第一篇：初中語文七年級作文教案

初中語文七年級作文教案——詩歌寫作

教學(xué)目的與要求：

1.學(xué)習(xí)借詩歌來濡染心靈，陶冶性情，培養(yǎng)文學(xué)純正趣味，提高學(xué)生的文學(xué)綜合素養(yǎng)。

2.展開聯(lián)想和想象創(chuàng)造悠遠(yuǎn)意境。

3.借助詩歌精煉的語言來抒發(fā)真情實(shí)感，抒寫生活感悟。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.學(xué)會用想象與聯(lián)想來創(chuàng)造意境。

2.借詩歌語言抒發(fā)真情實(shí)感、抒寫感悟。

教學(xué)難點(diǎn)：

如何將哲理融入詩歌寫作之中。

教學(xué)創(chuàng)意：

詩歌是誘人的玫瑰，大多數(shù)人都喜歡詩歌，有時候還觸景生情有一種寫詩的沖動；但真正認(rèn)識詩歌的同學(xué)相對較少，知道怎樣寫詩的人更是少之又少，所以要將詩歌寫作教學(xué)設(shè)計(jì)得通俗易懂，具有可操作性，可觸可摸可感。在品味詩歌時領(lǐng)悟方法，從而掌握詩歌寫作的基本方法，發(fā)揮學(xué)生的想象力，訓(xùn)練學(xué)生思維的嚴(yán)密性和流暢性，提高學(xué)生語言應(yīng)用和表達(dá)能力，并自覺靈活地遷移到作文實(shí)踐中。

實(shí)施過程：

一、導(dǎo)入。

學(xué)生齊聲誦讀古詩《楓橋夜泊》，繼而欣賞歌曲《濤聲依舊》導(dǎo)入，提示學(xué)生注意歌詞內(nèi)容；出示課件1：詩歌《楓橋夜泊》內(nèi)容；播放歌曲《濤聲依舊》視頻；出示歌曲歌詞。

導(dǎo)入語：同學(xué)們聽過這首歌嗎？它由歌手毛寧在央視1993年春晚上演唱之后就紅遍大江南北。請同學(xué)們再讀歌詞，看看它和那首《楓橋夜泊》有沒有聯(lián)系？（生答）對，其實(shí)，一首好歌的歌詞就是一首好的詩歌，同學(xué)們想不想自己也能寫一首好詩呢？今天，我們就一起來探討詩歌的寫作，那就是“常懷一顆好奇心”

教師板書課題：常懷一顆好奇心

二、佳作賞讀。

1、教師出示課件2：《春雷》（詩歌見學(xué)案）

2、學(xué)生自由朗讀詩歌。

3、請學(xué)生自由對詩歌進(jìn)行品評。請學(xué)生用“我覺得這首詩寫得好，好在……”的句式作出評價。教師示例：我覺得這首詩寫得好，好在全詩自始至終使用了比喻、你人的修辭手法，賦予了春雷具體可感的形象和先驅(qū)者的情感。

4、教師予以總體評價。

這首詩選取春雷為意象，避開其破壞力，謳歌其感召力，立意高遠(yuǎn)；選取春雷之聲為“點(diǎn)”，通過聯(lián)想與之相關(guān)的物象構(gòu)筑一幅幅畫面，具有圖畫之美，切入點(diǎn)小；層層推進(jìn)，卒章顯志，結(jié)構(gòu)精巧；用第二人稱呼告抒發(fā)感情，真摯熱烈，又用比喻、擬人手法貫穿全詩來塑造形象，鮮明生動，具有形象美、意境美，手法巧妙；同時注重了用韻，如“章”、“行”、“盼”，讀起來瑯瑯上口，具有音韻之美。

三、教師歸結(jié)詩歌寫作的基本方法并指導(dǎo)學(xué)生課堂練筆。

過渡語：那么，在學(xué)會欣賞一首好的詩歌之后，我們該怎樣學(xué)著去創(chuàng)作一首詩歌呢？

1、教師指明寫法之一：學(xué)會想象與聯(lián)想，讓詩歌的內(nèi)容具體可感，讀者閱讀之后能夠在腦海里閃現(xiàn)出一幅幅畫面或者故事，這就是詩歌的圖畫之美。

教師板書：想——圖畫美

2、以具體詩歌為例，具體解說聯(lián)想與想象的方法。

出示課件3：流沙河的詩歌《理想》的部分詩句；聯(lián)想的幾種方法——接近聯(lián)想，類比聯(lián)想，對比聯(lián)想。

3、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩歌中的想象能力訓(xùn)練。

如：看到屋舍的瓦頂，如何進(jìn)行想象——可以想成媽媽的洗衣板；看到屋旁的大樹輕搖——可以想象它正在搓洗自己的綠衣裳；看到天空中的白云——可以想成洗衣服時產(chǎn)生的白色肥皂泡……也許你正在樓上自己的房間做作業(yè)，心中卻渴望出去玩，你又可以想象，天上有孩子嗎？他們在干嘛呢？于是，我們可以把它寫成詩句。（出示課件4，詩句內(nèi)容見學(xué)案）出示課件5：小練筆——想象能力訓(xùn)練。

“秋風(fēng)與秋葉/正在劃拳賽酒/漸漸地/風(fēng)醉了，學(xué)生進(jìn)行課堂小練筆，然后展示，師生互評。

過渡語：除了要學(xué)會通過聯(lián)想或者想象讓詩歌具有圖畫美之外，還有什么值得我們在進(jìn)行詩歌寫作時注意的呢？

4、教師明確寫法之二：要注重抒發(fā)真情實(shí)感，感情要真摯動人，感悟要切合實(shí)際，這是詩歌意境美的一種體現(xiàn)；但是詩歌不同于表白，抒發(fā)感情、抒寫感悟時不能過于直白，否則就算不上詩歌了，應(yīng)該要借助一些具體的形象、情境，自己內(nèi)心的情感才能感動他人。教師板書：情——情感美

出示課件6：張鋒《化石吟》第六節(jié)。

明確：詩中作者將贊嘆之情和“遠(yuǎn)古”的具體情境——恐龍、猛犸象、林木等結(jié)合起來，贊嘆的情感就有了依托，遠(yuǎn)古的情境越是勾畫得逼真、豐富，贊嘆之情就越是抒發(fā)得真摯、強(qiáng)烈。

5、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩歌中的抒情訓(xùn)練。

出示課件7：一次考試失敗了，你心情沮喪，你如何抒情？

示例1：考試失敗/我不敢對媽媽講/只有獨(dú)自/獨(dú)自品嘗憂傷

示例2雨簾中穿飛的燕子/如果你快樂/就請到我開著的窗前/背了我濕漉漉的心/一起去飛 教師點(diǎn)評：示例1中作者的感情抒寫出來了，但感染力不夠，因?yàn)槠渲袥]有具體的形象，讀者也無法融入作者的感情里去；示例2中，我們就借助雨簾、燕子、開著的窗、濕漉漉的心等具體的形象、情境看到了作者的憂傷，是不是更能感染讀者呢？

出示課件8：小練筆——將情感融入具體恰當(dāng)?shù)男蜗笈c情境中去。

表現(xiàn)滿足、閑適之情示例：蘆篷上滿載著白霜，輕輕搖著歸泊的小槳。秋天游戲在漁船上。（何其芳《秋天》）

學(xué)生訓(xùn)練。

表現(xiàn)輕松、愉悅之情：

學(xué)生展示，師生互評。

過渡語：詩歌僅僅抒發(fā)感情，即便真摯動人，也會讓人覺得沒有深度，比如我們讀朱熹的《觀書有感》時，總會為“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”兩句而掩卷深思，詩句給了我們哲理的啟示，因此，詩中還應(yīng)該寫出一些生活中的道理，即詩中之理，這樣我們的作品才會令人深思，才會讓人回味無窮。

6、教師明確寫法之三：要抓住事物某方面的特點(diǎn)，或褒或貶，入情入理，用比喻或擬人手法來寫出雋永凝練的語句，就是哲理詩，要注意寫出有價值的詩句，就必須運(yùn)用反常的思維，言人所未盡之言，說人所未透之說，這也是詩歌的一種意境之美。切忌把哲理寫得明白入畫，也需要借助具體的形象或情境來表現(xiàn)。

教師板書：理——哲理美

7、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩歌中抒寫哲理的訓(xùn)練。

出示課件9：有哲理而形象的詩句。示例：

筷子——哪怕嘗盡酸甜苦辣，卻還是那么正直。

在山的那邊，是海！是用信念凝成的海（王家新《在山的那邊》）

理想開花，桃李要結(jié)甜果；理想抽芽，榆楊會有濃陰。（流沙河《理想》）

課堂小練筆：請根據(jù)給出的食物，作理性思辨，寫一兩句詩。

竹子：荷花：石頭：泥土：螢火蟲：紅對勾：學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，自由展示，師生互評。

8、小結(jié)。

小結(jié)語：其實(shí)，詩歌中所抒發(fā)得感情和抒寫的哲理，在我們創(chuàng)作的過程中，也就自然而然地融為一體，構(gòu)成了詩歌的意境之美。

教師板書：意境美。

過渡語：有了畫面、意境，是不是詩歌就算完美了呢？當(dāng)然不夠，好詩還需要讓讀者瑯瑯上口，就是要講究音韻之美。

9、出示課件10：張鋒《化石吟》第一二節(jié)。

最早的魚兒怎么沒下巴？最早的鳥兒怎么嘴長牙？

最早登陸的魚兒怎么沒有腿？最早的樹兒怎么不開花？

逝去萬載的世界可會重現(xiàn)？沉睡億年的石頭能否說話？

長眠地下剛蘇醒的化石啊，請向我一一講述那奇幻的神話。

學(xué)生齊讀。

教師提問：你感受到它節(jié)奏鮮明、音韻和諧的特點(diǎn)了嗎？請你說說看。

學(xué)生回答，教師明確：一是注意了押韻，如“巴”、“牙”、“花”、“話”，二是連用四個“最早的……”句式，重疊復(fù)沓，讓我們讀起來瑯瑯上口，樂感十足。

教師板書：讀——音樂美

10、教師指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練詩歌的音樂美練筆。

明確：音樂之美需要通過高聲誦讀才能體味到，我們在進(jìn)行詩歌寫作時，務(wù)必要加以誦讀，注意運(yùn)用好相同的句式寫作，同時還要盡量押韻。

11、出示課件11：詩歌音樂美小練筆。

請揣摩下面詩句，補(bǔ)上詩中所缺的詞語或句子，要求含義恰當(dāng)，音韻和諧。

（1）課間，在黑板上/我們將老師的形象細(xì)細(xì)描畫/老師來了/快擦/快擦/擦去一副眼鏡/擦去幾條皺紋/呀，來不及了/情急中/丟下一縷

（2）小時候/母愛融在乳汁里/吮著它/香甜甜

上學(xué)后/母愛學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，展示，師生互評。

四、出示課件12：教師下水作品，教師朗讀。

露

我在嫩綠嫩綠的草葉尖上

我在睡眼惺忪的花心里

沒有對人們說“勿忘我”

清晨和黑夜

我自生有自滅

我不是星星的眼淚

也不是璀璨的明珠

我就是我一滴單純的露珠

少人注意，我不抱怨

那——又有什么要緊

陽光明媚的清晨

我會變成潔白美麗的云朵，升起

教師自評：這首詩用擬人手法，讓露珠自述，寫露珠在草葉尖上、花心里，不聲不響，不引人注意，但純潔、澄澈，自生自滅，“在陽明媚的清晨”變成“潔白美麗的云朵，升起”形象可感，而且符合實(shí)際；同時也在字里行間抒發(fā)了對露珠的贊美之情，又以實(shí)寫虛，贊美社會上那些默默無聞做出貢獻(xiàn)的人，同時，“變成云朵，升起”又能啟人心智，情中寓理；也采用了一些相同的句式，注重押韻，有了些許的音韻之美。

五、課堂總結(jié)。

總結(jié)語：要寫出好的詩歌，首先要學(xué)會聯(lián)想和想象，讓詩歌具有圖畫之美；其次要通過具體的意象，抒發(fā)感情，抒寫哲理；最后還要注重詩歌本身應(yīng)有的音韻之美。

詩歌是情感的音樂，心靈的舞蹈；讀詩就是溝通感情，寫詩就是重塑情感，熱愛詩歌就是熱愛生命！同學(xué)們，拿起你們的筆，寫出人世間最美的詩行吧！

六、布置寫作訓(xùn)練任務(wù)。

請你捕捉生活中的詩意細(xì)節(jié)，試寫一首小詩。內(nèi)容自選，主題自定，題目自擬。要求內(nèi)容形象具體，意境優(yōu)美，具有音樂美。

附：板書設(shè)計(jì)

常懷一顆好奇心

想——圖畫美

情——情感美

意境美

理——哲理美

讀——音樂美

第二篇：初中語文七年級上冊教案

初中語文七年級上冊教案：《羚羊木雕》教案設(shè)計(jì)（方案A）2009-12-24 18:56 《羚羊木雕》教案設(shè)計(jì)（方案A）

○教學(xué)目標(biāo)

① 有感情地朗讀，體會課文的思想感情，從中獲得對人生有益的啟示。

② 學(xué)習(xí)并運(yùn)用朗讀的方法。運(yùn)用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。

③ 聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)習(xí)與父母溝通的方法。

○教學(xué)重點(diǎn)

通過朗讀感知課文，聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

○課時安排 一課時

○課前準(zhǔn)備

學(xué)生

① 預(yù)習(xí)課文，查工具書識字寫字。

② 朗讀課文，讀好自己喜歡的角色。

③ 在生活中，你可能也遇到過類似“我”那樣的傷心事，你是怎樣處理的?準(zhǔn)備好說給大家聽聽。

教師

① 安排學(xué)生分角色朗讀，課前給予朗讀指導(dǎo)。(也可以用小品的形式表演)

② 多媒體輔助教學(xué)。

第一課時

○教學(xué)內(nèi)容

《羚羊木雕》講述的是子女和父母之間發(fā)生的一場小矛盾。“我”把羚羊木雕送給了最要好的朋友萬芳，父母發(fā)覺了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還“我”。“我”對朋友這樣反悔，傷心極了。這種矛盾說到底還是一個“代溝”問題。由于時代的變遷，知識背景的不同，兩代人在對待人生、理想、親情、友情以及價值觀等方面必然會有種種差異，也必然表現(xiàn)在許多家庭里。

○教學(xué)設(shè)計(jì)

導(dǎo)入

剛剛升人中學(xué)的你，在悄悄地長大，對許多事情有了自己的主見。對學(xué)習(xí)，對友情，你可能與父母有不同的看法，它也許讓你無奈、傷心，甚至落淚。這節(jié)課學(xué)習(xí)的《羚羊木雕》講的就是這樣一個故事。

出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

(大屏幕投影出示)

[教學(xué)目標(biāo)]

① 有感情地朗讀，體會課文的思想感情，從中獲得對人生有益的啟示。② 學(xué)習(xí)并運(yùn)用朗讀的方法。運(yùn)用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。

③ 聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)習(xí)與父母溝通的方法。

(學(xué)生齊讀或教師提示)

[檢查預(yù)習(xí)](讀、寫)

整體感知

大屏幕投影問題：

圍繞羚羊木雕發(fā)生了什么事情?請同學(xué)們用簡要的語言概括。

學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上概括，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：在這場矛盾沖突中，究竟誰是誰非?要談出自己的看法，還要再讀課文研討。

美讀(體會課文的思想感情與朗讀是相輔相成的，朗讀有助于體會，體會越深刻，朗讀就越有感情。)

分角色朗讀，請分配到角色的同學(xué)到前面來，可以邊讀邊表演。其他同學(xué)當(dāng)評委。

大屏幕投影評價標(biāo)準(zhǔn)：

重音 語氣 語速

[教師導(dǎo)學(xué)]

學(xué)生評價時，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的神態(tài)、語氣評。看是否讀出人物的性格以及對此事的態(tài)度。（其他人物也可用此方法）媽媽的神態(tài)：緊緊地盯著 孩了的神態(tài)：低著頭不敢看

十分嚴(yán)厲 一動不動

語氣｛咄咄咄逼人 語氣｛聲音有些發(fā)抖

堅(jiān)定 哭著喊了起來

[教師小結(jié)]

媽媽的神態(tài)、語氣表現(xiàn)她固執(zhí)、生硬的態(tài)度，爸爸的聲音雖然很平靜，但帶著一種不可抗拒的力量，態(tài)度與媽媽實(shí)質(zhì)相同。“我”被逼無奈、委屈、痛苦的心理與父母的態(tài)度形成鮮明的對比。一面是“逼”，一面是“無奈”，兩個方面展示在同學(xué)們的面前，你是怎樣看待這個問題的呢?

探究(自主合作)

大屏幕投影問題：

① 女兒既然把羚羊木雕送給了萬芳，你認(rèn)為事情怎樣處理才妥當(dāng)?

② 作者的感情傾向是怎樣的?怎樣理解課文的思想感情?

③ 怎樣才能避免這一類不愉快的事情發(fā)生?

學(xué)生分小組討論，教師參與，全班交流。如果學(xué)生的意見不一致，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意擺事實(shí)講道理，把握好自己的觀點(diǎn)。不論觀點(diǎn)怎樣，教師都要給予鼓勵。

(過渡)生活中，同學(xué)們也可能碰到過這一類的事情，你是怎樣處理的?把你的好辦法與大家交流一下。反思

學(xué)生把課前準(zhǔn)備的材料在小組里交流，選出代表在全班交流。要求既展開求異思維，又是合作學(xué)習(xí)。

小結(jié)

《羚羊木雕》展示了兩種內(nèi)心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送給萬芳；父母心中珍視的是羚羊木雕，逼“我”把羚羊木雕要回來，由此而起沖突。應(yīng)該說，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一點(diǎn)，就不至于發(fā)生這樣不愉快的事情了。作為中學(xué)生的我們，一方面，要學(xué)會思考，有主見；但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以為是，自作主張是不對的。推而廣之，遇事多商量，就可以避免許多矛盾。

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第三篇：初中語文人教七年級作文教案：作文修改

作文修改

教學(xué)目標(biāo)

1、引導(dǎo)作文基礎(chǔ)較差的學(xué)生從幾個方面將記敘語段擴(kuò)展成篇。

2、訓(xùn)練語言優(yōu)化手法，培養(yǎng)學(xué)會僧樹立語言的形象化意識。

3、指導(dǎo)主題的提煉方法和表達(dá)過程。

4、指導(dǎo)選擇結(jié)構(gòu)技巧，讓學(xué)生初步懂得從結(jié)構(gòu)技巧和豐富內(nèi)容兩 方面對文章作補(bǔ)寫。

教學(xué)設(shè)想：

小學(xué)階段，學(xué)生的作文修改更多的只是在修改錯字，標(biāo)點(diǎn)、病句和表意準(zhǔn)確這一層面。學(xué)生更多的也只是在積累事例材料這方面下功夫，老師更是不厭其煩地要求學(xué)生寫周記，日記，卻不知道自己在誤導(dǎo)學(xué)生。這樣不但學(xué)生的作文水平并不見提高，而且讓學(xué)生錯誤地樹立一種寫作意識：學(xué)生寫作文時絞盡腦汁地翻倒積累的事例材料。但必定帶有很多偶然性，學(xué)生如果找到符合文題的材料過于簡單平凡，加上寫日記，周記不太注意語言的表達(dá)養(yǎng)成記流水賬的習(xí)慣。這都造成學(xué)生作文篇幅達(dá)不到要求；內(nèi)容不充實(shí)；立意不深刻甚至牽強(qiáng)等一系列問題。

進(jìn)入初中階段，要盡快提高學(xué)生作文水平，首先要改變學(xué)生的作文意識：強(qiáng)調(diào)語言表達(dá)的重要性，鼓勵學(xué)生敢想，敢寫，挖掘出更深刻的主題。在動筆之前確定整體的結(jié)構(gòu)框架。

近年來，“新概念”作文沖擊傳統(tǒng)的作文指導(dǎo)觀念，更強(qiáng)調(diào)語言的優(yōu)美和結(jié)構(gòu)的技巧。優(yōu)美的語言和嚴(yán)謹(jǐn)而又完美的結(jié)構(gòu)可以掩飾事件的平凡和膚淺的主題。

中考的評分標(biāo)準(zhǔn)自去年考試從語言表達(dá)，思想內(nèi)容，結(jié)構(gòu)和發(fā)展等級四個方面分開評分。特別是發(fā)展等級的平分取三個 方面得分的最高值。這個都要求在作文教學(xué)先從語言，立意，和結(jié)構(gòu)三個方面加以引導(dǎo)。

希望本課完成的教學(xué)目標(biāo)，能讓學(xué)生初步形成全新的作文意識。

教學(xué)過程：

一、由常見的淺層修改導(dǎo)入

二、提出中層修改的要求：

第一：語言要優(yōu)美 第二：立意要有深度 第三：結(jié)構(gòu)要完整

三、復(fù)習(xí)以前歸納并要求摘錄出例句的幾種簡易的語言技巧，特別強(qiáng)調(diào)形象性技巧。

（一）、明確：形象性技巧是多種語言技巧的綜合運(yùn)用

1、增添修飾語

2、提煉動詞

3、細(xì)節(jié)描寫（細(xì)化動作、運(yùn)用修辭刻畫外貌或神態(tài)）

4、多用修辭手法（比喻、排比）

5、引用或化用古詩文

用心

愛心

專心

6、形象性（畫面感）

（二）、舉例分析形象性呈現(xiàn)出來的具體畫面感

比較兩個語句的形象性：

1、來到新學(xué)校快一個星期了，我很想家。

2、來到新學(xué)校快一個星期了，我終于忍不住偷偷溜上學(xué)校后面的小山，對著家的方向看晚霞。

（三）講解課前布置的作業(yè)，作遷移訓(xùn)練

擴(kuò)展語段：

小提琴聲飄出小竹樓，引得路人佇足傾聽。①點(diǎn)名回答并作評析 ②講解參考答案：

悠悠的小提琴聲飄出了小竹樓，蕩出了竹林，穿透了云層。灑落在花叢中，花兒綻出了嬌艷的笑臉，逗引著偏偏起舞的蝴蝶；濺落在湖面上，魚兒躍出優(yōu)美的弧線，驚擾了荷葉上哇哇和唱的青蛙；鉆進(jìn)路人的耳朵里，引得路人佇足、側(cè)目、微笑、默嘆、以為妙絕！

四、講解、修改、評析課前布置的記敘語段擴(kuò)展

作業(yè)：

請從語言角度修改下面記敘語段。

在路上

周五下午，放學(xué)鈴聲響過之后，同學(xué)們歡呼雀躍地回家。我無精打采地走在回家的路上。已是深秋，四周沒有一點(diǎn)生氣。忽然，一陣“吱吱”的響聲傳來。一個叔叔騎著破舊的自行車行駛在慢車道上，自行車的后座上，坐著他的妻子和坐在妻子腿上的孩子。叔叔看上去騎得很吃力，但是他似乎并不感到累，有時扭過頭教孩子數(shù)數(shù)，有時笑一下，我覺得他們很幸福。

1、環(huán)境描寫（天氣、校園、路上）

2、事物描寫（自行車）

3、人物肖像描寫（叔叔、阿姨、孩子）

4、行動心理描寫（叔叔）

5、整個畫面（自行車上的三人）

6補(bǔ)寫完整后，你覺得文中那一點(diǎn)最讓你感動？由此你聯(lián)想到什么？有什么感觸？（用自己的話表述）

7、你想確立什么主題？

（一）修改環(huán)境描寫

①點(diǎn)名回答，并作適當(dāng)評析 ②舉學(xué)生作業(yè)作修改

天空中飄著薄如輕紗的云，悠閑地在皎潔無比的天空中走著。藍(lán)天下，寂靜籠罩著整個校園，一切都像定格了一樣。一陣急促的鈴聲打破了這個定格的校園，不一會兒，一群同學(xué)象洪水一樣涌出了校門。我無精打采地走在路上，抬頭一看，幾朵白云孤獨(dú)地飄著，心里感到很失落。（莊曉鑫）改后：

用心

愛心

專心

“叮鈴、叮鈴??”響亮的下課鈴聲打破校園的寧靜，同學(xué)們沸騰地涌出了校門。夕陽西下，太陽羞答答的躲進(jìn)云兒的懷抱里，紅色的霞光撒滿大地的每個角落。不知何時，秋天的纖手搭上大地的肩膀，一陣秋風(fēng)襲來，滿樹的落葉在風(fēng)中飄散。霎時，一陣寒意涌上我的心頭，我趕緊拉上外衣的鎖鏈，心情也變得如同這秋一樣荒涼失落。

（二）修改事物描寫：

①點(diǎn)名回答，并作適當(dāng)評析 ②舉學(xué)生作業(yè)作修改

這匹“老馬”喘著大粗氣，筋疲力盡。“吱吱”聲不斷，就象快散架似的。（莊藝藝）改后：

象一位暗殺者的腳步聲，慢慢地向我逼近，以致于刺耳；又象一位得了哮喘病的老人，走一步咳三聲，讓人揪心。

（三）修改人物外貌、神態(tài)描寫：

①點(diǎn)名回答，并作適當(dāng)評析 ②舉學(xué)生作業(yè)作修改

叔叔長得很俊俏，但臉上有一絲皺紋，明顯可以看出他的蒼老。阿姨有一張小巧玲瓏的臉蛋，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去十分美麗。孩子依偎在阿姨身上，看不出模樣，但可以知道一定很可愛。（莊玲萍）改后：

微風(fēng)拂過，撩起她臉旁的長發(fā)，見了我，微抿的嘴角漾出一道輕柔的水波。孩子?xùn)|探一下頭，西伸一下腦袋，好象剛出土的竹筍，好奇地打量著這個世界。

（四）行動、心理描寫和整個畫面：

比較學(xué)生作業(yè)，并作適當(dāng)評析

那個叔叔看上去是那么費(fèi)力，但他似乎并不感到費(fèi)力。即使汗流滿面也是滿臉洋溢著幸福的樣子。他不時地扭過來教孩子數(shù)數(shù)，阿姨以微笑給他帶來動力。他們相視而笑，繼續(xù)前進(jìn)。幸福把他們纏繞得緊緊的。

叔叔看上去騎得很吃力，汗水肆意地滴落下來。但他一點(diǎn)也不覺得累，臉上微笑著：這就是幸福。?阿姨不時地摸著小男孩的頭說：“小傻瓜，你數(shù)也數(shù)不完的。”小男孩嘟著嘴，還是接著數(shù)落葉。阿姨和叔叔對視了片刻，無奈地?fù)u了搖頭。（莊藝藝）

（五）舉林艷艷同學(xué)連綴成篇的短文，要求學(xué)生齊讀，結(jié)合作業(yè)第6、7點(diǎn)的要求思考如何確定主題。（先不評系析該同學(xué)表達(dá)的問題）

在路上

“叮鈴鈴??”響亮的鈴聲打破了學(xué)校的沉靜，同學(xué)們沸騰地沖出學(xué)校。已是立秋，秋風(fēng)徐徐，我走在回家的路上。

“吱吱吱??”一陣刺耳的聲音，闖進(jìn)了我的腦海，原來是一個男人騎著一只自行車，那自行車仿佛快閃駕了；又像一匹老馬倔強(qiáng)地奔跑在草原上；又好象得了哮喘病，走一步咳三下。自行車行駛在慢車道上，自行車的后座上坐著他的妻子和坐在妻子腿上的女兒，他妻子瘦得仿佛一下就被這徐徐的秋風(fēng)吹走，如落葉一樣投入大地的懷抱。妻子的頭發(fā)柔順地搭在她的肩上，她嘴角微抿露出笑容。他的女兒可愛極了，嘟著小嘴，嘴里不知在嘀咕什么，女孩雖沒有櫻桃小嘴，但像是九月的石榴，露出瑪瑙般的門牙，她的臉蛋紅撲撲地，像一個熟透的水蜜桃。

叔叔看上去騎得很吃力，汗水不斷地從他餓聯(lián)頰滑過。但他總是面帶微笑，那笑一定是

用心

愛心

專心

發(fā)自內(nèi)心的，因?yàn)楹⒆拥奶煺妫拮拥奈⑿Γ鸦煽|縷的微風(fēng)，輕輕地為他擦拭汗水，因而他絲毫都不感到勞累。

自行車仍傳出“吱吱”的聲音，但我卻覺得它是多么優(yōu)美動聽。叔叔不時回過頭教孩子數(shù)數(shù)，臉上洋溢著幸福。秋天的晚霞像一層薄紗，在中年男子的臉側(cè)打出一層波光珉滅的圓圈心一種叫作幸福的淡淡的味道，一點(diǎn)點(diǎn)地倒入這愛的三人之間??我好像看見這一家人正開著幸福的列車，駛向他們的三人世界。

五、介紹平凡而簡單的小事中深刻立意的手法

（一）、介紹點(diǎn)題簡易手法：媒介聯(lián)想法

媒介：記敘語段中具體可感的行為、事物

聯(lián)想：由具體可感的行動、事物想到相類似的行為、事物，再到自然引發(fā)出來的情感、思想。

（二）、學(xué)生交流回答作業(yè)第6、7題，歸納可能的兩個立意角度

主題：

1、用心體會幸福（愛），過幸福生活。

2、用行動回報別人的愛

（三）、教師結(jié)合學(xué)生語段，歸納出：

3、用心體會生活的美，過充實(shí)的人生。

（四）、簡析學(xué)生點(diǎn)題方式的不足，介紹一種點(diǎn)題過程及應(yīng)注意的方面和每個步驟對文章結(jié)構(gòu)的作用：

主體記敘部分 → 過渡（評論媒介→銜接）→ 聯(lián)想（概述類似事件、行為）→ 感悟（議論→評論、抒情→點(diǎn)題）→

記敘（承接主體記敘部分→ 避免聯(lián)想和感悟與記敘主體脫節(jié)，結(jié)構(gòu)渾圓）

（五）、依照以上步驟，淺析改前和改后的差別

多么幸福的一家人；多么美麗的風(fēng)景。可我們卻時常忽視了。

因?yàn)樾氖潜粯房`的。所以我們疏忽生活中太多美好的東西，卻只在意曾經(jīng)有過的失意與困惑。

生活中的美需要一顆快樂的心去體會，多留心生活的美吧，我望了望遠(yuǎn)處，家在遠(yuǎn)處，我不覺地加快了腳步。

改后：

多么溫馨的場面；多么幸福的一家人；多么平庸而熟悉的風(fēng)景。為何我們卻時常視而不見。

因?yàn)樵谡旆讣补P之中，在失意挫敗的困攏之中，心是被樂縛的。所以我們疏忽了媽媽對你更新的飯菜；疏忽了在喧雜的車聲中夾著悅耳的琴聲；疏忽了在萬家燈火中，最燦爛餓星星嗎？

不，忙碌的日子就像一畫卷，畫滿了生活的滄桑與豐富，時而我們只是輕輕地一，而疏忽了許多，其實(shí)只是你細(xì)心去關(guān)注它灰暗的一面，而疏忽了美好。畫卷的空白處需要我們?nèi)ナ嬲梗?/p>

去展望；

去描繪。

用心

愛心

專心

太陽漸漸地落下，余暉染紅了半邊天，白云在這紅色更顯純凈。我望了望遠(yuǎn)處，家在遠(yuǎn)處，我不覺地加快了腳步。

六、讀范文（附后）

七、舉例總結(jié)作文的要求

例：2008年泉州市中考模擬檢測作文題：

體育測試是我市今年中考增設(shè)的一項(xiàng)內(nèi)容。回想?yún)⒓芋w育測試的情景，歷歷在目。那感人的情節(jié)，精彩的瞬間令人無法忘懷；而從中獲得的感悟和體驗(yàn)，觸發(fā)了靈感的火花。請以此為內(nèi)容，自選角度，寫一篇文章。

八、布置作業(yè)：修改學(xué)生習(xí)作（附后）《恍然間，已是落葉飄零》

附：學(xué)生習(xí)作

在 路 上 嘉惠

中學(xué)302班 林艷艷

“叮鈴鈴……”響亮的鈴聲打破了校園的沉靜，同學(xué)們沸騰地沖出校門。秋風(fēng)的纖手搭上了大地的肩膀，樹葉紅了，徐徐地飄落。我無精打采地走在回家的路上，今天雖是星期五，但那有什么意義呢？回家了，還不是學(xué)習(xí)、做作業(yè)?還不是吃著香噴噴的飯菜?還是吃了睡，睡了吃?嘆！我越想越覺得生活過得真“difficult”，真“boring”!“吱吱吱……”一陣刺耳的聲音，撞擊了我的耳膜，原來是一個叔叔騎著一輛自行車，那自行車仿佛快散架了，像一匹倔強(qiáng)的老馬艱難而又孤獨(dú)的飄蕩在黃昏古道上，使人不由地想起“古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯”的凄涼詩句。自行車行駛在慢車道上，自行車的后座上坐著一位阿姨和坐在阿姨腿上的小女孩。乍看時，阿姨瘦得仿佛一下就被這徐徐的秋風(fēng)吹走，如落葉一樣投入大地的懷抱。近看才發(fā)現(xiàn)阿姨的頭發(fā)柔順地搭在她的肩上，她嘴角微抿，露出笑容。小女孩可愛極了，嘟著小嘴，嘴里不知在嘀咕什么。雖沒有櫻桃小嘴，但像是九月的石榴，露出瑪瑙般的門牙，她的臉蛋紅撲撲地，像一個熟透的水蜜桃。

雖已過立秋，紅色的霞光撒滿大地的每個角落，還是那樣悶熱。

叔叔看上去騎得很吃力，汗水不斷地從他的臉頰滑落。但他總是面帶微笑，那笑一定是發(fā)自內(nèi)心的，因?yàn)榭吹贸鰜硭麄兪且患易樱⒆拥奶煺妫拮拥奈⑿Γ鸦煽|縷的微風(fēng)，輕輕地為他擦拭汗水。他絲毫都不感到勞累的。

秋天的晚霞像一層薄紗，貼在天媽媽的懷抱，正聽著故事呢？太陽正散放著自己的余暉。小鳥“吱吱”地橫掠于這平靜的天空。

自行車仍傳出“吱吱”的聲音，但我卻覺得它是多么優(yōu)美動聽。叔叔不時回過頭教孩子數(shù)數(shù)，臉上洋溢著幸福。霞光在中年男子的臉側(cè)打出一層黝黑的油彩，一種叫作幸福的淡淡的味道，一點(diǎn)點(diǎn)地倒入這愛的三人世界……

多么幸福的一家人；多么溫馨的場面；多么平常而熟悉的風(fēng)景。為何我們卻常常視而不見？

在整天伏案疾筆之中，在學(xué)習(xí)失意挫敗的困擾之中，心是被束縛的。我們疏忽了媽媽對你更新的飯菜？！疏忽了在喧雜的人聲中夾著悅耳的琴聲？！疏忽了掩映在萬家燈火中璀璨的滿天星辰？！

不，生活就像一幅畫卷，畫滿了生活的滄桑與豐富，我們或者只是輕輕地一瞥，卻忽視了許多；或者只

用心

愛心

專心 5

是太在意它的蒼白與灰暗，卻忽視了它的精彩與絢麗。

畫卷的空白處需要我們?nèi)ナ嬲梗∪フ雇∪ッ枥L！

太陽漸漸地落下，我望了望遠(yuǎn)處，家在前方，我不覺地加快了腳步。余暉染紅了半邊天，云彩更顯純凈了……

記敘散文中以景物的逐層渲染組織文章結(jié)構(gòu)，要求注意幾個方面，否則有畫蛇添足之感。

1、情隨景變或景隨情變

2、推動情節(jié)的發(fā)展

3、觀察景物得到的感悟和從事件中得到的感悟一致（觀察景物得到的感悟可以通過過渡銜接湊合從事件中得到的感悟）（例下文紅色字體部分）

廣海中學(xué)2008年初三（上）期中考作文指導(dǎo)：這一次，我拒絕

這一次，我拒絕 解釋

315班 鄭勇

雨飄飄揚(yáng)揚(yáng)，在空中打著旋，仿佛少女跳著華爾茲，從天而降；又好似情侶游弋于優(yōu)美的小夜曲；給天空垂下一簾銀白的羅幕。

窗前一朵朵五顏六色的云彩飄過。突然傳來稚嫩的聲音：“媽媽，你傘拿歪了。”年輕的母親笑著說：“沒有歪，我習(xí)慣這樣。”抬起頭望去，這位母親的肩膀已濕了大半。我突然癡了，思緒一直子飄出很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。

那時候，也是這樣的雨天，寧靜而溫馨。在傘下，我依偎著媽媽，嬉笑不斷......呵，眼睛好累，酸酸的，濕濕的，也許是昨晚沒睡好的緣故吧。

時間過得真快，轉(zhuǎn)眼我長大了，媽媽似乎也變了，變得陌生起來。

最近媽媽怪怪的，經(jīng)常翻動我桌上的書和日記，我看見您的疑慮緊鎖在眉頭，您的懷疑閃現(xiàn)在眼里，是不是我在日記里寫著：“再過幾天，我就能升級，得到那把無敵不克的寶劍”？可課余的游戲也是一種休息，我會安排好時間的。您在擔(dān)心什么呢？

寂寥無人的時候我喜歡傾聽雨的聲音。“沙沙沙”的樹葉聲是雨送來的的祝福；“叮叮當(dāng)當(dāng)“是雨和屋檐合奏的交響樂；“咚咚咚”是雨和窗子久別重逢后的寒喧。雨聲時高時低時緩時急，時而如涓涓細(xì)流那樣清脆悅耳；時而如長江大河那樣雄渾低呤。它洗滌萬物，凈化人的心靈。我總在雨中疏理凌亂的心緒，迎接新的開始。而此時，我的心海里卻翻涌著波浪。

忽然，想起朋友的勸告：“給日記上把鎖吧！”我把日記鎖在抽屜里，鑰匙深深地放進(jìn)口袋，松了一口氣。從此我不再笑語連珠了，我喜歡獨(dú)自坐在窗前欣賞雨，放飛我的思緒，釋放內(nèi)心的情感，聆聽來自遠(yuǎn)方朋友的問候。我常想，雨是上帝派來的精靈，頑皮而又可愛。它跳躍在平靜的湖面，蜻蜓點(diǎn)水般地跳過，留下一圈圈漣漪。它頑皮地爬上屋檐，滑滑梯似的從上溜下。它來得悄然無聲，去得又是那樣的突然。我們只有輕輕地靠近，用心去感受就會發(fā)現(xiàn)其實(shí)它就在我們身邊。我悠然自得，可是我的媽媽呵，為何你的眉頭鎖得更緊？為何你的眼中流露出淡淡的哀愁？為什么？

我在聽雨中品味雨的心情，聽著雨聲，我的情感盡情地?fù)]灑在日記上。不知何時，媽媽悄無聲息的來到我身后，我驚慌失措地拿起報紙遮掩。媽媽一句話也沒說，但從她異樣的眼光看出了她的擔(dān)心。我知道媽媽是關(guān)心我，可是我只是在日記里抒發(fā)青春的心聲，我該向她解釋嗎？

房間里靜得出奇，心卻怎么也難以平靜。窗外依然是淅淅瀝瀝的雨聲，我的心忽地微顫起來，我依稀記得，兒時傘下媽媽的臂彎像溫暖的搖籃。我一遍一遍的問，我要不解釋，要不要解釋......聽著雨聲，心里豁然開朗，感受到從未有過的豁達(dá)。雨雖沒有彩虹的炫麗；沒有彩霞的迷人；沒有日出時的壯觀。可雨是如此的質(zhì)樸，它用素雅勸戒人們不要爾虞我詐，它用剔透告訴人們什么才是生活的本真。這一次我決定拒絕解釋。

傍晚，廚房沒有以往的喧鬧聲。我叫到：“媽媽”，媽媽抬起頭，一絲絲驚喜，一絲絲詫異，媽媽的眼角彎了，笑意從嘴角漾開。我看見兩顆亮晶的水珠在額前的發(fā)絲上滾動著，原來媽媽也在聽雨。媽媽望著我會心一笑，說：“肚子餓了吧，走！一起去煮飯。”我明白了，誤會在無語中消除，并不需要過多解釋，我們在雨中聽懂了生活的本真。

雨依然下著，一切還是那樣清新自然，一如從前。

記憶趟過綠色的河流 嘉惠中學(xué)

303班 張?jiān)奇?/p>

時間的刻鐘在綠色的長河中慢慢地行走，它肩負(fù)著大自然神圣的使命，讓年輕的過客擁有一份出色的青春。

——

用心

愛心

專心

題記

心中的駝鈴搖響心中的夢想。有一條穿越古今的道路在詩里延伸，有一幀絕艷的風(fēng)景在心靈深處生長。曾經(jīng)是多么地向往漂泊，曾經(jīng)是多么地渴望流浪。遠(yuǎn)方，對于一個年輕的生命而言，永遠(yuǎn)都是一個抹不去的誘惑。那里盛產(chǎn)詩歌與歡樂，那里沒有空虛與無奈。

那一天，披著若隱若現(xiàn)的星辰，我上路了??

輕風(fēng)拂面，晨曦剛露，一地的柔泥軟草濕潤著我的雙眼，湖里的水漾出了記憶中的酸甜苦辣，橫眼一掃，朵朵白云在湖的懷抱中欣然跳躍著。復(fù)行幾步，隔著層層迷霧，我在迷茫中摸索出一片小村莊，而卷卷炊煙卻飄然飛向天空，是否有歸期？一顆老樹倚坐在地面見證了炊煙的遠(yuǎn)去—隨風(fēng)漂泊??村莊蘇醒了，我的一天開始了，求學(xué)的路程雖艱辛，但我仍毅然前往了??

然而春卻無法永駐，在異鄉(xiāng)的日子，形單影只的日子如落了單的知了，只能在樹梢上獨(dú)奏哀傷曲調(diào)。在求學(xué)的前奏里，作業(yè)堆積如山，考試已成家常便飯。當(dāng)凝望著那榜上的名次我的心不由得抽動了一番，唯有接受自然的洗禮與熏陶方可凈化身心，沿著偏僻小路徑直而走，不知不覺闖進(jìn)了偏遠(yuǎn)的小村莊，莊內(nèi)一片詳和，處處彌漫著愛的氣息。前方的田野中男耕女勤，孩童嬉戲，花朵吐香，風(fēng)兒奏曲，太陽作客于田中，于是，愛又在人群蔓延著，蔓延著??旁邊禿了頭的莊稼地，眼巴巴的感受著愛的氣息，落寞地守衛(wèi)著他們的領(lǐng)土??此時此刻，我思念遠(yuǎn)方，我留戀腳下，于是，我加快了前進(jìn)的步伐，用行動去捍衛(wèi)我的求學(xué)之旅。

一陣嘩然，紛紛揚(yáng)揚(yáng)的落葉驅(qū)趕走了夏季的翠綠，我漫步湖邊，只見湖中的水隨風(fēng)蕩漾出一片片漣漪。在那漂泊不定的水中，我仿佛看到了一條小路。啊？那是鄉(xiāng)間的小路啊！當(dāng)我在疑問中徘徊時。河中又閃爍著一個模糊的背影，背影？那不是爸爸，我睜大了眼睛，只見爸爸在風(fēng)雨中前進(jìn)著，打亂了他的頭發(fā)，雨水已竄遍了全身，可??可??他卻仍舊在那，絲毫沒有畏懼那厲雨，仍舊向前??此時，我的淚水已模糊了視線，心頓時也悸動了一番。我一頭沖進(jìn)了樹林中，頓時迷失了方向，偌大的樹林一望無盡，一棵緊挨著一棵，像是人生的旅程。我在叢林中找尋著，尋著，尋著，終于有“柳暗花明又一村”的感悟。蒼翠的樹木不時地?fù)u拽，我的心隨之起伏，起伏在林間的小路上。

轉(zhuǎn)眼間，四周披上了濃濃的白裝，湖中的水已凍結(jié)，厚重的白霜也爬上了枝頭。這個季節(jié)里，我徹底的被淹沒了，面對著一張畫滿“X”的試卷，我欲哭無淚，無奈之極，便沖向了湖邊，我反省，我檢討，可仍舊如此。仰天長嘆之際，只聽得湖水漸漸融解的歡聲笑語，轉(zhuǎn)眼間那束強(qiáng)烈的光芒也出現(xiàn)在高空之下，消融的湖水如初開之鏡般的刺眼，那枝頭上的枝干上萌發(fā)了新的枝條，我再次闖進(jìn)樹林中，樹枝上的新葉在陽光下熠熠生輝，每片葉子仿佛是浸透出一種希望??我頓時釋懷了，萬物都有它的新生，新生的事物新氣象，人亦如此，一切都在同一出發(fā)點(diǎn)，只得努力，才能拉開距離??在最后一片生機(jī)中，我真正回到了求學(xué)的旅程中，體驗(yàn)到過程的艱辛與歡樂。

一路的執(zhí)著。

一路生生不息的尋夢足跡??

時間的刻鐘記錄著一切，那是大自然的考驗(yàn)與磨煉。無需知道結(jié)果，因?yàn)槲覀兊挠洃浡贸淘缫炎⒍ㄎ覀儗⑻诉^一條條綠色的河流。

河流的“嘩嘩”聲，催我前進(jìn)。

恍然間，已是落葉飄零

嘉惠中學(xué) 106

班 王玲玲

恍惚的花香中，夢見了你——時間輕盈的背影。你，在春天的那一縷暖風(fēng)中攀上青藤的蔓；你，在夏天的那一束烈日中與河流賽跑；你，在秋天那襲來的寒風(fēng)中追趕著落葉；你在冬天的那朵朵潔白的雪花中尋找傲然挺立的梅花。你從我的手中溜走，終于，我下決心，將你緊緊地捧在我的手中。

帶著泥土清香的風(fēng)兒迎面而來，嬌柔的太陽穿透濃密的梧桐葉。我在這美好的季節(jié)中漫步于書的小徑；漫步于公園，陶醉于百合的高潔，玫瑰的濃郁，康乃馨的清香，撫摸著碧綠的梧桐樹，蒼勁的青松，聆聽著鳥兒的傾訴。

正當(dāng)我被書中的情景所深深吸引時。傳來了一聲“噩耗”：“數(shù)學(xué)考了76分！”，我的心一下子墜下，一陣清冷的風(fēng)襲來了，打落了滿地的花瓣。

我的心靈關(guān)上了門，不再掛著美麗的笑容；不再翻開書了，書上積了層灰塵；不再揮動手中的筆，畫出來的明天；不再??我便于整日盯著考卷,陷入深深的悲哀中。

一份考卷就仿佛一粒爍石，攪亂了日月星辰在水中的輪換，翻天覆地地改變了我的生活。

淡淡的月光，撕心裂肺的寒意入侵我世界的天空。朵朵的陰云遮住了溫柔的太陽光,只射入一絲光，撫慰著心靈的空虛和悲哀。

時間的流逝，不知不覺地秋天不知來臨了多久。窗外落葉飄零，仿佛一位風(fēng)燭殘年的老人搖搖晃晃。瑟瑟秋風(fēng)吹來了，蕩滌了我的心靈，令我猛然醒悟。

啊！如果我在那時候每月好好努力，而不是悲哀那該多好呀！無知占據(jù)了我多少大好時光。時間，你不知何時，把我丟棄了，我要追趕你，把你捧在手心上，緊緊的??

小河淅瀝，綿綿不斷，秋雨沾衣，幽怨而靜。恍然間，落葉已飄零，我丟失了多少時光呀！

潮起潮落，大海瞬息萬變，無法掌握，猶如人生。讓我們珍惜時間，努力奮斗，活出今天的精彩，緊緊抓住時間不放。

用心

愛心

專心 7

用心

愛心

專心8

第四篇：初中語文七年級下冊課文《孫權(quán)勸學(xué)》教案

人教版初中語文七年級下冊課文《孫權(quán)勸學(xué)》教案 《孫權(quán)勸學(xué)》

初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”蒙辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰∶“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”蒙乃始就學(xué)。及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰∶“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。

一、作家研究

司馬光(1019-1086)，北宋時期著名政治家，史學(xué)家，散文家。北宋陜州夏縣涑水鄉(xiāng)（今山西運(yùn)城安邑鎮(zhèn)東北）人，字君實(shí)，號迂叟，世稱涑水先生。司馬光生于宋真宗天禧三年(公元1019年)十一月，當(dāng)時，他的父親司馬池正擔(dān)任光州光山縣令,于是便給他取名 “光”。司馬光自幼嗜學(xué)，尤喜《春秋左氏傳》，常“手不釋書，至不知饑渴寒暑”。他不僅能夠熟練地背誦《左傳》，而且可以把二百多年的歷史梗概講述得清清楚楚。他好讀書，求甚解，又有選擇，他不喜佛、老，對歷史有著十分濃厚的興趣。

宋仁宗寶元初年（1038年），司馬光二十歲的時候，中進(jìn)士甲科，初任奉禮郎、大理評事一類小官，后經(jīng)樞密副使龐籍的推薦，入京為館閣校勘，知同禮院，改并州通判。嘉佑六年（1061年）升遷起居舍人同知諫院。神宗即位后拜翰林學(xué)士。

在政治上，司馬光是保守派領(lǐng)袖，他頑固地堅(jiān)持“祖宗之法不可變”的教條，竭力反對、阻撓王安石變法。當(dāng)神宗準(zhǔn)備任命他為樞密副使時，他堅(jiān)持不受，并以廢除新法為條件相要挾。他還以故交舊友的面目三番五次給王安石寫信，攻擊其變法是“侵官、生事、征事、拒諫”，致使“天下怨謗”，遭到王安石的嚴(yán)厲批駁。熙寧三年（1070年），司馬光看到新法已勢在必行，便自請離京，出知永興軍，第二年至洛陽，任兩京御史臺。

居洛陽十五年，專門從事《資治通鑒》的編撰。哲宗即位，還朝任職。元豐八年(1085年)，任尚書左仆射兼門下侍郎，主持朝政，排斥新黨，廢止新法。數(shù)月后去世。追贈太師，溫國公，謚文正，著作收在《司馬文正公集》中。司馬光一生大部分精力都奉敕編撰《資治通鑒》，共費(fèi)時十九年，自英宗冶平三年（公元1066），至神宗元豐七年（公元1084）。他在《進(jìn)資治通鑒表》中說：“日力不足，繼之以夜”，“精力盡于此書”。

司馬光的主要成就反映在學(xué)術(shù)上。其中最大的貢獻(xiàn)，莫過于主持編寫《資治通鑒》。《資治通鑒》是我國最大的一部編年史，全書共二百九十四卷，通貫古今，上起戰(zhàn)國初期韓、趙、魏三家分晉（公元前403年），下迄五代（后梁、后唐、后晉、后漢、后周）末年趙匡胤（宋太祖）滅后周以前（公元959年），凡一千三百六十二年。作者把這一千三百六十二年的史實(shí)，依時代先后，以年月為經(jīng)，以史實(shí)為緯，順序記寫；對于重大的歷史事件的前因后果，與各方面的關(guān)聯(lián)都交代得清清楚楚，使讀者對史實(shí)的發(fā)展能夠一目了然。這部書，取材甚廣，網(wǎng)羅極富，除依據(jù)正史處，還采用了野史雜志三百二十余種，而且對史料的取舍極嚴(yán)，考辨異同，盡力求真，所以記述內(nèi)容，比較翔實(shí)可信，為歷代史學(xué)家所推崇。《通鑒》文字以荀悅的《漢紀(jì)》為宗，力求簡明扼要，文筆生動流暢，樸質(zhì)精煉，富有文學(xué)意味。不僅可以作為歷史著作閱讀，有些篇章也可當(dāng)作文學(xué)作品欣賞。

《資治通鑒》的內(nèi)容以政治、軍事和民族關(guān)系為主，兼及經(jīng)濟(jì)、文化和歷史人物評價，目的是通過對事關(guān)國家盛衰、民族興亡的統(tǒng)治階級政策的描述，以警示后人。《資治通鑒》自成書以來，歷代帝王將相、文人騷客、各界要人爭讀不止。點(diǎn)評批注《資治通鑒》的帝王、賢臣、鴻儒及現(xiàn)代的政治家、思想家、學(xué)者不勝枚舉、數(shù)不勝數(shù)。對《資治通鑒》的稱譽(yù)，除《史記》之外，幾乎沒有任何一部史著可與《資治通鑒》比美。司馬光著述頗多。除了《資治通鑒》，還有《通鑒舉要?dú)v》八十卷、《稽古錄》二十卷、《本朝百官公卿表》六卷。此外，他在文學(xué)、經(jīng)學(xué)、哲學(xué)乃至醫(yī)學(xué)方面都進(jìn)行過鉆研和著述，主要代表作有《翰林詩草》、《注古文學(xué)經(jīng)》、《易說》、《注太玄經(jīng)》、《注揚(yáng)子》、《書儀》、《游山行記》、《續(xù)詩治》、《醫(yī)問》、《涑水紀(jì)聞》、《類篇》、《司馬文正公集》等。在歷史上，司馬光曾被奉為儒家三圣之一（其余兩人是孔子和孟子）。

二、課文研究

本文是根據(jù)先前的史書改寫的。僅區(qū)區(qū)129字，雖極簡略但剪裁精當(dāng)，不僅保留了原文的精華，保持了故事的完整性，而且以更精練的文筆突出了人物的風(fēng)采，是一篇成功的改寫之作。

本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。可分兩層：先寫孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙“乃始就學(xué)”；后寫魯肅“與蒙論議”，“結(jié)友而別”。

本文記事簡練。全文只寫了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個片斷，即先交代事情的起因，緊接著就寫出結(jié)果，而不寫出呂蒙如何好學(xué)，他的才略是如何長進(jìn)的。寫事情的結(jié)果，也不是直接寫呂蒙如何學(xué)而有成，而是通過魯肅與呂蒙的對話生動地表現(xiàn)出來。寫孫權(quán)勸學(xué)，著重以孫權(quán)的勸說之言，來表現(xiàn)他的善勸，而略去呂蒙的對話，僅以“蒙辭以軍中多務(wù)”一句寫呂蒙的反應(yīng)，并僅以“蒙乃始就學(xué)”一句寫呂蒙接受了勸說；寫魯肅“與蒙論議”，著重以二人富有風(fēng)趣的一問一答，來表現(xiàn)呂蒙才略的驚人長進(jìn)，而略去二人“論議”的內(nèi)容，并僅以“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”一句作結(jié)。

以對話為刻畫人物的主要手段。文章篇幅短小，通篇主要記錄人物的幾次對白，卻傳神生動地塑造出了三個藝術(shù)形象。先看孫權(quán)。作為吳國之王，他能夠關(guān)心下屬，鼓勵呂蒙要多學(xué)習(xí)：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)!”語氣比較堅(jiān)定有力。當(dāng)呂蒙找借口推辭時，他不急不惱，推心置腹地說：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當(dāng)涉獵，見往事耳。”先聲明要求他讀書的目的并非使他棄武從文，成為書生，而是在博覽群書中了解歷史，從中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，增加自己的見識與才智，這種循循善誘的親切語氣已令人非常感慨。之后他又針對呂蒙所謂“軍中多務(wù)”的借口，進(jìn)一步開導(dǎo)，現(xiàn)身說法：“卿言多務(wù)，孰若孤?”這是明擺著的事實(shí)。“孤常讀書，自以為大有所益。”用自己的親身感受來勸導(dǎo)呂蒙——讀書大有益。孫權(quán)絲毫未擺當(dāng)權(quán)者的架子，不以威壓的方式逼迫呂蒙去讀書，這一番娓娓道來的談話卻更令人信服。他的談話是親切的，朋友式的，具有長者而非王者的風(fēng)范。再看呂蒙。讀書使呂蒙的言談大有智慧，所以魯肅的語氣重在驚嘆：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”呂蒙也僅說了一句話：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”話中既有對魯肅大驚小怪的不以為然，更有一種書中多閱歷，胸中有丘壑的自信，令人油然而生一種敬羨之情。

除正面記言外，對呂蒙這一形象還運(yùn)用了側(cè)面烘托及對比的手法。“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，魯肅正是一個跳出廬山的旁觀者，呂蒙讀書的功效是通過他的話從側(cè)面展現(xiàn)出來的，他的驚嘆襯托出了呂蒙今非昔比的事實(shí)。而話中的“吳下阿蒙”又將呂蒙的過去與現(xiàn)在進(jìn)行了一個縱向的對比，得出了“變”的結(jié)論，而呂蒙之“變”的核心正是“才略”的猛增。

文章材料取舍精當(dāng)，詳略安排得當(dāng)。課文以對話為主，其他內(nèi)容均一帶而過，或簡說，或不說。如對呂蒙的學(xué)習(xí)情況，僅以“蒙乃始就學(xué)”一句加以概括，至于他讀了哪些書，又如何用功則只字未提。后文中呂蒙二人的談話，只用一句“與蒙論議”來交代，兩人談?wù)摰氖鞘裁丛掝}，呂蒙的哪些見解讓魯肅起敬的都略去不寫。詳略的安排非常精當(dāng)。

語言精練，情節(jié)發(fā)展環(huán)環(huán)相扣，自然而緊湊。

人物的語言簡潔而傳神，極富表現(xiàn)力，毫無冗繁之處。其中的“吳下阿蒙”、“刮目相待”更是因其言簡意豐而流傳運(yùn)用至今。除對話外的其他語言也非常簡省而意賅。情節(jié)發(fā)展上，孫權(quán)的刻意勸學(xué)終使呂蒙就學(xué)，他就學(xué)后的淵博學(xué)識又使魯肅驚嘆，呂蒙又緊承其嘆發(fā)出“士別三日，即更刮目相待”的自信之語，上下文銜接自然，前因后果，井然有序。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、積累文言文字詞

2、理解文章內(nèi)容

3、品讀人物語言，分析人物性格

四、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：積累文言文字詞 教學(xué)難點(diǎn)：品讀人物語言

五、教學(xué)過程

（一）知識積累

1、導(dǎo)入：

同學(xué)們，你們看過《三國演義》嗎？三國故事中有“劉備借荊州，有借不還”的故事，想來大家都很熟悉。后來，孫權(quán)、魯肅都想要奪回荊州，終不能如愿。直到建安二十四年(219)七月，劉備令守荊州的關(guān)羽率主力軍攻樊城，孫權(quán)一看機(jī)會來了，一面用計(jì)迷惑關(guān)羽，一面命一個人為大都督，率兵襲取荊州。這個人把精兵隱藏在大船艙內(nèi)，命搖櫓士兵穿白衣，偽裝商人西進(jìn)，然后出其不意急襲荊州。關(guān)羽率軍回救荊州失敗，走麥城，中埋伏被俘殺。這就是歷史上有名的白衣渡江之計(jì)。這個奪荊州擒關(guān)羽厲害人物是誰呢？他就是呂蒙。

呂蒙，字子明，三國吳國名將，初不習(xí)文，后來怎么會變得這么厲害呢？今天要學(xué)的《孫權(quán)勸學(xué)》會告訴我們這個原因的。

2、介紹作家作品

哪位同學(xué)來介紹一下作者？ 司馬光（1019－1086），字君實(shí)，北宋著名的政治家、史學(xué)家。主持編纂了《資治通鑒》。《資治通鑒》是一部什么書？ 《資治通鑒》是一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代1362年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

3、檢查預(yù)習(xí)：給下列加點(diǎn)的字注音。

卿（qīng）邪（yé）涉獵（shè）孰（shú）更（gēng）

（二）誦讀感悟

1、師生朗讀，讀準(zhǔn)字音。

2、學(xué)生自讀，理解文意。

①根據(jù)課文注釋理解課文大意，小組內(nèi)交流不懂的字詞句。②出示原文，根據(jù)學(xué)生提出的不懂之處，全班交流。③積累歸納字詞

3、學(xué)生朗讀，復(fù)述故事

①文中講了一個什么故事？（人物，發(fā)生什么事，結(jié)果）

呂蒙在孫權(quán)的勸說下開始學(xué)習(xí)，大有長進(jìn)，令魯肅刮目相看并與他結(jié)為朋友的故事。②故事內(nèi)容：孫權(quán)勸學(xué)——呂蒙治學(xué)——魯肅嘆學(xué)

③將原文準(zhǔn)確地對應(yīng)到現(xiàn)代漢語，講一個《孫權(quán)勸學(xué)》的故事。

（三）研讀賞析

本文主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的故事，孫權(quán)為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結(jié)果怎樣？請仔細(xì)揣摩文章中人物對話的語氣，讀出人物語氣，揣摩人物形象。為什么勸：不可不學(xué)！（孫權(quán)：嚴(yán)厲關(guān)心、）嚴(yán)厲關(guān)心 怎么樣勸：現(xiàn)身說法，（孫權(quán)：語重心長)善勸好學(xué) 勸的效果：結(jié)友而別(魯肅：驚訝、贊嘆)愛才敬才(呂蒙：自豪、自信)聽取意見

（四）感受評價

1、學(xué)了這篇課文，你得到什么啟示？請結(jié)合《傷仲永》，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

2、積累關(guān)于學(xué)習(xí)的名言名句。

（五）作業(yè)布置

1、背誦課文

2、完成課堂評價練習(xí)。

六、板書設(shè)計(jì)

孫權(quán)勸學(xué)↓

嚴(yán)厲關(guān)心好學(xué)善勸《孫權(quán)勸學(xué)》勸

贊

→

呂蒙治學(xué) ←

↓

聽取意見

虛心好學(xué)

魯肅嘆學(xué)

↓ 愛才敬才

第五篇：初中語文七年級上《春》教學(xué)設(shè)計(jì),教案

《春》

【教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)】

1、有感情地進(jìn)行朗讀，學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確生動的用詞，體會本文的語言風(fēng)格。

2、學(xué)習(xí)作者抓住景物特征，深入細(xì)致多角度觀察景物的方法。

3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的感情。

【教學(xué)課時】一課時

【教學(xué)方法】自主、探究、體驗(yàn)性教學(xué)法 【教學(xué)設(shè)計(jì)】

本文是一篇美文，可以向?qū)W生提供欣賞的氛圍，讓學(xué)生在相應(yīng)的意境中得到熏陶。采用多媒體手段，進(jìn)行畫面上的比較和配樂朗讀。

【教學(xué)步驟】 導(dǎo)入新課

當(dāng)秋葉飄落的時候，當(dāng)白雪紛飛的時候，每個人都會在心中渴望春天。因?yàn)榇禾鞄Ыo人溫暖，帶給人希望，帶給人力量。每當(dāng)春回大地的時候，人們往往情不自禁的吟詩作文。

利用課件分別出示杜甫《絕句》和王安石《泊船瓜洲》的畫面。引導(dǎo)學(xué)生分析，《絕句》是從“鳥”的角度，《泊船瓜洲》是從“春風(fēng)”的角度來寫春天。絕句只有四句，往往是選取春天的一個或兩三個景物來寫。

今天我們學(xué)習(xí)朱自清先生的散文——《春》（出示課題），其中寫春天的內(nèi)容就多了。有春草、春花、春風(fēng)、春雨，春天的山、水、樹、蜜蜂、蝴蝶等等。

今天讓我們一起領(lǐng)略一下著名散文家朱自清先生是怎樣描繪春天的。

（利用多媒體，提供秋天、冬天與春天的畫面比較，并出示兩首詩的內(nèi)容。教師用富有感染力的語言引起學(xué)生共鳴，讓學(xué)生感受回憶，調(diào)動他們的直接經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行情感上的鋪墊。既可以擴(kuò)大學(xué)生的知識，又有利于學(xué)生迅速進(jìn)入課堂情境。）學(xué)習(xí)目標(biāo)

利用課件出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師范讀，整體感知 范讀前請學(xué)生思考：

朱自清先生是以怎樣的心情盼望春天的到來；然后又用怎樣的彩筆描繪春天的美景；最后，他又滿懷喜悅歌頌了春天。根據(jù)提示（盼春——繪春——頌春），將本文分成三部分。

2、教師配樂（班德瑞《春天里的一天》）朗讀。

教師的范讀是非常重要的，從發(fā)音、停頓、重音、語調(diào)、速度和情感等方面給學(xué)生以引導(dǎo)和熏陶，目的是讓學(xué)生帶著問題去讀，去思考，以便從整體上把握文意，為下一步的品讀奠定基礎(chǔ)。

教師講述后明確：盼春（第1自然段）；繪春（2—7自然段）；頌春（8—10自然段）作業(yè)

根據(jù)學(xué)到的寫景抒情的方法，寫一篇《校園里的秋天》（或《校園里的冬天》），300字左右。準(zhǔn)備開一個學(xué)生作品朗讀會，在全班內(nèi)交流。