第一篇：鄉愁教學設想

《鄉愁》教學設想

江蘇省無錫市積余實驗學校 葉映峰

余光中的《鄉愁》是人教版初三年級的教學內容，由于本詩意象鮮明，結構整齊，詩歌的特征鮮明，本次授課選擇在初二年級，作為詩歌閱讀指導課的范例。本課教學擬達成兩個目標：1.引導學生領悟詩歌中所蘊含的思想感情，并能有感情地朗誦詩歌。2.初步掌握根據意象欣賞詩歌的方法。

教學中我將引導學生結合生活體驗，發揮想象，補充“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”中蘊含的生活情境，達到品賞詩歌，體悟詩情的目的。這一環節是本節課的主要組成部分。其中，第三詩節和第四詩節是賞讀的重點，教學中將出示相關的背景資料，幫助學生領悟豐富的生活情境中所蘊含的復雜情感。

教學中抓住關鍵詞語賞讀是我落實教學目標的另外一個途徑。意象前“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“淺淺的”四個修飾語，對于初二學生來說，前三個理解起來難度不大，學生完全可以獨立完成，最難理解的是“淺淺的”。“淺淺的”中包含強烈的思念、深深的遺憾，甚至還有些無奈與埋怨，這些學生要體悟出來是相當不容易的。這是本課教學的一個難點。

講座題目：教學內容的確定

第二篇：《鄉愁》教學設計

《鄉愁》教學設計

教材分析：

臺灣作家余光中作為一個離開大陸三十的多年的詩人，他的《鄉愁》以獨特的視角，用平實的語言，滿含深情地表達了作者企盼祖國統一，親人團聚的濃濃的思鄉之情，其作品有著深刻的時代烙印。

全詩共四節，以時空的變化為序貫穿全文，詩人從廣遠的時空中提煉出四個意向：郵票、船票、墳墓、海峽，形成了四個比喻句，將飄渺抽象難以捕捉的鄉思愁緒變為具體可感的形象。少小離家，只能用一封情真意切的書信來表達對故鄉、對家人的思念；新婚燕爾，離別令人傷感，只有用“一張窄窄的船票”架起鵲橋，使離別變為重逢；后來母親謝世，“一方矮矮的墳墓”使我與母親永遠相隔兩個世界。而今，最傷感的“鄉愁”竟是這“一彎淺淺的海峽”，數十年的人為相隔，使“我在這頭大陸在那頭”。那是一種怎樣刻骨銘心的思念！[本詩寫于1972年，當時的大陸與臺灣幾乎隔絕]

詩歌充分地運用了比喻，對比，反復、反襯等修辭手法。含蓄，委婉地把思念故國的情懷表達得淋漓盡致，深切自然。希望回歸，盼望祖國統一的信念同執著難消的鄉愁揉和在一起，更加深了詩的藝術感召力。

在形式上，這首詩體現了詩歌的結構美與音樂美。《鄉愁》共四節，每節四行每節均衡對稱。詩人注意了長句與短句互相變化，具有參差之美。音樂美，主要體現在回環往復，一詠三嘆的美的旋律上，又加上疊詞的運用，低回婉轉，如泣如訴，感人肺腑。

整首詩猶如一支柔美而滿含憂傷的“思鄉曲”，也是一曲為祖國，為親人獻上的深情而美麗的戀歌，帶有濃重的抒情意味。詩歌所創造的意境沉郁而幽遠；運用的語言新奇而樸實；表達的感情強烈而深沉。

教學目的：

1、學習作者巧妙的比喻形象的寫法。

2、學習作者用具體形象的事物表現抽象的概念的寫法。

3、提高學生賞析詩歌的能力，體會作者強烈的思鄉，思國的感情。

4、激發學生熱愛祖國，渴望統一的美好愿望。教學重難點：

1、理解《鄉愁》通過新奇而形象的比喻表達感情的寫法。

2、注意詩人思想感情的升華和各種修辭手法的巧妙運用。能力訓練點：

1、搜集有關表達思鄉感情的詩，詞，曲或現代散文，體會思鄉愁緒。

2、仿照《鄉愁》詩中比喻的句式，運用博喻的形式，描寫一種事物，表達一種感情。

教學思路：

1、運用思鄉歌曲導入，創設情境，營造氣氛。

2、引導聯系學過的詩、詞、曲或散文，體會自古以來人們的思鄉愁緒。

3、引導學生賞析詩的意境，體會作者新奇比喻的用意及含義。

4、引導學生學會朗讀詩歌，給詩歌劃分停頓，標記重音，把握語調，并配樂朗讀，體會作者感情。

5、引導學生聯系自己的實際感受，設想自己是一位久居臺灣的游子，體會作者的思鄉及思國的愁緒，體會海外華人的戀根情緒。

6、拓展閱讀余光中的《鄉愁四韻》，散文《冬季到臺北來看雨》。進一步體會海外華人渴望祖國統一的熱切希望。

7、仿照詩歌說出或寫出幾句“詩”運用博喻的形式，表達自己的感情。教學方法：情境教學法，討論談話法

學法設計：朗讀、聯想，想象；聯系實際各抒己見；對比閱讀；仿寫詩歌。教學過程：

一、課前播放思鄉歌曲，創設情境：[多媒體畫面]

導言：同學們，一年一度的元旦即將來臨，每當這時，遠居海外的游子會是怎樣的心情？[學生回答]誰能用一句詩來表達？

“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”[王維] “游子思鄉”是中國詩歌一個永恒的話題，那么，請同學們回顧你曾經學過或讀過的作品，說出有關描寫鄉愁的詩，詞，曲。[學生各抒己見]

有關作品：

1、馬致遠的曲：《天凈沙.秋思》

“枯藤老樹昏鴉，??.夕陽西下，斷腸人在天涯”

2、李煜的詞《虞美人》、“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流” 《相見歡》

“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭”

3、蘇東坡的《水調歌頭.明月幾時有》

“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”“但愿人長久，千里共嬋娟”

4、賀知章的《回鄉偶書》

少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰，兒童相見不相識，笑問客從何處來？

5、李白的《靜夜思》

“舉頭望明月，低頭思故鄉”

6、崔顥的《黃鶴樓》

“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁”

是啊！抹不去的相思，揮不走的鄉愁，牽動著多少游子的心！看多少英雄少年，白了頭在一夜間！風流少帥張學良，困居臺灣幾十年，有多少離愁別恨，客死他鄉，團聚夢難圓？多少年來，由于歷史的原因，臺灣人民與大陸兩地相隔，飽受相思之苦，因而對鄉愁有著其他任何時代不可比擬的深刻的理解。其的鄉愁詩也是異彩分呈。今天，我們一起來欣賞臺灣著名詩人余光中的《鄉愁》。

二、簡介作者，了解寫作背景：[幻燈片]

余光中：1928年生于南京，祖籍福建永春，現居臺灣。當代詩人和詩評家，1946年考入廈門大學外文系。1948年發表第一首詩作，次年隨國民黨軍隊赴臺。1953年10月參加《創世紀》詩刊，致力于現代詩創作。主要詩作《鄉愁》、《白玉苦瓜》、《等你，在雨中》，詩集有《靈河》、《余光中詩選》。他的詩兼取中國古典文學與外國現代文學之精神，創作手法新穎靈活，比喻奇特，描寫精細，抒情纏綿，含蓄雋永。其鄉愁詩別具特色，有很深厚的歷史感與民族感，意味深長。

這首詩寫于1972年，當時，大陸與臺灣互不往來，幾乎隔絕。[鼓勵同學們向老一輩、歷史老師請教或查閱資料了解當時的情況]

三、朗讀課文，整體感知：

1、全班同學自由朗讀，認真體會詩的內涵，討論朗讀的技巧。思考討論以下問題：[幻燈片]

①這首詩表達怎樣的思緒？應該用怎樣的語調去讀？[學生體會，討論] 這首詩表達了作者的刻骨銘心的思鄉之愁，應該用深沉，哀婉的語調來朗讀。②每首詩的節奏以及重音如何把握？[學生討論，試讀，體會]

2、訓練朗讀：

①指定一名同學試讀，其他同學認真聽，注意剛才強調的有關問題

②齊讀，男、女分讀，師生對讀，于反復朗讀中體會詩的意境和內涵。

四、賞析全詩：

老師配樂范讀全詩，請同學們體會作者的思想感情。

1、思考討論：[幻燈片]

①全詩以什么為順序貫穿全詩？

全詩以時空的變化為線索，以個人的經歷貫穿全詩。

②這首詩運用了哪些形象來表現鄉愁？詩中運用了什么修辭手法？有什么效果？有什么深刻含義？

詩人將不可捕捉的抽象的鄉愁描寫為“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”使鄉愁有了寄托，變得具體可感，形象生動感人。

小時侯外出求學，“小小的郵票”，使我可以用家信來寄托著作者對母親，對故鄉綿綿的思念；

長大后，出外謀生，除了對母親的思念，又增加了對愛人的思念，“窄窄的船票”能使我來往于大陸和臺灣之間，了卻我的無盡的牽掛。

后來，“一方矮矮的墳墓，使我與母親永遠生死相隔，永生無緣再見，也許，在母親臨死時還滿含熱淚盼望著團圓！

現在，“一彎淺淺的海峽”使多少骨肉同胞兩地相隔，日夜思念！詩人將個人的悲歡與偉大的祖國之愛，民族之戀交融在一起，感情撩人愁思。暗含了渴望親人團聚，祖國統一的強烈愿望。

全詩運用新奇的比喻，從紛繁的世事與曠遠的時空中，提煉出四個意象。除此而外，還運用了對比，反復，反襯的修辭手法，將游子思鄉的愁緒寫得具體可感，如泣如訴，哀怨動人。前三節猶如洶涌而進的波濤，最后一節轟然匯成全詩的九級大浪，感情的潮水奔涌而出，達到高潮。正如詩人所說：“縱的是歷史感，橫的是地域感，縱橫相交而成十字路口的現實感。”詩人的鄉愁詩在新的時代和特殊的地理條件下的變奏，具有了以往任何時代不可比擬廣度與深度。

③拓展討論：

鄉愁是凝重的，詩中為何卻說“小小的郵票”，“窄窄的船票”，“矮矮的墳墓”，“淺淺的海峽”？

作者正語反出，以一種輕描淡寫使鄉愁濃縮于面積小、程度輕的對象上，反襯出鄉愁的濃烈。托物寄情，表達綿綿不盡的鄉愁。含蓄委婉，而又深沉哀怨。

④整首詩表達了作者怎樣的思想感情？你有什么感受？[各抒己見] 表達了作者渴望親人團聚，祖國統一的強烈愿望。

2、拓展延伸討論：[幻燈片][學生各抒己見]

①假如當時你的親人有在臺灣的，你的感受如何？

②假如你是一位臺灣同胞，面對香港收復，澳門回歸，你會有什么感受？ ③就我國目前的現狀，你有什么看法？

五、拓展練習：

1、對比閱讀：學生作品《鄉愁》[自制幻燈片]

2、拓展閱讀有關余光中的詩句《舟子的悲歌》，《鄉愁四韻》[其二]

六、布置作業：[幻燈片]

1、背誦并默寫這首詩。

2、仿照本詩的托物寄情的手法，以“母愛”為題，發揮想象，巧設比喻 寫一首小詩。

3、拓展閱讀：

①余光中的《鄉愁四韻》體會詩人的感情。

②閱讀散文，《冬季到臺北來看雨》體會海外游子的心情。[印發材料]

第三篇：鄉愁教學設計

《鄉

愁》 教 學 設 計

教學目的

1、學習本詩嚴謹的結構、精巧的構思。

2、掌握通過分析意象感知詩歌內涵的方法。

3、品味詩歌凝練含蓄的語言，體會詩中蘊涵的濃烈的思鄉情懷。

4、初步掌握讀詩的基本方法。

教學方法

本課教學的指導方針是“以讀代講”，即通過誦讀體會詩意。共分為四個步驟：

1、深情地誦讀；

2、細膩地品讀；

3、優美地解讀；

4、豐富的聯讀。

課前探究

布置預習，請同學們深入探究，自主完成。

（一）大聲地朗讀這首詩，注意朗讀時的節奏、重音和感情，并試著做標記。

（二）這首《鄉愁》詩，“借助時空的變化來層層推進詩情的抒發”，結合詩的內容，寫出“時”、“空”在文中的體現。

（三）這首詩中，作者用了哪些形象來表現鄉愁?在筆記本中抄下這些比喻句。

（四）這首詩除了在整體上具有“結構美”和“音樂美”，在細節上也有許多細致精妙的地方。請你任選一個角度，用這樣的句式寫話：“余光中的《鄉愁》詩美在??例如??”。能寫幾句寫幾句。

［示例］余光中的《鄉愁》詩美在整齊劃一的結構上。例如：全詩的四節詩的每一節都分四行，相對應的每一行，句式相同，字數相同。

（五）詩歌的語言簡潔凝煉，但卻能傳達出豐富動人的意境。這首詩的每一節都構成了一幅獨特的畫面，下面是老師對第一節詩所表現出來的畫面的解讀。讀一讀，然后模仿著寫寫看(一組的同學寫第二節，二組的同學寫第三節，三組的同學寫第四節；有余力的同學可全寫)。［示例］

小時候／鄉愁是一枚小小的郵票／我在這頭／母親在那頭 ［解讀］

一個十五六歲的少年，端坐在木桌前。如豆的燈火映照著他那雙濕潤的眼。窗外，清冷的月光如瀉。

他正在小心翼翼地粘貼著一枚小小的郵票。信封上，是他母親的名字。——他給母親寫些什么呢?

是敘說離家求學的艱辛，還是追憶兒時撫在母親膝頭的親密?是傾述“每逢佳節倍思親”的情懷，還是應答母親日日村頭槐樹下的翹盼???

他還在恭敬地粘貼著。他粘貼的哪里僅是郵票，他粘貼的是母子身處兩地遙相思念的親情!他郵寄的哪里僅僅是信，他郵寄的是“誰言寸草心，報得三春暉”的拳拳赤子之心!誰說“少年不識愁滋味”，這正是一個少年——如煙如夢的鄉愁啊!”

（六）請你從古詩詞中查找幾句抒寫鄉愁的詩句，并注明作者及題目。讀一讀，背一背。

教學過程

一、導入新課 ：

請同學們說一說古詩詞中抒寫鄉愁的詩句。

今天我們用“四讀法”來學習一首詩——余光中的《鄉愁》(板書)。所謂“四讀法”，是閱讀詩歌的一種方法。我把它寫出來，也請同學們記下，一詩四讀：

1、深情地誦讀

2、細膩地品讀

3、優美地解讀

4、豐富地聯讀(板書)

下面，請同學們將課前預習拿出來，我們一起來交流，探究。

二、誦 讀

1、試讀、范讀。先點學生試讀課文，教師評價，順勢指出誦讀這首詩的三點要求：①

要讀出節奏；②要讀出重音；③要讀出感情。然后教師示范朗讀。

2、教讀、學讀。教師從以上三個方面教讀第一節，指導學生在詩中標記節奏、重音。然后學生學讀。

3、練讀、點讀。學生自行練讀，然后點學生讀。

4、賞讀。欣賞著名主持人陳鐸的配樂朗誦：余光中的《鄉愁》。請學生談談聽后的感受。

三、品 讀

1、簡析課文，教師示例。

課前提示說，“余光中的《鄉愁》，借助時空的變化來層層推進詩情的抒發”，又問“作者用了哪此形象來比喻鄉愁”，還問其“結構美”和“音樂美”表現在哪里??等等這些都點示出這首詩具有多方面的“美”。（提示：可從整體結構、構思立意、詞句運用、思想感情等角度）

下面，我們就一起來從詩文中“尋美”，并把尋出的美用這樣的句式表達出來：“余光中的《鄉愁》詩美在 ▁▁▁▁▁▁,例如

。”

教師先示范一例：余光中的《鄉愁》詩美在整齊劃一的結構上。例如：全詩的四節詩的每一節都分四行，相對應的每一行，句式相同，字數相同。

2、學生發言，教師點評。(從賞析的角度，語言的表達等方面)教師小結，歸納整理。(學生聽記，形成一個“板塊式積累”)（1）從整體結構上，A美在整齊劃一的結構上。

B美在一唱三嘆的音樂節奏上。

（2）從構思立意上，C美在從小到老的時間順序上。

D美在身處各地的空間變化上。

E美在托物寄情的比喻形象上。

（3）從詞句運用上，F美在數量詞的運用上。

G美在疊詞的運用上。

H美在每節詩中長句和短句的運用上。

（4）從思想感情上，I美在表情達意時人稱的不斷變化上。

J美在每一節詩都是一幅凄美的圖畫上。



K美在主題的逐步深化、最后升華上

四、解 讀

詩歌的語言言簡而意豐，這首《鄉愁》詩的每一節都構成了一幅簡明而生動的畫面。下面，就請同學們結合自己的理解，用自己的語言把這幅畫面描摹出來。

1、分組交流，互評互薦。

2、各組誦讀，教師評價。

3、師生合作，詩文共賞。

(集體讀一節詩，教師讀第一節詩的解讀文字，其余三節解讀文字由學生朗讀。配樂：二胡演奏曲《江河水》)生(讀詩)：小時候／鄉愁是一枚小小的郵票／我在這頭／母親在那頭

師(讀文)：一個十五六歲的少年，端坐在木桌前。如豆的燈火映照著他那雙濕潤的眼。窗外，清冷的月光如瀉。

他正在小心翼翼地粘貼著一枚小小的郵票。信封上，是他母親的名字。——他給母親寫些什么呢?

是敘說離家求學的艱辛，還是追憶兒時撫在母親膝頭的親密?是傾述“每逢佳節倍思親”的情懷，還是應答母親日日村頭槐樹下的翹盼???

他還在恭敬地粘貼著。他粘貼的哪里僅是郵票，他粘貼的是母子身處兩地遙相思念的親情!他郵寄的哪里僅僅是信，他郵寄的是“誰言寸草心，報得三春暉”的拳拳赤子之心!誰說“少年不識愁滋味”，這正是一個少年——如煙如夢的鄉愁啊!” 集體(讀集體（讀詩）：長大后

／鄉愁是一張窄窄的船票／我在這頭／新娘在那頭

生(讀文)：少年的嘴角長出了短黑的胡須。此時，他正背手佇立在船舷邊，遙望著遠方。手心里，握著那張窄小的船票。

他在遙望著什么呢?是回憶起大紅燈籠中迎娶新娘的喜慶，還是想起離家奔波外出謀生的辛酸?是回憶起夫妻聚首恩愛團圓的甜蜜，還是想到一次次獨自登船時，妻子朝霧中的揮手別離???

故鄉漸漸地近了，近了。可，一想到短暫的聚首后，仍是長久的分離??他不由得又握緊了手心中那張窄窄的船票。

集體(讀詩)：后來啊／鄉愁是一方矮矮的墳墓／我在外頭／母親在里頭

生(讀文)：他，又一次地回到了故鄉。他在一座新墳前跪伏著，哭拜著——這次，他面對的是和親生母親的生死別離!

忘不了啊，幼兒時靠在母親溫暖的懷里貪婪地吮吸她的乳汁；忘不了啊，孩童時玩樂得忘了回家，母親在村頭暮色中聲聲焦急的呼喚；也忘不了，成人后離家闖蕩時，母親那一句句語重心長的叮嚀和慰藉??

可，母親!您怎么就走了呢?這仁愛厚慈的土層，竟活生生地將我們母子分隔開來——

我在外頭，母親在里頭

集體（讀詩）而現在／鄉愁是一灣淺淺的海峽／我在這頭／大陸在那頭

生(讀文)：人生百年，彈指一揮間。那半個世紀前的一段兄弟仇怨已成過往，而由此帶來的五十多年的骨肉分離理應結束。

到那時啊，我的大陸!我愿手挽起褲腿，在您的牽引下，赤著腳，淌過這一灣淺淺的海峽；

到那時啊，我的大陸!我愿匍匐在你寬厚博大的胸脯上，臉貼著你，對你大喊一聲：“母——親!”

教師小節：《鄉愁》是一首游子思鄉的深情戀歌，是一首如泣如訴動人心魄的真摯的情詩。它以獨創的意象、精巧的構思、完美的形式，表達了一個深刻的主題，具有強烈的現實感和時代感，在給我們強烈的情感震撼的同時，也給我們極強的審美感受。讓我們再次背誦這一首詩，讀出我們的理解，讀出我們的感悟，讀出我們的愛國心聲！

五、聯 讀

1、欣賞并學唱《鄉愁四韻》。有興趣的同學可比較兩詩的寫作風格異同。

2、學習《鄉愁》的寫法，以《童年》為題創作一首小詩。（如時間有限，可留做作業）

愁》 教 學 設

佳木斯三中

劉艷紅

計《鄉

第四篇：鄉愁教學設計

《鄉

愁》

教

學

設

計

南昌市新才學校

廉爽

教學目標：

1.誦讀：注意朗讀基調，感知內容

2.品讀：說說本詩好在哪里

3.解讀：用自己的語言描繪畫面

4.聯讀：進一步理解作者的鄉愁及情感

教學重點、難點：借助具體事物來表達情感 教學安排：一課時 教學過程：

一． 導入：引導學生回憶寫愁的詩句：愁是一種無形、無味、很難觸及的情感，但在詩人李煜的筆下，“愁”是有長度的，“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”；李白筆下，“愁”是有韌度的，“抽刀斷水水更流”；李清照筆下，“愁”是有重量的，“只恐又溪舴艋舟，載不動許多愁”。鄉愁是愁緒詩中較為難寫的一種，詩人余光中又是怎樣借助有形的事物來表現出來的呢？學習《鄉愁》。

二．明確學習目標和學習重點：

我們學習這首詩的方法就一個字：讀。但是老師通過不同的讀的方式中達到不同的目的。

三．下發自主學習案，給大家十分鐘時間，先按要求進行自主學習。

四．交流。

1.誦讀。注意基調。

齊讀，學生評讀。引入作者背景，聽錄音讀、學生再讀。感知：詩人把鄉愁寄托在哪些事物上？這四個意象所表現的鄉愁一樣嗎？

2.品讀：用自己的心靈探測器，細細品讀詩歌的精妙處。同小組交流后交流，歸納。

3.解讀：好的詩歌是讀不盡的，她需要我們插上想像和聯想的翅膀，到詩歌營造的意境中去飛翔。短短四節詩，每一節都凝聚著作者的一生的滄桑和難以言表的哀愁，深深震撼我們的心靈。請先選擇你最喜歡的一節，用散文化的語言描繪。

4.聯讀：在這四幅畫面中，我也最喜歡第四幅。每當讀到第4個詩節時，我的腦海里還不時的涌現出臺灣前國民黨元老于右任先生的畫像。（課件出示于右任晚年圖片）于右任先生1949年離開大陸前往臺灣，而當時他的妻子和長女卻留在了陜西的咸陽。于右任先生到了晚年，特別想念大陸，想念他的家鄉，想念他的妻子，想念他的女兒。他常常登上臺灣的高山之巔眺望大陸，一站就是好幾個小時，任淚水肆意地流淌。胡馬依北風，越鳥巢南枝，傳說狐貍死的時候總是朝向它出生的地方，動物尚能如此，作為萬物之靈的人，又怎能忍受這種痛苦的折磨呢！他多么想回去看一看家鄉，看一看家鄉的親人，看一看故土的一草一木啊！但是，他想回卻回不去啊！一灣“淺淺的海峽”卻鑄成他永遠的遺憾！在他去世之前，曾寫下一首哀詩——《望大陸》（課件出示，請全體同學飽含深情的朗誦）：

“葬我于高山之上兮，望我大陸。大陸不可見兮，惟有痛哭！葬我于高山之上兮，望我故鄉。故鄉不可見兮，永不能忘。天蒼蒼，野茫茫，山之上，國有殤。”

師：余光中與于右任先生相比，他是幸運的。在多方努力下，1992年，余光中終于跨過這灣海峽，重返闊別43年的大陸。在此后十多年中，余光中20多次返回大陸，參加各種文化活動。2003年當他與到機場迎接的侄兒顫抖的雙手緊緊地握在一起的時候，一向健談的余光中哽咽得一句話也說不出，唯有兩行熱淚自腮邊滾滾而下，砸在機場的土地上。“掉頭一去是風吹黑發，回首再來已雪滿白頭。”2003年9月17日，余光中終于回到了自己的故鄉——福建永春縣洋上村謁祖。這一天距他上次回鄉已整整70年。（課件播放余光中回鄉圖片）同學們，海峽兩岸20世紀的國之鄉愁，我們必須在21世紀解決，再也不能讓這種歷史的國愁延續下去！這需要包括我們在內的所有華夏兒女的共同努力啊！同學們，那么讓我們再次深情的吟誦這首詩，共同企盼海峽兩岸早日統一！

5.拓讀：其實像同學們這個年齡，還沒有親自品嘗鄉愁的滋味。像你們這樣大的時候，我也從來沒想到有一天我會離家這么遠，這么久。那時真是無憂無慮，每天快樂地背著書包上學；記憶最開心的是放學背著書包到田野按挖野菜；后來上高中，大學雖也住校離家，但畢竟在本省，感受不深。每次回家，爸爸知道我愛吃魚，每次都會不聲不響地買滿一浴池 著。等到我到南方來時，媽媽在我身邊默默流

淚，我竟然還沒心沒肺地認為這有什么好哭的呢？只到離家遠了，久了，那種思鄉的感覺竟然就是定格在了那么多不經意的畫面上。因此，廉老師對鄉愁的理解是：鄉愁是響徹在上學路上的串串歡笑；鄉愁是籃筐里彌散著泥土氣息的顆顆野菜；鄉愁是回來時爸爸養在水池里的尾尾鮮魚；鄉愁啊更是黑土地上空飄舞的片片雪花。同學們，你們有一天可能會離開南昌、離開江西、甚至中國。那時候，也許你現在經歷的每個瞬間都會成為一種鄉愁的定格。請同學們試著寫寫你對鄉愁的理解。

6.作業：今天我們學習的〈鄉愁〉詩，只是余光中鄉愁詩系列中的一首。他還有一首〈鄉愁四韻〉在整個華人世界也廣為傳唱。請同學們課下用這節課的讀法，仔細品讀。（賞鄉愁四韻歌曲，結束。）記住，有一種滋味叫鄉愁。

附：學生自主學習案

一、我們應該用

的語調來讀，為什么？

二、這首詩中，作者借助哪些具體可感知的事物來表達鄉愁?所表現的鄉愁有怎樣的不同？

三、這首詩在整體結構、構思立意、語句運用、思想感情等方面有許多精美的地方。請你任選一個角度，說說好在哪里。

四、這首詩的每一節都構成了一幅獨特的畫面。請你選擇自己喜歡的一節，發揮聯想和想像，用自己語言描繪余詩中所營造的畫面。

五、我也寫鄉愁：請你模仿“鄉愁是??鄉愁是??鄉愁是??”這一排比句式，借用具體事物來寫一寫鄉愁。

第五篇：鄉愁教學設計

《鄉愁》教學實錄

2013-12-02 19:26:58| 分類： 九上教學實錄|字號 訂閱 本文轉載自陶樹坤《特級教師洪鎮濤《鄉愁》教學實錄》

湖北武漢六中 洪鎮濤

師：我們今天學習臺灣著名詩人余光中的一首詩《鄉愁》，請大家推薦位朗讀最好的男同學把這首詩讀一讀。(學生推薦，一男生起立朗讀)師：讀得不錯，還沒有學習，就讀得這樣，確實讀得好。女同學讀得好的是哪一位? 站起來，給大家讀一讀。(女生讀)師：讀得不錯，清楚。也有一定感情，當然，要讀得很好，還要深入讀。

(教師范讀。掌聲)剛才聽了同學讀了兩遍，我讀了遍。你們感覺，在讀這首詩的時候，語調應該是明快的還是深沉的?(生齊答：深沉的。)節奏應該是急促的還是舒緩的?(生齊答：舒緩的。)語調應該是深沉的，節奏應該是舒緩的！(板書“語調深沉節奏：舒緩”)為了幫助同學們理解這首詩，我想提幾個問題請大家思考。

【問題一】

這首詩共有四個小節，大家覺得它們之間的順序能傍改變嗎? 生：不可以！

師：請說說理由。

生1：這首詩好像是按照從小到大，按時間順序來寫的。

師：你怎么知道是按時間來寫的? 生：每小節的開頭，都有一個時間的標志。“小時候” “長大” “后來啊”“而現在”等標志明顯。

師：還有沒有理由? 生2：我覺得是按照把“鄉愁”比喻的事物由小到大排列的：郵票、船票、墳墓、海峽。師：作比的事物是由小到大，她發現這個特點，好像也是存在的。看看還有什么順序? 生3：我覺得感情方面它是層層遞進的。

師：它是怎么層層遞進的? 生．先是對母親的想念，那個時候母親還在人世；然后是對新娘的愛戀。后來是對母親離去的悲痛，我覺得這段也為后面作了鋪墊，借用這段來抒發感情，因為大陸也是他的母親。從這個角度看，是無法改變順序的。

師：她發現了這樣一個感情發展的順序特點。大家同不同意? 生：同意!師：我順便介紹一下余光中。

他是大陸人，祖籍福建。21歲離開大陸到臺灣，臺灣大學畢業又到美國進修，回來之后，先后在臺灣大學和香港大學當教授，從60年代開始寫了很多懷鄉詩，這首詩是70年代寫成的，據他說，寫這首詩醞釀的時間很長，真正寫的時候只用了20分鐘。原來，第一小節，寫他小時候，讀寄宿小學，不能每天回家，想念母親，母子之思；后來結婚了，到美國進修，當時大概航空不發達來回坐船，借助船票回家探親，夫妻之戀；后來母親去世了，生死之別；最后，是關懷祖國的統一，是對祖國的情感，感情的升華，從個人的情感升華到對祖國統一的關切，對祖國的眷戀。這一點，他也說過：我后來慢慢意識到。我的鄉愁應該是對包括地理、歷史以及文化內容的整個祖國的眷戀。

師：同學們的水平很高，回答問題很好!【問題二】

第四節中“鄉愁是一灣淺淺的海峽”，我覺得“淺淺的”用得不好，我想改為“深深的”，好嗎? 師：請看，我這樣一改就強調了臺灣跟大陸隔離的狀況，大霧贊不贊成?贊成我的舉手(一個也沒有)：不贊成的舉手(喲，100％)那你們說說理由，要說服我！

生1：因為“淺淺”的海峽，比喻可以逾越的一種希望，作者的希望是有一天臺灣可以回歸嘛！

師：回歸? 生：臺灣回歸到祖**親的懷抱！

師：特別地糾正一下，“回歸祖國懷抱”說法不妥。香港、澳門被外國人占領了，后來回歸到祖國的懷抱。臺灣曾經被日本人占領，抗戰勝利后，已經回到祖國的懷抱，現在還是中國人在掌權呢，不是外圍人，臺灣與大陸是“統一”同題，不是“回歸”祖國懷抱的問題。明白嗎?這句話說得不妥當。但是，她表達的意思很好，覺得用“淺淺的”，祖國統一就有希望。

生2：我覺得這是一種反襯方法，前面“小小的” “窄窄的” “矮矮的”都是反襯，“淺淺的”反襯出那一代人對回舊祖國的鄉愁的深度。

師：用“小小的” “窄窄的” “矮矮的” “淺淺的”反襯作者鄉愁之濃、之深。還有沒有? 你們開始說服我了。確是“淺淺的”好像更好，不僅是跟前面的用詞取得一致。還說明臺灣、大陸本來就沒有不可逾越的鴻溝。現在的分裂完全是人為的原因造成的。大陸和臺灣一定要統一，一定會統一。

【問題三】

我總覺得這首詩表達的意思較為含糊，詩人內心的思想沒有明確地表達出來，我改寫一下，大家評一評怎樣：

小時候，鄉愁是對母親的思念，我在這頭，母親在那頭

長大后，鄉愁是對愛人的戀掛。我在這頭，新娘在那頭

后來啊，鄉愁是對親人的哀悼，我在墳墓外頭，母親在墳墓里頭

而現在。鄉愁是對祖國統一的渴望，我在這頭，大陸在那頭

師：怎么樣? 洪老師改得怎么樣? 眾生：不怎么樣。

師：我覺得還挺不錯的。那你們說說怎么“不怎樣”?(指后排學生)來，那個同學。

生l：改過以后，感覺返首詩顯得很淺顯，不像原來那么有韻味，很難得到感情上的共鳴。

師?我覺得我改得不淺顯，還沒有說服我。還有誰說說? 生2：我覺得原詩表達得更為婉轉，讓讀者更能體會作者深深思念的感情。改寫后，雖然也有感情。但是少了那種耐人尋味的東西。

生3：余光中用四種事物表達自己內心的情感，而洪老師直接說出對鄉愁的思念，這樣不耐人尋味，意思太直接了。如果用比喻的方法，更能讓讀者深刻地體會到那種思念的情感。

師：現在差不多能說服我了。他說采光中借用了四個事物，耐人尋味，老師直接說出來了，反而不耐人尋味。

生4：我說的和他們說的差不多。因為詩本身就是一種韻昧，用直白的手法寫出來就不叫詩了。而且用比喻的手法，會更深刻。

師：詩歌這種文學作品，是越含蓄、越形象越好，直白就不是詩了，這是詩歌的特點。是的，我的改句太直白了。剛才那個男同學說得挺好，原詩借助了四個具體的事物，來寄托作者的鄉愁。顯得特別的形象，特別含蓄婉轉、耐人尋味，這確實說服我了。

【問題四】

還有一個問題：每一段第二句都有一個“是”，把所有的“是”全改為“像”，“鄉愁像一枚小小的郵票” “鄉愁像一張窄窄的船票” “鄉愁像 一方矮矮的墳墓”“鄉愁像一灣淺淺的海峽”行不行?為什么? 生1：老師上課前說過，作者寫這首詩是醞釀了很長時間寫的，如果改為“像”就感覺作者好像對這種情感不是特別深刻。可實際上，作者是被這種情感困擾了很久的，所以我認為用“是”更好一點。

師：這個沒有說服我。“是”就深刻，改個“像”就好像不深刻，這個好像沒有道理。誰再說? 生2：我覺得改為“像”給人置身事外的感覺，用“是”就是把所有的感情都寄托在“郵票上“船票上”墳墓上”和“海峽上”。

師：也沒有說服我，可能這個問題有點難。大家想想，有時“是”是可以改為“像”的：

“我是一只小鳥”和“我像一只小鳥”是相通的。“小時候，鄉愁是一枚小小的郵票”，“鄉愁”跟“郵票”有相似關系嗎?有沒有?有哪些地方相像，是不是個比喻呢? 這里不是比喻，其實是個省略句。應為“小時候，鄉愁是寄托在一張小小的郵票上的”，這里不能改，不是暗喻。注意這一點，大家要朗讀好，作者的感情發展是有層次的，要讀出這種層次來。

請剛才這個女同學來讀。

(女生讀)師：不錯，基礎很好，但是還沒有突出出來。特別是第三小節。(師范讀第三節，并且解說作者很悲傷。師反復吟詠第三節的“我在外頭，母親在里頭”然后讓學生自己讀全詩，要求放聲讀，各自讀自己的，不要齊讀。)師：再讀幾遍，背誦下來，我要檢查。

師：會背了，請舉手!(兩女生分別背誦)師：不僅背得準確。而且朗誦得很好。下課。

(浙江寧波萬里國際學校中學吳明琴整理)

【洪老師說課】

今天的課，我稱之為“語感教學課”。語感是一種語言修養，是對一種話語系統的敏銳感覺。它是在長期規范的語言感受和語言運用中養成的一種帶有濃厚經驗色彩的比較直接迅速的感悟語言的能力。

長期以來，語文教學領域存在著一種怪現象：我們經常把語文課教變了昧兒，或者教成了歷史課．或者教成了政治課，或者教成了科普課，唯獨不是語文課，我們都熱心去種別人的田，卻荒了自己的地。這個問題到今天一直沒有得到解決。

語感教學的主要手段是實施語感訓練，語感訓練包括兩個方面：一是語感實踐，二是語感分析。語感實踐，就是指導學生感受語言材料和運用語言。也就是要讓學生多讀、多聽、多背、多說、多寫成套的語言，這是語感形成的基礎。但是，僅有語感實踐是不夠的，為了使學生由無意識的自發狀態提高到有意識的自覺狀態，個材料等等。語感教學還要注意把握四個“結合”：語感訓練與思想教育結合，與思維訓練結合，與審美陶冶結合，與語言知識傳授結合。

我今天的課就是按照這一意圖進行的。首先我的課堂重視讀，不但要反復讀，而且還要背。在此基礎上，對語言進行琢磨。這就是語感分析。“四個結合”也有體現．不搞架空分析，不是大講一通時代背景，不是大講一通祖國統一，但學生還是感受到了余光中那種熱愛祖國、希望祖國盡早統一這樣一種情感、思想。課堂上我提出的幾個問題，除了第一個問題的“時間順序”比較容易．其他都不容易，需要動動腦筋，這就是與思維訓練的結合。此外，對詩歌的欣賞，讀出美感來就是一種審美：至于語文知識傳授，我今天也傳授了一點——在本詩中“是”不能改為“像”，“是”在這里不是暗喻。

語感教學要運用多種方法．我們主要運用四種。

A．美讀感染法。“讀”是語文教學的第一教學法．抓住了讀，就抓住了語文教學的要領。不能把思想情感讀出來。不能把美感讀出來，這樣的語文教學，能說成功嗎? B.比較揣摩法。就是“加一加、減一減、調一調、聯一聯、換一換、改一改”。采用這些辦法對文本的標點、字詞、句子、段落進行“加、減、調、聯、換、改”，設置一個參照物，讓學生在比較中體味語言運用的妙處．進而培養語感。今天采用了這個方法。

C．語境創設法。根據教學需要，創設特定的言語情境。讓學生設身處地，以特定的身份“參與”言語活動，從動態語言中獲得語感。

D．切己體驗法。在學習課文語言時，指導學生結合自己的生活經歷和生活體驗，去體察語言的意蘊、情感和韻味。以培養語感。