！

生：背得好。現(xiàn)在，同桌的互相背，看能背這首詩的有多少？

生：（互相背詩）

師：看來多數(shù)同學(xué)都能背這首詩了。請(qǐng)大家跟著老師一起配著音樂背一次。（點(diǎn)擊音樂）

三、品讀古詩，感悟詩意

師：現(xiàn)在，我們來進(jìn)一步學(xué)習(xí)這首詩，提個(gè)要求：詩人在這個(gè)夜里到底寫了他見到的一些什么？先學(xué)前兩句，仔細(xì)默讀，認(rèn)真想，在重點(diǎn)詞語下邊畫一橫。想好了就舉手。

生：（邊讀邊想，有的互相議論，有的舉手）。

師：（指生1）你說說！

生1：詩人看到了蕭蕭秋風(fēng)吹下落葉送來寒冷，江面上也吹來秋風(fēng)……（到“動(dòng)客情”就語塞。）

師：你說對(duì)了。不過，請(qǐng)大家再仔細(xì)想想，這前兩句詩中“秋風(fēng)呀、落葉呀、寒冷呀，江上也刮來秋風(fēng)……）這么一個(gè)夜晚，詩人心里會(huì)是一種什么感覺？認(rèn)真體會(huì)后，誰想好了誰回答。

生2：（舉手）冷冷清清。

師：詩人一個(gè)人在外地作客又在這么冷冷清清的夜里還會(huì)很自然地感到什么？讀讀想想后回答。

生3：（自由讀以后舉手）孤單、寂寞、苦悶。

師：對(duì)，詩人這時(shí)確實(shí)感到孤單、寂寞、苦悶，就像你們?cè)趧e人家里作客人時(shí)有過的那種心情呀！有了這樣（孤單、寂寞）的心情就會(huì)很容易產(chǎn)生另一種什么樣的心情呢？

生：（眾生舉手）

師：（指一人）你來說！

生4：很容易想家、想親人。

師：對(duì)，對(duì)！很容易想家，想親人。這就是在外作客時(shí)最容易引起的一種心情。這就叫（板書）：動(dòng)客情，“動(dòng)”就是牽動(dòng)（引起）作客的思鄉(xiāng)之情（客情）。請(qǐng)大家把前兩句再讀一遍。生：（齊讀）

師：現(xiàn)在來學(xué)后兩句詩。（出示掛圖或指看文本上的圖）。邊讀邊看看注釋。

生：（默讀后兩句）

師：你們讀了后兩句，又看了插圖，高興嗎？

生：（笑）捉蟋蟀呀！師：你們高興，我也高興。詩人在這深夜里忽然從遠(yuǎn)處看到燈火下的兒童捉蟋蟀，他會(huì)高興嗎？

生：高興！

師：是的，詩人一定會(huì)高興的。請(qǐng)把后兩句詩再讀一下。讀時(shí)，想想“知”字的含意是什么？

生：（自由讀，討論）。

師：“知”，你想想：詩人是在深夜從遠(yuǎn)處看見籬笆底下有燈火，他能夠看見（知道）那么小的蟋蟀嗎？想想看，“知”字該怎么解釋？

生1：估計(jì)、猜想。

生2：料定。

師：這三種解釋都有“想”的意思。不過，“料定”多少帶有肯定的意思，要確切些。請(qǐng)?jiān)僮x全詩。

生：（輕聲，細(xì)讀）

師：是的，詩人看到那兩個(gè)兒童捉蟋蟀玩得真開心呀，他自己當(dāng)然也很高興！可是，詩人這時(shí)畢竟不是在在的家鄉(xiāng)呀，他看到這里的兒童們玩得那么高興的時(shí)候，就越會(huì)想到什么？

生：詩人越會(huì)想起他的家鄉(xiāng)和自己的童年。

師：是的，詩人會(huì)想起他的家鄉(xiāng)和他的童年。那么，這首詩的第二句寫了“江上秋風(fēng)動(dòng)客情”中的“動(dòng)客情”是詩人想念家鄉(xiāng)、親人的意思。從這里可以看到詩人在前兩句中“動(dòng)”了客情；在后兩句詩中看到兒童們玩蟋蟀他又一次“動(dòng)”了客情，思念起自己的家鄉(xiāng)和童年。

師：所以，“動(dòng)客情”就成了全詩的中心詞。全詩從頭到尾都融進(jìn)（蘊(yùn)含）了詩人的思鄉(xiāng)之情。我們要抓住這個(gè)中心詞更好地用心去感受這種感情。請(qǐng)?jiān)僮x一遍，看能不能讀出這種感情？

生：（靜思細(xì)讀）。

師：（觀察生讀后）你們都在認(rèn)真讀，很好。不過，有的讀得太快了，有聲音太高……。你想，詩人當(dāng)時(shí)一個(gè)人很孤單、很苦悶，思鄉(xiāng)心切，情緒低沉的呀，聲調(diào)要緩慢些。這首詩就是要把詩人“想家”（鄉(xiāng)愁）的感情、味道讀出來，讀得濃濃的。

再自由讀，看誰讀得最好？

生：（自由讀）

師：現(xiàn)在，我看誦讀好多了。只是“動(dòng)客情”是詩中的中心詞，吐字要清，適當(dāng)放慢。（范讀）“江上/秋風(fēng)/動(dòng)……客情！”最后兩句“捉蟋蟀”場景確實(shí)令人高興，但同時(shí)又牽動(dòng)了詩人“動(dòng)客情”思念家鄉(xiāng)呀！所以后兩句語氣可明快些，但不可過快。

（范讀）“知有/兒童/挑/促織，夜深/籬落/一/燈明。”我再請(qǐng)大家齊讀全詩。

生：（齊讀）。

師：為了更好地體會(huì)詩人的感情，我建議和同學(xué)們一起走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界里去，看看他是怎么寫成這么美好的詩篇的，好不好？

生：好呀！（鼓掌）

師：那好，我就帶領(lǐng)大家一起去——（深情地）夜深了，詩人孤單單的，多寂寞呀！上床睡吧，又睡不著。秋風(fēng)蕭蕭地吹，樹葉落了，送來寒意；那籬笆下捉蟋蟀的兒童啊，更加思念遙遠(yuǎn)的故鄉(xiāng)、親人……！這一幕幕情景（用手作翻滾狀）涌上心頭，越想越怎么樣？

生：越睡不著，越興奮。

師：這時(shí)，詩人眼前一亮，蹬開被子，翻身下床，就干什么啦？

生：詩人就寫下了《夜書所見》這首思念家鄉(xiāng)、親人的詩篇。

師：你們看（字幕顯示）：“詩，就是詩人在生活中的激情碰撞出來的浪花！”……大家再把這首古詩誦讀一遍吧！

生：（齊聲誦讀）

師：剛才，我們走進(jìn)了詩人的“內(nèi)心世界”，我們也來學(xué)做小詩人，好不好？就根據(jù)《夜書所見》這首詩的意思，把古人的詩句變成自己的語言說一說；要想像、順口、有感情。先分組討論，看哪組表達(dá)最好？

四、拓展閱讀

師：你們還讀過那些詩人所寫的思念家鄉(xiāng)、思念親人的古詩呢？誰來背一首試試！

師：老師這里也有一首古詩，請(qǐng)你們認(rèn)真聽一聽，跟著一起體會(huì)詩歌的感情。

師：有興趣的同學(xué)還可以把這首古詩帶回去背一背，講一講，你也會(huì)成為了現(xiàn)代小詩人。

第三篇：《周莊水韻》教案 - 中華語文網(wǎng)—中華語文教育第一門戶

《周莊水韻》教案

河南省淮濱縣馬集初中張健剛 [教學(xué)目標(biāo)]

1、體會(huì)江山的美麗多嬌。

2、體味欣賞散文清新優(yōu)美、抒情性強(qiáng)的語言，體會(huì)課文表達(dá)的真情實(shí)感。

3、了解課文隨“時(shí)(令)”換景，景色各異、多角度寫景，融情于景的寫景方法。

4、背誦精彩語段，增強(qiáng)語言的感悟及運(yùn)用能力。

5、學(xué)生學(xué)會(huì)貼切地描述自己的“所見所聞所感”。[教學(xué)設(shè)想]

1、本文是寫景抒情式游記類散文，旨在讓學(xué)生了解游記的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)游記的寫作方法，學(xué)習(xí)課文中寫景時(shí)運(yùn)用的多種修辭方法及生動(dòng)形象的語言，并能在寫作中運(yùn)用。

2、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者滲透在游記中的感情，并品味散文的語言風(fēng)格。

3、本文與《巴東三峽》都是寫祖國山水的美麗，意在讓學(xué)生了解祖國山川壯麗可愛，更加熱愛祖國大好河山。[教學(xué)準(zhǔn)備]

1、制作周莊地理位置課件

2、展示周莊水鄉(xiāng)風(fēng)光的圖片 [教學(xué)安排] 兩課時(shí) [教學(xué)過程及內(nèi)容]

一、導(dǎo)入新課。

“上有天堂，下有蘇杭，中間有一個(gè)周莊”。若要在中國選一個(gè)最具代表性的水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)，毫無疑問，她就是“中國第一水鄉(xiāng)”周莊。正如著名畫家吳冠中所言“黃山集中國山川之美，周莊集中國水鄉(xiāng)之美”。今天讓我們隨散文家趙麗宏一起去游覽周莊，感受周莊的水之韻。

二、指導(dǎo)朗讀。

1、朗讀課文。

2、配樂朗讀。

*展示播放周莊的動(dòng)畫畫面。

*以“高山流水”為背景音樂。

3、檢查生字新詞。

三、整體感知。

1、作者為我們描述了周莊的哪幾幅圖畫呢? 共兩個(gè)部分四幅“水韻圖畫”。

2、整體水韻圖畫(1-3)——小橋流水人家 作者對(duì)周莊印象最深的是什么? 對(duì)周莊印象最深的是那里的水以及一切和水連在一起的事物。（威尼斯）作者從幾個(gè)方面來寫周莊給他的總印象? 水中迷離的倒影、河道上應(yīng)接不暇的拱橋及井字形的河道。突出其是東方的“威尼斯。”

3、三次游歷周莊時(shí)的不同水韻圖畫(4-6)幾次游覽有何不同？有什么樣的感受? 第一次是仲春雨季——煙雨迷蒙的水墨畫(飄忽朦朧的美)第二次冬天一場小雪初晴后——色彩對(duì)比強(qiáng)烈的版畫(純凈簡單明快的美)第三次極力渲染周莊節(jié)日的熱鬧氣氛——水天一色的七彩夢幻圖（色彩斑斕，氣氛熱烈的油畫）作者第三次是從哪些方面來寫的？ 彩燈倒映的河水，張燈結(jié)彩的花船，絲竹管弦飄繞不絕，繽紛盛開的禮花及四面八方傳來的驚喜的歡呼。作者描寫了古鎮(zhèn)盡頭看到的節(jié)日夜景，他是按怎樣的時(shí)間和空間順序來寫的？

作者是按照坐船由古鎮(zhèn)這頭到古鎮(zhèn)盡頭的時(shí)間順序來寫的，是按照這樣的空間順序來寫的：先寫水河像光帶，河里上飄來的音樂聲，再從河里抬頭看屋脊的剪影，再往上看到盛開的禮花，回到屋脊，最后又落回水里。是從下到上，再由上到下的空間順序。把周莊這個(gè)奇妙的夜晚盡收眼里，層次分明，有條不紊。

四、品味語言

本文的語言優(yōu)美，作者用大量的篇幅寫水，課文中有哪些你喜歡的描寫水的句子，請(qǐng)摘錄下來，加以體味，說說它們分別是從什么角度來描寫周莊水韻的。

1、在陽光下，積雪正在融化，到處可以聽見滴水和流水的聲音，……細(xì)細(xì)諦聽，水聲重重疊疊，如訴如泣，仿佛神秘幽遠(yuǎn)的江南絲竹，裹著萬般柔情，從地下裊裊回旋上升。這樣的聲音，用人類的樂器永遠(yuǎn)也無法模仿。

這一段從聽覺的角度來寫的，展示了周莊水韻的迷人之處。突出了滴水和流水聲的輕柔，作者把它比做裹著萬般柔情的神秘幽遠(yuǎn)的江南絲竹非常形象。帶有古典風(fēng)味，在措詞方面也很講究多用疊詞如：細(xì)細(xì)、重重疊疊，如……如……裊裊，讀起來富于音樂的美感，真的感覺到流水叮咚作響。

2、已經(jīng)隱匿在夜色中的古鎮(zhèn)，在七彩的焰火照耀下面目一新，瞬息萬變……最奇妙的，當(dāng)然是我身畔的河水，天上的輝煌和璀璨，全都落到了水里，平靜幽深的河水，頓時(shí)變成了一條搖曳生輝、光華四射的彩帶。從視覺角度突出了河水一改先前的平靜幽深，突然變得光彩奪目。“落”這個(gè)詞用得好，比“映”來到有動(dòng)感。作者把此時(shí)的河水比作一條彩帶，給人一種飄逸的感覺。文中句式整齊，多為四字詞，節(jié)奏鮮明，讀起來歡快和諧，如：面目一新、瞬息萬變、輝煌璀璨、平靜幽深、搖曳生輝、光華四射。繽紛的現(xiàn)實(shí)與古香古色的周莊形成了對(duì)比。

3、一支彎曲的木櫓，在水面上一來一回悠然攪動(dòng)。倒映在水中的石橋、樓屋、樹影，還有天上的云彩和飛鳥，都被這不慌不忙的木櫓攪碎，碎成斑斕的光點(diǎn)，迷離閃爍，猶如在風(fēng)中漾動(dòng)的一匹長長的彩綢，沒有人能描繪它朦朧眩目的花紋……

作者把普通得不能再普通的景象描繪得富有詩意。“木櫓”“悠然攪動(dòng)”“石橋”“不慌不忙”“彩綢”等詞語寫出了周莊的古樸、寧靜。“斑斕”“迷離閃爍”“朦朧眩目”等詞又寫出了周莊的神秘，令人捉摸不透。

4、燈光倒映在河中，使小河變成一條多姿多彩的光帶。再次把燈光倒映的小河比作光帶。

5、船的軌跡和櫓的劃痕留在水面上，變成一片漾動(dòng)的光斑，水中倒影變得模糊朦朧，難以捉摸。突出了河水的神秘莫測。

6、前方傳來一陣音樂，水面也突然變得清澈剔透，仿佛是有晃蕩的熒光從水下射出。作者的感覺很獨(dú)特，水居然因絲竹聲而變得清澈剔透，而且想像出是有熒光從水下射出。

7、小河也恢復(fù)了它本來的面目，平靜的水面上閃爍著點(diǎn)點(diǎn)星光。

寫禮花盛開前的寧靜，水面上除了點(diǎn)點(diǎn)星光外什么都沒有，有靜有動(dòng)，使得文章錯(cuò)落有致，引人入勝。

五、綜合性實(shí)踐活動(dòng)

做一份淮濱旅游資源的調(diào)查報(bào)告。

美麗的淮河猶如一條流動(dòng)的腰帶從這里緩緩流過。漂亮的東西湖像兩顆璀璨的明珠鑲嵌在濱城大地上。迷人的兔子湖水面開闊，煙波浩渺，泛舟其上，如臨仙境。這里是楚相的故里，這里是……

本文通過三次親身游覽周莊，用生動(dòng)的筆觸描繪了周莊的水韻，表達(dá)了作者對(duì)江南水鄉(xiāng)的無比熱愛之情。

第四篇：《觸龍說趙太后》教案 - 中華語文網(wǎng)—中華語文教育第一門戶

《觸龍說趙太后》教案

《觸龍說趙太后》教案

魏名寶

自讀目標(biāo)：

1、背誦并翻譯全文。

2、歸納本文文言知識(shí)點(diǎn)。

3、領(lǐng)悟本文高超、雄辯的諷諫技巧。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、理解“質(zhì)、揖、走、郄、恃、不肖、沒死、崩、恣、約、乘”詞語。

2、歸納“質(zhì)、及、甚、少、異”等詞語的義項(xiàng)。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語境推斷文言實(shí)詞詞義的能力。

2、領(lǐng)悟本文高超、雄辯的諷諫技巧。

教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)。

一、導(dǎo)入課文：

導(dǎo)入

（一）（膠片展示）

《趙威后問齊使》

齊王使使者問趙威后，書未發(fā)，威后問使者曰：“歲亦無恙耶？民亦無恙耶？王亦無恙耶？”使者不悅，曰：“臣奉使使威后，今不問王而先問歲與民，豈先賤而后尊貴者乎？”威后曰：“不然，茍無歲，何以有民？茍無民，何以有君？故有問，舍本而問末者耶？”

這段文字中，趙威后問得言之鑿鑿，步步緊逼；齊使者則狼狽不堪，囁噓語塞。這充分表現(xiàn)出了趙威后作為政治家的遠(yuǎn)見卓識(shí)。正因如此，趙太后才會(huì)名垂青竹帛，聲施后世。但“人無完人，金無足赤”，趙威后也并非至圣至賢之人，她也曾固執(zhí)任性，蠻橫專斷。也曾以溺子之私，置國家危亡于不顧。至此國家生死存亡之際，誰又能挽狂瀾于既然倒，撐大廈于將傾呢？我們今天學(xué)習(xí)了《觸龍說趙太后》之后，就會(huì)認(rèn)識(shí)這位滄海橫流，顯出英雄本色的老人。

導(dǎo)語

（二）俗話說：“良言一語三春暖，惡言一句六月寒。”講究點(diǎn)說話的藝術(shù)，讓話語像三春的太陽溫暖人心，就會(huì)收到意想不到的效果。《觸龍說趙太后》就是一個(gè)典型的例子。

導(dǎo)語

（三）每當(dāng)看到有些人用公車接孩子時(shí)，每當(dāng)看到獨(dú)生子女在家庭中備受寵愛時(shí)，每當(dāng)聽到有些父母為給孩子安排一個(gè)好的工作，謀一個(gè)“好”的前程?hào)|奔西忙，不惜以權(quán)謀私，貪贓枉法時(shí)，總會(huì)想起發(fā)生在戰(zhàn)國時(shí)期趙威后與左師觸龍之間的一個(gè)耐人尋味的故事。今天，我們就學(xué)習(xí)選自《戰(zhàn)國策》的歷史散文《觸龍說趙太后》。

導(dǎo)語

（四）有一則寓言故事這樣說：太陽和北風(fēng)比賽，看誰能讓一個(gè)過路人脫掉衣服。北風(fēng)刮起刺骨的寒風(fēng)，企圖刮掉人們身上的衣服，但人們卻將衣服裹得越來越緊。太陽用柔和的陽光溫暖人，天氣漸漸暖和了。人們也就把衣服脫了。批評(píng)也要像太陽那樣，用溫和的態(tài)度、暖心的話語，讓對(duì)方心悅誠服，而不應(yīng)用強(qiáng)制的手段，生硬的話語，俗話說：“良言一語三春暖，惡言一句六月寒。”講究點(diǎn)說話的藝術(shù)，讓話語像三春的太陽溫暖人心，就會(huì)收到意想不到的效果。《觸龍說趙太后》就是一個(gè)典型的例子。

二、簡介趙太后：

趙太后即歷史上赫赫有名的趙威后。她是一位頗為開明的太后。

齊王使使者問趙威后，書未發(fā)，威后問使用權(quán)者曰：“歲無恙耶？民亦無恙耶？王亦無恙耶？”使用權(quán)者不說，臣奉使使使威后。今不問王而問歲與民，豈先賤而后尊貴者乎？”威后曰：“不然，茍無歲，何以有民？茍無民，何以有君，故（通“顧”，難道。）有舍本而問末者耶？”

——《戰(zhàn)國策·齊策·趙威后問齊使》

三、介紹背景：

公元前266年，趙惠文王去世，其子孝成王繼位，因他年幼，故四趙太后執(zhí)政。新老交替，又加太后新政，國內(nèi)動(dòng)蕩不安。當(dāng)時(shí)的趙國雖有廉頗、藺相如、平原君等人支撐門面，但國勢大不如前。秦國認(rèn)為有機(jī)可乘，便發(fā)兵東下，一舉攻下趙國的三座城池，趙國危在旦夕，不得不向齊國求救兵，齊王雖然答應(yīng)出兵，但按當(dāng)時(shí)的慣例，提出了一個(gè)條件：以幼子長安君為人質(zhì)。

四、學(xué)生自讀自譯

五、高超、雄辯的諷諫技巧

1、敘家常，緩和氣氛

“入而徐趨，至而致謝”－－年邁羸弱，老態(tài)龍鐘 自訴病苦之況－－引起太后憐憫之心

問候飲食起居－－以士關(guān)心同情

如此將心比心，趙威后心頭的堅(jiān)冰開始融化，心靈之門已經(jīng)開啟。看來，觸龍確實(shí)深諳太后此時(shí)的心理。“自己死了丈夫，國家一攤子事情等著自己去操心處理，偏偏最心愛的小兒子又成了關(guān)鍵人物，外交上強(qiáng)國??出兵侵略自己的國家，危及自己的政權(quán)，而盟國的條件又如此苛刻；內(nèi)政上，盡管自己掌了權(quán)，可大臣們并不體諒自己，一味‘強(qiáng)諫’，把局面搞得很僵。”此時(shí)趙太后可謂滿腹委屈，迫切需要體貼安慰。觸龍經(jīng)過敘寒溫，話家常，讓趙太后感到到底還是年老舊臣體貼自己，從而解除了太后的精神武裝，緩和了緊張的氣氛，打破了僵持不下的局面，為下一步進(jìn)諫創(chuàng)造了有利條件。

2、談?dòng)鬃樱屑吧砗螅ㄕT敵深入）

盡管打破對(duì)峙，氣氛雖有所緩和，但深談時(shí)機(jī)仍未成熟，所以觸龍便“王顧左右而言它”，提出讓幼子舒褀“補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)”。可就勢提問：“觸龍此舉目的何在？引導(dǎo)學(xué)生討論，明確觸龍此舉意在引起太后的錯(cuò)覺：

一、這老家伙竟然也為幼子走后門，可憐天下父母心啊！

二、這老家伙竟然也那么疼愛幼子，真是“于我心有戚戚焉”！并且觸龍還說：“愿及未填溝壑而托之”，用自己的愛子之情翻轉(zhuǎn)來引起太后的關(guān)注與同情，引出太后的愛子之情，從而引起太后的情感共鳴。這就使太后進(jìn)一步放松了警惕，而且還把左師公引為知音同調(diào)。談話已經(jīng)觸及矛盾本身，而太后卻渾然不覺，這就是左師公的高明之處。

3、談燕后，辨明愛法（避實(shí)就虛）

按照常理，下文該談及長安君了吧，誰知卻不然，左師公反而談起了燕后，而且故意強(qiáng)調(diào)太后愛燕后甚于長安君。左師公的一番陳詞有著極為豐富的內(nèi)涵：

一、太后對(duì)自己的女兒的前途考慮長遠(yuǎn)；

二、太后是深明大義的；

三、事實(shí)證明，疼愛子女并非一味溺愛。就太后來說，也有不溺愛的時(shí)候：既有不溺愛的方式方法，更有不溺愛的對(duì)象。

四、太后對(duì)燕后并非沒有親子之情，只是從長遠(yuǎn)考慮，讓理智戰(zhàn)勝了感情。這一番陳詞，表面上大談燕后之事，實(shí)際上是借客形主，與溺愛長安君形成鮮明對(duì)比。凡此種種，無不“以子之矛攻子之盾”，從而摧垮了太后的精神防線。

4、話今昔，點(diǎn)明后果（單刀直入）

行文至此，似乎應(yīng)該觸及問題的本質(zhì)，但作者仍欲擒故縱，非但沒有提及長安君，反而把筆蕩開，這不禁讓人感到納悶？左師公從三家分晉說及諸侯各國，話題越說越遠(yuǎn)，范圍越來越大，但扣題也越來越緊。這番話看似漫無邊際，實(shí)則步步緊逼。左師公“從廣泛的舉例中得出了一條必然規(guī)律：作為諸侯國的統(tǒng)治者，為國君的如果不讓他的子孫為國家出力，只是坐享其成，利用其特權(quán)享受揮霍??那他（子孫）遲早會(huì)喪失封爵和土地，被剝奪特權(quán)??甚至觸犯刑律，斷絕子嗣。”至此左師公便單刀直入，指出昔之諸侯如此，今日太后亦然。太后正在溺愛長安君，過分的溺愛只能斷送長安君的錦繡前程。反之，如果讓長安君“有功于國”，那么將來他就能在趙國站穩(wěn)腳跟，飛黃騰達(dá)。通過對(duì)比，其中利害，孰輕孰重，判然分明。趙太后雖然一時(shí)糊涂，但聽到當(dāng)頭棒喝，又怎能不猛然警省？文章由遠(yuǎn)及近，層層深入，從冰凍三尺到堅(jiān)冰消融，從溪流潺潺到波濤洶涌，可謂瓜熟蒂落水到渠成。

5、以《古文觀止》總評(píng)作結(jié)

左師悟太后，句句閑情，步步閑情。又妙在從婦人情性體貼出來。便借燕后反襯長安君，危詞警動(dòng)，便爾易入。老臣一片苦心，誠則生巧。至今讀之，猶覺天花滿目，又何怪當(dāng)日太后之欣然聽受也。

六、梳理歸納“質(zhì)、及、甚、少、異、為”等詞語的義項(xiàng)。1.質(zhì)

例句 出處 意義

永州之野產(chǎn)異蛇，黑質(zhì)而白章 《捕蛇者說》 質(zhì)地、底子

必以長安君為質(zhì)，兵乃出 《戰(zhàn)國策·觸龍說趙太后》 人質(zhì)

今張儀佯去秦，厚幣委質(zhì)事楚 《史記·屈原列傳》 “質(zhì)”通“贄”為古代初次拜見長輩得禮物

君不如肉袒伏斧質(zhì)請(qǐng)罪 《史記·廉頗藺相如列傳》 腰斬時(shí)用得砧墊

余立侍左右，援疑質(zhì)理 《送東陽馬生序》 詢問、質(zhì)疑 2.及

例句 出處 意義

及返，市罷 《韓非子·鄭人買履》 到??時(shí)候

愿及未填溝壑而托之 《戰(zhàn)國策·觸龍說趙太后》 趁

自以為能不及孫臏 《史記·孫子列傳》 比得上

田忌信然之，與王及諸公子逐射千金 《史記·孫子列傳》 表并列，和 3.甚

例句 出處 意義

夜半雪愈甚 《資治通鑒·李愬雪夜入蔡州》 大

不若長安君之甚 《戰(zhàn)國策·觸龍說趙太后》 厲害

由此觀之，王之蔽甚矣 《戰(zhàn)國策·鄒忌諷齊王納諫》 嚴(yán)重

甚矣，汝之不惠 《列子·愚公移山》 太

以為且筮己也，甚恐 《黔之驢》 非常 4.少

例句 出處 意義

少焉，月出于東山之上 《赤壁之戰(zhàn)》 表短時(shí)間

民治渠少煩苦，不欲也 《史記·西門豹治鄴》 稍微

自經(jīng)喪亂少睡眠 《列子·愚公移山》 同“多”相對(duì)

是炎帝之少（shào）女，名曰女娃 《山海經(jīng)·精衛(wèi)填海》 年少的 5.異

例句 出處 意義

此一異也 《馬鈞傳》 奇異

漁人甚異也 《桃花源記》 驚異

然往來視之，覺無異能者 《黔之驢》 特別

太后笑曰：“婦人異甚。” 《戰(zhàn)國策·觸龍說趙太后》 特別

殺人以梃與刃，有以異乎？ 《孟子·梁惠王》 不同 6.為

例句 出處 意義

使齊軍入魏地為十萬灶 《史記·孫子列傳》 做

然操遂能克紹，以弱為強(qiáng)者，惟天時(shí)，抑亦人謀 《三國志·隆中對(duì)》 變?yōu)?/p>

北冥有魚，其名為鯤 《莊子·逍遙游》 叫

必為有竊疾矣 《墨子·公輸》 表判斷，是

問渠那得清如許，為有源頭活水來 《觀書有感》 因?yàn)?/p>

公輸盤為我為（wéi）云梯 《墨子·公輸》 前一個(gè)“為”當(dāng)“替”講，后一個(gè)“為”當(dāng)“制造”講

如姬為公子泣，公子使客斬其仇頭 《史記·信陵君竊符救趙》 對(duì)??

巨是凡人，偏在遠(yuǎn)郡，行將為人所并，豈足托乎！《資治通鑒·赤壁之戰(zhàn)》 被

附：1～5句“為”讀wéi，6～8句“為”讀wèi。布置作業(yè)

1、鞏固梳理歸納的成果。

2、反復(fù)閱讀，背誦課文。[板書設(shè)計(jì)] 秦急攻之

前因 求救于齊 三對(duì)矛盾

太后與大臣

一問飲食住行

說 過程 二求舒祺之事 三個(gè)方面

三論王位承襲

結(jié)果 長安君質(zhì)于齊 矛盾解決

[延伸閱讀]閱讀下文，完成1～3題。

齊王使使者問趙威后，書未發(fā)，威后問使者曰：“歲亦無恙耶？民亦無恙耶？王亦無恙耶？”使者不說：“臣奉使使威后，今不問王而先問歲與民，豈先賤而后尊貴者乎？”威后曰：“不然。茍無歲，何以有民？茍無民，何以有君？故有問，舍本而問末者耶？”（《戰(zhàn)國策·齊策四》）

1.解釋下面兩句中四個(gè)加點(diǎn)“使”字的意義。

（1）齊王使①使②者問趙威后（2）臣奉使③使④威后

使①： 使②： 使③： 使④ 2.解釋下列句中加點(diǎn)詞的意義

（1）使者不說（2）威后曰：“不然”（3）故有問，舍本而問末者耶

說： 然： 本： 末：

3.將這段文字翻譯成現(xiàn)代漢語。

答案：1（1）派遣 使者（2）使命 出使

2.（1）通“悅”，高興（2）是的，對(duì)的（3）根本的 不重要的事 3.翻譯：齊王派使者拜問趙太后，信還沒打開，威后就問使者：“年成沒有災(zāi)吧？百姓也沒有禍吧？齊王也沒有病吧？”使者不高興，說：“小臣奉命出使拜見威王，現(xiàn)在您不先問齊王卻先問年成和百姓，難道是卑賤的在前，而尊貴的在后嗎？”威后說“不對(duì)。如果收成不好，哪里會(huì)有百姓？如果沒有百姓，哪里會(huì)有國君？所以，有所問，能舍棄根本的而問不重要的事嗎？”

第五篇：夜書所見教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)《夜書所見》

教學(xué)目的：

1、認(rèn)識(shí)生字。會(huì)寫“促、深、憶”等10個(gè)字，理解古詩中的重難點(diǎn)詞及詩句的含義。

2、正確、流利、有感情地朗讀詩文，了解古詩的內(nèi)容，接受熱愛秋天、熱愛家鄉(xiāng)的教育。

3、體會(huì)詩中地真情實(shí)感，想象詩中描繪的景物，背誦并默寫詩文。教學(xué)重、難點(diǎn)：讀懂詩句，體會(huì)詩中地真情實(shí)感。教學(xué)過程

一、預(yù)習(xí)探究

（一）導(dǎo)入新課：

1、學(xué)生自由背誦已經(jīng)學(xué)過或是課外讀過的古詩

2、板書題目，理解課文中的書是什么意思。

3、簡介作者，讓學(xué)生初步了解詩句的內(nèi)容

4、解題：從古詩的題目中你知道了哪些信息。

二、合作交流

1、交流學(xué)習(xí)，放聲朗讀古詩，借助拼音讀準(zhǔn)字音，把這首古詩讀通、讀準(zhǔn)確。

2、同桌互讀。要求學(xué)生把這首詩讀給同著聽，互相評(píng)議，相互指正。

3、指名讀古詩，正音。

4、讓學(xué)生讀的過程中圈出不理解的句子和詞。

5、小組合作，借助注釋、結(jié)合圖意，說說自己讀懂了什么？劃出小組內(nèi)不能解決的問題。

6、全班交流，理解詩意

三、品讀體驗(yàn)

1、小組匯報(bào)讀懂的地方。

教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生互相補(bǔ)充詩意，把想象的畫面說具體、說生動(dòng)。

2、指出不懂的地方。老師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解。

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人的心情。

3、讓學(xué)生體會(huì)古詩文朗讀的特點(diǎn)，注意朗讀的節(jié)奏： 蕭蕭/梧葉//送寒聲，江上/秋風(fēng)//動(dòng)客情。知有/兒童//挑促織，深夜/籬落//一燈明。

4、.誦讀全詩

自由讀——賽讀——評(píng)讀——齊讀

5、練習(xí)背誦

6、指導(dǎo)寫字“促、深”。趣味活動(dòng)

1、我說你讀。老師描述詩句的內(nèi)容，學(xué)生說出對(duì)應(yīng)的詩句。

2、火車接力。老師說出某句詩的前一句，學(xué)生接出下半句。

3、指導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行火車接力，分組進(jìn)行比賽。

四、拓展閱讀 《舟夜書所見》（清.查慎行）《泊船瓜洲》（宋.王安石）《雜詩》（唐.王維）

第２課時(shí) 學(xué)習(xí)《九月九日憶山東兄弟》 教學(xué)目的：

1.認(rèn)識(shí)“促、憶、異、”等7個(gè)生字。會(huì)寫“促、深、憶”等10個(gè)字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。了解古詩的意思。體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。3.體會(huì)詩中地真情實(shí)感。背誦課文。教學(xué)重、難點(diǎn)：體會(huì)詩中地真情實(shí)感。教學(xué)過程：

一、預(yù)習(xí)探究 揭題

1、小組比賽背誦《夜書所見》

2、說說你知道的傳統(tǒng)節(jié)日?說說他們有哪些習(xí)俗？

3、今天我們學(xué)習(xí)一首古詩，他就是在一個(gè)節(jié)日時(shí)寫的――《九月九日憶山東兄弟》，作者是唐代著名詩人王維。王維很有才華，他的詩被人譽(yù)為“詩中有畫，畫中有詩。”這首詩是詩人十七歲時(shí)離開家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)在京城長安寫的。

二、合作交流

初讀

1、我們先把詩讀正確、連貫。學(xué)生之間相互讀。

2、教師范讀，學(xué)生自由讀，指名讀。

3、幾個(gè)人合作學(xué)習(xí)，讀準(zhǔn)字音，交流感想。

4、注意詩句中的生字生詞。憑自己的感覺讀準(zhǔn)節(jié)奏。

三、品讀體驗(yàn) 精讀理解

請(qǐng)?jiān)僮x題目，想一想，哪個(gè)字寫出了詩人離開親人的心境？（憶）

圍繞“憶”字，你能提問，啟發(fā)大家思考嗎？（根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑，板書）

（簡單的疑問根據(jù)詩題釋疑，重點(diǎn)為：“九月九日”：重陽節(jié)，古人有在重陽節(jié)這天插著茱萸，登高飲酒風(fēng)俗；“山東”：指華山以東王維的家鄉(xiāng)蒲州，與今天常說的山東不同。）

1、四人一組思考、討論黑板上的問題。

2、全班交流討論

教師相機(jī)引導(dǎo)。

如：第一句詩。

①“憶”是什么意思？請(qǐng)同學(xué)們看看一二兩行，找找哪個(gè)字就是憶的意思？

②詩人會(huì)怎樣思念親人呢？（“倍思親”。“倍”：加倍）什么時(shí)候“倍思親”？（“每逢佳節(jié)”，“逢”：遇到。）可見詩人平時(shí)怎樣？

③詩人為什么會(huì)平時(shí)思親，“每逢佳節(jié)倍思親”呢？

從而理解“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”

④朗讀指導(dǎo)：“是啊，詩人所處的環(huán)境是陌生的，看見的所有的面孔也是陌生的，怎能不感到孤獨(dú)、寂寞呢？讓我們讀出詩人寂寞的，極度思念親人的感受。（指名讀→評(píng)：突出獨(dú)、異、倍→范讀→指名讀、評(píng)議）

如：第二句詩

①詩人極度思念親人，想到兄弟們干什么？（生齊讀三四行）有什么不理解的字詞？（標(biāo)出字：遙、遍，說字義）再說句意。（板書：登高）

②詩人在家時(shí)，總和兄弟們一起登高，可見獨(dú)自在外，多么遺憾啊。他知道家鄉(xiāng)的兄弟們此時(shí)此刻也一定在思念著詩人呢。現(xiàn)在，就請(qǐng)你們做詩人的弟弟妹妹，說說家鄉(xiāng)的兄弟們會(huì)怎么想，怎么說？

3、朗讀指導(dǎo)，并背誦。

①自由練讀

②配樂范讀→自由讀→指名讀→齊讀。

③練習(xí)背誦。（師生接龍背→指名背）

四、拓展總結(jié)

1．過幾天就是九月九日重陽節(jié)，我們應(yīng)該在家里了，那天我們不能插著茱萸，登高飲酒，但是可以回憶朋友親人，就讓我們說一說對(duì)他們的思念吧！

學(xué)生暢所欲言。

2、寫字指導(dǎo)

重點(diǎn)寫“異、遙、插”字

板書：

9、古詩兩首

梧葉 夜書所見（宋）葉紹翁 景物 秋風(fēng) 表現(xiàn)了思鄉(xiāng)之情，追憶童年。

九月九日憶山東兄弟（唐）王維 憶 獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，（獨(dú)自一人）每逢佳節(jié)倍思親。（更加）搖知兄弟登高處，（遙遠(yuǎn)）遍插茱萸少一人。（全身）

表現(xiàn)思念親人。

閱讀(7942)| 評(píng)論(1)

兒童

人物 燈明