第一篇：鄉鎮中心校課改檢查匯報材料

鄉鎮中心校課改檢查匯報材料

義務教育階段課程改革工作在我市開展已近四年，四年來，北票市作為課改實驗區，不負上級厚望，不僅使全市所有基層單位，一次性濟身于國家課改行列，讓每一所學校、每一位教師站在了全國課改的潮頭，而且也為基層校自身發展帶來了無限空間。

臺吉鎮中心校是一所普通農村學校，既沒有雄厚的物質基礎，也沒有過硬的實驗條件，如果說有，那就是有一支歷經磨練從不認輸的干部、教師群體；天真向上的學生群體。曾嘗試過《珠像心算》、《愉快教育》、和“勞動學科面向二十一世紀教育教學模式”的實驗。單就這一點看，我鄉很似我市實際。

感謝市進修學校把我鄉定為試點單位，感謝多年來對臺吉鎮中心校教育工作的真誠幫扶，如果沒有你們的正確領導和真誠的呵護，臺吉鎮中心校教育走到今天很難。

接到通知后，幾經研讀方案，幾經檢索實驗歷程，反復轉換思維角度，都未能形成有序的匯報思路、理出理性的東西來。今天只能就我鄉的一些實際做法向各位領導作以粗淺匯報，不全不當之處，敬請批評。

一、實驗周期

臺吉鎮中心校課改工作周期我覺得應有二個層面的內容：（一個是心理層面，一個是時間與任務層面）：

從心理層面劃分，大體經歷了這樣幾個時期：

1、畏懼恐慌期：心理抵觸，內心封閉，表情嚴肅，不愿接受任務。

2、急躁不安期：面對新教材，新理念，畏首畏尾，心急如焚，不敢講，怕多年形成的聲譽就此威信掃地。

3、冷靜認可期：隨著課程推進，時間推移，狂燥變得冷靜，開始面對教材，面對現實，強烈的責任感，驅使教師開始在一起研討教學對策。越研究越起勁，越起勁越研究。找到了自我。

4、積極實驗大膽探索期：實驗者主動邀請他人聽課、看課、與之一道解決教學疑難。

從時間與任務層面劃分，有這樣幾步：

1、第一步：（2002---2003）全力以赴跟蹤新一年，舉全鄉之力保證新一年課改，做到小事不出日，大事不出周。

2、第二步：（2003---2004）征集、整理、存儲新一年有價值的東西，為下一個新一年做好準備工作。

3、第三步：（2004---2006）以課標考試為契機，以低年級課改工作為龍頭，打破年級、學科界線，實現兩種教材一個理念的教學氛圍。全面鋪開課改實驗。

二、具體做法：

（一）、實驗準備階段：

1、創建以總校長為組長、村小校長為副組長的課改領導小組。確保政令暢通。

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2、精挑細選試點教師標準：年富力強，懂業務，善鉆研，能獨立工作。

3、整頓思想，提高認識：明確課改在學校教育工作中的核心地位，教育的目標、價值主要通過課程來體現和實施，課程改革是教育改革的核心內容。明確實驗區把我鄉作為試點單位，是對我們以往工作的認可，更是對我們全體教育人的信任與鞭策。明確課程改革實驗不是要不要搞，而是必須搞，是大勢所趨，是教育發展之必須，充分認識到誰搞誰受益，誰先搞誰先受益，誰做“試點”，誰就能獲得更多的幫扶。后來的事實證明了這一點，那時朱老師、邢老師、王老師等許多領導就沒少來我處扶助與指導。

（二）、具體實施階段：

具體實施階段共分二步走：

第一步：全力搞好新一年實驗（2002——2003）

具體做法：

第一，確立以起始年級為重點的戰略思路，以課堂教學為中心，以教學方法改革為重點。

第二，成立與課程改革相適應的多層面領導小組，包括繼續教育領導小組，教育學會領導小組，教科研領導小組，校本培訓領導小組等。

第三，組織校內，中心校內多層面研討課，匯報課，公開課。

第四，樹標兵，立樣板，先學形，后學神，為教師拴對子，舉辦教學擂臺賽、對抗賽。內部挖潛，自我激勵。

第五，借助上級研訓力量，排除課改中疑難問題和教師畏懼心理。以五十四歲老教師劉玉生為市教研會拿課為例，讓事實證明課程改革適合整個教師群體，打消實驗教師，不懂歌舞，不懂藝術就教不了課改年級的畏懼心理。本節錄相課不僅教育了本鄉教師，也從不同層面教育了全市試點教師。

第六，申請課題，借助教科研力量，拉動、扶助新一年課改。

第七，通過征集試卷樣題，促進通覽教材，通過征集論文、總結優秀教學設計、案例、教學建議、促進反思。

第二步：搞好實驗的延伸與拓展（2003——2006）

做法（1）依據北票市教育局中小學“十項”評估方案，加大自評自檢力度，每學期3次。成立綜合檢查小組，對各校全面工作進行全面的攔網式評估，打分、排序、獎懲。

做法（2）以課改年級為牽動，帶動各年級各學科課堂教學模式的改革，探索小學生自主學習、合作學習的思路。促進素質教育的全面發展。

做法（3）常規工作：做好“八抓”、“三查”：

一抓教育教學思想觀念轉變，面向全體學生，全面提高學生素質。

二抓領導參與教學：校長作為課程改革第一責任人，必須深入教學第一線，把握實驗脈搏，掌握實驗進展。實行校長、主任兼課制。

三抓組織管理：組織機構是否健全，指導活動是否有記錄。

四抓計劃管理：看是否從實際出發，設法解決熱點、難點問題。

五抓活動：自我探究組內公開課，集體備課等大型活動。

六抓檔案管理：冊卡表相符，全面及時規范。

七抓課堂教學：體現新課程理念，以學生發展為本，師生互動交流，注重實踐能力和創新能力的培養，引導學生自主合作、探究學習。是否運用現代化教學手段。

八抓教學質量的全面提高：上半年搞競賽，下半年搞統考。通過教師擂臺賽，發現、培養骨干教師，通過文化競賽拉動“輸送人才”。

“三查”：

做法四：把課改同骨干教師培養緊密連在一起。深入課改、深化骨干教師培養，通過骨干教師培養，帶動課改走向縱深。骨干教師考核的重點放在可持續性能力發展上。師德方面：看教育觀念，教育思想，教育行為。教研方面：看良好自學，研究品質。業務方面：看備、教、批、輔及反思能力等。以備課為例，鄭家小學是這樣要求的：（1）備標準明確任務（2）備教材，掌握內容明確目標（3）備方法，怎樣教、怎樣學（4）備學生，是否因材施教。

第二篇：鄉鎮中心校課改檢查匯報材料

鄉鎮中心校課改檢查匯報材料

義務教育階段課程改革工作在我市開展已近四年，四年來，北票市作為課改實驗區，不負上級厚望，不僅使全市所有基層單位，一次性濟身于國家課改行列，讓每一所學校、每一位教師站在了全國課改的潮頭，而且也為基層校自身發展帶來了無限空間。

臺吉鎮中心校是一所普通農村學校，既沒有雄厚的物質基礎，也沒有過硬的實驗條件，如果說有，那就是有一支歷經磨練從不認輸的干部、教師群體；天真向上的學生群體。曾嘗試過《珠像心算》、《愉快教育》、和“勞動學科面向二十一世紀教育教學模式”的實驗。單就這一點看，我鄉很似我市實際。

感謝市進修學校把我鄉定為試點單位，感謝多年來對臺吉鎮中心校教育工作的真誠幫扶，如果沒有你們的正確領導和真誠的呵護，臺吉鎮中心校教育走到今天很難。

接到通知后，幾經研讀方案，幾經檢索實驗歷程，反復轉換思維角度，都未能形成有序的匯報思路、理出理性的東西來。今天只能就我鄉的一些實際做法向各位領導作以粗淺匯報，不全不當之處，敬請批評。

一、實驗周期

臺吉鎮中心校課改工作周期我覺得應有二個層面的內容：（一個是心理層面，一個是時間與任務層面）：

從心理層面劃分，大體經歷了這樣幾個時期：

1、畏懼恐慌期：心理抵觸，內心封閉，表情嚴肅，不愿接受任務。

2、急躁不安期：面對新教材，新理念，畏首畏尾，心急如焚，不敢講，怕多年形成的聲譽就此威信掃地。

3、冷靜認可期：隨著課程推進，時間推移，狂燥變得冷靜，開始面對教材，面對現實，強烈的責任感，驅使教師開始在一起研討教學對策。越研究越起勁，越起勁越研究。找到了自我。

4、積極實驗大膽探索期：實驗者主動邀請他人聽課、看課、與之一道解決教學疑難。

從時間與任務層面劃分，有這樣幾步：

1、第一步：（2002---2003）全力以赴跟蹤新一年，舉全鄉之力保證新一年課改，做到小事不出日，大事不出周。

2、第二步：（2003---2004）征集、整理、存儲新一年有價值的東西，為下一個新一年做好準備工作。

3、第三步：（2004---2006）以課標考試為契機，以低年級課改工作為龍頭，打破年級、學科界線，實現兩種教材一個理念的教學氛圍。全面鋪開課改實驗。

二、具體做法：

（一）、實驗準備階段：

1、創建以總校長為組長、村小校長為副組長的課改領導小組。確保政令暢通。

2、精挑細選試點教師標準：年富力強，懂業務，善鉆研，能獨立工作。

3、整頓思想，提高認識：明確課改在學校教育工作中的核心地位，教育的目標、價值主要通過課程來體現和實施，課程改革是教育改革的核心內容。明確實驗區把我鄉作為試點單位，是對我們以往工作的認可，更是對我們全體教育人的信任與鞭策。明確課程改革實驗不是要不要搞，而是必須搞，是大勢所趨，是教育發展之必須，充分認識到誰搞誰受益，誰先搞誰先受益，誰做“試點”，誰就能獲得更多的幫扶。后來的事實證明了這一點，那時朱老師、邢老師、王老師等許多領導就沒少來我處扶助與指導。

（二）、具體實施階段：

具體實施階段共分二步走：

第一步：全力搞好新一年實驗（2002——2003）

具體做法：

第一，確立以起始年級為重點的戰略思路，以課堂教學為中心，以教學方法改革為重點。

第二，成立與課程改革相適應的多層面領導小組，包括繼續教育領導小組，教育學會領導小組，教科研領導小組，校本培訓領導小組等。

第三，組織校內，中心校內多層面研討課，匯報課，公開課。

第四，樹標兵，立樣板，先學形，后學神，為教師拴對子，舉辦教學擂臺賽、對抗賽。內部挖潛，自我激勵。

第五，借助上級研訓力量，排除課改中疑難問題和教師畏懼心理。以五十四歲老教師劉玉生為市教研會拿課為例，讓事實證明課程改革適合整個教師群體，打消實驗教師，不懂歌舞，不懂藝術就教不了課改年級的畏懼心理。本節錄相課不僅教育了本鄉教師，也從不同層面教育了全市試點教師。

第六，申請課題，借助教科研力量，拉動、扶助新一年課改。

第七，通過征集試卷樣題，促進通覽教材，通過征集論文、總結優秀教學設計、案例、教學建議、促進反思。

第二步：搞好實驗的延伸與拓展（2003——2006）

做法（1）依據北票市教育局中小學“十項”評估方案，加大自評自檢力度，每學期3次。成立綜合檢查小組，對各校全面工作進行全面的攔網式評估，打分、排序、獎懲。

做法（2）以課改年級為牽動，帶動各年級各學科課堂教學模式的改革，探索小學生自主學習、合作學習的思路。促進素質教育的全面發展。

做法（3）常規工作：做好“八抓”、“三查”：

一抓教育教學思想觀念轉變，面向全體學生，全面提高學生素質。

二抓領導參與教學：校長作為課程改革第一責任人，必須深入教學第一線，把握實驗脈搏，掌握實驗進展。實行校長、主任兼課制。

三抓組織管理：組織機構是否健全，指導活動是否有記錄。

四抓計劃管理：看是否從實際出發，設法解決熱點、難點問題。

五抓活動：自我探究組內公開課，集體備課等大型活動。

六抓檔案管理：冊卡表相符，全面及時規范。

七抓課堂教學：體現新課程理念，以學生發展為本，師生互動交流，注重實踐能力和創新能力的培養，引導學生自主合作、探究學習。是否運用現代化教學手段。

八抓教學質量的全面提高：上半年搞競賽，下半年搞統考。通過教師擂臺賽，發現、培養骨干教師，通過文化競賽拉動“輸送人才”。

“三查”：

一查部署：（1）查計劃是否落實（2）查項目是否分類，責任到人。

二查實施：（1）查方法（2）查過程（3）查保障（4）查整改。

三查成效：（1）看變化（2）看數據（3）看實際。

做法四：把課改同骨干教師培養緊密連在一起。深入課改、深化骨干教師培養，通過骨干教師培養，帶動課改走向縱深。骨干教師考核的重點放在可持續性能力發展上。師德方面：看教育觀念，教育思想，教育行為。教研方面：看良好自學，研究品質。業務方面：看備、教、批、輔及反思能力等。以備課為例，鄭家小學是這樣要求的：（1）備標準明確任務（2）備教材，掌握內容明確目標（3）備方法，怎樣教、怎樣學（4）備學生，是否因材施教。

做法五：緊密配合時局，以學大連、洋思為契機，樹立科研興校、科研興教、科研強師思想。大膽創新，勇于實踐，激活全鄉教科研熱情。

做法六：充分發揮專業人員引領作用，促進網絡健康發展，將課改引入縱深。

由于新課改的大面積急速推進及缺少必要的崗位培訓，大部分教師在理論上接受了新理念，但在實際操作中又不時排斥和誤解新理念，尤其是受某些所謂的示范課影響，他們更感到迷茫與困惑。為了讓更多的教師從內心真正了解到、觸摸到他們心中的課改，沒有專業技術人員的引領和強大的網絡攻勢，課改實質就很難在廣大教師心中立足、生根。為此，我鄉除指派一些具有一定影響力和悟性好的領導、老師參加上級研訓工作會議外，而且還與臨近鄉、校結成了友好研訓網。，先后去過桃花吐、大三家、五間房、三寶、東官、涼水河、大板等地進行研訓交流。還于05年4月15日特請了師校學科專家團來我鄉進行了為時四個半小時的多層面、多學科專場報告。研討會充滿歡樂與溫馨，流露著純情與真誠。沒有華美的言詞，沒有虛假的形式，更沒有應和心理的掌聲，但一個個鮮活的案例卻深深植入了每一個人心中。積壓在教師心中的困惑得到了根本性解決。

做法七：充分發揮課堂教學評價量表的指導作用，將其運用到備、教、評、議的每一環節。

三、體會：

1、提高認識是努力做好課改工作的前提。

2、建立健全組織機構和各項規章制度是做好新課改工作的保障。

3、干群一心，真抓實干，積極參與，大膽實踐是課改工作的核心。

4、專業技術人員的引領是課改走向縱深發展的關鍵。

四、成效：

新一輪課程改革，從2002年8月步入學校、走進教師，至今已四年。四年間，全鎮師生在市教育局的正確領導下，在市進修學校的直接幫扶下，對課改由不認識到熟悉、由抵觸到接納、由迷茫到清晰、由冷漠到熱衷、由畏首畏尾到大膽實踐，今已初見成效。“以學生發展為本”的理念已被學校、領導、教師所接受，并自覺在教育教學的具體實踐中深入理解、內化。教師走下了講臺，走進了學生中間。教師已成為學生學習的組織者、引導者、創作者。學生小組合作學習已成為學生獲取新知識的方式，師生互動、生生互動的氛圍已形成常規。民主、平等、和諧的師生關系已在每一節課堂教學中得到體現。盡管還有相當一部分教師的教育理念與具體教學實踐操作存在銜接不良的問題，教師的整體素質與課程改革的要求還存在著距離，教師在教育教學中還缺乏課程意識，對新課程的實施能力還不能令人滿意，特別是一部分教師優化教學設計的能力還比較低，不能很好地結合學情，深入挖掘教材潛在的課程資源，及時調整教學策略，提高教學效率，但課改工作勿庸質疑已成為我鄉教育教學工作主旋律。

全鄉91名教師繼續教育率100%，入會率100%，參加課改培訓率100%。參加計算機一級培訓86人，獲證83人，補培補考5人，總計88人（另外3人為病休），計算機二級培訓84人，普通話獲證72人，換證補考15人，總計87人，在崗執證率100%，參加上級研訓100%，參加片會9家23次，自搞大型研訓活動每學期2次，研討課、觀摩課、匯報課、交流課、擂臺爭霸課近百節。跟蹤“九五”，骨干教師縣級15人，市級4人，新推“十五”骨干教師縣級9人，市級1人，新擬鄉級骨干教師35人。推薦縣級優秀課25節，市級優秀課3節，省級優秀課3節（王月芬、翟淑娟、宋蕾囡）完成省級《思品課活動化教學實驗》和國家級《教學反思》課題全程實驗。現正在待驗中。為朝陽市提供研討公開課2節（姜玉鴻、宋蕾囡），推薦數學教學能手一人，為北票數學科課改集錦提供優秀案例2篇（姜玉鴻、張士英）。課標考試：03年團體第十五，鄭廣芝（語文）個人農村組第五，04年課標考試第六名，鄭廣芝個人獲第八名。05年團體第5名，張嘵萍個人第五名。學生文化競賽：03年團體成績第六，語文單項3人進入前50名，數學單項2人進入前50名。04年團體第二。05年第二十四。畢業生成績排榜：03年農村組25個單位，三科總分216.44分,排名第五,全市前100名有4人,農村組前100名有7人.；04年總評第10名；05年第22名，參考人數多算兩人。全市前600名9人，農村前300名8人。教育教學評估：04年第八；05年第二十。作文競賽獲獎21名，《小靈通》獲獎23人，英語（東臺吉學校李偉獲一等獎），今年又有93人參賽。師資狀況：全鄉91名教師，中共黨員37人，中專10人，大專79人，本科2人，大專在讀7人，本科在讀12人。專業技術職稱：小學二級5人，小學一級22人，小學高級61人，中學高級3人。朝陽優秀2人，北票優秀5人。目前全鄉91名教師，1250名學生，41個教學班正以百倍信心，深入在課程改革大潮中。

第三篇：課改匯報

五環教學模式，打造卓越課堂

——司馬小學深入推進課堂教學改革匯報材料

為了深化課堂教學改革，打造卓越課堂，增強課堂教學的力度、深度，促進學生更加全面地發展，我校根據《銅梁縣教育委員會關于進一步深化義務教育課程改革全面提高教育質量的意見》（銅教委發[2012]209號）、《銅梁縣“中小學課堂教學改革深入推進年”活動的實施方案》（銅教委發[2013]24號）和《銅梁縣義務教育“卓越課堂”五年行動計劃》精神，結合2013年3月6日召開的《銅梁縣2013年中小學課堂教學改革深入推進年活動大會》要求和實際，提出了以“五環教學模式 打造卓越課堂”深入推進課堂教學改革。現將推進課堂教學改革的做法作簡要匯報，不當之處，請各位領導批評指正。

一、階段工作回顧

（三）五環模式，引領課改

為實現課堂結構的變革，我們精心構建教學模式，打造課堂流程，幫助教師明確改革的目標追求、重點難點、方式方法，把新的理念轉化為教師在常態課堂上的教學行為，引導教師“入格”，并引領教師在實踐中逐漸形成自己獨特的風格。

我校的課改模式為“五環教學”，它主要包括以下五個步驟：預習檢測——明確目標——分組探究——展示提升——達標測評。

這種課堂教學模式的指導思想是：把教學過程看作動態發展的、教與學有機統一的過程，在這一過程中，學生始終處在主體地位，教師是課堂教學的組織者，激發者和引導者。

(四)培訓學習轉變觀念

我們多次召開全體教師大會，對課堂教學改革的重要意義進行再宣傳再動員再部署。組織全體教師學習多媒體的使用，word文檔的編輯以及課件的制作，提高教師的業務水平。我們利用三月初兩周時間，組織教師每天下午進行一小時的理論學習，內容包括新的課程標準，五環課堂教學模式，導學案編寫等。四月，我校組織教師觀摩大廟小學的課堂教學模式，并且觀看“卓越課堂”優秀課例視頻資料。之后開展“課堂教學行為自我反思”活動，對已往的課堂教學情況進行深刻的自查自糾。五月，我校又組織教師到走在課改前沿的慶隆小學學習先進的課改經驗。

（五）狠抓落實，推進課改

課改工作成效的好壞，關鍵在于使課改真正溶入到我們的日常教學之中，并產生積極效果。我們從備課、上課、作業布置與批改等方面對全體教師做出了明確的要求。課堂上要求教師努力實現用簡短的話使學生明確本節課的學習目標，對于學生易混、易錯、易漏的問題必須講，而且要講透；堅決刪除一些表演性、虛假性、無關教學效益與質量的環節，提倡、鼓勵學生質疑問難，允許學生打斷老師的講話提出不同的見解。為了使課改工作順利推進，不斷解決“五環教學模式”中遇到的新問題。課改領導小組組織教師分語、數兩個教研組，結合教學進度，單周確定課題，按照“五環”教學模式要求集體備課并形成優質教案，雙周指定教師對單周形成的優質教案進行課堂教學呈現，同時組內成員做好聽課記錄、寫好評課稿，及時將教師上課時遇到的問題進行組內交流討論。同備課組的老師也在“得”與“失”中，改進和完善教學方法，努力打造卓越課堂，為全面實施“五環教學模式”做了良好的鋪墊，從而推動“五環教學模式”在全校范圍內更好地開展。

二、課改帶給我們的體驗與收獲(一)教師教學行為變了。

教師們從臺上走到了臺下，由主演變成了主導，把課堂還給了學生。由傳授者向促進者轉變;由管理者向引導者轉變。由以往的單兵作戰向緊密合作過渡;由“畫地為牢”向資源共享過渡;由源于教材向開發課程資源過渡。

(二)學生學習方式變了。

學生學習方式多了，活動空間大了，思維變的活躍了??學生的學習行為開始由“被動”轉向“主動”，學生的學習情感開始由“厭學”轉向“樂學”。我們的學生已經開始學會在小組合作中分享學習的快樂，在展示交流中展現與眾不同的想象與創造。

(三)課堂的氛圍活了。

課堂教學改革使讓課堂成了學生展示的平臺。過去一直提倡的討論，質疑等課堂活動，有了一定的內容，有了一定的時間，教師把持課堂的現象明顯改變。課堂上，生生之間學會合作了，與眾不同的見解越來越多了。縱觀我校的課堂教學，小組討論近乎成了學生自主學習的一種重要標志。

但是在聽課過程中，我們看出，作為教師，為了追求表面的流暢，當提出的問題后，從內心深處總是希望回答問題的學生少出錯，不出錯，能直奔主題，節省時間最好，當學生對課堂上所提出的問題回答不上來，或者有困難時，作為教師顯得就那么不沉穩了，甚至有些急躁，不愿意繼續等待，或催促，或換人，還有的甚至自問自答，在這種情況下，學生哪有自己的體驗和感受呢?當然也就毫無精彩可言。

四、今后工作的規劃與展望

(一)、繼續加強對課改重要性的認識。

農村學校的學生家長往往只注重孩子的學業成績，但從事課改的一線老師千萬不能只顧跟著家長的言論走，僅僅關注孩子一般性的學習，而要確立對孩子終身負責的理念，不僅要關心學生的學習成績，更要為學生今后的生存和適應競爭做準備;不僅要重視知識和能力的培養，更要注重學生思想道德品質和健全人格的培養;不僅要使學生具有學習知識的能力，更要培養他們的實踐和創新能力;不僅要使學生有良好的智力水平，更要幫助他們的形成強健的體魄。讓每一個農村孩子都享有同等的教育，都能得到健全的發展，為他們今后能立足于社會、具備服務社會的本領打好基礎。

(二)、大力倡導民主平等的師生觀。

只有真正意義上的民主平等，學生才能真正得到發展。農村的孩子更需要教師的關愛、尊重，更需要盡最大可能營造民主、平等、和諧的教學氛圍。農村教師同樣要搬掉講臺，走進孩子，真正把學生當作學習的主人，既要傳授知識，又要激勵學生的思考、發現和創新。與學生共同探討新知識，共同得到進步，逐步使課堂成為學生發現問題、質疑問題的場所，成為培養創新精神和實踐能力的主渠道、主陣地，成為引發師生共振的磁場。

(三)、科學掌握有效教學的策略。在課改中，教師既是教育研究者，又是教學實踐者，學校要引導教師在研究實踐中不斷提高自身的素質，不斷提高教學質量。農村學校的教學存在一個較為突出的問題：教師付出很多，學生卻沒有得到所期望的發展。這就要求我們的教師樹立有效教學的理念，掌握有效教學的策略。既不能跟著感覺走，又不能簡單的把“效益”理解為“花最少的時間教更多的內容”。教師自己可以上“文山”進“題海”，決不能讓學生負擔過重。只有把思考的時間、思維的過程還給學生，學生獨立思考的習慣和自主學習的能力才能得到培養。

(四)、切切實實加強課改督導檢查。

學校每學期要對課改進行全面的檢查和評估，評選出一批課改的先進個人，為全校的課改樹立典型。同時也要及時地發現課改中存在的問題，為下一階段的課改提供決策的依據。

課堂教學改革任重道遠，但這是一條教育必由之路，我們惟有堅定信念、充滿信心、明確方向，堅持不懈地加強理論研究和實踐探索，行走在愉悅的追尋中，成長在課改的詩篇里。總之，我們學校會積極創新工作舉措，繼續齊心協力扎實推進課改。

第四篇：課改匯報

各位領導、各位專家、各位同行：

大家好！

自2009年秋季湖北省實施新課改以來，我校繼續貫徹執行省、市課改政策，深入扎實推進高中新課改，積極組織教師參加省市組織的課改培訓。09年12月，湖北省高中學生成長檔案袋管理系統、教師教學與培訓管理系統等平臺相繼開通，依托網絡平臺，是我省高中課改的一大特色，我校充分認識網絡平臺使用的重要性。

下面我就學校如何有效實施網上操作，促成新課程落實的情況向大家匯報。

我們的基本做法是：

一、強化培訓，提升操作技能

高中課改平臺開通后，我們編寫了《綜合實踐活動課程網上操作指南》、《綜合素質評價操作指南》等操作手冊，以及從課改網上下載相關操作視頻，將這些資料上傳到我校網站課改欄目。首先，將一些需要在網上填寫的表格打印出來發給學生，班主任進行講解說明，統一要求。其次，由信息技術老師對學生進行上網操作培訓，先讓學生在系統測試年試操作，再正式上網填報有關資料，保證了學生的網絡操作的自主完成。

為了讓學科教師更好的操作平臺，我們也對教師進行了一系列培訓，開設了孝感一中課改QQ群，學籍管理員、課改管理員及時解答教師提出的問題。

我們將自編的操作手冊、制度，以及省課改網制作的一些輔導視頻全部收錄到孝感一中網站，在網站顯著位置開辟課改專題，方便師生自主學習。

二、明確職責，確保任務落實

因為課改網絡平臺使用的廣泛性，所以需要各部門團結協作才能完成。在最初的實施過程中，我們發現相關部門的配合比較被動，影響了教學活動的正常進行。為此，學校專門召開協調會，商定各部門的相關工作要求，制定《孝感一中課改各部門職責》，并以學校文件的形式下發至相關部門及人員。對教科處、教務處、年級組、班主任、課題指導老師、信息技術老師及各處室人員都提出了相應的要求，通過明確職責，責任到人，形成了配合的主動性，營造了課程實施的合力。

課改平臺和學籍管理系統是相互關聯的，學生學籍管理直接影響課改平臺使用。學生學籍異動嚴格按流程規范操作，先將學生學籍數據理順，再進行綜合素質評價等課改有關操作。為此，我們專門制定了學籍管理員、課改管理員操作規程。促使網上操作規范化、常態化，避免交叉影響。

三、因地制宜，保障學習場所

課改平臺的使用涉及到課改年級所有學生，必須有序分組并確定學習場地，才能保證教學的正常進行。學校采取集中安排和自主上機相結合的方式，平時還開放電子閱覽室，供學生上機，開展研究性學習，上傳資料。

我校電腦教室計算機數量達400多臺，教職工都配備了筆記本，辦公室都能夠上網，這些條件都為有效實施網上操作，登錄課改平臺提供了便利的條件。

四、規劃流程，促進有效實施

課改平臺中，綜合實踐活動課系統涉及的面廣，需要上傳資料多，網上操作比較復雜。綜合實踐活動是新開設的課程，師生的適應必須有一個過程，為了讓師生盡快適應要求，走上教學的正軌，我們特別注重對過程的安排和指導。

一是宏觀上做好統籌。09年12月，教科處專門下發了《學期綜合實踐活動課程計劃》，對課程的實施分階段提出明確要求。今年開學之初，教科處又專門下發了《綜合實踐活動課程活動安排表》，明確各階段的任務和實施措施，讓全體師生心中有數。

二是微觀上做好指導。教科處對每一周的課程實施都制定了《綜合實踐活動課程安排表》，對活動步驟和要點進行細致地說明，使師生一看便知該做什么，分幾步去做和怎樣去做。同

時，教科處也特別注重課間巡查，及時發現問題，及時解決問題。

目前，我校安排星期五下午是固定的研究性學習時間，時間一到，每個小組成員就按照各教室張貼的《研究性學習活動安排表》上的要求，到指定的場所集中。然后指導老師就根據安排帶領學生分別開展活動。活動前，要求每個學生準備一個專門的筆記本，以記錄高中階段每次綜合實踐活動課程學習研究的情況，為網上操作積累素材。

五、夯實過程，實現有序推進

1、指導學生寫好紙質開題報告。網上操作前，我們給每個小組發一份開題報告，通過小組成員討論后，由組長執筆，填寫開題報告的每一項內容。為網上填寫開題報告做準備。

2、指導老師和組長在規定的時間，到電腦室共同完成網上操作的基礎操作。即老師完成進入主題的操作、組長填寫開題報告提交審批、老師完成點評等步驟。

3、每周半天的研究性學習，要求學生用專用筆記本記下活動過程；每一學期分別安排一次社會實踐和社區服務活動，讓學生走進社會，進入社區了解社會。每次活動結束，要求學生寫一份不少于一千字的活動報告。然后利用學生自由支配時間，分組排表，每次安排兩個班輪流到電腦室網上填寫相關內容。

4、為了便于解決師生網上操作中遇到的各種技術問題，學校還創建了“孝感一中研究性學習QQ群”，簡單的問題教科處解決，復雜的問題向省里“高中課改服務群”上的三位專家請教。

5、指導師生的操作過程。對于綜合實踐活動課程實施的情況，教科處進行了適時監控，網上操作每完成一步，都要進行情況匯總，每周都編發一份《綜合實踐活動課程實施網上操作情況通報》，指出操作技術上出現的問題，指導解決的辦法，提示操作中的注意事項，表揚完成好的課題組及指導老師，提醒沒按時完成的課題組。通報及時發給年級組，年級組再把操作過程中相關情況及時反饋給教科處，形成管理與實施的良性互動。

一年多來，我們通過網上操作的探索和實踐，既促成了綜合實踐活動課程的落實，同時也給我們帶來了意外的收獲。

1、融洽了師生關系

綜合實踐活動課程的教學改善了常規的教學形態，增強了學生學習的適應性，帶來了師生關系的變化。首先，師生共同研究，不存在誰教誰的問題，營造了更加平等的人際氛圍；其次，綜合實踐活動課程所研究的對象，基本上都是學生比較感興趣或有一定經驗儲備的問題，術科成績相對較差的學生也能積極參與，學有所獲，增強了學生學習的信心，減少了對老師的心理恐懼；再者，由于課題是師生共同協作完成的，師生之間的交流也就多了，感情也就更融洽了。

2、搭建了學生展示的舞臺

綜合實踐活動教學中的相關環節都是學生通過網上操作完成的，使學生對網絡有了新的認識，產生了新的感情。一方面，所有的學生都力求把課程學習的精彩呈現到網上，希望得到老師、同學的認可和推崇；另一方面，大部分學生覺得單靠綜合實踐活動課程所展示的信息還不夠，紛紛開通了自己的空間，制作了博客，他們把綜合實踐活動學習的成果放到自己的博客或空間里保存起來相互欣賞和評價。還進行網頁制作、動畫制作和資源信息量比賽，提高了同學們的網絡操作技能，豐富了同學們的學習生活。

3、促進了老師的專業成長

綜合實踐活動課程的教學，對教師本身也是一種挑戰，教師要通過學習，不斷拓寬自己的知識領域，把握自己的知識深度，提高自己的教學技能，才能有效地去面對挑戰。

其一，實施教學的網上操作，提高了教師網上上傳資源和獲取資源的技能，培養了教師運用現代技術手段進行教學的能力。

其二，學生的選題多種多樣，對某些課題，教師不一定是專家，只有加強學習，不斷充電，才能適應指導和參與的角色需要，從而使教師擴寬了知識領域。

其三，師生在共同的研究活動中，學生也成為一種重要的課程資源凸現出來，學生的研究方法和探索的成果也往往會給教師以啟迪和影響，從而豐富了教師的知識結構和教學技能。各位領導、專家和同仁，通過網上操作來確保課改全面落實，本身也是一個值得探討的重大課題，一年多來，我們進行了一些探索，有一些收獲也有一些缺憾，希望上級主管部門多指導，以幫助我們將課改工作做出成效，做出特色。

謝謝大家！

第五篇：課改匯報

課改匯報孟福平

新的課程、新的標準、新的教學模式，需要用新的教學理念，教學原則來支撐，而這些理論的實踐者，就是教師。在新課改的推動下，我認為作為教師，必須要轉變觀念、方法和行為，不論年齡大小、不論經驗、水平高低、都要不斷改革，改的越徹底，課改就越成功。

一、當今教師應具備的“觀念和行為”

1、要做一個適應時代的新型的教育者，不要做思想僵化，固執己見的教書的先生。

2、要站在課改的前沿陣地，接受課改的洗禮，保持強烈的創新意識，不要做一個一切從本本出發，沒有主見的保守派。

3、要求新求異求變，做課改的促進派，不要做目光短淺，不求上進的落后派。

4、要對自己做出正確的評價，主動改變自己，不要做沒有思想的老師，教師一定要有先進的教育思想。

二、我們必須認準課改的重點

1、談“自主學習”

課改的重點是學生的自主和合作學習。自主、合作、探究學習，自主學習是第一位的，是基礎、前提。因此教師要管理好、上好自主課，具體是：

（1）、教會學生學習。重點是方法上的指導。

（2）、要讓學生養成良好的學習習慣。前30分鐘自己依據學案問題閱讀教材，要求不要出現任何說話聲。中間15分鐘合作學習。小組交流（討論）：每個學生說，相互補充、完善。小組合作：要分工，小組長要進行總結和判斷。小組討論（探究）：要提出問題，討論、爭議、分辨，教師可以將問題分類，組內或者是班級解決。最后15分鐘反思總結。

（3）、具體的去幫助每個學生學會學習。如：帶著問題讀書，如何勾畫，如何梳理，歸納問題。

2、談“課堂展示”

“展”就是要讓學生充分的展示自己，展示成果展示困惑，發現問題，對癥下藥，它是課堂的亮點。具體的操作是：

一是組織學生，教師把各小組提出的問題讓能解決的小組做一次“教師”，面向全體學生講解，教師補充點撥，并予以真誠的表揚鼓勵。

二是對于難度較大，全班學生又解決不了的問題，抓住要害、講清思路，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規律，以起到觸類旁通的教學效果，使學生在教師指導下歸納出新舊知識點之間的內在聯系，培養學生的分析和綜合能力。

展示要求：一是大膽質疑，勇于爭論、各抒己見；二是積極登臺講解充當小先生；三是積極思維進行歸納。

三、我們必須重視課改的細節

1、學習報告的處理：教師每次自主課后收取一定量的學習報告適度批閱以了解學情，從中發現學生解決不了的問題，共性的問題，以便展示課上針對性解決。

2、反饋卡的處理：每次自主課后由學科長統一收回各小組反饋卡，交給教

師。教師審閱，各小組共同的問題展示課上由教師講解，個別小組提出的問題，教師單獨找到小組長給小組長指導，然后由小組長負責給本組成員講解。

3、二次備課：由于重點班，普通班班情不一樣，教師要根據不同的班情，對學案進行科學的整合。比如普通班備基礎性的內容和題，重點班增加拓展性的知識和練習題。

綜上所述，是我這一階段對課改工作的總結體會，其中肯定有不足和欠缺之處，望給位同仁給予意見。