第一篇：《鄉愁》教學設計

在詩里喊魂，在歌中懷鄉——《鄉愁》教學實錄

執教：常作印

一、創設情境，感受詩歌的音樂美

伴著《思鄉曲》，教師充滿深情地走上講臺朗讀詩歌。學生可以根據自己初讀感受跟著一起讀詩歌。教師提醒師：讓我們用深沉的語調、舒緩的語速來試著讀一遍，注意把自己的感情放進去，進入詩人創造的世界，把詩歌的語言變成自己的心聲。

二、品味賞析，感受詩歌的內涵美

師：鄉愁本來是看不見摸不著、非常抽象的一種思鄉之情，但是詩人筆下的鄉愁卻讓我們觸手可及，這正是詩人的高明之處。你認為詩人借助了哪些具體可感的意象來表達鄉愁呢？

生：郵票、船票、墳墓、海峽。

師：非常準確！詩人借助這四個意象所表現的鄉愁一樣嗎？

生：不一樣。四個詩節分別表現的是母子之情、夫妻之愛、喪母之哀、戀國之思。前三個詩節寫的是家愁，最后一個詩節寫的是國愁。

師：你分析得很透徹。小時候想媽媽時，可以寫一封信，貼上一張郵票，這張郵票可以把自己對母親的思念之情送到家鄉；船票雖窄，但卻可以使作者乘上輪船來到心愛的妻子面前。這兩個事物都融入了作者深深的鄉愁。而墳墓卻不同，當作者來到母親的墳前時，無論怎樣也不能和母親相見，縱有千言萬語又能向誰訴說呢？讀這一節時，我們一定要把那種“哀”讀出來。而第四個“海峽”則又進了一層，如果說“矮矮的墳墓”是死別，那么“淺淺的海峽”則是痛于死別的生離。祖國大陸就在對岸，可“淺淺的海峽”就是過不去，他只能眷戀，至此，詩歌的感情由鄉關之思上升到家國之戀。

師：通過以上分析，相信同學們對這首詩會有新的認識和感受，下面就讓我們帶著這種認識和感受，再朗讀一遍這首詩，注意讀出每個詩節所表達的不同的感情。

師：同學們的朗讀越來越精彩，但似乎還缺點什么。還是讓我們從詩人的經歷中去尋找答案吧！（展示課件：余光中，臺灣著名詩人。祖籍福建泉州永春縣，1928 年生于南京。少時異地求學，1949 年離開大陸前往臺灣，從此開始了長達半個多世紀的漂泊生涯。從江南到四川，從祖國大陸到寶島臺灣，從求學美國到謀職香港，到最終回轉臺灣，后來在感到回鄉無望時，寫下了這首《鄉愁》。余光中說：“對這塊土地來講，曾經缺席了四十年，回來已經很晚了，早就應該回來看看了。”“我慶幸在離開大陸時已經21 歲，我受過《四書》《五經》的傳統教育，也受到了五四新文學的熏陶，中華文化已植根于心中。如果鄉愁只有純粹的距離而沒有滄桑，這種鄉愁是單薄的。我慢慢地意識到，我的鄉愁應該是對包括地理、歷史和文化在內的整個中國的眷戀。”）

生：我感覺，我們沒有詩人那樣的漂泊經歷和文化體驗，所以朗讀中缺少一種人生滄桑感，顯得單薄了一些。

師：是啊！寫出《鄉愁》這樣詩句的人是至情至性的，沒有深切的體察，沒有椎心泣血的經歷很難有如此的情懷。余光中說：“鄉愁，如果僅僅是同鄉會式的鄉愁就簡單，同鄉的鄉愁是人的基本常情。但是一個讀書人的鄉愁是把空間加上去，乘上時間，乘上文化的記憶，乘上滄桑感，這種鄉愁就是立體的。”一切文學皆人學。看似簡單的文字背后往往蘊藏著作者杜鵑啼血式的悲鳴。“讀詩要像演奏家那樣把詩的生命激發出來”，這樣的朗讀才有震撼力。請同學們再次朗讀詩歌，用自己的心靈探測器，細細品讀詩歌的精妙之處，然后分小組討論交流。（學生自由朗讀、思考，分小組討論交流。）

生：我覺得“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”這幾個意象選得好，表明詩人的“鄉愁”越來越濃、越來越重，如油畫的著色，逐漸加深。

師：你抓住了理解詩歌的關鍵——意象，非常好！

生：我認為“小時候”“長大后”“后來”“現在”這幾個表時間的詞用得好，它們準確地表現了人的成長歷程，表達了情感的變化。感情隨時間的推移而越來越濃，逐漸升華。

師：你讀懂了詩人殷殷的赤子情懷，很好！

生：“這頭”“那頭”“外頭”“里頭”這幾個方位詞也用得好，用空間上的隔離來表示詩人產生的鄉愁。

師：有自己獨特的見解，非常精彩！

生：我認為“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”這幾個詞用得好，它們準確地形容了事物的形狀，以小而輕的形象承載了濃濃的鄉情。而且疊音詞的運用造成了一種回環往復、一唱三嘆的旋律，為全詩營造了一種低回惆悵的基調。

師：了不起！分析得頭頭是道，老師佩服你！（老師豎起大拇指）生：我認為這首詩的結構安排得很好，寓變化于對稱統一之中。全詩采用“鄉愁是……”的句式，既寫出了鄉愁，又分清了層次脈絡。節與節之間整齊均衡，每節內部長短句錯落有致，顯現出層疊式的建筑美。

師：把握住了詩歌的內在聯系，你的發現也很有價值！

三、聯想想象，感受詩歌的意境美

師：好的詩歌是讀不盡的，還需要我們插上想象的翅膀，在詩歌營造的意境中飛翔。這首詩雖然只有短短的四節，但是每一個詩節都凝聚了作者一生的滄桑和難以言表的哀愁，深深地震撼著我們的心靈。比如我讀到第一節我會想到我小時候離開媽媽到十東小學讀書的場景……請同學們選擇自己喜歡的一個詩節，發揮想象，用散文化的語言，描繪出余光中先生營造的那一幅幅圖畫，以進一步加深對詩歌的理解。

生：我選擇的是第一節。在一個春寒料峭的晚上，昏黃的油燈下，一位少年正在寫家信，信寫好后，貼上郵票，手托兩腮，想起了母親送兒去遠方的那一幕：少年滿臉傷感，手拎著行李箱，走在碼頭上。在分手的那一刻，母親的一聲：“別忘了，到那邊來信，——孩子！……”少年哭了，母親也哭了。船消失在天水之間。母親仍然佇望著，佇望著……（學生鼓掌）

師：同學們的掌聲是對你的最好的評價。你的發言讓老師想到一首詩——《游子吟》，我們一起來背一下吧！（師生齊背《游子吟》）

生：我選擇的是第二節。一個夏天的早晨，“我”，一位風塵仆仆的年輕人，手拿一張窄窄的船票，步履匆匆地擠到輪船上，在船上他甜蜜地回憶起與妻子的相識、相依，又想到相互

離別的情形，潸然淚下。如果能配樂的話，我選《送別》這支曲子。

師：“執手相看淚眼，竟無語凝噎”。創意很好！

生：我選擇的是第三節。到了后來，“我”終于回到故鄉，看到的卻是一方矮矮的、冰冷的墳墓，而不是母親那慈祥的面容，“我”跪在墳前痛哭：母親呀母親，你在哪里，不孝兒回來了！

（學生哽咽，眼睛里閃爍著淚花。）

師：這位同學把自己的感情真正投進去了，我們把最熱烈的掌聲送給他！（學生熱烈鼓掌）

師：在這四幅畫面中，老師比較喜歡第四幅。每當讀到第四節時，我的腦海里還不時地涌現出于右任先生的畫像。（課件出示于右任晚年圖片）于右任先生1949 年離開大陸前往臺灣，而當時他的妻子和長女卻留在了陜西咸陽。于右任先生到了晚年，特別想念大陸，想念他的家鄉，想念他的妻子，想念他的女兒。他常常登上臺灣的高山之巔眺望大陸，一站就是好幾個小時，任淚水肆意地流淌。“胡馬依北風，越鳥巢南枝”，據說狐貍死的時候總是朝向它出生的地方，動物尚能如此，作為萬物之靈的人，又怎能忍受這種痛苦的折磨呢！他多么想回家鄉看一看，看一看家鄉的親人，看一看故土的一草一木啊！但是，他想回卻不能回啊！一灣“淺淺的海峽”卻鑄成他永遠的遺憾！他在去世之前，曾寫下一首哀詩——《望大陸》（教師飽含深情地朗誦）：“葬我于高山之上兮，望我大陸。大陸不可見兮，唯有痛哭！葬我于高山之上兮，望我故鄉。故鄉不可見兮，永不能忘。天蒼蒼，野茫茫，山之上，國有殤。”

師：余光中與于右任先生相比，是幸運的。在多方努力下，1992 年，余光中終于跨過這灣海峽，重返闊別43 年的大陸。在此后十多年中，余光中二十多次返回大陸，參加各種文化活動。2003 年當他與到機場迎接的侄兒緊緊地握手時，一向健談的余光中先生哽咽得一句話也說不出來，唯有兩行熱淚自腮邊滾滾而下，砸在機場的土地上。“掉頭一去是風吹黑發，回首再來已雪滿白頭。”2003 年9 月17 日，余光中終于回到了自己的故鄉——福建永春縣洋上村。這一天距他上次回鄉已整整70 年。（課件播放余光中回鄉圖片）同學們，海峽兩岸20 世紀的國之鄉愁，我們希望早日解決，再也不能讓這種歷史的國愁延續下去，這需要包括我們在內的所有華夏兒女共同努力啊！同學們，讓我們再次深情地吟誦這首詩，共同企盼海峽兩岸早日統一！（學生深情地朗讀）

四、遷移拓展，感受詩歌的創造美 師：我們在感受詩人這種真摯的思鄉情感之余，何不來嘗試一下，模仿“鄉愁是……”

這一句式，寫一寫鄉愁，體會一下創作的快樂？（學生思考、寫作）

生：鄉愁是深秋的楓葉，飛旋于天地之間的精靈，舞蹈著我的雙眸，壯烈著我的文字，超脫成尋根的紅色感嘆號。

師：非常有詩意，意境很美！

生：鄉愁是一輪明月，是蘇軾“但愿人長久，千里共嬋娟”的美好祝愿；是李白“舉頭

望明月，低頭思故鄉”的千古絕唱。

師：能和古詩詞聯系起來，學以致用，不錯！

生：鄉愁是風霜刻下的皺紋，請讓我為你擦去未干的淚痕！鄉愁是歲月發出的請柬，請讓我為你敲響心靈的琴音！

師：好凄美的思鄉曲！富有音樂美啊！

生：鄉愁是牛背上牧童的短笛，吹響的是綠色的鄉音；鄉愁是串串駝鈴，聲聲叩響游子 的心扉……

（熱烈鼓掌）

師：老師真為你們感到驕傲，沒想到咱們班有這么多的詩人，把我又一次帶入了思鄉的愁緒。鄉愁是音樂中柔美略帶哀傷的回憶曲，是海外游子深情而凄美的戀歌。今天我們所學的這首詩是余光中先生系列鄉愁詩中的一首。他還有一首鄉愁詩在華人世界也廣為傳誦，那就是《鄉愁四韻》：“給我一瓢長江水啊長江水/ 那酒一樣的長江水/ 那醉酒的滋味是鄉愁的滋味/ 給我一瓢長江水啊長江水……”（課件展示詩歌）在這節課即將結束時，我愿把它送給在座的每一位同學，讓我們用一生一世去品味一個游子地理的鄉愁、歷史的鄉愁和文化的鄉愁！（課件播放羅大佑演唱的《鄉愁四韻》）同學們一起來唱，好嗎？（在師生同唱中下課）

《鄉愁》教例

洪鎮濤執教

師：我們今天學習臺灣著名詩人余光中的一首詩《鄉愁》，請大家推薦一位朗讀最好的男同學把這首詩讀一讀。（學生推薦，一男生起立朗讀）

師： 讀得不錯，還沒有學習，就讀得這樣，確實讀得好。女同學讀得好的是哪一位？ 站起來，給大家讀一讀。（一女生讀）

師：讀得不錯，清楚，也有一定感情，當然，要讀得很好，還要深入讀。（教師范讀。掌聲）剛才聽了同學讀了兩遍，我讀了一遍，你們感覺，在讀這首詩的時候，語調應該是明快的還是深沉的？（生齊答：深沉的。）節奏應該是急促的還是舒緩的？（生齊答：舒緩的。）語調應該是深沉的，節奏應該是舒緩的！（板書“ 語調：深沉節奏：舒緩”）為了幫助同學們理解這首詩，我想提幾個問題請大家思考。

【問題一】這首詩一共有四個小節，大家覺得它們之間的順序能夠改變嗎？ 生：不可以！師：請說說理由。

生1 ：這首詩好像是按照從小到大，按時間順序來寫的。師：你怎么知道是按時間來寫的？

生：每一小節的開頭，都有一個時間的標志。“ 小時候”“ 長大后”“ 后來啊”“ 而現在” 等標志明顯。

師：還有沒有理由？

生2 ：我覺得是按照把“ 鄉愁”比喻的事物由小到大排列的：郵票、船票、墳墓、海峽。

師： 作比的事物是由小到大，她發現這個特點，好像也是存在的。看看還有什么順序？

生3 ：我覺得感情方面它是層層遞進的 師：它是怎么層層遞進的？

生：先是對母親的想念，那個時候母親還在人世；然后是對新娘的愛戀，后來是對母親離去的悲痛，我覺得這一段也為后面作了鋪墊，借用這一段來抒發感情，因為大陸也是他的母親。從這個角度看，是無法改變順序的。

師：她發現了這樣一個感情發展的順序特點。大家同不同意？ 生：同意！

師：我順便介紹一下余光中。他是大陸人，祖籍福建。21 歲離開大陸到臺灣，臺灣大學畢業又到美國進修，回來之后，先后在臺灣大學和香港大學當教授，從60年代開始寫了很多懷鄉詩，這首詩是70 年代寫成的，據他說，寫這首詩醞釀的時間很長，真正寫的時候只用了20 分鐘。原來，第一小節，寫他小時候，讀寄宿小學，不能每天回家，想念母親，母子之思；后來結婚了，到美國進修，當時大概航空不發達來回坐船，借助船票回家探親，夫妻之戀；后來母親去世了，生死之別；最后，是關懷祖國的統一，是對祖國的情感，感情的升華，從個人的情感升華到對祖國統一的關切，對祖國的眷戀。這一點，他也說過： 我后來慢慢意識到，我的鄉愁應該是對包括地理、歷史以及文化內容的整個祖國的眷戀。

師：同學們的水平很高，回答問題很好！

【問題二】第四節中“ 鄉愁是一灣淺淺的海峽”，我覺得“ 淺淺的”用得不好，我想改為“ 深深的”，好嗎？ 師：請看，我這樣一改就強調了臺灣跟大陸隔離的狀況，大家贊不贊成？ 贊成我的舉手（一個也沒有）；不贊成的舉手（喲，100%！）那你們說說理由，要說服我！

生1 ：因為“ 淺淺”的海峽，比喻可以逾越的一種希望，作者的希望是有一天臺灣可以回歸嘛！

師：回歸？

生：臺灣回歸到祖**親的懷抱！

師：特別地糾正一下，“ 回歸祖國懷抱”說法不妥。香港、澳門被外國人占領了，后來回歸到祖國的懷抱。臺灣曾經被日本人占領，抗戰勝利后，已經回到祖國的懷抱，現在還是中國人在掌權呢，不是外國人，臺灣與大陸是“ 統一”問題，不是“ 回歸”祖國懷抱的問題。明白嗎？ 這句話說得不妥當。但是，她表達的意思很好，覺得用“ 淺淺的”，祖國統一就有希望。

生2 ：我覺得這是一種反襯方法，前面“ 小小的”“ 窄窄的”“ 矮矮的”都是反襯，“ 淺淺的”反襯出那一代人對回歸祖國的鄉愁的深度。

師：用“ 小小的”“ 窄窄的”“ 矮矮的”“ 淺淺的” 反襯作者鄉愁之濃、之深。還有沒有？ 你們開始說服我了。確是“ 淺淺的”好像更好，不僅是跟前面的用詞取得一致，還說明臺灣、大陸本來就沒有不可逾越的鴻溝。現在的分裂完全是人為的原因造成的。大陸和臺灣一定要統一，一定會統一。【問題三】我總覺得這首詩表達的意思較為含糊，詩人內心的思想沒有明確地表達出來，我改寫一下，大家評一評怎樣：小時候，鄉愁是對母親的思念，我在這頭，母親在那頭長大后，鄉愁是對愛人的戀掛，我在這頭，新娘在那頭后來啊，鄉愁是對親人的哀悼，我在墳墓外頭，母親在墳墓里頭而現在，鄉愁是對祖國統一的渴望，我在這頭，大陸在那頭

師：怎么樣？ 洪老師改得怎么樣？ 眾生：不怎么樣。

師：我覺得還挺不錯的。那你們說說怎么“ 不怎樣”？（指后排學生）來，那個同學。

生1 ：改過以后，感覺這首詩顯得很淺顯，不像原來那么有韻味，很難得到感情上的共鳴。師： 我覺得我改得不淺顯，還沒有說服我。還有誰說說？

生2 ：我覺得原詩表達得更為婉轉，讓讀者更能體會作者深深思念的感情。改寫后，雖然也有感情，但是少了那種耐人尋味的東西。

生3 ：余光中用四種事物表達自己內心的情感，而洪老師直接說出對鄉愁的思念，這樣不耐人尋味，意思太直接了。如果用比喻的方法，更能讓讀者深刻地體會到那種思念的情感。

師： 現在差不多能說服我了。他說余光中借用了四個事物，耐人尋味，老師直接說出來了，反而不耐人尋味。

生4 ：我說的和他們說的差不多。因為詩本身就是一種韻味，用直白的手法寫出來就不叫詩了。而且用比喻的手法，會更深刻。

師：詩歌這種文學作品，是越含蓄、越形象越好，直白就不是詩了，這是詩歌的特點。是的，我的改句太直白了。剛才那個男同學說得挺好，原詩借助了四個具體的事物，來寄托作者的鄉愁，顯得特別的形象，特別含蓄婉轉、耐人尋味，這確實說服我了。

【問題四】還有一個問題：每一段第二句都有一個“ 是”，把所有的“ 是”全改為“ 像”，“ 鄉愁像一枚小小的郵

票”“ 鄉愁像一張窄窄的船票”“ 鄉愁像一方矮矮的墳墓”“ 鄉愁像一灣淺淺的海峽”行不行？ 為什么？

生1 ：老師上課前說過，作者寫這首詩是醞釀了很長時間寫的，如果改為“ 像”就感覺作者好像對這種情感不是特別深刻，可實際上，作者是被這種情感困擾了很久的，所以我認為用“ 是”更好一點。

師：這個沒有說服我。“ 是”就深刻，改個“ 像”就好像不深刻，這個好像沒有道理。誰再說？

生2 ：我覺得改為“ 像”給人臵身事外的感覺，用“ 是”就是把所有的感情都寄托在“ 郵票上”“ 船票上”“ 墳墓上”和“ 海峽上”。

師：也沒有說服我，可能這個問題有點難。大家想想，有時“ 是”是可以改為“ 像”的：“ 我是一只小鳥”和“ 我像一只小鳥”是相通的。“ 小時候/ 鄉愁是一枚小小的郵票”，“ 鄉愁”跟“ 郵票”有相似關系嗎？ 有沒有？ 有哪些地方相像，是不是個比喻呢？ 這里不是比喻，其實是個省略句。應為“ 小時候，鄉愁是寄托在一張小小的郵票上的”，這里不能改，不是暗喻。注意這一點，大家要朗讀好，作者的感情發展是有層次的，要讀出這種層次來。請剛才這個女同學來讀。（女生讀）

師：不錯，基礎很好，但是還沒有突出出來，特別是第三小節。（師范讀第三節，并且解說作者很悲傷。師反復吟詠第三節的“ 我在外頭，母親在里頭！”然后讓學生自己讀全詩，要求放聲讀，各自讀自己的，不要齊讀。）師：再讀幾遍，背誦下來，我要檢查。師：會背了，請舉手！（兩女生分別背誦）

師：不僅背得準確，而且朗誦得很好。下課。

第二篇：鄉愁教學設計

九年級下冊第一單元《鄉愁》教學設計

教學目標：

1、有感情地朗讀詩歌、背誦全詩。

2、學習用具體形象表達抽象的感情的寫法。

3、感受詩人濃濃的思鄉之情，培養學生愛國愛家鄉的感情。教學重點：用具體形象表達抽象的感情的寫法

教學過程：

一、導入新課：

1、鄉愁是深切思念家鄉的心情。可以說是中國詩歌一個歷久常新的主題。提起它，我們的腦海里就會涌現出許多有關鄉愁的詩句，如“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。”你還知道哪些有關鄉愁的詩句嗎？（學生積極回答）

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每個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，每陣西風里斷雁的叫聲，都會牽動游子的離愁別緒，勾起他們的縷縷鄉愁。今天，我們一起來欣賞余光中的《鄉愁》。

2、想認識余光中嗎？請看屏幕，誰來讀讀？（學生讀）提問：“短短20分鐘寫出此詩”給你怎樣的啟示？

余光中出生在大陸，定居于臺灣。他在大陸生活有二十一年。二十一年的生活積淀，二十一年的故園情深，因而，祖國大陸是他的精神歸宿，靈魂的家園。

二、賞析全詩：

（一）朗讀

1、多媒體播放配樂詩朗誦，要求學生劃分節奏，點出重讀的詞語，體會詩的內容和感情。

2、你認為在語速和節奏上應該注意些什么？

3、學生朗讀，個別讀，男女生比賽讀。齊背全詩。

（二）賞析：

1、詩人漫長的生活經歷中，那對故鄉的思念一直縈繞在詩人心頭，從哪些時間詞可以看出來？（小時候、長大后、后來啊、而現在）

2、這四個時間序詞代表了人生的四個階段，你知道嗎？（少年、青年、中年、老年）

[一]賞析第一節（課件展示少年余光中與母親）

1、通過畫面，你感受到什么？

2、詩人在這一節抒發了怎樣的鄉愁？用什么形象具體表達了鄉愁？為什么用郵票？

3、郵票用哪些詞修飾？有什么表達效果？

4、齊背全詩。

[一]賞析第二節（課件展示青年余光中與新娘）

1、詩人在這一節抒發了怎樣的鄉愁？用什么形象具體表達了鄉愁？為什么用船票？

2、船票用哪些詞修飾？有什么表達效果？

3、齊背全詩。

[一]賞析第三節（課件展示中年余光中與母親的墳墓）

1、詩人在這一節抒發了怎樣的鄉愁？用什么形象具體表達了鄉愁？為什么用墳墓？

2、墳墓用哪些詞修飾？有什么表達效果？

3、齊背全詩。

[一]賞析第四節（課件展示老年余光中與臺灣海峽）

1、而現在，海浪滔滔，老人坐在海邊，在想些什么呢？

2、詩人在這一節抒發了怎樣的鄉愁？用什么形象具體表達了鄉愁？為什么用海峽？

3、“淺淺的”有什么表達效果？

4、齊背全詩。

[一]概括全詩（課件展示）

詩人的鄉愁在最后得到了升華，由個人的故鄉之思上升到家國之思，在這里，鄉愁已是海峽兩岸的啼血呼喚，淺淺的海峽，國之大殤，鄉之深愁。我們期待著，海峽上空架起血脈的橋梁，讓臺灣早日回到祖國的懷抱。

（三）想象練習（課件展示）

用具體形象表達抽象的感情的寫法，從“童年、思念”中任選一題，寫幾句話或一首詩。

（四）拓展遷移

欣賞根據余光中《鄉愁四韻》所做的歌曲，體會詩人的思鄉之情。欣賞席慕容的《鄉愁》配樂朗誦。

（五）達標檢測

（六）布置作業：課外閱讀余光中的詩歌，寫寫心得，與同學交流。

第三篇：鄉愁教學設計

鄉愁教學設計尊敬的各位領導們老師：

你們好！我今天說的課題是__《鄉愁》____________，下面我從五個方面說這堂課的設計：

說教材、說教法、說學法、說程序、說板書。

一、教材分析：

《鄉愁》是語文一年級上冊第一單元的一篇詩歌。本單元所選的兩首詩都是現代詩歌中的名家名篇，具有豐富的人文教育資源。余光中的《鄉愁》選擇了特定歷史時期的四個意象，抒發了千萬游子的思鄉之情，表達了他們期望民族分裂局面早日結束，祖國統一大業盡快實現的心情。

了解了教材之后，我們再來了解一下學生的學情：《新課程標準》中要求學生能“欣賞文學作品，能設身處地地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向作出自己的評價”，“品味作品中富有表現力的語言。基于此，對整首詩的教學設計上我推出了這樣一條主線：聽讀——朗讀——品味——遷移。

本課的教學目標是：

1知識目標：學習現代詩的基本朗誦技巧，學會劃分節奏重音，能有感情的朗讀。

2能力目標：培養學生體會與欣賞詩歌美的能力。

3情感目標：通過誦讀體會作者深沉的思鄉之情和愛國之情。這3個教學目標的設置符合學生的認知規律，即整體感知——局部思維——遷移拓展。根據本單元的教學目標、學習重點，并結合學生實際，確定本節課的訓練重點是一二點，難點是第三點。

二、說教法：

古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”為了達到目標、突出重點、突破難點、根據素質教育和創新教育的精神，再結合本篇課文的實際特點，確定本節課教法的指導思想是：想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，具體做法如下：

1欣賞法：通過欣賞歌曲《鄉愁四韻》和配樂詩《鄉愁》，感受詩歌的音樂美。

2誦讀法：這是本課教學的主要方法，誦讀可讓學生體會情感美，節奏美

3發現法：引導學生發現體會作者情感的變化。4聯想法：讓學生體會詩歌的意境美

其中誦讀法最基本的方法。指導好學生的誦讀，不僅可以高質量地完成課堂教學任務。而且可以開啟學生智慧，點燃思維火花，是 解決語文教學“少慢差費”現象的一把金鑰匙。

三、說學法：

教會學生學會學習已經成為課堂教學的重要任務。學生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學中我很重視讓學生主動參與和互相學習，調動學生的多種感官參與學習過程，強調一些學習習慣的養成，在兼容并舉中力求最大限度地發揮學生的主動性、合作性、發展性、創造性，從而達到激發興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。（在學生的學習中，注重知識與能力，過程與方法，情感態度和價值觀三個方面的共同發展。）

學法具體如下： 聽讀——朗讀——品味——遷移

聽——美美的聽 讀——美美的讀 品——美美的品 遷移——美美的說

三、教學程序：

（一）導入

音樂家陳剛說的好：“樂為心聲。”所以音樂比其他語言更容易溝通人的心靈。因此在本篇文章導入的時候，我選取播放臺灣親民黨主席宋楚瑜在湘潭祭祖時的錄像片段并配以羅大佑演唱的歌曲《鄉愁四韻》，通過音與畫結合，引導學生感受思鄉之情、欣賞鄉愁之美。然后再簡要介紹一下余光中的經歷及其作品，總結出來余光中的作品的主題就是：鄉愁。

在聽這個環節上，要讓學生聽的引人入勝：播放配樂詩朗誦《鄉愁》，讓學生仔細聆聽。

第一遍聽，要求學生感受詩中的真情，邊聽邊想象詩句呈現的畫面；第二遍聽，要讓學生注意聽朗誦的技巧。聽是為了讀，讓學生聲情并茂的讀，指導學生朗讀詩歌是本課的重點，可以通過多種朗讀形式比如個別讀，小組讀，齊讀，相結合，可以給學生做一個示例：如詩歌的第一個章節，小時候，鄉愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。比如，讓學生通過重音、語調、語速、節奏等方面來進行指導。在第一層次的要求上，一是聲音層面上要求，讀出節奏與重音，把握好語速和語調

二是感情層次上的要求，把感情加進去。三是在二讀的基礎上進行指導，爭取讀得更美

接下來是品，讓學生品頭論足，從語言、節奏、情感品評詩歌的句子。

最后是說，讓學生試著說一兩句富有詩意的句子。仿照鄉愁是??的句式來造句。比如：鄉愁是天邊那輪圓圓的月亮，我走到哪，它便伴隨我到哪??鄉愁是那根細細的絲線，捻的越細越長越牽腸??

從內容、語言、音韻等方面引導，鼓勵學生對課文作小結，給學生提供一個充分表現自己才華的機會。最后再以朗讀結束課堂。

接下來是拓展與實踐環節：可以從背誦、搜集古代有關鄉愁的詩歌，還有發展想象補全詩歌這三個方面進行練習。

最后是我的板書設計。

第四篇：《鄉愁》教學設計

《鄉愁》教學設計范文（精選3篇）

作為一名到崗不久的老師，教學是我們的任務之一，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編收集整理的《鄉愁》教學設計范文，希望能夠幫助到大家。

教材分析：

《鄉愁》以獨創的意象，精巧的構思和近趨完美的形式抒發了濃郁的鄉關之思，懷親之情，盼望祖國早日統一的美好愿望，具有強烈的現實感和鮮明的時代感，具有以往的鄉愁所不可比擬的廣度和深度通過學習本詩，進一步培養和提高學生鑒賞詩歌的能力及審美情趣，并在此基礎上學習創作小詩，抒發自己心中所想、所感。

教學目標：

1、理解本詩深刻的主題，獨創的意象，精巧的構思和近趨完美的形式。

2、培養學生有感情的朗誦能力、品味語言的能力、自學探究能力及團結合作精神。

3、深刻理解作者的鄉關之思、懷親之情、及更為深沉的愛國情懷，將感情上升到激勵學生對祖國的熱愛，對祖國統一的期盼。

教學重點：

體會意象和構思對表達鄉愁的作用。

教學難點：

對詩中四種意想的體會和把握

教學過程：

一、導入新課

故鄉，是每個離家的人都魂牽夢繞的地方，它是起點也是終點，是開始也是結束離開故鄉，有時帶著憧憬、夢想去追求自己的理想，有時帶著寂寞惆悵和一份深沉的蒼涼去奔波，但不管怎樣，家鄉總是游子心中最溫柔、最留戀的地方同學們想家的時候還可以常回家看看，可是那些遠離祖國，漂泊異鄉的游子，因為海峽的阻隔，親人們長期不得相見，那才是真正的愁呀，真正的痛啊！

二、作者簡介

讓我們先來認識一下作者吧，哪個同學根據你積累的資料，簡要的把你所認識的余光中先生介紹給大家。

三、指導朗誦

1、聽錄音朗讀，感受一下詩的感情基調和詩的朗讀節奏（播放課件學生全神貫注地聽錄音朗讀深沉、圖文并茂，學生深深地被感染了）

2、明確感情基調、語速（深沉中略帶哀傷的，緩慢的）

3、劃分詩的節奏

4、老師作示范朗讀（配上著名音樂家馬思聰的《思鄉曲》）

5、指名朗讀

四、分析、解讀本詩

1、這首詩抒發詩人什么樣的感情？（抒發詩人對家鄉對祖國的思念之情）

2、要把這種看不見摸不著的抽象的感情具體表達出來，就要借助意象，意象就是詩中的形象請同學們幫老師找找看，這首詩借助什么樣的意象表達這濃濃的思鄉之情？（板書：郵票、船票、墳墓、海峽）

3、詩中分別表達了怎樣的鄉愁呢？請同學們分小組討論，想景悟情，再現詩中的內容，用語言表達出來（生六人一組，師來回巡視，具體指導）

（通過聯想，演釋詩的內容：小時候，作者出外求學，當夜靜時總想起母親，就拿筆寫信，望著那小小的郵票，他希望這郵票能帶去他對母親的思念之情后來他漸漸長大了，成家立業了，為了養家糊口，外出工作每當要回家時，望著那窄窄的船票，想著新娘做好了可口的飯菜在家等待著；后來作者回到朝思暮想的家鄉，母親卻在一方矮矮的墳墓里，作者心酸極了，那種辛酸是無法言喻的而現在，作者己經是白發蒼蒼的老人了，他站在高山上，眺望祖國大陸：這淺淺海峽飽含著多少人的辛酸淚水，什么時候祖國才能統一啊！板書：思鄉、懷親、愛國）

4、通過朗讀，想景悟情，我們己經感受到詩人獨具的藝術匠心現在我們一起來欣賞這首詩，這首詩美在哪里？同學們可以從結構、主題、意境、修辭等去欣賞（生議論明確：小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的、富有音樂美小時候、長大后、后來、現在，富有結構美）

小結：鄉愁是一種抽象的情緒，詩人從平凡的生活中提煉出郵票、船票、墳墓、海峽這一組意象作為鄉愁的對應物，收到了具體、生動的效果這些意象，形式上看起來是并列的，從感情的抒發來看，則是層層推進的由鄉關之思、懷親之情、至更為崇高的愛國深情，具有以往鄉愁不可比擬的廣度和深度構思精巧、結構整飭、旋律優美

5、再次朗讀全詩，體會感情，試著背誦（三分鐘后，師生齊背）

五、激情抒懷

鄉愁是苦澀的也是醉人的，是一縷縷扯不斷的情思，是對家的向往，是對根的企盼不論漂泊多久，不論身在何處，當夕陽西下，當晚風吹拂，總有那么一抹淡淡的愁緒縈繞在心頭……如果你是這位憑欄而立的老者，站在海峽的彼岸，眺望大陸的方向，心里會想些什么？你又想對大陸說些什么呢？（鼓勵學生暢所欲言）

是啊，山水也許能隔開一切，卻隔不斷兩岸同胞血濃于水的骨肉深情！相信這深情總有一天會填平這淺淺的海峽，到那時，“月圓人也圓”！

六、遷移拓展

1、仿句

這首詩作者通過郵票、船票、墳墓、海峽寄托了濃濃的思鄉之情，其實除了這些事物外，還有許多東西能觸動我們的心靈，請同學們結合自己的理解，用具體的事物為“鄉愁”打個比方（略思片刻，指名回答）。

同學們說得很好，我們可以把這些句子整理起來，就是一首很美的鄉愁詩了，同學們嘗試做詩人了。

2、各領風騷話說愁

鄉愁、離愁、憂愁歷來是文人墨客吟詠的題材，請說出帶“愁”字的詩句，如能指明作者更好（多媒體演示積累的有關“愁”的詩句，學生快速地抄寫在筆記本上，積累妙詞佳句）。

板書設計

鄉愁

于光中

小時侯：郵票、思鄉

長大后：船票

后來：墳墓、懷親

現在：海峽、愛國

教學反思：

《鄉愁》是一篇充滿人文，飽含感情的詩歌，教師用心去教，用感情教，創設情境感染學生，努力使師生的感情融人作者濃濃的鄉愁之中，產生心靈上的共振。

1、課堂導入設計新穎，歌曲《想家的時候》渲染氣氛，配以詩意的導言自然引人新課，讓學生引起感情上的共鳴，奠定感情基調。

2、突出探究創新的特點體現了“誦讀——解讀——激情——拓展”的教學模式，這是在課改實踐中摸索出來的一個新型教學模式，其核心是：“讀熟、悟透、情揚、遷移”這堂課這四大塊很清晰：解讀環節中，學生在整體感知的基礎上，在小組中想景悟情，描述詩的內容，讓學生主動參與，做到師生互動，生生互動激情環節中，用多媒體創設情境，感受并抒發盼歸深情拓展的環節，讓學生模仿詩中的意象為鄉愁打一比方，激活了學生創新的思維“各領風騷話說愁”注重引導學生積累知識。

3、多媒體教學手段對課堂教學起到了恰到好處的輔助作用，體現了課堂資源的整合課前的歌曲欣賞《想家的時候》再加上如泣如訴的《思鄉曲》作為背景音樂，都給人以審美的熏陶和藝術的享受。

教學設想

1、新課標要求在閱讀教學中要尊重學生獨特的情感體驗，要體現以“學生發展為本”的.思想，突出學生的主體地位，培養學生的主動參與意識。在具體操作上要努力搭建好師生課堂交流的平臺，創造一種寬松、祥和、愉快的對話氛圍，利用師生之間、學生之間的交流碰撞，激起智慧的火花，從而共同探疑、解疑，獲得知識，發展能力，培養個性。《鄉愁》一詩的內容不算太難懂，教學中應加強朗讀，借助多媒體增強可感性，并在與其它鄉愁詩的比較中去體會內容、感悟鄉愁，所以本文的教學目標定位為：

⑴通過反復朗誦，體會詩歌的結構美和音樂美。

⑵理解獨創的意象和精巧的構思對表達鄉愁的作用。

⑶明確祖國的統一是兩岸同胞的共同心愿。

2、教學思路定位為：

⑴情感導入，創設情景。

⑵自讀質疑，整體感知。

⑶合作探究，品味研讀。

⑷點拔釋疑，拓展延伸。

⑸朗讀指導，比較閱讀。

教學流程

課前活動：作為寄宿制學校的學生，往往十天半月才能回家一次，那么，在這期間，當你想家、想父母的時候是怎樣的感受呢？學生七嘴八舌的說。

一、情感導入，創設情景

師：是啊，同學們，你或許有過與親人小別而倍感思念的時候，你或許有過因與親人永別而深感切膚傷痛的時候，那絲絲縷縷的對親人的懷念與痛悼，那刻骨銘心難于言表的傷感與惆悵，怎一個愁字了得？這樣的愁，這樣的痛，該用怎樣的藝術形式和語言形象來表達呢？

二、自讀質疑，整體感知

1、下面，先請同學們朗讀這首詩，比比看誰字音讀的準。如有讀錯字音的，請其它同學舉手幫助更正。

2、指名讀（一人讀一節，共十幾人讀）。〔如有讀錯字音的，則說停，并引導學生更正，教師并板書；如無，則罷。〕

（可能讀錯的字音：一枚méi海峽xiá）

3、下面請同學們根據老師的指導自學：

朗讀課文，邊讀邊體會《鄉愁》這首詩所表達的感情。4分鐘后，比誰能背誦課文，并能回答課文后的三道思考和練習題。

4、檢查自學：

師：會背的同學舉手，比比誰背得好。

（若舉手多，則檢查；如不多，則再給2分鐘）

（生若背錯了，請其它同學更正；背的比較流利的要多加表揚，堅持鼓勵性評價）

三、合作探究，品味研讀

同學們，大家通過自己的努力已能背熟整首詩了，這是理解課文的必由之路。下面咱們通過自學看看能否把課文后的題目都正確回答出來，如有不會的，那就請以學習小組為單位去討論（可進一步弄懂某些詞語的含義，如這頭、那頭指什么？），3分鐘后看誰回答得好。

師：誰來回答第1題？〔結合課文，說說你由“小小的郵票”、“窄窄的船票”、“矮矮的墳墓”、“淺淺的海峽”而產生的聯想〕

生：“這頭”指自己，“那頭”指思念的對方。

生：“小小的郵票”、“窄窄的船票”、“矮矮的墳墓”、“淺淺的海峽”是指自己在不同時間段的思念。

生：前三種鄉愁，是襯托第四種鄉愁，使愛國之情更加突出。（多名學生回答）

師：對以上同學所說，你同意嗎？

生：議論紛紛。

師：為什么？

生：多名學生回答后，有一學生逐個分析各個時期的鄉愁。（此時師相機概括）

1、小時候，我外出求學、打工，最使自己思念的便是家中的母親。對母親的思念寄托在一封封家書之中，而保證這封信能夠從“這頭”到“那頭”，關鍵就在一張郵票上。小時候的“我”一定最關注郵票；郵票便是小時候最突出的“鄉愁”。

2、長大后，在外邊了，最思念的是新娘，以此來襯托現在的鄉愁。

3、后來呵，大概中年的我，祭掃母親的墳墓時，腦海里浮現出昔日親人的面容，還有那一抔黃土，黃土下安睡的母親。“這一方矮矮的墳墓”是多么令人痛楚，黃土的里外是兩個決然不能溝通的世界，無家書可達意，無舟船可抵達，它牽動著自己的全部思緒。中年喪母最令自己痛楚的，以此來襯托現在的鄉愁。（無法解決的愁，終身的痛苦）以上三鄉愁是在三個特定時期最令作者思念的。

四、點拔釋疑，朗讀指導

師：你能讀出這些感情嗎？（點名讀）誰能有感情地背誦？點名背。

師：太棒了！你能不能給大家介紹一下你讀詩的經驗？

生：感情要飽滿，語速不能太快。

師：其他同學還有補充嗎？

生：（生紛紛發言，略。）

師（小結）：讀詩首先要把握好感情，語速適當，還要讀出節奏和重音。（板書：感情語速節奏重音）

師：評價某位同學讀得如何，可以從以上四個方面進行。下面請大家四人一組討論一下這首詩的節奏和重音，然后互相聽讀，選出讀得最好的同學。

（教師巡回了解各組讀的情況，學生積極性很高。）

師：下面我們開始朗讀欣賞，誰先來？

生：（生爭相朗讀，并自由發言評價。約有六七個同學作了范讀，大都聲情并茂。）

師：（重點指導）重音并不一定重讀，有時根據感情需要應處理為重音輕讀。例如：“鄉愁是一枚小小的郵票”中“小小的”三字讀為重音，但不能重讀，而應輕讀。

師：在讀詩的過程中，同學們和詩人的心溝通了，我們讀懂了余光中那殷殷赤子情懷。下面咱們聽聽余光中是如何用自己的心聲來詮釋鄉愁的（大屏幕播放余光中的朗讀）。

師：詩言志，同學們能不能用形象的語言即興表達出你思念父母的感覺呢？

多名學生回答：

母愛是一臺電話機；

母愛是一座橋梁；

母愛是一本厚厚的日記本；

母愛是一只潔白的信鴿；

母愛是一輪圓月。

（富有創造性的要表揚，如生比喻不恰當，則讓他說出理由）

五、拓展延伸，比較閱讀

師：思鄉是游子共同的心聲。下面請同學們欣賞另一位詩人席慕蓉的《鄉愁》，自由朗讀幾遍，比較席詩和余詩的異同。

（學生朗讀，然后討論，自由發言）

生：這兩首詩都表現了作者的鄉愁。

師：不錯，這是兩首詩的相同點，除此之外還有嗎？

生：兩首詩都運用了比喻。

師：鄉愁本來是抽象的，作者借助于具體的形象把它表現出來，引起讀者的聯想和想像。

生：我覺得兩首詩在形式上不一樣。

師：能不能具體說說？

生：余光中的詩分了四節，每節的句數和字數基本上一樣多，看上去比較整齊，而席慕蓉的詩看上去參差不齊。

師：說得非常好。還有嗎？

生：席慕蓉的詩表達感情比較朦朧含蓄，余光中的詩比較直接清晰。

師：是啊，余詩與席詩盡管有很多不同的地方，但表達的感情卻是一樣的，那就是鄉愁，這是一個常說常新的'話題，古今中外有許多膾炙人口的鄉愁詩，大家可把范圍放大些，課下把能搜集到的所有鄉愁詩整理成《鄉愁專集》。通過這一課的學習，我們明確了此詩完美的形式，也學會了以形象寫抽象的方法，那么讓我們模仿此詩來寫自己的母愛吧，請大家把自己剛才沒有完成的詩句完成，大屏幕出示模仿展示：

小時候，母愛是……

長大后，母愛是……

而今后，母愛是……

師：（大屏幕播放羅大佑演唱的歌曲──余光中的《鄉愁四韻》）伴隨著余光中的鄉愁，咱們就要說再見了。今后無論走到哪里，同學們都不要忘記故鄉，月是故鄉明，回家的感覺真好！

教學反思

課堂教學是師生互動的過程。這節課的設計思路，始終用新課標的理念作指導，建立起了學生主動參與、教師啟發指導、師生共同長進、發展的教學模式；改變了長期以來以被動學習為主的語文學習方式，建立起以自主學習、合作學習、探究學習、拓展創新為主導的新型學習方式。在教學中，教師始終以組織者、引導者、促進者的身份出現，真正體現出了學生是學習主人的地位。

在本節課的設計中，教師充分尊重學生的選擇權和自主權，并盡量多給他們以時間和空間，強調“發現─探究”，這樣學生可以自主理解、感受詩歌的主旨、情感，從而獲得自己的獨特體驗和發現。這就大大拓展了學生思維的自由度。這節課的設計也依據了詩歌體裁特點，教給學生學習詩歌的一般方法，即：“朗讀（詩歌）──品味（語言）──理解（感情）──拓展（遷移）”四步五環節的品讀法，讓學生了解《鄉愁》一詩以獨特的意象，嚴謹的結構，完善的形式抒發了濃厚強烈的思鄉情懷。

當然，在實際的操作過程中有些環節處理不夠妥當，如第三環節“合作探究，品味研讀”引導不夠得力，學生理解的可能不夠扎實。

一、教材內容分析

《鄉愁》是人教版語文九年級下冊第一單元第一課，是著名詩人余光中的作品，詩中表現的是許多文學作品共同的主題——鄉愁。《鄉愁》借助時空的變化來推進詩情的抒發，表現了詩人對祖國、對家鄉的深情思念。通過“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”四個可感的意象將抽象的情感具體化，是一首游子思鄉的深情戀歌，是一首如泣如訴、動人心魄的真摯情詩。意象獨特，構思精巧，形式完美，表達了一個深刻的主題，給我們極強的審美感受。

二、教學目標

1、理解詩人以獨特的意象抒發思鄉之情的手法及借助時空變化來推進抒情的特色。

2、通過誦讀品析、自主學習、合作探究，準確理解詩歌的主題。

三、學習者特征分析

1、學生一周回家一次，對“鄉愁”有較深的感受。

2、學生都是十四五歲的學生，思維活躍，語文學習興趣較濃厚。

3、學生有一定的理解和感悟能力，能感受濃濃的鄉愁。

4、學生結合以前講過的詩歌鑒賞技巧，能夠理解和感悟本詩。

四、教學策略選擇與設計

1、自主學習策略，學生提前預習，掌握字詞，初步感受本文情感。

2、合作交流策略。

3、以問題研究和學生活動為中心的策略。

4、學教并重。

五、教學環境及資源準備

教學環境：多媒體

資源準備：自制的《鄉愁》ppt

六、教學過程

（一）走近鄉愁（循環播放《故鄉的原夜》的曲子）

對于背井離鄉、漂泊在外的游子來說，“回家”是他們最大的愿望、最美的夢想。然而，因為種種原因，一些人卻有家不能回、有親不能見，于是，就有了那一首首流傳千古、滿載思鄉之情的詩章。今天，我們一起欣賞著名詩人余光中的《鄉愁》。（大屏幕顯示課題）

（二）傾聽鄉愁（循環播放《故鄉的原夜》的曲子）

1、首先我們一起熟悉本文的作者。（點擊余光中）

余光中，當代著名詩人。祖籍福建，1928年生于南京，1950年赴臺。但他卻與大陸有割不斷的血脈聯系。《鄉愁》就是詩人思鄉的代表作。現在，我們一起傾聽《鄉愁》。

2、多媒體播放《鄉愁》（在聽的過程中，仔細體會詩中蘊含的感情）

3、深情的誦讀，讓我們感受到濃濃的鄉愁。朗讀是語文的基本功之一，讀詩，更要注意把握節奏和重音。下面，我們一起來看這首詩的節奏和重音。斜線表示停頓、著重號表示重音。我先為大家誦讀一遍。

4、我們再次傾聽《鄉愁》，同學們可以小聲跟讀。下面分組朗讀，注意感情。

（每組推薦一個同學，朗讀可一人獨立完成，也可兩人或三人合作）

（三）品味鄉愁

1、詩人借助時空的變化層層推進詩情，請把表示時間變化的詞找出來。

明確：這四個詞分別是：小時候，長大后，后來，現在（板書）。

四個時間序詞，代表了人生的四個階段。而這四個階段，恰恰是詩人的整個一生。

2、整首詩都是圍繞著鄉愁來寫的。請同學們思考一個問題，詩人為何有這么多的鄉愁？如果他不曾遠離親人和家鄉，會不會有這么多的愁緒呢？

遠離家鄉，遠離親人，遠離故土，所以，這濃濃的鄉愁牽動了詩人的一生。

3、鄉愁本是一種非常抽象的情感，詩人卻用具體可感的事物把鄉愁形象化，請同學們找一找，這首詩用了哪些具體事物表現鄉愁？

明確：作者用比喻手法，把濃濃的鄉愁濃縮在四個具體的事物上：

郵票、船票、墳墓、海峽。（板書：郵票、船票、墳墓、海峽）

4、這些形象表現了作者怎樣的思想感情？

郵票：（返回畫面，女同學讀一節）小時候離家讀書，外出求學的少年思念母親，可路途遙遠，只有讓這枚小小的郵票把心中的思念帶給遠方的母親。真是郵票小小，含情依依。（板書：郵票小小，含情依依）。

船票：（返回畫面，男同學讀第二節）長大后，為生活所迫而奔走他鄉，這時候，除了對母親的思念，又增加了對愛人的惦念。那縷縷的鄉愁，只能寄情于那窄窄的船票。真是船票窄窄，相思殷殷（板書：船票窄窄，相思殷殷）

請同學們結合畫面，仿照前兩節的形式，用自己的話把三四節的內容講給小組里的人聽。（學生發言后，老師可做總結）

墳墓：（教師讀第三節）不管是小時候，還是長大后，鄉愁都有所寄托與排遣。可是，當詩人回到朝思暮想的家鄉時，卻再也看不見母親慈愛的笑容。一方矮矮的墳墓把我與母親永遠的隔開了。所以墳墓矮矮，哀痛深深！（板書：墳墓矮矮，哀痛深深）

海峽：（齊讀第四節）而現在，這淺淺的海峽，又把我與祖國隔開。它阻斷了多少親人的團圓夢，它又使多少人骨肉分離；這淺淺的海峽之水，是游子的思鄉之淚，是中華民族、炎黃子孫的鄉愁之淚！所以海峽淺淺，鄉愁濃濃（板書：海峽淺淺，鄉愁濃濃）到這里，詩人把鄉愁推向極至，暗示了只有祖國統一，心中的鄉愁才得以了結。由個人的思鄉念親推廣到普遍的家國之思。

小結：詩人從生活中選取了“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”四個物象來寄寓情感。郵票雖小，牽系綿長母子情（屏幕顯示：母子情），船票雖窄，負載濃濃夫妻情（屏幕顯示：夫妻情），墳墓雖矮，卻是生死別（屏幕顯示：生死別），海峽雖淺，更使游子鄉愁無盡（屏幕顯示：故鄉情）。看似平常、單純的事物，蘊涵著飽滿的詩情。這就是詩人常用的技巧之一：托物寄情（板書：托物寄情）。這種方法的最大特點就是把抽象的感情表達的形象、具體。

5、讓我們再一次傾聽《鄉愁》（多媒體播放《鄉愁》）

6、下面，我們帶著感情來背誦這首詩。之后，每組推薦一個代表為大家背誦。

（背誦可一人獨立完成，也可兩人或三人合作）

（四）感悟鄉愁—ザ雜誄て諂泊的游子來說，家園的影子最讓人牽絆，鄉愁更是揮之不去，（五）：作業：

1、熟讀、背誦余光中的《鄉愁》。

2、搜集并整理思念家鄉的古詩詞。

板書設計

鄉愁

小時候——郵票小小、含情依依、母子情

長大后——船票窄窄、相思殷殷、夫妻情

后來——墳墓矮矮、哀痛深深、生死別

現在——海峽淺淺、鄉愁濃濃、故鄉情

教學反思

《語文課程標準》中要求“欣賞文學作品，能設身處地地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向作出自己的評價”，“品味作品中富有表現力的語言”，“提高自己的欣賞品味和審美情趣”。

《鄉愁》是一首抒寫鄉愁的名篇佳作，詩人以獨特的意象、嚴謹的結構、完美的形式抒發了濃厚強烈的思鄉情懷。對于這首詩歌的學習，我既沒有要求學生逐句講解詩句的意思，也沒有概括詩歌每節的內容，而是按照“聽讀——誦讀——解讀——欣賞——拓展”這樣的教學思路，引導學生去感受詩歌的音樂美，品味詩歌的意向美，發現詩歌的結構美，使學生對詩歌的賞析上升到一定的審美的層次……

第五篇：《鄉愁》教學設計

14、鄉愁

教學目的：

1、培養學生鑒賞詩歌的能力，進而對詩歌作出正確的評價。

2、通過對詩歌層次的分析，體會作品的結構美；通過對詩歌詞語的分析，感受作品的語言美 ；通過對詩歌深情的朗誦，欣賞作品的音樂美；通過對詩歌線索的分析，理解作品的意境美。

3、分析本詩獨創的意象和精巧的構思。教學重點難點：

1、反復誦讀詩歌，體會詩人對祖國真摯的熱愛之情。

2、分析本詩獨創的意象和精巧的構思。教學方法：朗讀法、啟發、探究法。課時安排：2課時

教學過程：

一、導入：媒體展示：（一位中年人，坐在床前抬頭凝望窗外明月）同學們，看這幅畫，你們會想到誰的詩句呢？這首詩是表達怎樣的情感呢？（學生回答）對，這首詩是著名的唐代詩人李白所作，表達了作者對家鄉的思念。家鄉是我們生于斯長于斯的地方，當我們一旦離開它，總會生起或多或少的鄉愁。在當代詩壇，有一位生長于大陸，定居于臺灣的詩人，一位熱愛故土如愛自己的詩人，有一位唱著鄉愁永不老去的詩人，他——就是余光中。現在，讓我們走進余光中的鄉愁世界。

二、認識余光中： 學生自主介紹，相互交流，說出對于光中的初步認識。

2、老師適當補充其人其事。

余光中：1928年生于南京，祖籍福建永春，現居臺灣。當代詩人和詩評家，1946年考入廈門大學外文系。1948年發表第一首詩作，次年隨國民黨軍隊赴臺。1953年10月參加《創世紀》詩刊，致力于現代詩創作。主要詩作《鄉愁》、《白玉苦瓜》、《等你，在雨中》，詩集有《靈河》、《余光中詩選》。他的詩兼取中國古典文學與外國現代文學之精神，創作手法新穎靈活，比喻奇特，描寫精細，抒情纏綿，含蓄雋永。其鄉愁詩別具特色，有很深厚的歷史感與民族感，意味深長。

這首詩寫于1972年，當時，大陸與臺灣互不往來，幾乎隔絕。

三、朗讀課文，整體感知

1、范讀欣賞。（注意朗讀節奏、重音、詩人的感情。）〈多媒體播放朗讀材料〉

2、提問：以第一節為例，給詩歌劃分朗讀節奏。

3、分四組朗誦。注意模仿節奏、重音、詩歌感情。

邊讀邊思考：讀完整首詩，你的頭腦里剩下幾個什么詞語？

四、優美地解讀： 可讓同學們結合自己的理解，用自己的語言把這幅畫面描摹出來。

1、分組交流，互評互薦。

2、各組誦讀，教師評價。

3、師生合作，詩文共賞。

(集體讀一節詩，教師讀第一節詩的解讀文字.)生(讀詩)：小時候／鄉愁是一枚小小的郵票／我在這頭／母親在那頭

師(文)：一個十五六歲的少年，端坐在木桌前。如豆的燈火映照著他那雙濕潤的眼。窗外，清冷的月光如瀉。

他正在小心翼翼地粘貼著一枚小小的郵票。信封上，是他母親的名字。——他給母親寫些什么呢? 是敘說離家求學的艱辛，還是追憶兒時盤恒母親膝頭的親密?是傾述“每逢佳節倍思親”的情懷，還是應答母親日日村頭槐樹下的翹盼???

他還在恭敬地粘貼著。他粘貼的哪里僅是郵票，他粘貼的是母子身處兩地遙相思念的親情!他郵寄的又哪里僅僅是信，他郵寄的是“誰言寸草心，報得三春暉”的拳拳赤子之心!誰說“少年不識愁滋味”，這正是一個少年——如煙如夢的鄉愁啊!”

集體(讀詩)：長大后／鄉愁是一張窄窄的船票／我在這頭／新娘在那頭

(文)：少年的嘴角長出了短黑的胡須。此時，他正背手佇立在船舷邊，遙看著遠方。手心里，握著那張窄小的船票。

他在遙望著什么呢?是回憶起大紅燈籠中迎娶新娘的喜慶，還是想起離家奔波外出謀生的辛酸?是回憶起夫妻聚首恩愛團圓的甜蜜，還是想到一次次獨自登船時，妻子朝霧中的揮手別離???

故鄉漸漸地近了，近了。可，一想到短暫的聚首后，仍是長久的分離??他不由得又握緊了手心中那張窄窄的船票。

集體(讀詩)：后來啊／鄉愁是一方矮矮的墳墓／我在外頭／母親在里頭

(文)：他，又一次地回到了故鄉。他在一座新墳前跪伏著，哭拜著——這次，他面對的是和親生母親的生死別離!忘不了啊，幼兒時靠在母親溫暖的懷里貪婪地吮吸她的乳汁；忘不了啊，孩童時玩樂得忘了回家，母親在村頭暮色中聲聲焦急的呼喚；也忘不了，成人后離家闖蕩時，母親那一句句語重心長的叮嚀和慰藉??

可，母親!您怎么就走了呢?這仁愛厚慈的土層，竟活生生地將我們母子分隔開來—— 我在外頭，母親在里頭!集體(讀詩)：而現在／鄉愁是一灣淺淺的海峽／我在這頭／大陸在那頭(文)：人生百年，彈指一揮間。

那半個世紀前的一段兄弟仇怨已成過往，而由此帶來的五十多年的骨肉分離理應結束。到那時啊，我的大陸!我愿手挽起褲腿，在您的牽引下，赤著腳，淌過這一灣淺淺的海峽； 到那時啊，我的大陸!我愿匍匐在你寬厚博大的胸脯上，臉貼著你，對你大喊一聲：“母——親!”

第二課時

一、意象、感情的理解：

1、“鄉愁”本是一種抽象的情感，但是在余光中的《鄉愁》里，它轉化成了具體可感的東西，作者是如何實現這一轉化的?（這首詩運用了哪些形象來表現鄉愁？）

作者巧妙地將“鄉愁”這種情感進行了物化，也就是找到了它的對應物。在人生的每一個階段里，“鄉愁”分別寄托在郵票、船票、墳墓和海峽等對應物上，這樣，詩人的鄉愁就不至于無所依附。

2、詩中，詩人抓住“郵票”“船票”“墳墓”和“海峽”這四種物象表達內心情感。說說詩人所抒寫的“鄉愁”是怎樣隨著時間的推移而一步步加深、升華的。

（此題意在引導學生抓住這首詩的四個中心物象來理解這首詩的思想感情。）這四個對象，分別是人生四個階段“鄉愁”的對應物。這四個階段分別是：小時候——長大后——后來——現在。

作者以空間上的阻隔作為這四個階段的共同特征，即：小時候的母子分離——長大后的夫妻分離——后來的母子死別——現在的游子與大陸的分離。時空的隔離與變化，推進了詩情的層層深化。

小時候，詩人少小離家，與母親書信往來，鄉愁寄托在小小的郵票上。長大后，為生活而奔波，與愛人聚聚離離，船票成了寄托鄉愁的媒介。到后來，一方矮矮的墳墓，將“我”與母親永遠分開了!而現在，一灣淺淺的海峽將“我”與祖國大陸隔開。個人的故鄉之思上升到了代表了一群人的家國之思。全詩在此戛然而止，留下長長的余味。暗含了渴望親人團聚，祖國統一的強烈愿望。

3、愁是凝重的，詩中為何卻說“小小的郵票”，“窄窄的船票”，“矮矮的墳墓”，“淺淺的海峽”？

作者正語反出，以一種輕描淡寫使鄉愁濃縮于面積小、程度輕的對象上，反襯出鄉愁的濃烈。托物寄情，表達綿綿不盡的鄉愁。含蓄委婉，而又深沉哀怨。

4、詩中運用了什么修辭手法？有什么效果？

全詩運用新奇的比喻，從紛繁的世事與曠遠的時空中，提煉出四個意象。除此而外，還運用了對比，反復，反襯的修辭手法，將游子思鄉的愁緒寫得具體可感，如泣如訴，哀怨動人。前三節猶如洶涌而進的波濤，最后一節轟然匯成全詩的九級大浪，感情的潮水奔涌而出，達到高潮。正如詩人所說：“縱的是歷史感，橫的是地域感，縱橫相交而成十字路口的現實感。”詩人的鄉愁詩在新的時代和特殊的地理條件下的變奏，具有了以往任何時代不可比擬廣度與深度。

5、整首詩表達了作者怎樣的思想感情？你有什么感受？[各抒己見]

表達了作者渴望親人團聚，祖國統一的強烈愿望。

6、“鄉愁”的含義

“鄉愁”體現了詩人余光中思想中最執著的主導情感——中國意識。在詩中，隨著“鄉愁”在人生每個階段對應物的改變，“鄉愁”的情緒越來越濃，最終由個人的故鄉之思上升為帶有普遍意義的家國之思。

二、小結：

《鄉愁》這首詩，無論是內容還是形式，都映射著中國古典詩詞的神韻和魅力。從內容上說，“鄉愁”是中國傳統文學經久不衰的主題，余光中雖曾接受過現代主義的浸染，但骨子里深受中國古典文學的熏陶，詩歌內容觸及思想深處的“中國意識”時，自然而然地攝取了“鄉愁”這一主題。歷代愛國知識分子有借詩詞歌賦流露家國之思的傳統，本詩在這一點上可謂傳承了民族的歷史文化。從形式上說，這首詩恰到好處地運用現代漢語，使之帶上了古典詩詞的格律美和音韻美的特點。詩的節與節、句與句均衡對稱，但整齊中又有參差，長句短句變化錯落；同一位置上詞語的重復和疊詞的運用造成一種類似音樂的回環往復、一唱三嘆的旋律，給全詩營造了一種低回悵惘的基調。

朗誦、領略音樂美

明確余光中詩歌的結構美和音樂美。

三、聯想遷移：

(一)讀全詩，再次領悟全詩意境。

（二）以“讀__________”（余詩中的句子），我聯想到_____________。（課外詩詞曲均可）”為例造句，請說說余光中《鄉愁》讓你想起了什么？ 【“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”[王維] 另外，1、馬致遠的曲《天凈沙.秋思》： “ 枯藤老樹昏鴉，…….夕陽西下，斷腸人在天涯”。

2、李煜的詞《虞美人》： “問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流” 《相見歡》： “剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭”

3、蘇東坡的《水調歌頭.明月幾時有》： “人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”“但愿人長久，千里共嬋娟”

4、賀知章的《回鄉偶書》： “少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰，兒童相見不相識，笑問客從何處來？ ”

5、李白的《靜夜思》： “舉頭望明月，低頭思故鄉”

6、崔顥的《黃鶴樓》： “日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁” 】

是啊！抹不去的相思，揮不走的鄉愁，牽動著多少游子的心！看多少英雄少年，白了頭在一夜間！風流少帥張學良，困居臺灣幾十年，有多少離愁別恨，客死他鄉，團聚夢難圓？多少年來，由于歷史的原因，臺灣人民與大陸兩地相隔，飽受相思之苦，因而對鄉愁有著其他任何時代不可比擬的深刻的理解。

七、布置作業：

請學生依照詩作中的“鄉愁是??”這一句式也來寫一寫鄉愁，可以是一句話，也可以是多句。如

鄉愁是一杯濃濃的酒 鄉愁是一輪圓圓的月

鄉愁是故鄉那灣永遠流淌的小溪 鄉愁是遠走時父親久久的佇望 鄉愁是一抹凈凈的黃土

風吹不走的相思

鄉愁是滴在草間的露水

感念中的蕪雜

鄉愁是我心中思念不死的枝椏

從愛到癡 從生到死

板書設計：

時間線索 意象

抒情線索

小時候－郵票－母子分離

個人思鄉之情 長大后－船票－夫妻分離

推 后來－ 墳墓－ 母子死別

進 現在－ 海峽－ 游子與大陸分離

普遍的家國之情 托物寄情